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第一篇:農(nóng)村留守兒童教育論文
隨著社會(huì)的發(fā)展,農(nóng)村諸多家庭的學(xué)生家長(zhǎng)都紛紛外出打工??梢灶A(yù)見(jiàn),未來(lái)的農(nóng)村將會(huì)出現(xiàn)規(guī)模更為龐大的留守兒童大軍,隨之而來(lái)的是出現(xiàn)這些學(xué)生的家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調(diào),加之受社會(huì)不良因素的影響,肯定會(huì)引起這些留守兒童身心發(fā)展的不平衡,使他們出現(xiàn)品德和心理上的障礙,從而影響這些孩子身心的健康成長(zhǎng)。那么,作為解決這一難題的最基本方面的每一位班主任和各課任教師,該怎么做好這項(xiàng)工作呢?
一、幫助留守兒童確立遠(yuǎn)大的理想和近期的奮斗目標(biāo)
理想是行動(dòng)的指南,理想是邁向成功的動(dòng)力。班主任和課任教師要主動(dòng)幫助留守兒童確立符合自身實(shí)際的遠(yuǎn)大理想,同時(shí)還要幫助他們確定出近期目標(biāo)。在目標(biāo)的確立上定位要準(zhǔn),既不能妄自尊大,也不能妄自菲薄,要依據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)條件確立。這些留守兒童一旦有了奮斗目標(biāo),就能經(jīng)得起困難和挫折的考驗(yàn),他們?cè)诶硐氲闹敢滦臒o(wú)旁騖地前行,就會(huì)少走彎路。面對(duì)“問(wèn)題”留守兒童,這項(xiàng)極重要工作更不可忽視。
二、幫助留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣
班主任和課任教師在平時(shí)要格外關(guān)注這部分學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),多觀察和了解這些學(xué)生在學(xué)校和家庭中的表現(xiàn),主動(dòng)擔(dān)負(fù)起家長(zhǎng)的責(zé)任。如發(fā)現(xiàn)在他們思想上有了偏差,要及時(shí)指正;行動(dòng)上犯錯(cuò)誤了,要及時(shí)幫助改正。并時(shí)常教育他們?cè)诩乙?tīng)監(jiān)護(hù)人的話(huà),在校要聽(tīng)老師的話(huà),要遵守紀(jì)律,勤奮學(xué)習(xí)。要多角度,多范圍地正確引導(dǎo),要為學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣負(fù)責(zé),使學(xué)生始終行進(jìn)在正確的人生軌道上。
三、幫助留守兒童學(xué)會(huì)生存
生存能力只有在不斷磨煉中才能得以培養(yǎng)出來(lái),教師應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)的“教育”。
一是教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用正確的心態(tài)來(lái)擺脫精神上的不適與緊張,以求得心理上的平衡,指引其另尋途徑來(lái)滿(mǎn)足精神上、心理上的需求,如課前聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè),課余積極參加有益的活動(dòng),發(fā)展自己的業(yè)余愛(ài)好等。
二要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、珍惜自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,同時(shí)清楚自己的不足。
三在面對(duì)困難時(shí),班主任和課任教師應(yīng)積極加以引導(dǎo)和意境學(xué)生開(kāi)朗、樂(lè)觀的性格,如通過(guò)學(xué)生讀、教師講中外名著《紅巖》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等培養(yǎng)留守兒童堅(jiān)定的信念,樂(lè)觀的態(tài)度和頑強(qiáng)的毅力。
四、引導(dǎo)和幫助留守兒童加強(qiáng)自我意識(shí)
家庭是孩子生活的必要環(huán)境,但“打工族”的子女們的家庭狀況發(fā)生了變化,肯定會(huì)影響孩子各方面的發(fā)展,針對(duì)這種情況,教師要密切注意學(xué)生的言行,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí),充分發(fā)揮自己的潛能,珍惜自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,把它們轉(zhuǎn)化為積極進(jìn)取的內(nèi)動(dòng)力。同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)事求是,表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合,使學(xué)生隨時(shí)清楚自己的不足,以便及時(shí)地改正。
五、不放縱留守兒童的存在攻擊性行為
攻擊性行為是指故意的傷害或侵犯他人的行為。據(jù)調(diào)查“打工族”的家庭子女,由于突然缺少了父母的呵護(hù),極少數(shù)孩子一旦在精神上或物質(zhì)上得不到滿(mǎn)足時(shí),他們就肆意打罵別人,毀壞別人的東西,故意給對(duì)方造成傷害。新監(jiān)護(hù)人如果不及時(shí)管教,任其放縱,班主任、科任老師如果不及時(shí)的教育、引導(dǎo),就極有可能使其行為轉(zhuǎn)化為犯罪行為。心理學(xué)家認(rèn)為,這種行為是宣泄緊張、不滿(mǎn)情緒的積極方式,對(duì)兒童的發(fā)展極其有害。教師應(yīng)采用“轉(zhuǎn)移注意”的方法,在學(xué)生怒氣沖沖時(shí),可帶他們打球下棋,以消其能量,平衡心理,使其逐漸轉(zhuǎn)移其行為。
六、激發(fā)留守兒童競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自強(qiáng)信念
競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種潛力,長(zhǎng)期的教育和訓(xùn)練能使其逐步形成自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)勇敢、勇于拼搏的品質(zhì),有助于學(xué)生的活潑向上。在教育過(guò)程中,教師一方面要注意引導(dǎo)留守兒童的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使他們逐漸形成正確的競(jìng)爭(zhēng)觀念;另一方面合理組織一些富有競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng),如歌詠比賽、體育比賽等,多創(chuàng)機(jī)會(huì),使學(xué)生發(fā)揮潛能,受到熏陶,力爭(zhēng)成為生活中、學(xué)習(xí)中的強(qiáng)者。
七、教師要在留守兒童身上傾注無(wú)私的大愛(ài)
要真正關(guān)心學(xué)生,首先就要有一顆愛(ài)學(xué)生的心,只有你真正用無(wú)垠的大愛(ài)去關(guān)愛(ài)學(xué)生,學(xué)生也才能熱愛(ài)你,師生之間也才能成為無(wú)話(huà)不談的好朋友。如他們中有人生病了,你就要及時(shí)去關(guān)愛(ài)他;生活中遇到困難了,你要奉獻(xiàn)愛(ài)心,伸出援助之手盡力去幫助他們。
第二篇:農(nóng)村留守兒童調(diào)研報(bào)告
隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入,在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)下,越來(lái)越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)進(jìn)城打工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人,于是在我國(guó)廣大農(nóng)村中出現(xiàn)一個(gè)新的群體--留守兒童。有資料顯示,目前全國(guó)農(nóng)村“留守兒童”規(guī)模已達(dá)2290萬(wàn)人,而且這個(gè)數(shù)字還將在未來(lái)幾年成較大規(guī)模的上升趨勢(shì)。因此,留守兒童問(wèn)題雖然得到了各級(jí)黨委、
政府及社會(huì)的廣泛關(guān)注,但是留守兒童問(wèn)題仍然是當(dāng)今社會(huì)值得關(guān)注的一個(gè)重要課題。就留守兒童存在的問(wèn)題,筆者在儀征市馬集鎮(zhèn)方營(yíng)村進(jìn)行了走訪和調(diào)查,并對(duì)留守兒童問(wèn)題談一些初淺的看法。
一、基本情況
方營(yíng)村位于馬集鎮(zhèn)北首,共有20個(gè)村民小組。常住戶(hù)540戶(hù),現(xiàn)有人口1950人。土地面積2684畝,其中花園800畝?,F(xiàn)有機(jī)械加工、玩具、生態(tài)園等企業(yè)8家。三業(yè)總產(chǎn)值2500萬(wàn)元,人均純收入9611元。我村大部分群眾迫于生計(jì)擠進(jìn)了打工隊(duì)伍中去,成為打工一族,把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人。據(jù)調(diào)查,全村有留守兒童43人,其中在校小學(xué)生中就有18位留守兒童,占學(xué)生總數(shù)的41.9%,老人監(jiān)護(hù)的有35人,占81.4%,寄養(yǎng)他人的有2人,占4.7%。
二、留守兒童存在的主要問(wèn)題
1、留守兒童成績(jī)欠佳。大部分的留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下,其中17%的小學(xué)生成績(jī)較差,4%的小學(xué)生成績(jī)很差;留守兒童中有1%的人上學(xué)經(jīng)常遲到,有時(shí)遲到的高達(dá)27%,11%的留守兒童有過(guò)逃學(xué)的經(jīng)歷。分析原因,一是打工父母對(duì)子女總體期待不高,部分農(nóng)民潛意識(shí)里認(rèn)為,農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不大,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低。二是監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過(guò)少。作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體,這些老人普遍年齡大,身體差,文盲比例較高,不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo),而且由于隔代監(jiān)護(hù),存在明顯的溝通障礙,教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活,基本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。
2、留守兒童心理出現(xiàn)偏差。父母長(zhǎng)期在外打工,留守兒童得不到父母的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)和照顧。由于親情缺失,兒童缺少情感和心理關(guān)懷,缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象,與外界不愿意接觸或接觸太少,導(dǎo)致一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征,不同程度地存在性格缺陷和心理障礙,有的留守兒童情緒消極,有的出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒。留守兒童大多年齡在1-15歲之間,正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。有的出生幾個(gè)月后,父母就外出務(wù)工,長(zhǎng)期與父母分離,使他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足,缺乏父母的關(guān)愛(ài),親情失落,產(chǎn)生孤獨(dú)感,心理失衡。據(jù)調(diào)查顯示,留守兒童想念父母的占85%,有38%的留守兒童父母每半年回來(lái)1次,30%的留守兒童父母每年回來(lái)1次,8%的留守兒童父母幾年回來(lái)1次,55%的留守兒童很少與父母電話(huà)聯(lián)系。有的留守兒童從小父母就長(zhǎng)期在外打工,一年難得回一次,性格發(fā)生了很大的變化,變得孤獨(dú)、自卑、冷漠、少語(yǔ),很少或不愿與教師和同學(xué)們進(jìn)行交流和玩耍,只與個(gè)別人來(lái)往。這是典型的留守兒童心理出現(xiàn)了偏差。據(jù)調(diào)查此類(lèi)心理現(xiàn)象的兒童占留守兒童的14.3%。
3、留守兒童生活普遍較差。由于我村老百姓普遍文化素質(zhì)較低,大部分未掌握專(zhuān)長(zhǎng)和技術(shù),外出打工大部分從事的是勞動(dòng)密集性工種,干的是苦活、累活,且工資收入微薄,只能基本維持家人和兒女的生活。兒童正是長(zhǎng)身體的時(shí)候,由于家庭經(jīng)濟(jì)收入少,父母又長(zhǎng)期在外,難以顧及到兒童的生活情況,導(dǎo)致部分留守兒童營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足,身體健康受到極大損害。據(jù)調(diào)查顯示,80%的留守兒童生活較差,20%的留守兒童生活一般。
4、留守兒童道德行為較差。處于義務(wù)教育階段的兒童少年,自律能力很弱。由于父母不在身邊,兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊,只要不犯大錯(cuò),監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度,由于缺乏及時(shí)有效的約束管教,不少留守兒童紀(jì)律散漫、存在行為偏差。不少留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo),在學(xué)校道德品行較差,不遵守規(guī)章制度,常有遲到、曠課、逃學(xué),說(shuō)謊打架,欺負(fù)同學(xué)等行為,有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳,甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起。
3、創(chuàng)新機(jī)制,實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校和社會(huì)共同關(guān)注的有機(jī)統(tǒng)一。對(duì)于留守兒童,以家庭為主體,加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)的正面教育和引導(dǎo),建立行之有效的家庭、學(xué)校和社會(huì)聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制。家庭要承擔(dān)起教育孩子的重要責(zé)任,給予必要的家庭關(guān)愛(ài)和親情關(guān)懷,家長(zhǎng)要與學(xué)校和老師經(jīng)常保持聯(lián)系,隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和生長(zhǎng)情況,并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。學(xué)校要肩負(fù)起教育好留守兒童的責(zé)任,并有針對(duì)性的開(kāi)展有利于留守兒童身心健康的教育和活動(dòng),大力開(kāi)發(fā)他們的潛力,激活他們的斗志,增強(qiáng)他們的自信心和心理承受能力。政府要加大對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的宣傳力度,形成全社會(huì)共同關(guān)注留守兒童的良好氛圍,保證他們與健全家庭一樣健康成長(zhǎng)。
農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)在,在某種程度上關(guān)系到我國(guó)未來(lái)人口和勞動(dòng)力素質(zhì),關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,也關(guān)系到城鄉(xiāng)社會(huì)穩(wěn)定,因此值得全社會(huì)高度關(guān)注。
第三篇:農(nóng)村留守兒童調(diào)研報(bào)告
為全面了解和掌握我省農(nóng)村留守兒童生存發(fā)展?fàn)顩r,進(jìn)一步扎實(shí)開(kāi)展關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童工作,省婦采取問(wèn)卷調(diào)查的方式,與留守兒童、監(jiān)護(hù)人及工作人員面對(duì)面調(diào)研的方式,對(duì)全省農(nóng)村留守兒童生存發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了專(zhuān)題調(diào)研,共回收問(wèn)卷1300份。
一、農(nóng)村留守兒童生存發(fā)展及監(jiān)護(hù)情況
(一)農(nóng)村留守兒童生存發(fā)展?fàn)顩r
1、農(nóng)村留守兒童規(guī)模
2、農(nóng)村留守兒童性別、年齡及分布
農(nóng)村留守兒童男女比例比較接近,且年齡在6―14歲居多。分布在黑龍江省十三個(gè)市(地),其中哈爾濱、齊齊哈爾、大慶、綏化市人數(shù)較多。
3、農(nóng)村留守兒童受教育狀況
4、農(nóng)村留守兒童生活狀況
問(wèn)卷顯示:父母外出后有29.5%、41.3%、18.5%的孩子與父親或母親、爺爺奶奶、姥姥姥爺生活在一起。有57.7%的孩子認(rèn)為父母外出打工后家庭生活變好了。有43.4%的孩子每周能與父母電話(huà)聯(lián)系一次。
(二)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)情況
在父母均外出打工的留守兒童中,隔代監(jiān)護(hù)的29,364人,占68%,其他親屬監(jiān)護(hù)的7628人,占17.7%,獨(dú)自生活的470人,占1%,寄宿生5633人,占13%。
1、監(jiān)護(hù)人自然情況
問(wèn)卷中,監(jiān)護(hù)人有36.3%為男性,63.2%為女性。母親和隔輩人監(jiān)護(hù)居多,分別為20%和54.6%。農(nóng)民占43.3%。初中以下文化程度的占77.1%。
2、對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)情況
二、農(nóng)村留守兒童工作主要做法
(一)領(lǐng)導(dǎo)高度重視,相關(guān)部門(mén)密切合作
全國(guó)及省“共享藍(lán)天”關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童行動(dòng)方案下發(fā)后,得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持,雞西、伊春、綏化、大興安嶺等市(地)成立了留守兒童專(zhuān)題工作組或領(lǐng)導(dǎo)小組,由市(地)主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng),切實(shí)加強(qiáng)對(duì)此項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo),明確了相關(guān)單位在關(guān)愛(ài)留守兒童工作中承擔(dān)的職責(zé)任務(wù)。各部門(mén)各司其職、各負(fù)其責(zé),使關(guān)愛(ài)留守兒童工作扎實(shí)有效開(kāi)展,促進(jìn)了留守兒童生存發(fā)展環(huán)境不斷優(yōu)化。據(jù)統(tǒng)計(jì):全省成立相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)540個(gè),建立家教指導(dǎo)服務(wù)中心、家長(zhǎng)學(xué)校3190個(gè)。大興安嶺地區(qū)總工會(huì)、司法局、農(nóng)委等留守流動(dòng)兒童專(zhuān)題工作組成員單位在廣場(chǎng)設(shè)立留守兒童及農(nóng)民工權(quán)益維護(hù)和科學(xué)教子培訓(xùn)指導(dǎo)咨詢(xún)臺(tái),接待解答咨詢(xún)近千人次。地區(qū)婦聯(lián)與地區(qū)廣播電視局聯(lián)合開(kāi)通了“留守兒童心理輔導(dǎo)”專(zhuān)題欄目,邀請(qǐng)心理專(zhuān)家在線解答留守兒童心理問(wèn)題,對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家教知識(shí)輔導(dǎo)。
沒(méi)有成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的市(地)及相關(guān)單位也落實(shí)責(zé)任,做好關(guān)愛(ài)留守兒童工作。齊齊哈爾市婦聯(lián)為確?!肮蚕硭{(lán)天”行動(dòng)取得實(shí)效,與市直十三個(gè)相關(guān)責(zé)任單位積極溝通協(xié)調(diào),確定了“市直十三個(gè)責(zé)任單位、責(zé)任部辦、責(zé)任人名單”,并按照工作部署及分工,確定各自工作內(nèi)容,實(shí)施“共享藍(lán)天”支持行動(dòng)、維權(quán)行動(dòng)、關(guān)愛(ài)行動(dòng)、宣傳行動(dòng),切實(shí)推進(jìn)農(nóng)村留守流動(dòng)兒童問(wèn)題有效解決。富拉爾基區(qū)黑龍江陽(yáng)光教育集團(tuán)第一中學(xué)將學(xué)校改革成為寄宿制學(xué)校,免費(fèi)開(kāi)放圖書(shū)館和微機(jī)室,還特別選派從教二十余年、具有豐富教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)留守兒童的起居及課后輔導(dǎo),解決了寄居在親屬家的留守兒童生活缺人照顧的問(wèn)題,留守兒童白天可以在明亮的教室里上課,午間可以在食堂吃上可口的飯菜,晚上還有專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)課,孩子們充分感受到了家的溫暖。該區(qū)人民醫(yī)院還為45名住校留守兒童進(jìn)行了免費(fèi)體檢。
(二)學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)留守兒童監(jiān)管、關(guān)愛(ài)不夠
1、家庭教育欠缺。家庭教育直接影響孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。特別是兒童時(shí)期,是人行為、習(xí)慣、性格形成的關(guān)鍵期,在這個(gè)時(shí)期父母外出務(wù)工對(duì)孩子影響極大。有的父母平時(shí)與子女缺少有效溝通,疏于管教,造成親情淡漠,對(duì)孩子性格培養(yǎng)帶來(lái)不利影響;有的父母教育方法不當(dāng),存在用錢(qián)補(bǔ)償感情的心理,認(rèn)為孩子有吃有穿有玩就行,忽視了孩子行為、學(xué)習(xí)、生活等良好習(xí)慣的養(yǎng)成。祖輩撫養(yǎng)近70%以生活照顧為主,承擔(dān)不了對(duì)孩子的品德培養(yǎng)、心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的任務(wù)。
2、學(xué)校教育不利。外出務(wù)工人員將子女的教育寄希望于學(xué)校,但由于教師負(fù)責(zé)的學(xué)生多,教學(xué)任務(wù)重,與家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的溝通不夠,很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對(duì)性的教育,在心理上、學(xué)習(xí)上、生活上難以給留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。
3、社會(huì)關(guān)愛(ài)不夠。農(nóng)村社會(huì)教育資源相對(duì)缺乏,大多沒(méi)有兒童娛樂(lè)場(chǎng)所,致使留守兒童業(yè)余生活單調(diào)無(wú)味。即便有娛樂(lè)場(chǎng)所的地方也沒(méi)能有效管理,單純追求經(jīng)濟(jì)效益。特別是大眾傳媒中滲入不少庸俗、色情等不健康的內(nèi)容,對(duì)缺少親情關(guān)愛(ài)、性格發(fā)展不健全的留守兒童極具腐蝕性和誘惑力,一些留守兒童沉迷其中難以自拔。
三、對(duì)策與建議
(一)加強(qiáng)社會(huì)宣傳,營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的良好社會(huì)氛圍
要充分發(fā)揮廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體作用,圍繞關(guān)愛(ài)留守兒童主題,積極宣傳“兒童優(yōu)先”、“為國(guó)教子、以德育人”等理念,加大對(duì)《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)的宣傳力度;宣傳留守兒童家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的職責(zé)任務(wù),宣傳家庭教育科學(xué)知識(shí)和方法,宣傳留守兒童自立自強(qiáng)的典型事跡以及各地留守兒童工作的好經(jīng)驗(yàn)、好做法,引導(dǎo)全社會(huì)廣泛關(guān)注留守兒童,號(hào)召全社會(huì)為留守兒童辦好事、辦實(shí)事。
(二)強(qiáng)化政府統(tǒng)籌,充分發(fā)揮政府部門(mén)職能作用
一是將做好農(nóng)村留守兒童工作作為解決“三農(nóng)”問(wèn)題和推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的重要組成部分。以政府為主導(dǎo),動(dòng)員社會(huì)力量,共同促進(jìn)農(nóng)村留守兒童生存狀況的改善和發(fā)展。保證農(nóng)村留守兒童工作有組織機(jī)構(gòu),有工作經(jīng)費(fèi),有制度保證。相關(guān)部門(mén)要各司其責(zé),分工合作,推動(dòng)工作持續(xù)、富有成效開(kāi)展。建議將農(nóng)村留守兒童工作納入新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工工作、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和各部門(mén)工作規(guī)劃;將農(nóng)村留守兒童工作與各級(jí)政府實(shí)施兒童發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來(lái),將農(nóng)村留守兒童的各項(xiàng)權(quán)益保護(hù)列入規(guī)劃的監(jiān)測(cè)評(píng)估體系。
二是加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展。大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化,增加農(nóng)民收入,加快新農(nóng)村建設(shè)步伐,加速工業(yè)化、城市化進(jìn)程,制定優(yōu)惠政策,加大招商引資力度,多創(chuàng)造就業(yè)崗位,盡可能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動(dòng)力就近轉(zhuǎn)移,從源頭上解決農(nóng)村留守兒童教育管理問(wèn)題。
三是加大對(duì)農(nóng)村教育投入,改善農(nóng)村中小學(xué)寄宿條件。建議政府加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)階段寄宿制學(xué)校建設(shè)的投資力度,建立起與義務(wù)教育階段相配套的寄宿制學(xué)校。同時(shí)制定出臺(tái)保證農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育的各項(xiàng)政策和措施,使外來(lái)務(wù)工人員子女能享受與城市孩子一樣的教育資源,為留守兒童在父母身邊生活創(chuàng)造便利條件。
(三)建立長(zhǎng)效工作機(jī)制,把關(guān)愛(ài)留守兒童工作落到實(shí)處
一是留守流動(dòng)兒童專(zhuān)題工作組成員單位切實(shí)履行職責(zé)。推動(dòng)保護(hù)兒童合法權(quán)益的法律法規(guī)的落實(shí),完善各項(xiàng)政策措施;推動(dòng)建立指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu),促進(jìn)形成學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò);擴(kuò)大社會(huì)宣傳,組織關(guān)愛(ài)行動(dòng),努力營(yíng)造農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的良好環(huán)境。
二是充分發(fā)揮家庭監(jiān)護(hù)作用。監(jiān)護(hù)人一定要轉(zhuǎn)變育人觀念,在孩子的道德養(yǎng)成、行為習(xí)慣、人際交往、生活能力、知識(shí)學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行正面引導(dǎo)。打工父母要加強(qiáng)與子女的聯(lián)系溝通,多向老師和監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習(xí)和生活情況,增進(jìn)與孩子的親情交流,關(guān)注孩子的心理變化;家長(zhǎng)也可適當(dāng)改變外出務(wù)工方式,夫妻兩人盡量不要同時(shí)外出務(wù)工,一方就近在本地務(wù)工,讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)、家庭的溫暖。相關(guān)部門(mén)要針對(duì)大部分監(jiān)護(hù)人員文化程度和家教水平不高的問(wèn)題,充分利用家長(zhǎng)學(xué)校、婦女之家、留守兒童服務(wù)站、家教中心戶(hù)、網(wǎng)絡(luò)等活動(dòng)陣地和媒介,加大對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育培訓(xùn)力度,開(kāi)展優(yōu)秀家長(zhǎng)教子經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng),使他們掌握教育和培養(yǎng)孩子的方法,提高監(jiān)護(hù)能力和水平。
三是進(jìn)一步完善學(xué)校教育管理。學(xué)校要建立完善留守兒童檔案。班主任要做好摸底工作,將留守兒童在校的各方面表現(xiàn)記入檔案,及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工家長(zhǎng)通報(bào)留守兒童的成長(zhǎng)情況,形成學(xué)校、家庭共同教育的合力??稍趯W(xué)校開(kāi)設(shè)“二線一室”。即開(kāi)通“親情熱線”,讓外出務(wù)工家長(zhǎng)定期與子女通電話(huà);開(kāi)通“師長(zhǎng)熱線”,讓外出務(wù)工家長(zhǎng)隨時(shí)與班主任老師取得聯(lián)系;設(shè)立“心理健康咨詢(xún)室”,安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生,及時(shí)幫助留守兒童解決心理上的困惑。
四是全社會(huì)要給留守兒童更多的關(guān)注。相關(guān)部門(mén)要開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng),為農(nóng)村留守兒童送溫暖,幫助留守兒童依法維護(hù)自身權(quán)益。要建立和完善留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校,為廣大家長(zhǎng)提供兒童道德培養(yǎng)、營(yíng)養(yǎng)健康、體能訓(xùn)練、心理健康等方面的指導(dǎo)和幫助。要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際,建立留守兒童服務(wù)站、“留守兒童之家”、“愛(ài)心超市”、“愛(ài)心書(shū)屋”等,為留守兒童提供精神、物質(zhì)等方面的幫助。開(kāi)展“代理家長(zhǎng)”、愛(ài)心結(jié)對(duì)等有益于留守兒童身心健康的活動(dòng),與留守兒童定期面對(duì)面溝通,幫助他們形成正確的人生觀,促進(jìn)他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。有關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)校園周邊環(huán)境的監(jiān)管整治,對(duì)游戲廳、網(wǎng)吧等場(chǎng)所進(jìn)行嚴(yán)格管理,增加兒童文體娛樂(lè)設(shè)施,為留守兒童健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境。
第四篇:淺談農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題
淺談農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題
金堂縣隆盛鎮(zhèn)石佛學(xué)校李丹
內(nèi)容摘要:農(nóng)村教育中“留守兒童”一直被視為教育的真空,大量留守兒童的出現(xiàn)不僅給社會(huì)管理和社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)了新的問(wèn)題,也給教育教學(xué)帶來(lái)了新的壓力。農(nóng)村留守兒童的教育及其折射出來(lái)的其他現(xiàn)象是我們必須關(guān)注的問(wèn)題。因此對(duì)留守兒童教育的問(wèn)題的探討有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞:留守兒童;教育的真空;社會(huì)化
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益進(jìn)步,“留守兒童”越來(lái)越多地出現(xiàn)在了社會(huì)當(dāng)中。那么,何謂“留守兒童”?伴隨著這一名詞走來(lái),起初我不甚明白這一詞語(yǔ)的具體含義。直到我來(lái)到了現(xiàn)今的工作崗位。作為一名班主任,了解學(xué)生情況是教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)?!傲羰貎和笔侵父改鸽p方或一方流動(dòng)到其他地區(qū),孩子留在戶(hù)籍所在地并因此不能和父母生活在一起,僅有父母中的一方、其他看護(hù)人或兒童自己照顧自己的16歲以下的兒童。真是“不看不知道,一看嚇一跳”。我們班上幾乎有百分之九十的孩子,父母都在外地打工,常年和自己的孩子見(jiàn)不著面,更甚者,有個(gè)別孩子到如今都還只看過(guò)自己父母親的照片。這是一個(gè)什么樣的狀況?心突然很疼,為孩子,也為他們的父母。改革開(kāi)放到今天,我國(guó)經(jīng)濟(jì)乍看是富裕了,人們的生活水平也逐漸提高了。然而在這繁榮的背后卻是一系列的缺失與遺憾。孩子得不到父母的關(guān)愛(ài),導(dǎo)致家庭教育的缺失,和他們性格的缺陷,以至于在融入社會(huì)大環(huán)境中出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題。而這都直接影響到了農(nóng)村兒童的健康成長(zhǎng)。
孩子是祖國(guó)的未來(lái),我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題將直接影響我們祖國(guó)的發(fā)展,深入分析家庭教育缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童社會(huì)化的影響,探索對(duì)留守兒童的教育方法具有重要的現(xiàn)實(shí)作用。
一、留守兒童的形成原因。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,更多的農(nóng)民走出了農(nóng)村,進(jìn)入了城市,投入了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的浪潮當(dāng)中,由于戶(hù)籍、經(jīng)濟(jì)等諸多因素的限制;在進(jìn)城務(wù)工的大多數(shù)農(nóng)民,不能把子女帶在身邊享受正常家庭的幸福和教育,他們的子女就被留在家鄉(xiāng),由孩子的爺爺奶奶或其他的親人照看。這樣一來(lái)就形成了一個(gè)特殊的群體—留守兒童。
再加上城鄉(xiāng)戶(hù)籍制度的隔離,農(nóng)民工無(wú)法將兒女帶到務(wù)工地入學(xué)。然而即使農(nóng)民工能帶自己的子女到務(wù)工地上學(xué),農(nóng)民工也無(wú)法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用,地區(qū)的教育差異,高考制度的規(guī)定也往往成為農(nóng)民工子女進(jìn)城學(xué)習(xí)的壁壘?,F(xiàn)有的社會(huì)制度無(wú)法解決這些客觀存在的事實(shí),這也就直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生與壯大。
然而家庭教育在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中的作用卻是不可小覷的。留守兒童正處在生理和心理發(fā)展的重要時(shí)期,一個(gè)好的性格是孩子快速融入社會(huì)這個(gè)大環(huán)境的必備條件之一。而家庭教育直接影響到孩子性格的形成,處于這個(gè)階段的兒童,一旦家庭教育缺失將會(huì)影響到孩子的一生。留守兒童現(xiàn)在正處于社會(huì)化的重要時(shí)期,作為社會(huì)化影響因素之一的家庭教育對(duì)兒童順利實(shí)現(xiàn)其個(gè)體社會(huì)化具有重要的奠基作
用。
兒童時(shí)期是一個(gè)人的生理心理飛速發(fā)展的時(shí)期,這一階段所形成的生活觀、價(jià)值觀等均影響個(gè)體后期的行為。因此,兒童時(shí)期是個(gè)體社會(huì)化的重要時(shí)期。個(gè)人的行為只有符合了所在社會(huì)的行為規(guī)范,才能參與正常的社會(huì)生活,被社會(huì)認(rèn)可、接納,社會(huì)化過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化過(guò)程,社會(huì)化過(guò)程就其內(nèi)容來(lái)說(shuō)就是人格的形成過(guò)程,這一過(guò)程始于人的生命之初。
人的社會(huì)化是是個(gè)體與社會(huì)的互動(dòng)過(guò)程中,通過(guò)社會(huì)教化與個(gè)體內(nèi)化實(shí)現(xiàn)的。家庭教育在個(gè)體社會(huì)化中起著最基本的作用,是其他社會(huì)化途徑所無(wú)法取代的。
其中,家庭教育為兒童的智力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。兒童期是孩子智力發(fā)展的關(guān)鍵期,也是他們受教育的最初階段。家庭的影響及父母的教育最先在孩子的“一片空白”的心靈上留下各種痕跡,而這些痕跡在人的一生中是最難磨滅的。因此,家庭教育是一切教育的基礎(chǔ),家庭環(huán)境是最基本的文化環(huán)境,是開(kāi)發(fā)孩子智力的首要的基礎(chǔ)環(huán)境。
雖然生活質(zhì)量提高了,然而“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”這一深刻的教育理念仍然不可忽視,在此我僅借此文呼吁廣大的為人父母者,多關(guān)心你們的孩子,我們的孩子需要用心交流,用愛(ài)澆灌。就在這一嚴(yán)峻的問(wèn)題得不到解決的時(shí)候,學(xué)校的諸多功能便得到了更多的體現(xiàn)。
學(xué)校是兒童的受教育基礎(chǔ)元素,如何使這些孩子得到關(guān)愛(ài)無(wú)疑成了學(xué)校教學(xué)中最大的關(guān)注課題。然而學(xué)校對(duì)留守兒童的影響又具體
表現(xiàn)在哪些方面呢?學(xué)校教育與家庭成長(zhǎng)關(guān)系中的矛盾又存在哪些呢?
1、家庭與學(xué)校缺乏有效的溝通機(jī)制。
對(duì)于孩子的教育,應(yīng)該是家庭和學(xué)校共同協(xié)作一起來(lái)幫助孩子在各方面的提高,然而對(duì)于父母都外出打工的留守兒童的家庭,當(dāng)學(xué)校發(fā)現(xiàn)了一些只有學(xué)校和家長(zhǎng)共同合作的前提下才能給予以糾正的缺點(diǎn)時(shí),外出打工的父母不能夠以及時(shí)的合作,從而無(wú)論在生活上還是在學(xué)習(xí)上都不能對(duì)孩子產(chǎn)生及時(shí)有效的幫助。
2、現(xiàn)有學(xué)校教育制度難以對(duì)留守兒童形成有效幫助。
由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱,師資力量匱乏,無(wú)論在人力、物力還是財(cái)力上都不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足;并且大多數(shù)學(xué)校都遵循和諧、淡定的原則,為了推卸掉不必要的責(zé)任,只側(cè)重于在校時(shí)段的教學(xué)管理。當(dāng)面對(duì)著持有上學(xué)無(wú)用論的固執(zhí)的家長(zhǎng)時(shí),看到學(xué)生輟學(xué)打工,學(xué)校也便只能是愛(ài)莫能助了。當(dāng)然學(xué)校是為社會(huì)服務(wù)的,好的社會(huì)環(huán)境能對(duì)學(xué)校教學(xué)起相輔相成的促進(jìn)作用。在面對(duì)這一狀況時(shí),社會(huì)的管理者顯而易見(jiàn)存在一系列的問(wèn)題。其中主要表現(xiàn)在社會(huì)保障的乏力和政策制度實(shí)施的缺失。
1、留守兒童的管理防控體系和保護(hù)機(jī)制的缺失許多地方政府對(duì)留守兒童的教育現(xiàn)象沒(méi)有做到足夠的重視,對(duì)留守兒童現(xiàn)象引發(fā)的問(wèn)題沒(méi)有做到理性而政策化的思考。沒(méi)有建立留守兒童檔案缺乏客觀深入的了解。由于留守兒童年幼無(wú)知,又常常缺乏監(jiān)護(hù),社會(huì)上的不良風(fēng)氣常常會(huì)對(duì)留守兒童造成消極的影響。
2、社會(huì)保障的乏力
教育是國(guó)民的根本,兒童的發(fā)展?fàn)顩r意味著國(guó)家的諸多情況,留守兒童的成長(zhǎng)關(guān)系到我國(guó)未來(lái)的發(fā)展以及社會(huì)的和諧和穩(wěn)定,解決留守兒童教育問(wèn)題需要社會(huì)各方面齊心協(xié)力,共同努力。當(dāng)然問(wèn)題不在于多,而在于怎么解決。就留守兒童教育方面的問(wèn)題,我們只能從大處著手,不拘于形式,從根本上入手,多方面解決。具體措施可從以下幾個(gè)方面實(shí)施進(jìn)行。
㈠改善家庭教育
父母是孩子的啟蒙老師,家庭教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)具有決定性的作用。父母對(duì)孩子的撫養(yǎng)不應(yīng)僅局限于物資方面,多關(guān)心他們的心理、性格發(fā)展,多給予關(guān)愛(ài)。而不僅僅關(guān)心他們是否吃飽、穿暖。物質(zhì)多于精神。外出務(wù)工的父母應(yīng)通過(guò)電話(huà)、寫(xiě)信等多種方式盡量增加與孩子的聯(lián)系與交流。
此外,外出務(wù)工的父母應(yīng)與代理監(jiān)護(hù)人經(jīng)常聯(lián)系,多進(jìn)行交流,以促進(jìn)其對(duì)留守在家的子女在學(xué)習(xí)、生活和思想上進(jìn)行認(rèn)真教育、管理和監(jiān)督。在條件允許的情況下,夫妻雙方都外出打工的農(nóng)民工把子女帶到務(wù)工處就近入學(xué),無(wú)疑是解決留守兒童家庭教育問(wèn)題的有效措施。
㈡完善學(xué)校教育
學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育和輔導(dǎo),督促其認(rèn)真學(xué)習(xí),不斷進(jìn)步。及時(shí)對(duì)他們?nèi)〉玫娜魏纬煽?jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。以激發(fā)他們努力學(xué)習(xí),爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。給他們心靈上的關(guān)心,讓他們感受到老師的愛(ài),逐
步建立起良好的師生關(guān)系,同時(shí)樹(shù)立起奮發(fā)向上的進(jìn)取意識(shí)。
㈢政府部門(mén)的扶持重視
各級(jí)政府要高度重視并切實(shí)做好農(nóng)村留守兒童工作,充分發(fā)揮家庭政府領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和保障優(yōu)勢(shì)作用。如建立留守兒童的特殊教育機(jī)構(gòu),從法規(guī)、政策等方面予以保障,加大教育投資力度等。此外,還可發(fā)展農(nóng)村寄宿學(xué)校,對(duì)無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的留守兒童,提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,給予他們正常的教育,提供給他們更多的學(xué)習(xí)的平臺(tái),給他們更多的關(guān)愛(ài),以彌補(bǔ)留守兒童在家庭教育中的缺失和遺憾。
孩子是祖國(guó)明天的未來(lái),在社會(huì)大環(huán)境中,我們應(yīng)該做到的是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同管理,才能發(fā)揮更大的作用。我們應(yīng)該隨時(shí)謹(jǐn)記:我們的未來(lái)是孩子的未來(lái)!
第五篇:農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題
《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題》文獻(xiàn)綜述
外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2011級(jí)2班彭丹20110541138
前言:20世紀(jì)80年代以來(lái),隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化進(jìn)程的不斷加快,農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。然而,由于受到城鄉(xiāng)分割的二元社會(huì)結(jié)構(gòu)體制和自身經(jīng)濟(jì)條件的限制,這些農(nóng)民在自己進(jìn)城就業(yè)的同時(shí),他們的大多數(shù)卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城就讀問(wèn)題。于是,他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村,并委托親戚代養(yǎng)或寄養(yǎng)形成了農(nóng)民工父母和子女長(zhǎng)期處于兩地分離的局面。從此,我國(guó)農(nóng)村許多地區(qū)出現(xiàn)了一個(gè)特殊弱勢(shì)群體——“留守兒童”。學(xué)術(shù)界一般將“留守兒童”概念界定為因父母雙方或一方在外打工而被留在家鄉(xiāng),需要他人照顧的16歲以下的孩子。大量的農(nóng)民工父母“別家離子”,常年漂泊在外,無(wú)非是為了家里能過(guò)上更好的生活、孩子能接受更好的教育。但是,事與愿違,就是因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期在外,孩子因無(wú)法享受到家庭正常的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛(ài),受教育權(quán)受到了嚴(yán)重的侵害。20世紀(jì)90年代中期以后,隨著流動(dòng)兒童數(shù)量急劇增加,流動(dòng)兒童接受義務(wù)教育的問(wèn)題才得到各方關(guān)注,專(zhuān)門(mén)針對(duì)其教育問(wèn)題解決的政策法規(guī)也相繼頒布。流動(dòng)兒童義務(wù)教育問(wèn)題上升到法律層面,適應(yīng)了當(dāng)前鄉(xiāng)城人口遷移的態(tài)勢(shì)。但農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題仍然沒(méi)有引起足夠的重視:學(xué)校沒(méi)有納入常規(guī)管理,社會(huì)只停留在呼吁的層面。
關(guān)鍵字:農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題 建議
正文:
一、我國(guó)留守兒童基本現(xiàn)狀及其在教育上存在的問(wèn)題
(一)我國(guó)留守兒童基本現(xiàn)狀
1)農(nóng)村中小學(xué)父母外出打工者眾多。依2000年普查的人口數(shù)據(jù)推算,全國(guó)農(nóng)村留守兒童(指14周歲及以下的兒童)約為1980萬(wàn),流動(dòng)兒童為農(nóng)業(yè)戶(hù)口的約有1000萬(wàn)。
2)低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)比高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)打工人數(shù)多。小學(xué)生家長(zhǎng)外出打工的比初中家長(zhǎng)外出打工的要高出10到30個(gè)百分點(diǎn),而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)外出打工又比高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)外出打工的多10到20個(gè)百分點(diǎn)。
3)農(nóng)村留守兒童在各地的分布很不均衡。主要分布在四川、江西、安 徽、湖南等經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)業(yè)地區(qū),在重慶、江西、安徽 等省市,留守兒童在當(dāng)?shù)厝績(jī)和兴急壤哌_(dá)20%左右,此外經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的廣東、海南、江蘇、浙江也存在相當(dāng)數(shù)量的留守兒童。
(二)農(nóng)村留守兒童在教育上存在的問(wèn)題
1道德教育危機(jī)。留守兒童大都正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,但是由于父母一方或雙方的外出務(wù)工,孩子往往就成了家中的“孤兒”。如果是由祖輩隔代教育往往意味著過(guò)多的溺愛(ài),這樣容易形成孤僻、任性等不良的人格特征,無(wú)論是對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活還是對(duì)將來(lái)的人生,都會(huì)產(chǎn)生極其不利的影響;如果是托付親戚監(jiān)護(hù),由于中國(guó)農(nóng)村的特殊情況,親戚們普遍認(rèn)為不便過(guò)多管教。由于長(zhǎng)期缺乏管束,一部分留守兒童的道德?tīng)顩r處于放任自流的狀態(tài),甚至一些留守兒童成了一系列讓人難以置信的“惡性事件”的主謀或被害人。
2智力教育下滑。根據(jù)《2005年中國(guó)農(nóng)村情況報(bào)告》表明:從總體上看,留守兒童現(xiàn)在成績(jī)和父母外出打工以前相比呈現(xiàn)了下滑的趨勢(shì),在班上排名上等和中等的人數(shù)有所減少,而中等和下等的人數(shù)則增加了一些。由此可以看出,在父母外出打工之后,部分兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了下降。
3情感教育缺失。青少年正處于情感教育的關(guān)鍵期,可是在這個(gè)時(shí)候留守兒童卻無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助,成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù),極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常,人格發(fā)展不健全。周宗奎等人(2005)的研究發(fā)現(xiàn):相當(dāng)一部分孩子在父母外出有失落感,有寄人籬下的不適 感,他們不愛(ài)說(shuō)話(huà)、不愛(ài)和別人交往,性格上變得自卑,這種心態(tài)在父母外出的女生身上有相當(dāng)?shù)拇硇浴?/p>
二、農(nóng)村留守兒童教育存在問(wèn)題的原因分析
(一)制度缺失和相關(guān)法規(guī)不合理。
以戶(hù)籍制度為主要標(biāo)志的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的資源配置,客觀形成市民與農(nóng)民的發(fā)展機(jī)遇的不平等。這種不平等同樣體現(xiàn)在農(nóng)民工子女教育上,農(nóng)民工雖然進(jìn)了城,找到了工作,但他們的子女卻不能享受城里人同樣的受教育權(quán)利,由于他們的戶(hù)口沒(méi)有遷移,他們的子女教育問(wèn)題仍由原住地教育部門(mén)負(fù)責(zé)。他們的子女若在城里就讀要繳名目繁多的各項(xiàng)費(fèi)用,如擇校費(fèi)、贊助費(fèi)、借讀費(fèi)等。大部分農(nóng)民工面對(duì)如此高昂的費(fèi)用,只能無(wú)奈地將其子女留在老家接受教育。涉及農(nóng)民工子女上學(xué)相關(guān)的全國(guó)性的法規(guī)主要有《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》及其《實(shí)施細(xì)則》;1998年3月2日國(guó)家教委、公安部發(fā)布《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》;2003年9月國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民工子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》等。這些法規(guī)雖然為保障農(nóng)民工子女入學(xué)提供了支持,但是隨著時(shí)間的推移,有些規(guī)定存在明顯不合理的地方。
(二)經(jīng)濟(jì)因素由于長(zhǎng)期以來(lái)城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的存在,城鄉(xiāng)教育發(fā)展很不平衡,城市教育主要以政府投資為主,義務(wù)教育在農(nóng)村基本成了農(nóng)民自己的義務(wù)。稅費(fèi)改革前,農(nóng)村教育統(tǒng)籌農(nóng)民直接承擔(dān)義務(wù)教育費(fèi)用,改革前總數(shù)100億元左右,改革后,實(shí)際這部分資金合到了農(nóng)業(yè)稅中,表面上是政府預(yù)算,實(shí)際上仍來(lái)自農(nóng)民,因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政收入的相當(dāng)一部分來(lái)自農(nóng)民交納的農(nóng)業(yè)稅。據(jù)國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心的調(diào)查:目前農(nóng)村的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的分配比例是中央和省13%,縣級(jí)9%,鄉(xiāng)鎮(zhèn)78%。2006年雖然取消了農(nóng)業(yè)稅,但這里有一個(gè)如何建立農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障制度的問(wèn)題。多年來(lái),廣大農(nóng)村依靠農(nóng)民自己的力量辦學(xué),農(nóng)民經(jīng)濟(jì)力量有限,農(nóng)村義務(wù)教育在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資力量、教育教學(xué)質(zhì)量方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。而政府投入農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。2007年已經(jīng)在全國(guó)農(nóng)村全部免除義務(wù)教育階段的學(xué)雜費(fèi),使農(nóng)村1.5億中小學(xué)生家庭普遍減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),所有孩子都能上得起學(xué),向?qū)崿F(xiàn)教育公平邁出了重要一步。但過(guò)高的高等教育費(fèi)用,加上大量的高校畢業(yè)生就業(yè)難的殘酷現(xiàn)實(shí),使大多數(shù)農(nóng)民們望而生畏。目前,西部地區(qū)一個(gè)大學(xué)生每年平均支出7000元,相當(dāng)于貧困地區(qū)9個(gè)農(nóng)民1年的純收入。1個(gè)4口之家的西部農(nóng)村貧困戶(hù)家庭,即使有3個(gè)身強(qiáng)力壯的勞動(dòng)力,1年的純收入還供不起1個(gè)大學(xué)生。
(三)“新讀書(shū)無(wú)用論”。
李慶豐認(rèn)為:由于他們的父母打工照樣能夠掙錢(qián),出現(xiàn)了“新讀書(shū)無(wú)用論”。這些因素使得部分農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子上學(xué)前途缺乏信心,同樣導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒滋長(zhǎng)蔓延,不可避免地出現(xiàn)了很多學(xué)生中途輟學(xué),過(guò)早地踏上社會(huì)的現(xiàn)象。
三、農(nóng)村留守兒童教育存在問(wèn)題對(duì)策與建議
農(nóng)村留守兒童可能是相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期都會(huì)村子的一個(gè)現(xiàn)象,是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期農(nóng)村發(fā)展的一個(gè)重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,這不單單是其一個(gè)方面的問(wèn)題,而是需要社會(huì)各個(gè)層面的關(guān)注和切實(shí)可行的措施。從教育的角度分析,要從根本上解決好農(nóng)村留守兒童問(wèn)題,需要政府、社區(qū)、學(xué)校、以及家庭之間的協(xié)調(diào)合作。
向東梅認(rèn)為需要從以下方面采取措施:
1加快戶(hù)籍制度的改革,消除城鄉(xiāng)差距。
我國(guó)農(nóng)民的貧困,根源在于城鄉(xiāng)社會(huì)的“二元結(jié)構(gòu)”,這種結(jié)構(gòu)的戶(hù)籍制度安排,把大部分的福利分配給了城里人。根據(jù)世界銀行對(duì)38個(gè)國(guó)家城鄉(xiāng)居民收入差別的研究報(bào)告稱(chēng),世界上城鄉(xiāng)居民收入差距之比超過(guò)2:1的國(guó)家十分罕見(jiàn)。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的一位官員指出,中國(guó)城鄉(xiāng)居民收入差距應(yīng)該是是5:1,甚至是6:1。中國(guó)創(chuàng)了城鄉(xiāng)收入差距的世界之最。改革戶(hù)籍制度的核心并不是在于完全取消戶(hù)籍管理制度,而是要逐步弱化乃至取消與戶(hù)籍制度相聯(lián)系的城鄉(xiāng)分離的各種制度,從保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。政府應(yīng)制定、實(shí)施優(yōu)惠政策和配套措施,讓流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)利益。同時(shí),逐步實(shí)現(xiàn)戶(hù)籍制度改革,拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘,徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”,引導(dǎo)農(nóng)村富勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)。這是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本所在。政府主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任,以實(shí)現(xiàn)社會(huì)關(guān)懷。
徹底解決留守兒童的問(wèn)題,需要各個(gè)部門(mén)和各級(jí)政府的協(xié)作才能完成。從橫向來(lái)看,各部委應(yīng)盡本部門(mén)的責(zé)任。從縱向來(lái)看,中央、省市和地方政府協(xié)調(diào)政策和統(tǒng)整資源來(lái)有效解決農(nóng)村的留守兒童問(wèn)題,不能等問(wèn)題非常嚴(yán)重的時(shí)候才采取補(bǔ)救性措施,因應(yīng)提前做好解決留守兒童的教育問(wèn)題,針對(duì)你農(nóng)村打工人群所引起的社會(huì)問(wèn)題及其子女的教育問(wèn)題,國(guó)家有關(guān)部門(mén)已經(jīng)提出要以流入地區(qū)政府管理為主,采取多種形式,依法保障流動(dòng)人口子女的教育,政府應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任,提前做好教育的應(yīng)對(duì)。建立農(nóng)村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護(hù)體系
兒童少年的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社區(qū)的共同責(zé)任,但是,在我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū),由于基層沒(méi)有相關(guān)的的社區(qū)教育組織,使得我國(guó)農(nóng)村社會(huì)在兒童少年的教育與成長(zhǎng)方面與發(fā)展方面所起的作用微乎其微。孩子在學(xué)校的時(shí)候只有不到去不時(shí)間的1∕3,而其他時(shí)間大部分實(shí)在家庭和社會(huì)。在家庭教育缺位的情況下,建立和完善農(nóng)村地區(qū)的教育就到了非常迫切的地步。同時(shí),也具有了建立社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系的可能性和基礎(chǔ)。一是因?yàn)榛鶎狱h務(wù)機(jī)關(guān)人員有大量富余人員,中小學(xué)校有大量退休人員,他們中有大批人能勝任中小學(xué)生的監(jiān)護(hù)、教育和生活料理等工作。二是有部分外出務(wù)工經(jīng)商人員經(jīng)濟(jì)相對(duì)比較富裕,他們希望有關(guān)部門(mén)能夠建立某種機(jī)構(gòu),來(lái)管理和監(jiān)護(hù)其子女,使他們能安心在外務(wù)工。因此,在農(nóng)村建立社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系,可以有基層是個(gè)區(qū)域、學(xué)校和共青團(tuán)三家牽頭,聯(lián)合婦聯(lián)、工會(huì)、村委會(huì)和派出所,共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生健康發(fā)展的教育和監(jiān)護(hù)體系。這必將對(duì)留守子女的成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻的影響。同時(shí),也有利于全面提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè),切實(shí)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育與管理。農(nóng)村中小學(xué)普遍寄宿條件很差,甚至很多沒(méi)有寄宿條件,這使得農(nóng)村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下,學(xué)校和教師的教育功能不能也能夠有效的發(fā)揮。因此,政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿學(xué)校的建設(shè)力度,并不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施,要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(zhǎng)環(huán)境的農(nóng)村留守我兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng),以對(duì)缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償。同時(shí),學(xué)校要利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī),召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì),與家長(zhǎng)交流,使學(xué)校內(nèi)外對(duì)兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)。在學(xué)校教育中增設(shè)相關(guān)課程。
在為留守兒童提供良好的知識(shí)和教育的同時(shí),我們應(yīng)關(guān)注他們的心理健康發(fā)展,尤其是生對(duì)生活在特殊狀態(tài)下的兒童,我們更給予更多的關(guān)注。我們應(yīng)該呼吁所有學(xué)校要對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程,引導(dǎo)我兒童走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校要專(zhuān)設(shè)心理教育教師,讓他們和其他任課教師一起共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo),幫助兒童健康和和諧的發(fā)展。
6從家庭教育的角度看,有必要改變家長(zhǎng)外出的方式和親自溝通方式。
父母外出務(wù)工時(shí),如果孩子已經(jīng)上學(xué),而又沒(méi)有相當(dāng)可靠的人作為監(jiān)護(hù),做好就留一個(gè)在家監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)和生活情況,保持家庭教育與影響的存在于完整,這樣家長(zhǎng)可以跟學(xué)校經(jīng)常保持聯(lián)系,共同承擔(dān)起教子責(zé)任。另外,如果父母都外出,則要改變親子之間的溝通方式,時(shí)間不能距離太久,保持與孩子經(jīng)常性聯(lián)系。在溝通內(nèi)容上,不能只談學(xué)習(xí),其他方面也應(yīng)該詢(xún)問(wèn),特別是青春期的孩子,更有更多的關(guān)心。在溝通方式上,除了電話(huà)聯(lián)系外,還可以用書(shū)信的方式,這方面對(duì)于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。學(xué)生一般通過(guò)日記本方式來(lái)抒發(fā)和宣泄自己內(nèi)心的秘密與不滿(mǎn),如果父母以書(shū)信與子女交往,子女就可以把父母作為一種傾訴的對(duì)象。同時(shí),父母與留守兒童的的老師應(yīng)保持經(jīng)常性聯(lián)系,向老師請(qǐng)教教育子女的方法方法,共同商討教育的策略與辦法。
小結(jié):目前農(nóng)村留守兒童存在許多問(wèn)題,包括基本權(quán)利難以保障、學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活問(wèn)題、心理問(wèn)題等等。這些問(wèn)題主要是由于農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移、戶(hù)籍制度矛盾和家庭教育缺位造成的。從教育的角度看,解決這些問(wèn)題需要政府、社區(qū)、家庭的協(xié)調(diào)合作。加快戶(hù)籍制度改革;政府主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的教育責(zé)任;建立農(nóng)村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護(hù)體系;加快寄宿制學(xué)校的建立;在學(xué)校教育中增設(shè)相關(guān)的課程;改變家長(zhǎng)外出的方式和親人共同方式。
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