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第一篇：信息檢索論文

關(guān)于數(shù)字化學習資源利用的思考

人資1W 學號：10213103

姓名：陳磊 班級：10摘 要：隨著教育信息化工程的整體推進，要求數(shù)字化學習資源的建設也要同步地向前發(fā)展。正確認識數(shù)字化學習資源建設的現(xiàn)狀，并提出正確有效的舉措與做法，對于數(shù)字化學習資源的建設具有重要的指導作用。

關(guān) 鍵 詞：數(shù)字化學習資源、發(fā)展趨勢、應用與開發(fā)、質(zhì)量監(jiān)控

一、關(guān)于數(shù)字化學習資源的內(nèi)容———要關(guān)注國際上教育思想的轉(zhuǎn)變

1.1在考慮數(shù)字化學習資源建設的過程中，首先應當看到，從上世紀90年代末到本世紀初這幾年間，整個國際教育界的教育思想有一個大的轉(zhuǎn)變。[1] 由于在網(wǎng)絡環(huán)境下既有豐富的學習資源，又有很強的交互性，便于自主學習、自主探究，所以，隨著網(wǎng)絡的普及，在建構(gòu)主義理論的支持下，基于網(wǎng)絡的“以學生為中心”的教育思想在上世紀90年代初期、中期甚至到90年代末都一直很流行，而傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育思想則受到嚴厲的批判。與此同時，在教學過程中教師必不可少的主導作用（如正確的啟發(fā)引導、重點與難點的分析把握、促進新知與舊知之間的聯(lián)系等等）也被當作糟粕扔掉了。

與國際教育界上述教育思想觀念的轉(zhuǎn)變相適應，數(shù)字化學習資源建設的內(nèi)容也要相應地實現(xiàn)由支持“以教為主”或“以學為主”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹С帧皩W教并重”。1.2 支持“以教為主”的數(shù)字化學習資源，由于其主要關(guān)注點是輔助教師解決教學中的重點、難點，提高教學效率，更好地向?qū)W生傳授知識（而對學生自主學習、自主探究等活動則缺乏相應的關(guān)注與支持），故其內(nèi)容強調(diào)要為一線教師的學科教學提供多媒體課件、CAI課件、典型課例、教學設計方案和各類試題等資源；支持“以學為主”的數(shù)字化學習資源，由于其主要關(guān)注點是要促進學者的自主學習、自主探究活動和小組的協(xié)作學習、協(xié)作探究活動（而對如何輔助教師的“教”，則缺乏相應的關(guān)注與支持），故其內(nèi)容應是能起認知探究工具作用與協(xié)作交流工具作用的數(shù)字化學習資源。

二、關(guān)于數(shù)字化學習資源的管理———要關(guān)注兩個新的發(fā)展趨勢

關(guān)于數(shù)字化學習資源的管理，有兩個新的發(fā)展趨勢值得我們關(guān)注。

2.1目前對數(shù)字化學習資源的管理，主要考慮的問題是如何通過數(shù)據(jù)庫存儲方式對學習資源的數(shù)據(jù)內(nèi)容進行有效的管理,但管理數(shù)字化學習資源的最終目的，是為了能在教學過程中充分地利用這些資源。所以，我們在建設數(shù)字化學習資源的過程中不僅應當關(guān)注學習資源的數(shù)據(jù)內(nèi)容管理，同時也應當關(guān)注（甚至更應當關(guān)注）學習資源應用環(huán)境的支持與管理。

學科群資源網(wǎng)站是以不同學科的數(shù)字化學習資源為核心，建設起一個集資源共建共享、在線課件開發(fā)、聯(lián)機備課、學科信息發(fā)布、互動交流等功能于一體的多學科、多層次的學科網(wǎng)站群，目的是使數(shù)字化學習資源的利用能更加符合教師和學生的思維方式與行為習慣。

2.2目前，絕大部分省、市或地區(qū)的數(shù)字化學習資源都是分散存儲于該省、市的各個學?；蛟摰貐^(qū)的不同學習資源網(wǎng)站上，應當采用何種機制才能對分散存儲的資源進行有效管理并進行共建、共享，這是數(shù)字化學習資源建設關(guān)注的焦點之一。我們認為，建立“區(qū)域內(nèi)分布式資源網(wǎng)絡管理系統(tǒng)”是有效解決大范圍數(shù)字化學習資源整合與共享問題的較佳方案。建設區(qū)域內(nèi)分布式資源網(wǎng)絡管理系統(tǒng)的核心技術(shù)包括兩項內(nèi)容：

2.2.1對資源目錄的集中管理

本地區(qū)的學習資源中心（例如省電教館）要為廣大用戶提供一個能覆蓋本地區(qū)所有數(shù)字化學習資源網(wǎng)站的資源目錄管理系統(tǒng)，以便本地區(qū)不同學習資源網(wǎng)站之間的互相訪問與資源共享。而且，還要有專人對該資源目錄系統(tǒng)進行經(jīng)常性維護，從而達到本地區(qū)范圍內(nèi)各資源站點目錄的同步更新與統(tǒng)一管理。與此同時，系統(tǒng)還應提供專用的教學搜索引擎，以實現(xiàn)對不同資源站點上相關(guān)信息的快速查詢與檢索；當用戶需要打開某個資源時，資源目錄管理系統(tǒng)應提供重定向功能 2.2.2對資源數(shù)據(jù)的分布式存儲

數(shù)字化學習資源網(wǎng)絡系統(tǒng)是由多個資源站點組成的，資源網(wǎng)內(nèi)每一個提供資源信息服務的站點都是資源網(wǎng)中的一個節(jié)點———用于存儲實際的物理資源，資源節(jié)點之間基于一定的信任授權(quán)關(guān)系進行資源互訪，資源元數(shù)據(jù)信息與本地區(qū)學習資源中心目錄管理系統(tǒng)中的目錄信息保持同步，因此可以實現(xiàn)網(wǎng)絡系統(tǒng)內(nèi)數(shù)字化學習資源的分布式存儲和集中式管理，并在本地區(qū)范圍內(nèi)提供廣泛的基于共享的數(shù)字化學習資源服務。

三、關(guān)于數(shù)字化學習資源的質(zhì)量監(jiān)控———評審機制的建立和實施

3.1當前數(shù)字化學習資源的建設呈無序狀態(tài)，很多單位在組織資源建設時，只注重數(shù)量而忽視質(zhì)量。應該通過建立有效的數(shù)字化學習資源評審機制，并提高評審結(jié)果的科學性和權(quán)威性來規(guī)范資源建設行為。與此同時，還應制定具有可操作性的數(shù)字化學習資源評價指標體系，這種評價指標的制定要突出數(shù)字化學習資源的教育特性和新課程標準對學習資源的要求，并要以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為基本出發(fā)點。3.2 為了保證數(shù)字化學習資源評審的科學性與有效性，應當采用專家評審與群眾（用戶）評價相結(jié)合的方式。

專家評審應建立包括幾方面專業(yè)人員的評審小組，通常應該包括學科教學專家、教育技術(shù)專家、信息技術(shù)人員、統(tǒng)計人員（對資源評審結(jié)果進行統(tǒng)計）等。在整個評審過程中每個成員應各司其職，把好相應環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)。

群眾（用戶）評價從時間上看，分為使用前評價和使用后評價兩種。使用前評價是根據(jù)事先制定的數(shù)字化學習資源評價指標體系，為不同用戶編寫不同的問卷來獲取評價信息及相應的得分———使用前的評價得分。使用后評價則主要依據(jù)公開發(fā)布該資源后被引用情況的統(tǒng)計信息（如被點擊次數(shù)、被下載次數(shù)、被引用次數(shù)等）以及用戶使用該資源后在網(wǎng)上的評論信息，把二者結(jié)合起來（即把被引用情況的統(tǒng)計信息和網(wǎng)上的評論信息結(jié)合起來）進行綜合評價，才能得出相應的得分———使用后的評價得分。再對使用前評價和使用后評價所產(chǎn)生的兩種得分作加權(quán)統(tǒng)計———由此即可得出群眾（用戶）評價的總得分。

最后，將專家評審的結(jié)果與群眾（用戶）評價的總得分二者結(jié)合起來，這才是能夠保證數(shù)字化學習資源評審科學性與有效性的最終結(jié)果，并可以此作為確定該數(shù)字化學習資源評價等級以及收費標準的主要依據(jù)。

【參考文獻】

[1]何克抗，從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004,（3）:1~6.2

第二篇：信息檢索與應用論文

當代，論文常用來指進行各個學術(shù)領域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章。今天為大家精心準備了信息檢索與應用論文，希望對大家有所幫助!

信息檢索與應用論文

摘 要 作者從改進教學方法、嘗試開展互動式教學、結(jié)合專業(yè)英語教學和利用文獻檢索課程培養(yǎng)學生在科研過程中的歸納總結(jié)能力四個方面入手，對文獻檢索課的教學方法提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞 文獻檢索課程 專業(yè)英語教學 歸納總結(jié)能力

1981 年原教育部頒發(fā)的《中華人民共和國高等學校圖書館工作條例》首次提出要在高校中開展各種形式的文獻檢索課教學，1985 年 9 月國家教委又印發(fā)了《關(guān)于改進和發(fā)展文獻課教學的幾點意見》的通知，1992 年國家教委頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)(文獻檢索課教學基本要求)的通知》明確要求全國各高校將其作為專業(yè)必修課或選修課[1―2]。并且隨著科學信息技術(shù)的迅速發(fā)展，科技文獻的數(shù)量以驚人的速度增加，如何快速有效地獲取和利用文獻，培養(yǎng)適應現(xiàn)代信息社會的創(chuàng)新型人才，已成為高校的重要使命。而文獻檢索課的主要教學目的是培養(yǎng)學生準確而全面地查找所需的科技文獻，并初步掌握如何利用科技文獻開展科研工作。因此，為培養(yǎng)現(xiàn)代信息社會的創(chuàng)新型人才，文獻檢索課程已經(jīng)成為高校學生進行信息素養(yǎng)教育必不可少的課程之一。

據(jù)統(tǒng)計，自 20 世紀 80 年代以來，我國已陸續(xù)出版各類文檢課教材 400 多種，它們在文獻檢索課教學中起了極大的推動作用。90 年代前后，經(jīng)教育部批準，全國高校圖書情報工作委員會成立了文獻檢索與利用課系列教材編審委員會，推出了總計約 30 種的系列教材并陸續(xù)出版。迄今為止，文獻檢索課教材的編寫與出版呈現(xiàn)出繁榮的態(tài)勢，不僅有大量正式出版的教材，而且各個院校都根據(jù)自己的情況編寫了自用教材和網(wǎng)上多種媒體課件等。但隨著目前計算機技術(shù)和網(wǎng)絡信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，擺在我們面前的不是如何查找需要的文獻資料，而是如何在浩如煙海的文獻資料中準確地獲取我們需要的資料，以及如何合理利用這些信息資源，提高科研的創(chuàng)新性和科學性，這才是文獻檢索課的教學目的。

文獻檢索課程是提高學生信息意識和檢索能力的素質(zhì)教育課，它是通過培養(yǎng)學生具有收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，提出問題、分析問題及解決問題的能力，使學生對當代信息的特點、獲取途徑和利用方式等有全面、清晰的認識，從而達到提高學生的自學能力和具有獨立開展科研工作能力的目的，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新型人才的知識結(jié)構(gòu)中有很重要的地位。

從教學方式上來看，文獻檢索課程的主要內(nèi)容是為學生介紹文獻的發(fā)展過程，科技文獻的種類和特點，文獻檢索的基礎知識，各種專業(yè)性的期刊、書籍、工具書、專利等的特點和查找方法，以及專業(yè)數(shù)據(jù)庫的特點及其檢索符號、檢索過程、檢索結(jié)果處理等，因此課堂教學過程相對比較枯燥，學生們往往對文獻課缺乏興趣，導致其在課程的學習過程中收獲有限。因此，今后會發(fā)現(xiàn)，學生在畢業(yè)設計的完成和寫作過程中感到迷茫，不會有效地查找和使用文獻，要么是查不到有用的信息，要么是查找的文獻數(shù)量過多，不知道如何分析和篩選有用的資料，甚至有些碩士研究生對相關(guān)文獻的查閱和綜述、研究課題的確立、實驗方案的設計，以及對實驗結(jié)果的分析、歸納與總結(jié)等也存在很多問題。因此，為增強文獻檢索的教學效果，需根據(jù)文獻檢索課的特點制定異于其它課程的教學模式，以及在文獻檢索課程中穿插專業(yè)英語的學習，并對查獲文獻進行權(quán)威性、正確性、適用性、時效性等分析，并在此基礎上進一步對文獻進行評價和整理，引導學生進行實驗設計和論文的撰寫，這是文獻檢索課程所承擔的主要責任和教學目的。因此，我根據(jù)幾年講授文獻檢索課的經(jīng)驗，對當前時代背景下如何開展文獻檢索工作作探討。

改進教學方法，充分利用多媒體教學手段，并結(jié)合教學實習

文獻檢索課是一門實踐性很強的應用課，學生除學習一些檢索知識，了解常用的檢索、參考工具外，更重要的是要掌握檢索技能。所以教師應根據(jù)圖書館條件，改善實習環(huán)境，充分利用館藏目錄、圖書館數(shù)據(jù)庫、Internet 網(wǎng)等教學資源，也可以結(jié)合學生專業(yè)課程學習情況及畢業(yè)論文寫作等，設置檢索內(nèi)容，使學生接受文獻檢索綜合訓練，從而提高學習興趣和論文質(zhì)量，達到理想的教學效果。以上方法不僅可使學生掌握各種檢索方法，而且可使學生獲得相關(guān)文獻資料，真正達到學以致用的目的。

隨著網(wǎng)絡、多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展及現(xiàn)代教育教學改革的進一步深入，運用多媒體教學已成為現(xiàn)代教育教學方法和教學手段發(fā)展的必然趨勢。運用多媒體將各種數(shù)據(jù)庫的檢索過程與技巧、索引指南等特征內(nèi)容在課堂上直觀地展示給學生，加大教學信息量，以彌補學生很少接觸國外學術(shù)數(shù)據(jù)庫、期刊、專利、叢書手冊等的缺憾，不但使學生對各類文獻有具體的感性認識，而且有利于縮短教學課時，為實習留下足夠的課時[3]。

文獻檢索是一門實踐性很強的課程，應該是“精講多練”。應調(diào)整講授和實習的課時比例，加重實習課比例，實習應當要求學生綜合運用檢索理論和檢索技能，通過各種渠道搜集相關(guān)信息源，整理歸納，撰寫實習報告。實習報告包含檢索題目、檢索策略、使用的檢索工具、檢索結(jié)果等，或者將檢索結(jié)果以 PowerPoint 形式講解檢索過程、技巧和結(jié)果，然后教師加以點評，指出檢索的優(yōu)點、不足及如何進一步的提高檢索的效率[4]。

嘗試開展互動式教學

長期以來，在教學過程中，一般都以教師為中心，根據(jù)課程安排，講授內(nèi)容。文獻檢索課的教學也不例外，一般是講解一些常用的檢索資源，在學生下課后再將這些資源以作業(yè)的方式查一查，就完成某階段的學習任務。這種常規(guī)的文獻檢索課的上課模式的實習只是檢索單一的、實用性不夠強的信息。學生也是圍繞幾個事先擬定的題目展開淺層次信息檢索，達不到查全率(RecallFactor)和查準率(PertinencyFactor)的雙重要求。而互動式教學模式是指以師生互動的模式完成文獻檢索課的學習?；邮浇虒W首先是教師根據(jù)學生將來畢業(yè)設計的課題方向選擇一些難度不太大的課題，其次教師引導學生確定與課題關(guān)聯(lián)的檢索內(nèi)容，幫助學生分析和精煉檢索結(jié)果，使其逐漸完成檢索的課題，即結(jié)合查全率和查準率完成檢索。在檢索過程中，教師應事先將有可能出現(xiàn)的問題進行歸納，及時講解，在一些關(guān)鍵步驟上指導學生，避免學生陷入誤區(qū)。在檢索結(jié)束后，教師要對檢索結(jié)果進行評價，指出檢索過程中的亮點與不足，使學生充分理解如何兼顧檢索結(jié)果的全和準。通過師生們的互動，很多在檢索過程中比較模糊的問題漸漸清晰起來，課題實踐的效果也更加接近我們的目標。學生們對信息資源的類型及各自的特點都有了很深的印象，對于各種信息系統(tǒng)的檢索方法也都在邊學

邊用的過程中逐漸掌握，各種工具書、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡信息資源的功能也都有了較為明確的認識[5]。

結(jié)合專業(yè)英語教學

文獻檢索課一般是在大學高年級階段開展，此時雖說很多學生已經(jīng)具有一定的英文功底，但是對于一些專業(yè)英語詞匯仍然接觸太少，因此檢索系統(tǒng)中的一些專業(yè)詞匯成為影響文獻檢索課教學效果的詞匯障礙，影響學生的學習效果。雖然這些語言障礙看起來源自學生英語水平不高，應由英語教學來解決，但實際上這個問題的專業(yè)性很強，唯有與檢索系統(tǒng)的學習實踐相聯(lián)系，方能提高學生處理此類語言障礙的能力。

沒有扎實的專業(yè)英語基礎，學生對英文的數(shù)據(jù)庫會產(chǎn)生一定的畏懼心理，無法有效地查閱和利用國外文獻資料。利用對文獻檢索課知識學習專業(yè)英語知識，達到既學習文獻檢索課程的知識，又掌握檢索專業(yè)英語詞匯的目的，還鞏固英語知識，因此文獻檢索課與專業(yè)英語的學習相輔相成、互為促進的。所以，建議有條件的高等院校應同時開設專業(yè)英語與文獻檢索課程，在文獻檢索的教學過程中結(jié)合專業(yè)英語的學習，達到在學習文獻檢索課的過程中使用專業(yè)英語，提高學生學習專業(yè)英語的興趣的目的，這種課程設置模式更有其科學合理性。對于專業(yè)英語詞匯的教學宜分別在某些特別章節(jié)，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容，學習必要的文獻檢索專業(yè)英語詞匯，解決使用外文檢索工具中的困難[6―8]。

利用文獻檢索課程培養(yǎng)學生在科研過程中的歸納總結(jié)能力

對某一研究領域的歸納與總結(jié)需要搜集大量信息和資料，搜集到的資料的準與全直接關(guān)系到總結(jié)的是否準確和全面，而對搜集到的信息資料通過論文或報告的形式加以組織和整理，又可以成為一份新的文獻情報資料，特別是對剛剛接觸這一研究領域的人員具有非常好的"指導作用，可以從中得到很好的啟示。大多數(shù)科研院校的本科生畢業(yè)論文有文獻綜述的要求，研究生更是有開題報告的要求，因此，通過文獻檢索課程的教學，引導學生了解文獻綜述的寫作方式和要求，無論是對其進一步深造還是對其在日后的工作中思維方式的培養(yǎng)都是極為有益的。一般來說，文獻綜述是針對某一具體專題在一定時期內(nèi)的研究，充分收集相關(guān)文獻，在系統(tǒng)全面的分析、研究的基礎上，進而歸納、總結(jié)成綜合性敘述，屬三次文獻。而研究生的開題報告更是要求對將要研究的領域有全面深入的了解，可以把具體的課題設計融匯到文獻課的實習中，使學生有目的、有針對性地對某些課題進行查閱，激發(fā)學生的學習積極性，提高文獻檢索的針對性，為學生自己完成畢業(yè)論文積累資料，為今后開展科研工作打下基礎。這樣不但可以知道將要研究課題的創(chuàng)新性在哪里，而且對今后的科研工作有指導作用，包括實驗方案、研究思路等。同樣，也可以把文獻檢索與教師的科研和學生畢業(yè)論文課題相結(jié)合地把教師從事的科研課題中需要查閱的文獻分給學生進行練習，這樣既為教師們查閱了部分文獻，又使學生實踐了科研課題的檢索方法，從理論到實踐地提高了學生的檢索能力。因此，在文獻檢索課中加入利用文獻檢索對某一課題進行歸納與總結(jié)，并向?qū)W生講明其重要性，有利于提高學生對文獻檢索課的認識和興趣，激發(fā)學生學習文獻檢索方法的熱情[9]。

結(jié)語

文獻檢索課既是一門實踐性和應用性較強的方法技能課，又是一門較枯燥乏味的課程，所以教師除要講解檢索方法外，還要根據(jù)學生的特點制定教學方法，更重要的是要結(jié)合學生的專業(yè)特點創(chuàng)造更多的實習課程，以便學生鞏固文獻檢索知識，對文獻檢索課產(chǎn)生濃厚的學習熱情，探索檢索方法，加深對專業(yè)領域的了解。因此教師必須不斷提高各方面的專業(yè)水平，不斷探索新形勢下的教學方法，更好地服務于教學?？傊?，信息時代與技術(shù)的不斷發(fā)展，給文獻檢索課教學提出了新的挑戰(zhàn)。因此，教師要積極探索新思路，利用現(xiàn)代化手段，不斷調(diào)整教學模式，提高文獻檢索課的教學質(zhì)量，使文獻檢索課真正成為學生獲取信息的重要途徑，從而培養(yǎng)出更多具有信息能力和信息素質(zhì)的復合型人才。

參考文獻

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[9]劉玉梅，尋亞利.文獻檢索課程在培養(yǎng)學生科研寫作能力中的作用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，1125-2