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第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

①調(diào)控課堂提問的頻度

頻繁的提問往往被人們理解為是討論式的課堂，可以加強(qiáng)師生之間的對(duì)話和交流。事實(shí)上，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，提問過多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“隨大流”，增加回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到化解，從而制約教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而課堂提問的次數(shù)應(yīng)當(dāng)適量。

在教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)思考量大的問題，注重提問的質(zhì)量和效率，避免問題過于繁瑣。這樣的提問才能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題、探索新知的能力，只有培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，才可能成為有效的課堂提問。

②注意調(diào)控提問的等候時(shí)間。

長期以來，課堂教學(xué)存在的一個(gè)普遍問題就是，教師在提出問題后只停留1、2秒就開始點(diǎn)名回答。從實(shí)際效果看，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導(dǎo)致錯(cuò)誤，所以，老師必須花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者對(duì)所提問題進(jìn)行思考。

因而，有效的課堂提問，一方面要根據(jù)問題的難度適當(dāng)控制提問的等候時(shí)間，也就是說，教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。一般來說，從提出問題到指定學(xué)生回答，至少應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學(xué)生的等待時(shí)間以10秒左右為宜。

③恰當(dāng)配搭封閉性問題與開放性問題

在有效的課堂提問中，所提問題的開放程度是影響提問有效性的重要因素。一般地，封閉性問題是將回答限定在一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)答案之內(nèi)的問題，而開放型問題是指問題沒有固定的唯一答案。封閉性問題是為了讓學(xué)生獲得既定的、有確切答案的知識(shí)而設(shè)置的問題，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。有關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性較低時(shí)，封閉性問題和開放性問題的最佳比是7:3；而當(dāng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度較高時(shí)，二者的最佳比以6:4為宜。

④利用鑒別課堂提問有效性的重要指標(biāo)―沉默率。衡量課堂提問有效性最簡單的辦法之一就是通過課堂提問的沉默率做出判斷。

所謂課堂提問的沉默率，是指課堂提問后學(xué)生沉默的次數(shù)與提問的總次數(shù)之間的比。沉默是指教師在課堂上發(fā)出問題信息以后，學(xué)生由于信息接收不暢、信息理解出現(xiàn)困難、偏差或者根據(jù)現(xiàn)有信息無法做出判斷等而出現(xiàn)長時(shí)間的“無語狀態(tài)”。

培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的重要性。

低齡孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維能力的意義在于對(duì)全腦的開發(fā)。

就像小孩子早期學(xué)習(xí)舞蹈一樣，并不是每個(gè)家長讓孩子學(xué)習(xí)舞蹈都是為了讓孩子將來成為舞蹈家。

但是在現(xiàn)實(shí)中我們看到很多學(xué)習(xí)舞蹈的孩子的體型、氣質(zhì)就是和沒有受過訓(xùn)練的孩子不一樣。

同樣的道理，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維能力也是這樣，并不是每個(gè)家長讓孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維都是為了讓孩子將來成為數(shù)學(xué)家，而是因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以利用到全腦。

它要用到左腦的數(shù)學(xué)邏輯、分析歸納能力，還要用到右腦來分析圖形、形狀、顏色、大小、重量、遠(yuǎn)近。除此之外還會(huì)運(yùn)用到左后腦的計(jì)劃安排、右后腦的理解溝通，所以說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維能力是全腦的一個(gè)訓(xùn)練。

很多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維能力的孩子在校內(nèi)的表現(xiàn)都非常積極，思考的速度和能力與沒有參加過思維訓(xùn)練課程的孩子有著明顯的區(qū)別。

早期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維，有助于養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)6年的學(xué)習(xí)，是一個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的過程，一年級(jí)作為整個(gè)小學(xué)階段的，只有打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄勢，越學(xué)越輕松。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維能力對(duì)于孩子的要求是很高的，要通過閱讀充分理解題意，還要有足夠的耐心和毅力，仔細(xì)地思考解題的每一個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持到最后才能得到正確答案。

因此，在幼小銜接這個(gè)重要的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維能力來培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)、求實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是孩子將來成功的保證。

低年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不簡單。

家長們也許覺得一二年級(jí)的知識(shí)很簡單。在這里要說明的是一二年級(jí)的數(shù)學(xué)思維開拓題并不簡單，即使是成人也未必會(huì)做。

比如：你也許不知道，按照教科書，一年級(jí)下學(xué)期開始學(xué)習(xí)100以內(nèi)的數(shù)，第一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是數(shù)數(shù)。

數(shù)數(shù)誰不會(huì)啊?所有的孩子聽到這個(gè)內(nèi)容都會(huì)自豪地說：老師，我早就會(huì)數(shù)了！老師，我都能數(shù)到1000了！

但是讓我們來看看，咱們以為的很簡單的數(shù)數(shù)，都會(huì)怎么出題呢?

按順序數(shù)數(shù)：從1開始數(shù)到32有多少個(gè)數(shù)?從30開始數(shù)到40有多少個(gè)數(shù)?是10還是11?從45開始數(shù)到67有多少個(gè)數(shù)?倒著數(shù)從90數(shù)到78有多少個(gè)數(shù)?2個(gè)2個(gè)數(shù)：從40開始數(shù)到70有多少個(gè)數(shù)?

很多成人不經(jīng)過思考也不容易想到，但是這些不同的數(shù)數(shù)方法對(duì)于一年級(jí)孩子是絕對(duì)可以學(xué)會(huì)的。

因此，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力能幫助孩子更理性的處理問題，慢慢地，擁有數(shù)學(xué)思維和沒有數(shù)學(xué)思維的孩子就不一樣了。

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國家加大了對(duì)教育事業(yè)的改革力度，頒布實(shí)施了新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師及教學(xué)工作提出了新的要求，因此教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著新課改的不斷實(shí)施，在廣大師生的共同努力下，小學(xué)數(shù)學(xué)取得了很大進(jìn)步，但是與新課改的要求還有一定差距。因此教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)方法落后。新課改要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法，但是受應(yīng)試教育影響，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為了節(jié)省課堂時(shí)間，很少應(yīng)用小組討論、合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等新的教學(xué)方法，致使學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是和數(shù)字打交道，過程比較枯燥，再加上教師的單方面講解，因此學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥乏味，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)非常不利。

1.2不注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)的理論性和邏輯性比較強(qiáng)，通過學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。然而很多教師為了在考試中取得好成績，只注重基礎(chǔ)知識(shí)的教授，并通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生掌握理論知識(shí)和解題技巧，從而提高學(xué)生的應(yīng)試能力。由此卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更不會(huì)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時(shí)布置的課外作業(yè)大部分都是課本或教學(xué)輔導(dǎo)書上的原題，有些習(xí)題的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的不緊，不利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

1.3沒有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。雖然我國一直在提倡素質(zhì)教育，但是實(shí)際執(zhí)行時(shí)仍以應(yīng)試教育為主。受此影響，很多教師仍沿用填鴨式教學(xué)方式，在課堂上以教師的講解為主，學(xué)生只能按照教師的思路和節(jié)奏聽講、練習(xí)，師生間缺乏交流和互動(dòng)。由于教師占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，致使學(xué)生沒有充足的思考時(shí)間，沒有發(fā)揮想象的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。

2提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)。在教學(xué)中教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識(shí)掌握情況，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，通過互動(dòng)可以營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，使師生間的關(guān)系更加融洽和諧，有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。

2.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如多媒體教學(xué)具有圖文并茂的特點(diǎn)，可以將抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)形象，便于學(xué)生的理解和接受；小組合作學(xué)習(xí)可以使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；還可以結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而使教學(xué)更具針對(duì)性。

2.3加強(qiáng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。教師應(yīng)改變灌輸式教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為本的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，給學(xué)生留出更多的時(shí)間去獨(dú)立思考，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮想象力和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，教師在教學(xué)過程中起指導(dǎo)和輔助作用，及時(shí)解答學(xué)生提出的疑問，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。同時(shí)教師善于運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，通過對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和表揚(yáng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

總之，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理念，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，積極營造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而提高教學(xué)效果。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

摘要：文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出了相應(yīng)的對(duì)策，認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；采取多樣化的學(xué)習(xí)模式，營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍；多角度評(píng)價(jià)教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)氛圍；教學(xué)成果；學(xué)習(xí)習(xí)慣

與小學(xué)語文和科學(xué)等課程相比，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的課程，課堂氣氛難以做到生動(dòng)有趣，因而在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中難免出現(xiàn)一些問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)探索多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣，循循善誘，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程太過嚴(yán)肅

提到數(shù)學(xué)，人們總想到嚴(yán)肅的課堂氣氛，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的數(shù)學(xué)教師。在這種刻板的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生難以融入課堂，學(xué)習(xí)的興趣也不高，即使學(xué)到了知識(shí)點(diǎn)，也是死背硬記的效果。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)不斷增多時(shí)，無法融會(huì)貫通，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，甚至一蹶不振，放棄對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式太過古板

近年來，根據(jù)課程改革的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)被要求加入情境教學(xué)模式。如果這項(xiàng)改革措施能夠正確實(shí)施，便能使數(shù)學(xué)課堂變得精彩活潑，但由于大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，形成的固有教學(xué)模式中難以融入情境教學(xué)，創(chuàng)建的情境復(fù)雜且生硬，不僅沒有達(dá)到教學(xué)效果，反而分散了學(xué)生的注意力，使得情境教學(xué)看似多樣化其實(shí)徒有形式。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果衡量方式不夠合理

在我國國情下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果大多是通過分?jǐn)?shù)來衡量的，這并不是某一地區(qū)的特色，而是整個(gè)國家實(shí)行應(yīng)試教育使然，這導(dǎo)致了無論是教師還是家長都會(huì)通過學(xué)生的測試成績來衡量教學(xué)成果的好壞。尤其是近些年來中考和高考的壓力越來越大，使得小學(xué)階段的啟蒙教育也受到緊張氣氛的影響，家長和教師更重視學(xué)生是否拿到了好分?jǐn)?shù)。雖然不斷有專家學(xué)者和一線教師提出更多的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但收效甚微，分?jǐn)?shù)仍然是衡量教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)[1]。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)未著重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力

如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上往往存在此類現(xiàn)象：在枯燥的教學(xué)氛圍中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)喪失興趣，教師只注重學(xué)生是否答對(duì)題目。這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致教師并不關(guān)心學(xué)生的思維方式與過程，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，只追求做出正確答案，喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力，甚至出現(xiàn)厭學(xué)抄襲現(xiàn)象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

（一）教學(xué)以學(xué)生為中心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師長期忽視教學(xué)的真正含義―――對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育。為從根本上改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的諸多不足，教師應(yīng)當(dāng)確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體驗(yàn)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)為目的的活動(dòng)，在學(xué)生具備扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。

（二）采取多樣化的學(xué)習(xí)模式，營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍

通過長期的實(shí)踐可知，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于改變師生關(guān)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，營造不一樣的學(xué)習(xí)氛圍[2]。在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建簡明的學(xué)習(xí)情境，增加學(xué)習(xí)中的趣味環(huán)節(jié)，具體措施如下。第一，增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生均參與到課堂教學(xué)中來，共同學(xué)習(xí)。第二，增加課堂教學(xué)中的游戲環(huán)節(jié)。第三，增加學(xué)習(xí)道具，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組分別扮演買賣雙方，提供人民幣讓學(xué)生做游戲，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)和了解人民幣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）多角度評(píng)價(jià)教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵還在于摒棄傳統(tǒng)唯一的教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系。不論是家長看待教師學(xué)生，還是教師看待學(xué)生，包括學(xué)生看待自己的學(xué)習(xí)成果，都不應(yīng)將分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)多方觀察學(xué)生的思維過程，并加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生在好奇心、探求欲的驅(qū)使下主動(dòng)探索思考，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行衡量：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能否能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否可以發(fā)現(xiàn)問題或提出問題；學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程中，是否能夠回憶已學(xué)知識(shí)，舉一反三；學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)中是否能夠運(yùn)用已學(xué)知識(shí)順利進(jìn)行游戲。

三、結(jié)語

雖然現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著許多問題，困擾著每一位教師，阻礙著每一位小學(xué)生，影響教學(xué)質(zhì)量。但只要每一位教師盡職盡責(zé)，不斷提升自己，設(shè)置合理的教學(xué)模式，關(guān)心學(xué)生各方面的成長，改善自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，注重對(duì)學(xué)生多方能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之路一定會(huì)越走越廣闊。

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

【摘要】

近年來，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)困難重重，學(xué)生基礎(chǔ)差，教師的教育觀念落后，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容不靈活。缺乏基礎(chǔ)作用，教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)沒保證，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，面對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，需要從教學(xué)中找出存在的問題及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】

研究專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；改革教學(xué)方法，體現(xiàn)職教特點(diǎn)；了解專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的需要

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系及空間形式的一門科學(xué)，它的基本特點(diǎn)是應(yīng)用的廣泛性，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，決定著職業(yè)中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，由于受諸多因素的影響，目前職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在以下幾個(gè)的問題

問題一：教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)沒保證

一些數(shù)學(xué)教師和學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)在職業(yè)中學(xué)可有可無，只要把專業(yè)課學(xué)好，畢業(yè)后頂崗干活就可以了：，數(shù)學(xué)學(xué)不學(xué)無關(guān)要緊。因此，在教學(xué)管理上，出現(xiàn)了一些學(xué)校沒有教學(xué)計(jì)劃，或者有了教學(xué)計(jì)劃，也不能正確執(zhí)行，教學(xué)課時(shí)分配少，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐課時(shí)比例不斷提高，已達(dá)到總課時(shí)的40％一50％，文化課的課時(shí)明顯減少，不少學(xué)校將原來四個(gè)學(xué)期開設(shè)的文化課集中在兩個(gè)學(xué)期完成，而周課時(shí)卻未增加，由于課時(shí)嚴(yán)重不足，學(xué)生基礎(chǔ)又差，因而在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大幅度縮水，往往存在為完成任務(wù)而趕進(jìn)度的現(xiàn)象，教學(xué)效果很差，大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，多數(shù)職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)周課時(shí)數(shù)4節(jié)(包括自習(xí)課在內(nèi))，少則有2―3節(jié)。

問題二：教育觀念落后。教學(xué)方法陳舊

教師的教育觀念落后，教學(xué)方法陳舊導(dǎo)致教學(xué)效率低下，職業(yè)中學(xué)的教師大多課務(wù)繁重，學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)少，普遍缺乏科學(xué)的課程研究的方法和意識(shí)，教學(xué)基本沿用普高模式，忽視學(xué)生的實(shí)際，大部分教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，沒有根據(jù)職業(yè)中學(xué)的教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行有特色的教學(xué)。在教學(xué)指導(dǎo)思想上，只重視傳授理論知識(shí)，忽視結(jié)合專業(yè)課的實(shí)際進(jìn)行布設(shè)教學(xué)情境，以及有關(guān)興趣的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得的知識(shí)不能應(yīng)用到所學(xué)的專業(yè)上。只重教師講，忽視學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，不注意通過數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，明顯的照搬普教模式。

問題三：教學(xué)內(nèi)容不靈活，缺乏基礎(chǔ)作用

進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大多是中招落榜生，或沒有經(jīng)過中考直接分流進(jìn)校的，文化基礎(chǔ)較差，尤其是數(shù)學(xué)更甚，學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與新的數(shù)學(xué)內(nèi)容差距太大，學(xué)生聽課如聽天書，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然無法進(jìn)行。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)各種基礎(chǔ)知識(shí)的工具，是學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，也是學(xué)好專業(yè)課的條件。而一些職業(yè)中學(xué)，不根據(jù)所設(shè)專業(yè)的不同變化，也不從實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)、靈活地選擇內(nèi)容教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容著眼點(diǎn)沒有放在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練、應(yīng)用內(nèi)容部分上，而是與普通高中相攀比，教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題難度、題目的選配上追求深、怪、難。不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和實(shí)際數(shù)學(xué)水平，不注重實(shí)際效益，缺乏學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能夠長期廣泛的就業(yè)，進(jìn)行技術(shù)革新和繼續(xù)進(jìn)修所必需的基礎(chǔ)知識(shí)，致使學(xué)生只了解支離破碎的知識(shí)片段，而不能形成數(shù)學(xué)基本技能，在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)和專業(yè)理論時(shí)就會(huì)感到困難重重，使學(xué)生無法完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

針對(duì)上述問題。筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下述對(duì)策：

1、要重視數(shù)學(xué)教學(xué)，使計(jì)劃課時(shí)有保證

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性較強(qiáng)的一門自然科學(xué)，它使受教育者在增強(qiáng)創(chuàng)造性、培養(yǎng)觀察事物的能力思維，形成精確的計(jì)算能力等方面，都具有重要的作用，所以，職業(yè)中學(xué)必須重視數(shù)學(xué)教學(xué)。通過加強(qiáng)輿論宣傳、開現(xiàn)場會(huì)、學(xué)習(xí)班提高教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)。要根據(jù)職業(yè)中學(xué)的教材，從本校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜地制定好教學(xué)計(jì)劃，保證正常的教學(xué)秩序不受干擾。

2、數(shù)學(xué)教師要學(xué)習(xí)，研究專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課

數(shù)學(xué)課要為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課服務(wù)，數(shù)學(xué)教師還必須學(xué)習(xí)、研究專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，熟悉專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的知識(shí)范疇，增加感性認(rèn)識(shí)，探討數(shù)學(xué)課和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教材中的相關(guān)知識(shí)。教機(jī)械班的數(shù)學(xué)老師不懂得機(jī)械運(yùn)動(dòng)，教電子班的數(shù)學(xué)老師看不懂電路圖，教建筑班的數(shù)學(xué)老師不懂得建筑結(jié)構(gòu)等等，何談為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課服務(wù)。職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)教師必須從實(shí)際出發(fā)，一切定義、定理、法則，都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際，通過科學(xué)的抽象和必要的邏輯推理，得到基本概念、定理、法則，然后再把這些知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及生產(chǎn)實(shí)踐中去。只有這樣，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課奠基作用。如正弦函數(shù)圖像的教學(xué)，在機(jī)械專業(yè)，是從機(jī)械運(yùn)動(dòng)出發(fā)，得到機(jī)械振動(dòng)的圖像是一條正弦曲線，導(dǎo)出正弦函數(shù)的振幅、周期、頻率，數(shù)學(xué)教師就必須深入研究機(jī)械振動(dòng)的有關(guān)知識(shí)。而在電工專業(yè)中，則要從正弦交流電路出發(fā)，得出正弦交流電的波形圖，即正弦曲線，數(shù)學(xué)教師就要研究正弦交流電路及其性質(zhì)，結(jié)合專業(yè)講好正弦曲線。這樣學(xué)生帶著自己專業(yè)中的實(shí)際問題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。

3、教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，要了解專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的需要

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)中學(xué)設(shè)置的專業(yè)越來越多，不同的專業(yè)有不同的特點(diǎn)要求’，有著各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)，不同的人才規(guī)格，數(shù)學(xué)教學(xué)不考慮專業(yè)的特殊性是不行的。因此，數(shù)學(xué)教師必須和專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課教師相互溝通，了解專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的需要。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要廣泛聽取專業(yè)老師的意見，了解他們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的需要，以便確定哪些內(nèi)容可以詳講，哪些內(nèi)容可以略講，哪些內(nèi)容可以刪去，哪些內(nèi)容可以補(bǔ)充。在不影響整個(gè)教材系統(tǒng)性的前提下給予妥善安排，以求學(xué)以致用。如車工專業(yè)，它屬于機(jī)械類，數(shù)學(xué)教師首先要了解車工所開的課程，課程的前后順序，了解車工專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。車工專業(yè)首先接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課是機(jī)械制圖，機(jī)械制圖，教學(xué)重要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力必須有數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面、最基本的知識(shí)作為基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先講。平面與直線”這一章，要聯(lián)系制圖中的實(shí)際講清楚，使學(xué)生建立空間概念，在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖時(shí)學(xué)生就容易理解了。實(shí)際上，數(shù)學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課的間接老師。如果數(shù)學(xué)課解決了一大部分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課方面的計(jì)算基礎(chǔ)問題，那么就大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論的壓力，從而提高理論課程的質(zhì)量。

4、改革教學(xué)方法，體現(xiàn)職教特點(diǎn)

教師的觀念、態(tài)度、教學(xué)水平至關(guān)重要，因此，有必要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新教師的教學(xué)理念，提高教師的教妍水平和教學(xué)實(shí)踐能力。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，教學(xué)中的改革首先要樹立新的教學(xué)觀，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師、教材、課堂為中心的注入式教學(xué)體系，使教學(xué)方法從封閉式結(jié)構(gòu)向開放式結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)教學(xué)必須改注入式為啟發(fā)式，在教師講授書本知識(shí)時(shí)，必須適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生做自己的實(shí)踐活動(dòng)，適當(dāng)?shù)貐⒓右欢ǖ纳a(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)、使學(xué)生獲得直接知識(shí)和實(shí)際鍛煉，來驗(yàn)證理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐的能力，引導(dǎo)學(xué)生不但從書本上獲得知識(shí)，而且，還要從社會(huì)生活中獲得知識(shí)。

另外，職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇，一定要從教師、學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，注重對(duì)自己的教育對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究，了解他們的思想活動(dòng)、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方法等情況。這樣教師就會(huì)明白，當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個(gè)起點(diǎn)，就便于遵照由淺八深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動(dòng)。選擇的教學(xué)方法就有針對(duì)性，就易于做到有的放矢，把握住主要問題，對(duì)學(xué)生啟發(fā)得當(dāng)。最后，教師要向?qū)W生堅(jiān)持不渝地提出嚴(yán)格要求要求學(xué)生高質(zhì)量地完成任務(wù)，克服在學(xué)習(xí)上漂浮怠倦的現(xiàn)象。因?yàn)椋瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常常是在刻苦鉆研之后，得到強(qiáng)化和提高。

總之，目前職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題多，且較普遍，但我們予以重視，認(rèn)真研究，就一定能使數(shù)學(xué)教學(xué)形成自己的特色，在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)專業(yè)技能上發(fā)揮應(yīng)有的作用。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

摘要：高中數(shù)學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，大部分重難點(diǎn)內(nèi)容集中在高一，加之初、高中數(shù)學(xué)教材銜接不當(dāng)及初、高中教師的教學(xué)方法迥異，導(dǎo)致高一學(xué)生普遍覺得數(shù)學(xué)太難，成績大面積下降。本文就這個(gè)問題，略談了自己的淺見。

關(guān)鍵詞：成績下降，原因，解決方案，課堂實(shí)效

加里寧曾說：“數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操”?？墒歉咭粚W(xué)生普遍覺得想愛上這種“體操”實(shí)在很難，不知道如何去有效地學(xué)習(xí)，心理上畏難懼怕，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)，每每考前焦躁不安，無所適從，考后又不會(huì)調(diào)整狀態(tài)，成績持續(xù)下降，陷入惡性循環(huán)。好的開始是成功的一半，如何分析并解決好這一問題將直接關(guān)系到高二、高三的后繼學(xué)習(xí)。下面就這個(gè)問題，談?wù)勛约旱臏\見。

一、存在問題

1.初中、高中教材跨度過大。因“普九”的需要，現(xiàn)行初中教材中刪掉了原教材中與高中教材銜接較為密切的部分內(nèi)容，如“十字相乘法（學(xué)生不管解哪種一元二次方程，只會(huì)機(jī)械地套用求根公式）”、“三角形內(nèi)角平分線性質(zhì)”、“簡單的高次方程”、“韋達(dá)定理”等，對(duì)于“二次函數(shù)”等內(nèi)容也降低了要求。這樣，學(xué)生的能力與以往相比，必然會(huì)有所降低。高中教材則把初中刪去的內(nèi)容分散在相應(yīng)章節(jié)中，有的甚至沒有編排。

2.初、高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法迥異。如解方程分幾步、三角形全等或相似的模式有哪幾種等等。初中生習(xí)慣于這種機(jī)械的、封閉的、便于操作的思維定勢，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、流暢的思維品質(zhì)尚未完全開發(fā)。而高中教師在授課時(shí)則強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三、論證的邏輯性和推理的嚴(yán)密性、培養(yǎng)學(xué)生拓展創(chuàng)新等綜合能力。課時(shí)緊張與容量過多的矛盾又限制了學(xué)生板演的次數(shù)。因此造成初、高中教師教學(xué)方法上存在巨大差距，中間缺乏過渡過程。但學(xué)生思維能力的發(fā)展是漸進(jìn)的，思維方式的轉(zhuǎn)換也是漸進(jìn)的，高一學(xué)生較難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)這種對(duì)思維能力高要求的突變，致使高中新生普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法。

3.主觀原因。沿襲初中的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，高一學(xué)生比較懶散。大部分學(xué)生上課能夠注意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)，但是他們課前不預(yù)習(xí)，課堂上僅滿足于聽，沒有做筆記的習(xí)慣，課后也不及時(shí)復(fù)習(xí)，作業(yè)只是對(duì)照著公式或模式機(jī)械地套用，不求甚解，缺乏積極思維，遇到難題不是自己思考，而是寄希望于老師或家長，不會(huì)科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書的能力，沒有持之以恒的毅力。上述的學(xué)習(xí)方法，不適應(yīng)高中階段的正常學(xué)習(xí)。

二、反思

1.設(shè)法讓學(xué)生成為主宰課堂的靈魂。相關(guān)專家調(diào)查表明：傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生的掌握率僅為5%，而如果讓學(xué)生間互動(dòng)探究，學(xué)生的掌握率為75%！因此，對(duì)新入學(xué)的高一新生而言，我們首當(dāng)其沖要讓他們學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)凡事有個(gè)提前量。當(dāng)然，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要有心人的精心培養(yǎng)，“三案六環(huán)節(jié)”建構(gòu)式教學(xué)模式給我們指明了努力的方向，那就是：還課堂給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，利用課堂生成資源及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，通過嘗試、合作、探究、創(chuàng)造性的解決問題，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為主宰課堂的靈魂！

2.高一教師要鉆研初中大綱和教材。

（1）高中教師應(yīng)聽聽初中數(shù)學(xué)課，了解初中教師的授課特點(diǎn)。開學(xué)初，要通過摸底測驗(yàn)和開學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在摸清初中知識(shí)體系、初中教師授課特點(diǎn)、學(xué)生狀況的前提下，根據(jù)高一教材和大綱，制訂出相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，確定應(yīng)采取的教學(xué)方法，做到有的放矢。

（2）要努力提高高一教師的綜合素質(zhì)。教師除了具備本專業(yè)的知識(shí)外，還要努力使自己成為多面能手，充分發(fā)揮自己的特長。學(xué)校也應(yīng)根據(jù)課程的發(fā)展需要，從實(shí)際出發(fā)，相應(yīng)地制定出長短期教師培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)校的整體需要和個(gè)人的'志愿，分期、分批培訓(xùn)更新知識(shí)，使教師具備一專多能。

3.把好“課堂”關(guān)，提升課堂的實(shí)效性。P.R.Halmos曾說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！鼻擅畹摹皢栴}”設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，促使學(xué)生積極探索解決問題的途徑和方法。以“問題”的形式展現(xiàn)知識(shí)和能力的數(shù)學(xué)背景材料，并通過解決問題的思維過程加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、應(yīng)用和綜合，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值觀，是問題解決模式的追求目標(biāo)。

4.指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。隨著信息量的激增、知識(shí)面的迅速擴(kuò)展，學(xué)習(xí)方法比單純的知識(shí)顯得更為重要。學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，更重要的是必須學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)知識(shí)。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)，開展學(xué)習(xí)方法的主題班會(huì)，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成“三習(xí)慣”：

第一，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)不止是把書本看看，而是要結(jié)合我們的學(xué)案多思考：是什么？為什么？跟以前的知識(shí)有聯(lián)系嗎？聯(lián)系在哪？

第二，養(yǎng)成課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動(dòng)手動(dòng)腦、用心學(xué)習(xí)”；重點(diǎn)內(nèi)容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；積極思考老師提出的問題，主動(dòng)參與討論，積極發(fā)言，集中全力與老師的步調(diào)保持一致。

第三、養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣：這里的復(fù)習(xí)不僅是完成老師布置的作業(yè)就可以了。要在做作業(yè)之前，將當(dāng)天所學(xué)重溫一遍，理清知識(shí)綱要，做題時(shí)一氣呵成，不會(huì)的跳過，全部做完再回頭做，還不會(huì)，可以再看看課本，或是問老師、同學(xué)。堅(jiān)決不要一邊做題，一邊找公式。