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第一篇：數(shù)學教育專業(yè)實習報告
一、 調查概況
學習動機是在學習需要的基礎上形成和發(fā)展起來的，學習需要的多樣性決定著學習動機的復雜性，因而可根據(jù)不同的標準進行分類。
依據(jù)學習動機形成的原因，可分為內部學習動機和外部學習動機。
內部學習動機是由學習者對學習的需要、興趣、愿望、好奇心、求知欲、理想、信念、人生觀、價值觀，及其自尊心、自信心、責任感、義務感、成就感和榮譽感等內在因素轉化來的，具有更大的積極性、自覺性和主動性，對學習活動有著更大、更為持久的影響。
外部學習動機是由外在誘因，諸如社會的要求、考試的壓力、父母的獎勵、教師的`贊許、伙伴的認可、評優(yōu)秀學生、獲得榮譽稱號和獎學金、報考理想的學校、求得理想的職業(yè)、追求令人向往和稱羨的社會地位等激發(fā)起來的，表現(xiàn)為心理上的壓力和吸引力，因而外部學習動機也是學習動機總體結構中的主要組成部分。
此次調查研究就是為了研究外部學習動機對中學生學習效果的影響。 于20xx年11月份，對所在實習單位杭州市留下中學的學生的學習動機進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習動機有了初步的了解，也為尋找合理的外部學習動機，從而促進中學生內部學習動機作用的發(fā)展提供了客觀依據(jù)。同時，有利于我們步入中學當老師的時候能更好地激發(fā)與維持學生的學習動機，使學生對學習從直接興趣轉向持久的間接興趣。也能幫助我們在成為正式老師之前，多方位了解學生教育，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
二、 調查的具體目標和方法
（一） 具體目標
1、中學生學習動機現(xiàn)狀。
2、中學生的外部學習動機與學習效果的聯(lián)系。
3、中學生外部學習動機與內部學習動機間的聯(lián)系。
4、尋找合理的外部學習動機，從而促進中學生內部學習動機作用的發(fā)展的建議與意見。
（二） 調查方法
學生問卷，內容涵蓋學習效果的好差與所受影響因素的聯(lián)系、學生的外部學習動機、外部學習動機與學習效果之間的聯(lián)系、外部學習動機與內部學習動機的聯(lián)系四個方面。問卷調查在杭州市留下中學進行，共發(fā)問卷170份，回收有效問卷150份，接近理想的高效樣本數(shù)。
三、 調查結果
對學生問卷調查分析，中學生的學習動機有明顯的傾向性。
（一） 中學生學習動機現(xiàn)狀
1、 影響學習效果的因素 調查顯示，大部分中學生認為學習態(tài)度對學習效果的影響最大，此外課外指導、智力水平、學習環(huán)境也是影響學習效果的部分因素。但認為學習態(tài)度是影響因素的占70%左右，課外指導為影響因素的占13.8%，有7.6%認為是智力水平 ，13.8%的學生覺得是學習環(huán)境。
通過調查，結合現(xiàn)狀，認為學生的學習態(tài)度不僅直接影響學習行為，而且還直接影響著學習成績。那些喜歡學習，認為學習很有意義的學生，上課注意聽講 ，按時完成作業(yè)，學習成績優(yōu)良。相反，而那些對學習不感興趣，認為學習無用的學生，課堂行為問題多，學習成績也不太理想?？梢妼W生都能體會到只要自己學習態(tài)度端正，付出努力，在學習上就能有所突破和收獲。
2、 學生的學習動機
據(jù)調查，老師的鼓勵、父母的夸獎、同伴的支持和報考理想的學校為大部分學生學習動機，其中認為老師的鼓勵、父母的夸獎、同伴的支持為學習動力的占34.6%，選擇報考理想大學的占29.8%，認為是考試壓力的占18%，為獲得榮譽稱號的占17.5%。通過分析調查結果，發(fā)現(xiàn)學生基本上選的都是外部學習動機，雖然調查表上有引導學生自已填寫學習動機，但調查問卷中卻基本上沒有學生補充的填寫。這顯示，外部學習動機是學生的主要學習動機。
調查還顯示，調查中顯示有91.7%的學生是有自己的學習動機的。但其中大部分的學生表示學習動機不算太好。調查中發(fā)現(xiàn)，學習動機持續(xù)時間分布比較平均：有37%的學生的學習動機維持自己努力不足兩個月，相對短暫。有27.4%的學習動機能夠讓自己努力學習達一個學期左右；而有相當可觀的存在 35.6%的學生，他們的學習動機能持續(xù)支持學習一個學期以上。
3、 學生的主要學習動機
調查顯示，學生的主要學習動機的數(shù)據(jù)分布跟學生的學習動機的數(shù)據(jù)分析很接近。老師的鼓勵、父母的夸獎、同伴的支持和報考理想的學校為大部分學生的學習動機，其中認為老師的鼓勵、父母的夸獎、同伴的支持為學習動力的占33.6%，選擇報考理想大學的占39%，認為是考試壓力的占12.3%，為獲得榮譽稱號的占15%。這些數(shù)據(jù)進一步顯示，外部學習動機是中學生學習動機的主導。我們知道，外部學習動機是由外在誘因，諸如社會的要求、考試的壓力、父母的獎勵、教師的贊許、伙伴的認可、評優(yōu)秀學生、獲得榮譽稱號和獎學金、報考理想的學校、求得理想的職業(yè)、追求令人向往和稱羨的社會地位等激發(fā)起來的，表現(xiàn)為心理上的壓力和吸引力，因而外部學習動機也是學習動機總體結構中的主要組成部分。
（二） 中學生的外部學習動機與學習效果的聯(lián)系
1、 學習動力支持學習的效果
調查顯示，有近80%的學生在問卷中顯示外部學習動機（包括老師的鼓勵、父母的夸獎、同伴的支持等）對激勵自己學生有其影響效果。良性激勵對學生學習效果有促進作用，雖然有近一半的學生表示影響效果不十分明顯，但還是有35%學生認為老師的微笑對自己的學習效率提高極有影響。但如果外部學習動力過于極端，則會造成適得其反的效果，23.5%的學生表示若用將來的前程，自己與同學作比較來激勵自己會讓自己感到壓力和緊張，產生自卑感，缺乏自信，進而產生不良學習效果。
2、 產生學習疲勞感的情況
調查顯示，偶爾會產生學習疲勞感的學生占63.4%，常常產生的占19.6%，從不產生的占17%。數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學生會長生學習疲勞感，產生疲勞感就是學習動力不足的顯示。我們知道，由于外部學習動機受外在誘因的影響，是隨著外部條件的變化而變化著的，因而與內部學習動機相比，具有較強的指向性和較大的可變性，誘因發(fā)生了變化，外部學習動機的強度也隨之變化，如果得不到及時有效的調節(jié)，則有可能表現(xiàn)為患得患失，影響學習效果。
3、 外部學習動機對學習效果的影響
調查顯示，師長同伴的態(tài)度影響學習效果的學生占81%，沒有影響的占19%。結果近一步表明外部學習動機對中學生學習效果的影響。
（三） 中學生外部學習動機與內部學習動機間的聯(lián)系
1、 促進轉化為內部學習動機的外部學習動機
調查顯示，師長同伴的態(tài)度能促使學習動機轉化為內部學習動機的占37%，報考理想學校能轉變學習動機為內部學習動機的占33.3%，認為是考試壓力和獲得榮譽稱號的各占11.6%和18.1%。該數(shù)據(jù)位我們提供一個建議導向。
2、 內部學習動機的效果
調查顯示，極少有同學的學習動機為內部學習動機。這表明尋找合理的外部學習動機，從而促進中學生內部學習動機作用的發(fā)展的必要性。我們知道，很多研究表明，內部動機對學生學習的作用是穩(wěn)定而持久的,因此,我們堅持通過培養(yǎng)學生對學習的興趣來調動學生學習的積極性。學習興趣有直接興趣和間接興趣。學生對學習的間接興趣必須經歷一個長期的認識和親身體驗的過程，因此，當我們強調內部動機對學習作用的同時，也要重視外部誘因的作用。心理學家認為，教師、家長和同學都是重要的學習動機源，他們的微笑、認可、贊許都會對學生的學習產生重要的激勵作用。
四、 意見和建議
尋找合理的外部學習動機，促進中學生內部學習動機作用的發(fā)展。
1、師長的想法與導向
調查顯示，有14.2%的家長不會用前程、將來等責任感來激勵學生。但大部分家長還是會選擇這樣做，其中經常以這種方式激勵的學生的家長占43.3%。占86.2%老師和家長會通過與同學進行比較的方法來激勵學生努力學習，其中經常這樣做的占39%。根據(jù)所有數(shù)據(jù)綜合顯示，外部學習動機是中學生的主要學習動機，而所有學習動機中，師長的態(tài)度是比較重要的一個外部學習動機，所以師長的導向對尋找合理的外部學習動機，從而促進中學生內部學習動機作用起到十分重要的作用。
2、 樹立能取得長久學習效果的學習動機
第二篇：數(shù)學教育調查報告
一、 調查概況
學習動機是在學習需要的基礎上形成和發(fā)展起來的，學習需要的多樣性決定著學習動機的復雜性，因而可根據(jù)不同的標準進行分類。
依據(jù)學習動機形成的原因，可分為內部學習動機和外部學習動機。
內部學習動機是由學習者對學習的需要、興趣、愿望、好奇心、求知欲、理想、信念、人生觀、價值觀，及其自尊心、自信心、責任感、義務感、成就感和榮譽感等內在因素轉化來的，具有更大的積極性、自覺性和主動性，對學習活動有著更大、更為持久的影響。
外部學習動機是由外在誘因，諸如社會的要求、考試的壓力、父母的獎勵、教師的贊許、伙伴的認可、評優(yōu)秀學生、獲得榮譽稱號和獎學金、報考理想的學校、求得理想的職業(yè)、追求令人向往和稱羨的社會地位等激發(fā)起來的，表現(xiàn)為心理上的壓力和吸引力，因而外部學習動機也是學習動機總體結構中的主要組成部分。
此次調查研究就是為了研究外部學習動機對中學生學習效果的影響。 于20xx年11月份，對所在實習單位杭州市留下中學的學生的學習動機進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習動機有了初步的了解，也為尋找合理的外部學習動機，從而促進中學生內部學習動機作用的發(fā)展提供了客觀依據(jù)。同時，有利于我們步入中學當老師的時候能更好地激發(fā)與維持學生的學習動機，使學生對學習從直接興趣轉向持久的間接興趣。也能幫助我們在成為正式老師之前，多方位了解學生教育，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
二、 調查的具體目標和方法
（一） 具體目標
1、中學生學習動機現(xiàn)狀。
2、中學生的外部學習動機與學習效果的聯(lián)系。
3、中學生外部學習動機與內部學習動機間的聯(lián)系。
4、尋找合理的外部學習動機，從而促進中學生內部學習動機作用的發(fā)展的建議與意見。
（二） 調查方法
學生問卷，內容涵蓋學習效果的好差與所受影響因素的聯(lián)系、學生的外部學習動機、外部學習動機與學習效果之間的聯(lián)系、外部學習動機與內部學習動機的聯(lián)系四個方面。問卷調查在杭州市留下中學進行，共發(fā)問卷170份，回收有效問卷150份，接近理想的高效樣本數(shù)。
三、 調查結果
對學生問卷調查分析，中學生的學習動機有明顯的傾向性。
（一） 中學生學習動機現(xiàn)狀
1、 影響學習效果的因素 調查顯示，大部分中學生認為學習態(tài)度對學習效果的影響最大，此外課外指導、智力水平、學習環(huán)境也是影響學習效果的部分因素。但認為學習態(tài)度是影響因素的占70%左右，課外指導為影響因素的占13.8%，有7.6%認為是智力水平 ，13.8%的學生覺得是學習環(huán)境。
通過調查，結合現(xiàn)狀，認為學生的學習態(tài)度不僅直接影響學習行為，而且還直接影響著學習成績。那些喜歡學習，認為學習很有意義的學生，上課注意聽講 ，按時完成作業(yè)，學習成績優(yōu)良。相反，而那些對學習不感興趣，認為學習無用的學生，課堂行為問題多，學習成績也不太理想。可見學生都能體會到只要自己學習態(tài)度端正，付出努力，在學習上就能有所突破和收獲。
2、 學生的學習動機
據(jù)調查，老師的鼓勵、父母的夸獎、同伴的支持和報考理想的學校為大部分學生學習動機，其中認為老師的鼓勵、父母的夸獎、同伴的支持為學習動力的占34.6%，選擇報考理想大學的占29.8%，認為是考試壓力的占18%，為獲得榮譽稱號的占17.5%。通過分析調查結果，發(fā)現(xiàn)學生基本上選的都是外部學習動機，雖然調查表上有引導學生自已填寫學習動機，但調查問卷中卻基本上沒有學生補充的填寫。這顯示，外部學習動機是學生的主要學習動機。
調查還顯示，調查中顯示有91.7%的學生是有自己的學習動機的。但其中大部分的學生表示學習動機不算太好。調查中發(fā)現(xiàn)，學習動機持續(xù)時間分布比較平均：有37%的學生的學習動機維持自己努力不足兩個月，相對短暫。有27.4%的學習動機能夠讓自己努力學習達一個學期左右；而有相當可觀的存在 35.6%的學生，他們的學習動機能持續(xù)支持學習一個學期以上。
3、 學生的主要學習動機
調查顯示，學生的主要學習動機的數(shù)據(jù)分布跟學生的學習動機的數(shù)據(jù)分析很接近。老師的鼓勵、父母的夸獎、同伴的支持和報考理想的學校為大部分學生的學習動機，其中認為老師的鼓勵、父母的夸獎、同伴的支持為學習動力的占33.6%，選擇報考理想大學的占39%，認為是考試壓力的占12.3%，為獲得榮譽稱號的占15%。這些數(shù)據(jù)進一步顯示，外部學習動機是中學生學習動機的主導。我們知道，外部學習動機是由外在誘因，諸如社會的要求、考試的壓力、父母的獎勵、教師的贊許、伙伴的認可、評優(yōu)秀學生、獲得榮譽稱號和獎學金、報考理想的學校、求得理想的職業(yè)、追求令人向往和稱羨的社會地位等激發(fā)起來的，表現(xiàn)為心理上的壓力和吸引力，因而外部學習動機也是學習動機總體結構中的主要組成部分。
（二） 中學生的外部學習動機與學習效果的聯(lián)系
1、 學習動力支持學習的效果
調查顯示，有近80%的學生在問卷中顯示外部學習動機（包括老師的鼓勵、父母的夸獎、同伴的支持等）對激勵自己學生有其影響效果。良性激勵對學生學習效果有促進作用，雖然有近一半的學生表示影響效果不十分明顯，但還是有35%學生認為老師的微笑對自己的學習效率提高極有影響。但如果外部學習動力過于極端，則會造成適得其反的效果，23.5%的學生表示若用將來的前程，自己與同學作比較來激勵自己會讓自己感到壓力和緊張，產生自卑感，缺乏自信，進而產生不良學習效果。
2、 產生學習疲勞感的情況
調查顯示，偶爾會產生學習疲勞感的學生占63.4%，常常產生的占19.6%，從不產生的占17%。數(shù)據(jù)表明大多數(shù)學生會長生學習疲勞感，產生疲勞感就是學習動力不足的顯示。我們知道，由于外部學習動機受外在誘因的影響，是隨著外部條件的變化而變化著的，因而與內部學習動機相比，具有較強的指向性和較大的可變性，誘因發(fā)生了變化，外部學習動機的強度也隨之變化，如果得不到及時有效的調節(jié)，則有可能表現(xiàn)為患得患失，影響學習效果。
3、 外部學習動機對學習效果的影響
調查顯示，師長同伴的態(tài)度影響學習效果的學生占81%，沒有影響的占19%。結果近一步表明外部學習動機對中學生學習效果的影響。
（三） 中學生外部學習動機與內部學習動機間的聯(lián)系
1、 促進轉化為內部學習動機的外部學習動機
調查顯示，師長同伴的態(tài)度能促使學習動機轉化為內部學習動機的占37%，報考理想學校能轉變學習動機為內部學習動機的占33.3%，認為是考試壓力和獲得榮譽稱號的各占11.6%和18.1%。該數(shù)據(jù)位我們提供一個建議導向。
2、 內部學習動機的效果
調查顯示，極少有同學的學習動機為內部學習動機。這表明尋找合理的外部學習動機，從而促進中學生內部學習動機作用的發(fā)展的必要性。我們知道，很多研究表明，內部動機對學生學習的作用是穩(wěn)定而持久的,因此,我們堅持通過培養(yǎng)學生對學習的興趣來調動學生學習的積極性。學習興趣有直接興趣和間接興趣。學生對學習的間接興趣必須經歷一個長期的認識和親身體驗的過程，因此，當我們強調內部動機對學習作用的同時，也要重視外部誘因的作用。心理學家認為，教師、家長和同學都是重要的學習動機源，他們的微笑、認可、贊許都會對學生的學習產生重要的激勵作用。
四、 意見和建議
尋找合理的外部學習動機，促進中學生內部學習動機作用的發(fā)展。
1、師長的想法與導向
調查顯示，有14.2%的家長不會用前程、將來等責任感來激勵學生。但大部分家長還是會選擇這樣做，其中經常以這種方式激勵的學生的家長占43.3%。占86.2%老師和家長會通過與同學進行比較的方法來激勵學生努力學習，其中經常這樣做的占39%。根據(jù)所有數(shù)據(jù)綜合顯示，外部學習動機是中學生的主要學習動機，而所有學習動機中，師長的態(tài)度是比較重要的一個外部學習動機，所以師長的導向對尋找合理的外部學習動機，從而促進中學生內部學習動機作用起到十分重要的作用。
2、 樹立能取得長久學習效果的學習動機
第三篇：師范類教育實習調查報告
一、調研的形式和對象
本次調查以長沙師范學院學生為調查對象，涉及學前教育、初等教育、經濟管理、外語系、音樂舞蹈、藝術設計、美術動畫等10個系部20多個專業(yè)的學生。共發(fā)放問卷380份，回收368份，其中有效問卷360份，有效率為97.8%。
在被調查對象中，女生占了87.8%，男生12.2%；從年級分布來看，以大一大二居多，分別占了42.2%和46.7%；從專業(yè)分布來看，絕大部分都是教育類學生，占到了46.7%。調查的結構與長沙師范學院學生基本情況特點相符合，我校以女生居多，在校女生比例達到90%以上；學校設有10個系，其中學前教育系是我校最大系部，學生以教育類專業(yè)為主。因此，該調查具有普遍意義。
二、調研內容及結果分析
（一）大學生日常禮儀表現(xiàn)
禮儀是在社會交往中形成逐漸形成的一種行為規(guī)范與準則，是一個人內在修養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式，在問卷調查中，在問到“你在日常生活中說臟話嗎？”，59%的同學表示偶爾說，12的同學表示自己經常說，只有29%的同學表示從不說臟話；在問及“你平時打電話時一般是誰先掛電話？”，40%的同學認為無所謂，不在意，自己先掛電話的占了15%，只有45%的同學是讓對方先掛斷電話；“在路上碰到老師時是否主動問好？”，64%的同學主動問好，18%的學生會礙于面子不得已問好，11%的學生選擇避開，還有7%的學生假裝沒看見，熟視無睹；調查還顯示，學生常見不文明行為，77.8%的學生選擇了“公共場所大聲喧嘩”，77.8%的學生選擇了“上課玩手機”，75.6%的學生選擇了“說臟話”，73.3%的學生選擇了“亂扔垃圾”，68.9%的學生選擇了“食堂打飯插隊現(xiàn)象”，65.6%的學生選擇了“上課吃東西”，47.8%的學生選擇了“情侶公共場合親昵”，38.9%的學生選擇了“穿拖鞋進教室”，38.3%的學生選擇了“隨地吐痰”。
從調查結果可以看出，我校有一大部分學生不自尊，也不懂得如何尊重他人，尚未形成良好的禮儀習慣，禮儀素質有待提高。
（二）大學生對日常禮儀知識的了解
在這些調查對象中，只有42.2%的學生學習過禮儀的相關課程，在問卷中設置了一些社交禮儀常識問題，學生的回答不很理想，以其中“宴會中為表示尊重，你認為主賓的位置應該是哪”為例，35.6%的學生認為應該在主人左側，21.1%的學生認為無所謂坐哪，只有43.4%的學生選擇正確，應該在主人右側；“在介紹禮儀中，介紹順序是怎樣的”，僅有7.8%的學生選擇正確“先把地位低的介紹給地位高的”，36.7%的學生認為無所謂先后。55.6%的學生表示自己不知道正確的站姿、坐姿及走姿的具體要求?？梢姡倚４髮W生對基本的禮儀知識和行為規(guī)范了解較少，禮儀素養(yǎng)和行為習慣處于較低的水平，我校的禮儀教育應該加強。
（三）大學生對禮儀教育的態(tài)度
調查發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生能意識到禮儀修養(yǎng)在當今社會的實際意義，懂得禮儀修養(yǎng)是大學生綜合素質重要組成部分。他們希望系統(tǒng)學習禮儀知識，想讓自己的形象氣質、言行舉止與眾不同。但目前高校教育基本以 “應試教育”為主，注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了德育，沒有專業(yè)的禮儀教育老師等問題使得高校禮儀教育滯后，學生需求得不到滿足，大部分學生的禮儀知識是從家庭、社會，學校零碎得來的片面理解，沒有進行系統(tǒng)的學習，極不規(guī)范。
三、建議及對策
（一）開設禮儀課程，納入綜合素質考核范圍
從06年開始，我校開設過的禮儀類課程有：旅游禮儀、旅游公關與禮儀、旅游服務禮儀、旅游交際禮儀、酒店服務禮儀、酒店禮賓禮儀、公關與商務禮儀、國際商務禮儀。禮儀課程局限于旅游管理、酒店管理等特定專業(yè)，涉及面小，缺乏系統(tǒng)性和普遍性。建議學校在課程設置上，將禮儀教育貫穿大學，拓寬必修課范圍，將涉外禮儀、商務禮儀、社交禮儀等多方面的禮儀知識納入到必修課的學習中去，另廣泛開設系列的人文公選課程民俗學、中國傳統(tǒng)文化等課程，讓學生按需自由選修，加深學生對禮儀文化程的理解[3]。同時，學校不應一味地強調學習成績，應把禮儀修養(yǎng)作為學生評優(yōu)評獎的考核標準之一。
（二）培養(yǎng)禮儀師資，發(fā)揮教師禮儀示范作用
教師作為禮儀教育主要實施者，更應強調為人師表的示范性，教師的言行舉止、儀容儀態(tài)在很大程度上是學生關注和仿效的對象，良好的禮儀形象不但能夠吸引學生，更能言傳身教。學校應引進或培養(yǎng)一批專業(yè)的禮儀師資，加大對教師禮儀的培訓力度。高校教師也應努力提升自身禮儀素養(yǎng)，真正做到言傳身教，要使自己從各方面成為一個優(yōu)秀的、學生能夠效仿的榜樣，發(fā)揮教師禮儀示范作用。此外，與學生接觸最為密切的高校輔導員，除加強自身建設外也要多加宣傳，促進學生對禮儀素養(yǎng)的重視。
（三）營造禮儀氛圍，培養(yǎng)學生良好禮儀習慣
成立“大學生禮儀素質拓展中心”，推行“大學生禮儀素養(yǎng)提升計劃”，除了組建大學生禮儀隊，還可以通過舉辦禮儀沙龍、不同學生群體培訓班、禮儀知識競賽、大學生禮儀素質訓練營等深受年輕人喜愛的形式，進行主題培訓和教育。幫助學生提升禮儀修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)文明禮儀行為，讓他們成為中華禮儀的傳播使者。
第四篇：師范類教育實習調查報告
一、調查概況
我于20xx年9月13日-11月18日期間，在實習學校東海中學發(fā)現(xiàn)了英語教學中的課堂幽默現(xiàn)象。因此，我在接下來的實習時間里展開了一系列的調查、訪談。通過此次調查研究，我對英語教學中的課堂幽默有了初步的了解，明白了課堂幽默的作用及其使用策略，為以后的教育教學研究打下了一定的基礎。
二、調查的具體目標和方法
（一）具體目標
1、調查當前中學英語教學中的課堂幽默
2、調查中學英語教學中課堂幽默的影響
3、研究課堂幽默現(xiàn)象的作用及其使用策略
（二）調查方法 學生問卷，教師訪談，學生訪談。調查問卷在東海中學初中部進行，共發(fā)問卷150份，回收有效問卷146份。學生訪談抽取了6名學生，其中七年級3名學生，八年級3名學生，教師訪談選取了4位英語教師。本次調研的調查訪談效果比較理想。
三、調查結果
（一）當前中學英語教學中的課堂幽默現(xiàn)象
在教師訪談中，4位教師中的2位表示自己在平常的英語教學中經常使用課堂幽默，有1位教師表示偶爾會使用，而最后1位教師表示幾乎不會使用課堂幽默。在學生訪談中，5名學生表示記得老師在課堂上的幽默話語和行為，并且對其有積極作用。1名學生表示不記得老師在課堂上的幽默話語和行為，并且認為課堂幽默沒有明顯的積極作用。在回收的學生問卷中，73%的學生表示記得老師在課堂上的幽默話語和行為，43%的學生覺得自己的英語老師很幽默。通過此次調查可以看出，在當代中學的英語教學中，課堂幽默現(xiàn)象普遍存在，教師與學生對課堂幽默現(xiàn)象均有一定了解。
（二）課堂幽默的影響
1、對師生關系的影響
調查顯示，多數(shù)學生與教師認為，課堂幽默對師生關系有一定的積極作用。多數(shù)學生記得英語老師在課堂上的幽默，在這些學生中，82%的學生覺得自己的英語老師有幽默感，84%的學生喜歡自己的英語老師。在教師訪談中，多數(shù)教師談到，課堂幽默有利于加強教師的魅力，促進師生關系的良好發(fā)展，有利于教師更加深入地了解學生。
2、對學生學習興趣的影響
調查顯示，大部分學生喜歡英語是因為英語課堂比較有趣，老師比較幽默，并且他們覺得幽默的英語老師使他們更有動力學好英語。在學生訪談中，大部分學生都表示幽默的英語課堂與老師使他們更有動力學好英語。從調查的結果可以看出，課堂幽默對激發(fā)學生的學習興趣有一定的積極作用。
3、對課堂教學的影響
調查顯示，在喜歡英語的學生中，有62%的學生認為自己的英語成績比較優(yōu)秀，而28%的學生認為自己的英語成績一般，剩余10%的學生認為自己的英語成績不好甚至很差。在教師訪談中，兩位幽默的教師提到，課堂幽默有時也會影響課堂教學，使學生過度放松，注意力分散，影響教學效果。因此，可以看出，課堂幽默對課堂教學有利也有弊。
四、分析與研究
（一）課堂幽默的積極作用
1、激發(fā)學生的學習興趣
通過本次的調查研究可以得出，激發(fā)學生的學習興趣是課堂幽默的一大作用。在中學階段，“玩”是孩子的天性。為什么初中階段的英語教材多以動畫人物做主角？為什么初中階段的英語交際活動多以游戲的形式進行？這些都是根據(jù)學生的階段性特點而設計的。很多學生都會提到，喜歡英語課就是因為英語課好玩，這說明“好玩”這一特征明顯地促進學生努力學英語。就像在本次的調查訪談中，許多學生也提到，他們喜歡英語課堂，就是因為好玩，覺得學英語是一件開心的事情。 語言的運用是千變萬化的。課堂幽默能讓學生感受到英語語言的魅力，從而激發(fā)學生的學習興趣。幽默，這一種語言的運用方式，也有助于學生了解語言的運用，啟發(fā)學生對語言運用的思考。隨著學生對語言的深入了解，學生將獲得更大的學習動機，去學習英語語言。
2、活躍課堂氣氛
在當代初中英語教學階段，因為考試、家庭、學校等諸多方面的原因，學業(yè)壓力越來越大，這難免會使對原本感興趣的英語產生倦怠情緒。特別在一些中學，為了應對考試，英語這門學科成為了純粹的聽說讀寫訓練，大量的作業(yè)、練習令學生苦不堪言。
在這種背景下，英語教師對課堂幽默的運用就顯得尤為重要了。在緊張的學習過程中，偶爾的課堂幽默讓學生繃緊的神經得到放松，在歡笑中掌握知識。古希臘著名的教育家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。那么，課堂幽默就是點燃火焰的“火種”。課堂幽默，能夠活躍課堂氣氛，使疲憊的學生打起精神，讓開小差的學生集中注意力。輕松愉悅的課堂氛圍，顯然會提高學生的學習效率，提高教學效果。
3、促進良好的師生關系 “師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！币郧?，老師與學生的關系是不平等的，老師是神圣的，地位遠高于學生。但是在當代社會，我們提倡教師與學生平等，教學以學生為主體。于是乎，教師與學生的關系變得復雜起來：有的學生會“害怕”老師，想問不敢問；有的學生則會不尊重老師，公然違反課堂紀律。師生關系的變化，直接影響著教學的效果。良好的師生關系不僅有助于教師的“教”，也有助于學生的“學”。
通過本次的調查研究可以發(fā)現(xiàn)，課堂幽默在師生關系中扮演著良性的角色。課堂幽默，可以讓教師發(fā)揮自己的人格魅力，吸引學生。而且，幽默，在活躍課堂氣氛的同時，也活躍了老師與學生的關系。它讓學生不再覺得老師高高在上，淡化了學生與老師因年齡導致的“代溝”。從而，教師可以更加深入的了解學生的個性特點和實際需求，可以更好地因材施教。
（二）課堂幽默的消極作用
1、不利于課堂管理
任何事物都具有兩面性，幽默也是如此。在初中階段，學生還處在“愛玩”，自制力較低的年齡段，學生很容易起哄。因此，在實際教學中，若教師的話語太過于幽默，很可能會讓學生過度興奮，導致混亂，課堂秩序失控。
2、影響學習效率
課堂幽默可以讓學生放松，但是也會分散學生的注意力，影響學習效率。特別是一些思維很活躍的學生，很可能會“云游天外”。
（三）課堂幽默的使用策略
1、不斷學習，積累幽默
在實際教學中，幽默有很多種方式：語言幽默，肢體動作幽默，表情幽默等。不同的幽默有不同的效果，教師應不斷學習，豐富幽默的方式。一成不變的幽默也會使人疲倦。
不同于生活中的幽默，課堂幽默應以教學為主要目的，最好的課堂幽默是將幽默與課堂知識點結合起來。如在教授”Cook”一詞時，教師可以問學生：”Do you want to be a cooker?” 有些學生會回答是。那么教師可以說：”But I want to be a cook.” 因為在英語中Cook才是廚師的意思，而Cooker是鍋，爐灶的意思。通過這樣的幽默，學生笑了，也更加深刻地記住了這兩個單詞語義上的區(qū)別。類似這樣的幽默素材可遇不可求，教師在平時要廣泛閱讀，注重積累，長期以往，才可以變得幽默。
2、過猶不及，適度幽默 在上文我們提到，課堂幽默有兩個消極作用――不利于課堂管理和影響學習效率。若完全不使用課堂幽默，可能會使教學變得枯燥，但是若過多地使用課堂幽默，勢必會影響教學效果?？鬃诱f過，“過猶不及”。因此，我們在實際教學中應當適度地使用課堂幽默。
3、提升品位，高雅幽默 學生是發(fā)展的人，教師的言行舉止勢必會影響到學生。中學英語的課堂幽默應具有知識性或者思想性，而不能單純?yōu)榱擞哪哪?，不能低俗空洞。幽默的品味表現(xiàn)出教師的品味，也會影響學生的品味。隨著互聯(lián)網(wǎng)的盛行，低俗幽默在網(wǎng)絡上漸漸流行。作為一名人民教師，我們絕不能被這種低俗風氣左右，教師一定要提升自己的品味，在課堂中使用有內涵的，高雅的幽默。
五、總結
中學英語課堂幽默是一把“雙刃劍”，它能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還能促進良好的師生關系；但同時，它也會對英語教學造成不好的影響。因此，如何正確的使用它，是當代優(yōu)秀的中學英語教師所需要研究的。希望每一位英語教師都能掌握幽默的技巧，成為一名學生心目中的“幽默老師”。
第五篇：中職學校教育實習調查報告
中職學校教育實習調查報告中職學校教育實習調查報告2016-12-21瀏覽:分享人:覃嬋佳手機版中職學校教育實習調查報告 師范生實習鑒定一個多月的實習已經結束-從年前的準備階段-到三月份的正式講課-這一過程的收獲體會是很多的。讓我體會很深的首先是對教育這份事業(yè)的熱愛。在學習中常說:興趣是最好的老師-那么對教學的熱愛是使你全身心投入教學的動力-不管是備課-還是講課。備課中-具有了動力-才能全方位的考慮過程、內容-考慮學生的反應。正如實習開始-杏壇副校長所說的[備學生"-怎樣體會到學生的反應。有了這份動力-才會想出設計出更好更科學的方法-應用于教學過程-啟發(fā)式教學等方法才能很好的應用并取得較好的效果。其次是要設定較高的目標-同時又要考慮到效果不佳時-自己的反應。就是預先想到效果不好時-自己應承受這份壓力-較好期望固然很好-但若由于自己的能力所限以及各方面的變化-引起教學效果不佳-自己應接受這一現(xiàn)實。不能因為一時的沖動-而破壞了整個活動。()當我第二次課效果不好時-當時實在難以接受-爾后的兩天為下次的備課則沒了興趣-沒有了熱情-自己前兩次作了充足的準備為什1 / 13么會這樣?我在思考這些-思慮再三-還是備課不充分-沒有更好的調動學生-既沒有預計學生的反應-又沒有考慮可能發(fā)生的情況-比如第二次課的板書問題-這都是沒有預計到的。而當我在第三次課時-心情平淡而又有熱情-坦然面對一切。這樣就好了許多-語速較前兩次慢了一些-課堂中出現(xiàn)的錯誤少了許多。總的說來-實習讓我收獲許多。不僅僅是對教學-做任何事情都滿懷熱情。我*住了第三次課前的不良反應-作了充分的準備。對事情結果期望高-嚴要求-又要以最壞的結果來考慮-坦然面對。這是我較深的體會。最后-我還想說的事-感謝張老師的悉心熱心感懷。每課必聽-不管是試講還是上課-更重要的事提出學生的問題-以一個有豐富經驗的老師來發(fā)現(xiàn)這些問題-解決問題-這是對學生最大的負責與幫助。同時-我們這一團對也是值得學習的?；ハ鄮椭?照應-共同進步。中職學校教育實習調查報告 我于2016年10月12日-被分到寶雞斗雞中學進行為期六個星期的教育實習-在這期間我積極地努力地工作-虛心向有經驗的老師請教-順利的完成實習工作。同時-我還在實習期間做了一次深入的調查工作-是針對數(shù)學這門課而言的。為了得到教師和學生的真實想法-我費了一番心思-最終的調查結果對我將來的2 / 13從業(yè)有很大的幫助。為了全面、詳細地獲取材料-我不僅只限于我實習所帶班級的調查-而且還跨班級、年級調查-甚至還到其他同學所在的實習學校調查。重要的調查的形式是發(fā)放調查問卷。同時-我也積極地找學生談話-同老師交流-以便更好地了解情況。在此-我介紹一下自己的調查的結果-談談對中學數(shù)學教與學的一些看法-其中有些問題可能是前人已經敘述的或者是老師們常談論到的-但我想這對于我們實習生來說-是一次真正意義上的體驗和感受-而不僅僅是以前從理論上的認識。希望我的認識能對自己以后的工作有些效果。首先-從教師的角度來談一下數(shù)學教的情況。我所在的學校是一所省重點高中-學校規(guī)模較大。該校在寶雞市地區(qū)高考成績排行第五-所以近年來生源不斷增加-所以教的好壞顯得尤為重要。寶雞對教育的投資相當重視-學校的經濟狀況較好-設備先進-設施有電腦、幻燈機等的現(xiàn)代教育設備。近幾年-該校學生的成績較好-基礎薄好-不過對于普通班級來說班里學生水平參差-兩極分化嚴重。我調查發(fā)現(xiàn)-現(xiàn)在的數(shù)學課堂教學-大多數(shù)老師所使用的教學方法是正確的-它符合教學的實際情況。很多數(shù)學老師在備課時-設計了很多的問題-以便上課時提問學生-3 / 13達到和學生交流的目的。調查中有的數(shù)學老師對我說現(xiàn)在的學生比較懶-對學習不是很重視-尤其對難度大的這門課-認為努力與否考試時得分提高不是很明顯-所以信心不斷減少-況且努力了也不一定能取得好成績。因而-你讓他們回家預習的時候-大多數(shù)學生基本上是不看。因此上課要多提問題-這樣才能迫使他們課后去看。在數(shù)學教學的過程中一定要多問個[為什么"-這一方面可以使老師和學生交流-另一方面也可以進一步挖掘教材的有關內容。我自己在實習的教學中也采用了此方法-成績果然不錯。老師們認為一個班里的學生數(shù)學成績有很大的差別-可以把學生分為幾等。一個老師要想讓所有的學生都把數(shù)學學好-幾乎是不可能的事情-要看學生的具體情況-及個人的基礎程度。視個人的情況不同而對學生有不同的要求。對于成績特別差的學生一些老師就采取加強他們的基礎知識在難度上適當減小-不過老師的精力也是有限的-所以不一定能照顧上每一位同學-老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見-但這也是沒辦法的事情-畢竟有一個高考的指揮棒在無形中束縛著他們。老師不能平等地看待學生-這一點老師們能很坦誠地同我講-確實是難能可貴的。在數(shù)學教學的過程中-老師們對課堂教學工作要認真、仔細的多-因為數(shù)學的教學課堂很關鍵。因為許多同學在課后根本是知難而退-所以老師提倡他們課堂動起來-留下問4 / 13題-讓他們大腦都動起來-所以對于課后不練習的同學-課堂就是他們的全部。調查中-大部分的教師采用的課堂學生動起來的教學方法是讓學生自己思考問題-鞏固知識-而且達到練習的效果作用。在調查中我還發(fā)現(xiàn)有經驗的老師進行教學時-課堂氣氛相對*。老師說本校一些班級學生的記律較差-自覺*不足-如果氣氛過于活躍-課堂就會亂哄哄-難以克制。而且學生的自主學習能力差-合作能力欠缺-實際效果為達到但花去了大量的時間-從而影響教學進度。其次-從學生的角度來談一下數(shù)學學的情況。在調查中-大部分學生對數(shù)學學習存在較大的困難。課下聊天時-都紛紛向我訴苦:[老師-數(shù)學好難啊!"我一邊以堅定的語氣鼓勵他們-高中知識相對初中知識可以說在難度上是一個質的飛躍-但只要你們咬牙堅持-不斷地在平時學習的碰壁中摸索高中的學習規(guī)律-找到適合自己的學習方法-就會慢慢地找到學數(shù)學的感覺了。給他們學好數(shù)學的信心-一邊在心里苦苦思索著如何去幫助他們盡快地把學習方式從初中轉變到高中來-適應難度較大的高中數(shù)學學習。現(xiàn)在的學生是多么有個*-我想學好數(shù)學還是有不少好處的。畢竟在高考時多得一分-人生道路不同-更何況以后踏入社會后-多多少少會用到數(shù)學知識。學生對現(xiàn)代化的教學手法一開始還是比較喜歡的-很感興趣-可是等時間一長也就無所謂了。有的學生告訴我-5 / 13上課老師用多面體教學時間把握的不是很好-有時太快-記筆記記不下來-有時太慢-學生聽起來又感覺到無聊。甚至有的學生說-老師的方法太舊-因此影響了學習數(shù)學的積極*。調查中-學生希望老師能關注他們。無論是成績好的學生還是后進的學生-對這一問題的看法是一致的。調查中有一個學生問我如何看待老師只關注成績好的學生-還問我今后要是當老師的話會不會也這樣。我回答他們說:老師關注成績好的學生是因為他們能聽老師的話-而一般情況下后進生的自覺*差-經常不聽話-自然惹得老師不開心。老師也是人-存在一定的偏差是正常的。但我在具體的實踐當中發(fā)覺-只要能多關注后進生-他們會很感動、進步很大?？磥砝蠋熞靡环N平等的心態(tài)去對待學生-多鼓勵后進生這一點對于老師和學生的溝通很重要-好的溝通有利于老師更好地教學-也有利于學生更加愛學習你所教的那門課。有的學生說學習數(shù)學時有的老師不能補充很多的課外知識-只是講課本上有的內容-其實這些他們都能看得懂-若老師總是這樣的話-他們就會認為這樣的老師不怎么樣-水平低-進而也就不再理會老師的講解-這樣久而久之-學生的數(shù)學成績就會有所下降了。他們希望老師在課堂上能講些和當前社會有關的東西-多補充一些課外的知識。大部分學生喜歡那種上課幽默的-不愛批評學生的-6 / 13能夠和學生很好相處的老師-他們都希望老師能夠多關注自己-即使是成績差的學生也這樣-這種愿望甚至比其他學生更加強烈。他們希望老師多了解他們的真實的想法-寬恕他們的叛逆心理-同他們做好朋友-而不是老師用一種居高臨下的氣勢去對待他們。而且-有的學生還喜歡關注老師-對老師的衣著-對老師日常工作中所發(fā)生的一些事情都感興趣。看來我們做老師的要好好和學生進行及時的溝通-以了解學生的真實想法-以便自己在教學中更好地開展工作。該校放學時間為7點30分-由于較長-學生在這段時間顯得疲憊-雖然學生都表示考試的壓力大-有很多題目不會-但就不大會抓緊時間學習。平時課間課后很少去問同學問老師-這也是他們成績差的一大原因。通過以上的調查-我認為在今后的數(shù)學教學中-老師應該注意以下幾個問題:一、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣-只有學生對他所學的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績。老師可以多組織一些數(shù)學活動課-讓學生積極地參與進來-叫學生在自己的參與中意識到學數(shù)學的重要*。上課時老師可以多舉一些生動、形象的例子-讓學生有個直觀的感受-而不僅僅是理論上的枯燥理解。對知識的解析要深入淺出-例子最好能貼近生活-最好是當下發(fā)生的-人們關注的事情-這樣能更好地讓學生展開討論-進而使學生興趣更進一步。7 / 13二、正確對待現(xiàn)代多媒體技術。多媒體應用到現(xiàn)在的教學中去確實的教育史上的一大進步-它的直觀*、生動*、豐富*對教學有著巨大的促進作用-但我認為在應用現(xiàn)代多媒體技術的同時要把握一個度-過度地使用多媒體可能回引起學生的反感-這一點從上面的調查不難發(fā)現(xiàn)。對一些背景的解說-我建議最好能用多媒體教學-在課件中多制作一些圖畫、flash-這樣會讓學生一下子對數(shù)學產生興趣-從而帶著好奇心去學習新知識-枯燥的文本就會容易讓學生感興趣。三、對待學生要一視同仁-賞識每一位學生。無論學生的成績好與差-老師都要充分尊重學生的人格-這也是一個合格教師的基本要求。現(xiàn)在我們講尊重-不僅僅只是要求學生尊重老師-而且還要求老師尊重學生-作為一個老師要知道-你只有尊重學生-學生才能更好地尊重你。另外-對于成績差的學生也要積極地鼓勵他去學習-這樣的學生只要一有進步-就應該及時表揚-表揚是促使差生進步的一種好的方法。在平時的教學中盡量少批評學生-以鼓勵為主-即使是批評學生時-也要注意方法-語言最好不要尖銳刻薄-不要傷害學生的自尊心。有批評錯的地方也應該向學生道歉-這一點恐怕老師們很難做到-其實學生的寬容之心并不比老師差-真心地向學生承認錯誤的老師可能會更加受學生尊重的-我在實和調查的過程中就有這樣的感受。8 / 13四、除了做好自己的本職工作以外-我認為語文老師最好能多參加學生們組織的一些活動。在參與中同學生交流-了解學生的真實想法-對學生的組織成果給予肯定-這樣能和學生更好地融合。多主動同學生談心-做學生的好朋友-消除老師和學生之間的鴻溝-促進教育、教學更好地展開。以上就是我在這次實習期間調查的有關情況。其中有些看法也許不盡正確-但畢竟這是我通過實際調查得到的結果-我會從中吸取一些優(yōu)秀老師的做法-結合自己實際的水平應用到今后的教學中去。我想只要我能夠以積極的心態(tài)堅持下去-多了解當下的教學情況-解放思想、實事求是、與時俱進-我在不久的將來會成為一名合格的*教師-但愿我的想法能變成現(xiàn)實。最后對在本次調查中給予支持的老師們、學生們表示感謝!中職學校教育實習調查報告 一、調查概況我于2016年9月份-對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究-對中學生的學習心理有了初步的了解-為準確地把握當前中學生的學習心理動向-深化教學改革-加強教育教學的針對*-提高教育教學的實效*-探索實施素質教育的新路子-提供了客觀依據(jù)。二、調查的具體目標和方法9 / 13(一)具體目標1、中學生的學習心理現(xiàn)狀2、當前中學生的學習心理特點3、當前中學生的學習心理成因及對策(二)調查方法學生問卷-內容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在六中學進行-共發(fā)問卷80份-回收有效問卷70份-接近理想的高效樣本數(shù)。三、調查結果對學生問卷調查分析-中學生的學習心理具有明顯的時代特征。(一)中學生的學習心理現(xiàn)狀分析1、教育價值觀調查顯示-大部分中學生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質-10%的學生認為學習的作用是為了考大學-16%的中學生沒有考慮。調查還顯示-中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為-青年人的經濟收入與受教育程度成正比-其中65%的學生認為大學生掙錢多-25%的學生認為高中畢業(yè)生掙錢多-8%的學生認為初中畢業(yè)生掙錢多。2、學習態(tài)度調查結果表明-67%的學生對學習的熱情較高-24%的10 / 13學生對學習的熱情中等-9%的學生害怕學習。這與他們[考大學"意識淡化是相一致的。值得注意的是-害怕學習的學生數(shù)占相當份額。而且-我們在調查中還發(fā)現(xiàn)-90%的學生都有自己[最討厭的課程"。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因-一是與教師的教學方法緊密相關;二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示-86%的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用*強的語文、數(shù)學、物理、化學熱情較高-而對學術*較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中-英語是初中的核心課程之一-有45%的學生認為[英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處"。3、學習習需求當前-[特長"是師生共同關心的熱門話題-在調查中我們發(fā)現(xiàn)-大部分學生對[特長"有正確的認識-其中-92%的學生有自己感興趣的目標-且有52%的學生希望得到教師的指導。同時-78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識-使之能對他們以后的生活工作有所幫助。4、學習目的調查結果表明-對于高中畢業(yè)后的打算-99%的學生有讀大學愿望。(二)當前中學生的學習心理特點調查顯示-當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比-有明顯不同。11 / 131、教育價值趨向多元化、務實化、功利化他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質-使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識-以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上-部分家庭經濟條件較好且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求更高等的教育。中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值-他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值-繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯(lián)系生活和生產實踐-滲透更多的實用技術。我們知道-由于年齡和學識的制約-中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上-相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于:一是越來越多的大學生難以就業(yè)-從而使他們對考大學失去信心;二是學術*較強的中學文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術的需求-難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。2、學習需求的縱向多層次和橫向多目標在調查中我們發(fā)現(xiàn)-中學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異-使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層12 / 13次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準備就業(yè)的學生-只要求掌握基礎知識;準備考高職或藝術類院校的學生-要求課程教學難易適度、學業(yè)成績達中等水平;追求大學教育的學生-則要求最大容量地掌握所學知識-學業(yè)成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術*較強的課程知識-又要求充分培養(yǎng)自己的特長-還要求掌握更多的實用技術。3、學習目的明確-但具有主觀*和不協(xié)調*對學生的問卷調查表明-89%的學生具有明確的學習目的。但是-通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察-我發(fā)現(xiàn)-學生的學習目的具有嚴重的主觀*和不協(xié)調*。學生學習目的主觀*突出表現(xiàn)在:他們已經認識到了未來進入城市就業(yè)的艱難*。很明顯-如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外-40%的學生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學生學習目的的不協(xié)調*主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調。調查結果表明- 37%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現(xiàn)出相應的積極*-而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學習態(tài)度。13 / 13
