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第一篇：陶藝教學案例

陶藝教學案例——泥條盤筑成型法

主題選定

1、陶藝在我國有著悠久的歷史，最早從新石器時代，人們已經開始掌握陶土制作、燒制的初步技術，它不僅可以制作實用的器具，還具有很好的觀賞價值，而在人們對文化與精神生活要求有了進一步提高的今天，掌握一定的陶藝知識，了解、學習陶藝的制作方法，不但會豐富人們的文化生活，還可以提高動手操作的能力。

2、玩泥是人的天性，而泥巴又具有極強的可塑性，通過雙手的捏塑把玩，可以創(chuàng)作出各種讓人心動的作品，還可以通過它展現自我，表達自我。泥條盤筑是陶藝造型的基本方法，方法簡單易學，表現力強，在造型的空間大小上所受限制也較少，所以是一種最基本，最常用的方法。

3、學生之前對陶藝了解不多，在陶藝方面的經驗和動手能力并不強，所以在該學段的教學中，選用泥條盤筑成型為教學內容，較易被學生接受，造型隨意性較強，還可以給學生留下更多的創(chuàng)意空間，所以選擇了泥條盤筑成型為教學內容。

4、當今教育倡導發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，而陶土的可變和可塑性，為發(fā)展學生的想象和創(chuàng)作能力提供了很好的途徑。

實施目標

1、認識陶藝的制作工具，初步了解陶藝風格特點和幾種基本的制作方法，體會陶土的魅力，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

2、通過圖片欣賞，視頻演示，教師演示，小組研討等手段讓學生學習和掌握初步的陶藝造型手法——泥條盤筑成型法的操作方法和注意事項，學會用泥條盤筑成型法表現一件有自己風格特點的陶藝作品。

3、通過對陶藝歷史的了解，激發(fā)學生的民族自豪感和緊迫感。通過圖片欣賞，把學生帶入陶藝的天地里，去感受陶藝作品的美，體會藝術創(chuàng)作的樂趣，提高學生的藝術修養(yǎng)和創(chuàng)作的熱情。實施方案： 把主題活動分為四個階段進行，在三個課時內連續(xù)進行。通過一系列的實踐和教學活動讓學生初步了解陶藝作品的表現形式，了解我國陶藝的悠久文化歷史，了解陶藝造型的幾種簡單方法，并學習用泥條盤筑成型法設計和表現一件有新意，有特點的陶藝作品。

第一階段：欣賞分析作品，體會陶藝形式美，學習表現手法。

通過欣賞圖片，欣賞陶藝作品，分析了解陶藝的表現形式及美感特征，結合具體作品分析陶藝作品成型的方法。

通過小組研討，分析泥條盤筑成型的表現方法，結合教師的演示和視頻播放的片段，總結出泥條盤筑成型的技術要點和操作方法。第二階段：動手操作實踐

1、通過嘗試，體會泥性

通過揉泥、練泥，體會泥巴的泥性特征。

2、通過實踐，掌握技術

通過簡單的盤筑，體會泥條成型方法的操作過程和技術要領。

3、分析并拿出設計方案

結合欣賞到的作品，分析造型特點，設計自己作品的具體形象，體現出自己的藝術風格和特點，使作品達到個性化的表現風格。

4、實踐操作，制作作品

按照自己的設計形式，用泥條盤筑成型法表現陶藝作品。第三階段：相互欣賞，分析評價

1、組內欣賞，分析評價

2、個人匯報，展示個性的陶藝創(chuàng)作作品

3、學生評價，傾聽他人的呼聲

4、教師點評，給予鼓勵與指導。 第四階段：交流學習體會

1、組內交流，各抒己見。

2、小組匯報，談談活動收獲。

實施過程：

活動一：欣賞名家陶藝作品圖片，感受陶藝作品的美。

1、課件中展示一組名家作品圖片，欣賞彼得·沃克斯、梅森·約翰、溫·黑格比等名家的作品，體會陶藝造型所蘊含的特殊魅力。 師：你們知道這些作品是用什么材料表現的嗎？

生：用泥土；是玻璃的；木質的?? 師：是用陶泥和瓷泥制作的。師：看了這些作品你有什么體會？ 生：感覺比較抽象，比較現代。教師分析作品的風格和特點。

2、課件展示我國名家的作品

欣賞王錫良、秦錫麟以及陶王邢良坤的作品。感受中國現代陶藝大師的風格。

3、展示欣賞我國古代較有名氣的幾件陶藝作品

欣賞秦兵馬俑，唐三彩、青花瓷等作品，體會我國古陶瓷藝術的魅力。

4、學生作品欣賞。

欣賞學生的陶藝作品，會讓學生近距離的感受到和自己比較貼近的創(chuàng)作方式和思路。交流討論：

1、在小組內討論剛才欣賞的國內外古今陶藝作品，說說有什么體會？

2、小組匯報，說說對陶藝的感受和認識。

活動二：

感悟泥性。讓學生通過親手玩泥，體會泥巴的特性，為進一步制作作品打下基礎。

1、出示圖片，孩子們玩泥巴的情景，讓學生產生共鳴，激起學生最初的興趣?！@是一組孩子們玩泥的照片，看！他們玩的多盡興。喜歡玩泥是人的天性，有同學有過這樣的經歷嗎？

2、教師親自拿起泥巴，進行練泥和把玩，隨手作出個小動物或是小杯子，讓學生感受初步的制陶樂趣。提示學生，陶藝作品的表現方式很多，泥巴的可塑性也很強，這就是泥巴的魅力所在。

3、實踐操作：每人拿出一塊泥巴，隨便玩弄一陣，看看能不能也隨手捏個簡單的物品。 交流討論：通過玩泥巴，你體會到什么了嗎？說說泥巴有什么特點，要怎么玩它才聽話？

生：泥巴可以通過揉、搓、等手段改變其形狀，還可以用工具來為泥巴塑型。泥巴沾水過多，就會過軟，不好控制??

活動三：

學會控制泥巴。通過此活動，讓學生學會運用技巧控制泥巴，掌握初步的練泥、搟泥、搓泥的方法。

1、演示練泥的方法

學生嘗試練泥，掌握練泥的技術。

2、演示捏塑方法

隨手演示一個小刺猬和小碗的捏制方法，讓學生學會捏塑成型的方法，感受捏制的樂趣。

3、演示搓泥條的方法

學習搓泥條的基本技巧，感受泥條成型的大體風格。

4、簡單演示搟泥板的方法

認識泥板的搟制方法和了解技巧。

操作實踐：嘗試選用喜歡的2——3種方法進行操作，體會操作的樂趣。交流討論：以小組為單位，談談自己“玩”的體會，說說自己喜歡那種表現形式，談談自己的操作經驗。

活動四：認識陶藝工具，學會使用工具。

1、用工具去處理一下陶泥，看看能產生什么變化？

學生嘗試使用工具，并說出每種工具能產生的不同作用和效果。

2、教師介紹工具的名稱，使用方法。

通過讓學生自己嘗試使用工具，總結出工具的用途，能加深學生對工具的認識，加上老師的進一步講解，會讓學生更好的掌握工具的使用方法。

活動五：學習泥條盤筑成型的具體表現技法。

1、通過視頻和教師的演示講解，讓學生掌握泥條盤筑成型法的具體操作方法步驟。教師在操作前引導學生從以下幾個方面觀察： ① 盤筑泥條的操作步驟。② 具體操作手法。

③ 如何使作品制作的堅固？如按壓的方法，泥漿的用法等。

④ 如何讓作品產生變化，如：整體造型上的變化，鏤空添加手法產生變化，保留泥條本身特有的肌理效果或是刮平或是采用其它手法，讓作品產生變化。

2、欣賞課件中的作品，看看用了幾種不同造型和變化的手法表現的泥條盤筑的作品？通過欣賞，啟發(fā)學生打開思路，以便在設計中采用更加靈活，適合自己的方法。

3、思考與設計。 交流討論：

① 你想設計一個什么樣的陶藝作品？

② 制作中將采用什么創(chuàng)意手法？如有的可以在整體造型上產生動感，有的可以采用鏤空，添加等手法，使得作品富于變化。

③ 相互談談自己的設計意圖，其它同學看看是否可行，有什么可以借鑒或是需要修改的地方。

活動六：動手實踐操作。

1、制作一件以泥條盤筑成型法表現的作品，形式要新穎，制作堅固，有自己的創(chuàng)作風格。

2、學生進行實踐操作，教師巡視指導。

3、進行作品的拍照，為講評做準備。

4、課件展示燒制過程和名家作品欣賞。激發(fā)學生對陶藝產生持久的興趣，為以后進一步學習打下基礎。

活動成果

1、每個同學在課程結束時都能完成1—2件作品，作品的表現形式以泥條盤筑成型法為主，可以適當結合其它形式，可以獨立完成，也可以和同學合作完成。

2、成果展示，包括小組內的成果展示和全班的成果展示。 活動評價

要特別關注學生參與活動的過程和實踐體驗，重視對過程的評價和在過程中的評價，并且把對學生的自評與學生的互評緊密結合起來。評價的內容主要集中于學生在活動過程中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現。教師可以對全班同學在參加活動的過程中作描述性的評價，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，激勵學生積極進取，勤于實踐、勇于創(chuàng)新，不斷促進學習能力的發(fā)展。對某些同學的發(fā)展和變化給予積極的鼓勵。在整個主題結束時，教師要組織學生討論在活動過程中出現的困難和問題，討論解決的方案。活動成果展示之后，應鼓勵學生把活動過程中和后續(xù)活動中產生的疑問和想法提出來。

1、學生自評。

給學生機會，讓他們把自己的創(chuàng)作意圖表述出來。

2、學生互評。 展示作品分兩種方法

① 拍好的照片通過大屏幕展示，全班欣賞評價。

② 對于比較突出的作品，需要進一步展示的作品，拿到前面來，通過實物投影展示細節(jié)部分。

3、教師評價。

教師在評價時，著重表揚鼓勵學生的較有特色的創(chuàng)作意圖，同時也要提出來部分作品的不足之處，并和同學一起探討修改意見。

交流學習體會

以小組為單位，組內相互交流討論本節(jié)課的成敗，總結經驗。小組匯報本組的收獲與存在的問題。

案例實施的分析：

1.從陶藝課的教學角度出發(fā)，這樣教學案例是有利于每一位學生掌握制作技能，并能在發(fā)展過程中，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。 2.在整個課堂教學過程中，教師注重讓學生在實踐中學習，在實踐中總結，整個課堂氣氛處于生動活潑之中，充分調動了學生積極性和參與性促使學生創(chuàng)新思維得進一步發(fā)展。

本課引發(fā)的思考：

1.開設陶藝課，有利于促進我國陶瓷的發(fā)展，繁榮與復興。 2.陶藝對促進學生綜合素質的提高有重要作用。它不僅能充分鍛煉，提高學生的想象力和創(chuàng)造力，同時還是一門集雕塑，繪畫藝術于一體的需要創(chuàng)造靈感成為一體的藝術課。

3.在教學過程中，教師要扮演的是活動的組織者、指導者和協(xié)調者，通過安排一系列的活動，充分發(fā)揮學習的主動性，激發(fā)學生發(fā)散性思維，使學生保持較高的學習熱情和濃厚的探求興趣。

陶藝教學工作總結（共3篇）

陶藝社團教學工作總結

陶藝課教學心得體會

陶藝課教學工作總結

第一次教學陶藝心得體會

第二篇：藝術教案

活動目標：

1 讓幼兒在聽聽、看看、講講中熟悉，理解故事內容。

2 讓幼兒看圖片，嘗試用較完整的語言講述故事。

3 培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成認真傾聽別人講話的好習慣。

活動重點：

引導幼兒看圖，用較連貫的語言講述故事內容。

活動難點：

指導幼兒創(chuàng)編故事。

活動準備：

電教設備、教學掛圖、烏龜、兔子等動物頭飾。

活動過程：

一 、出示兔子和烏龜的布偶，引出課題。

二、 教師講故事，使幼兒初步理解故事內容，發(fā)展幼兒的想象力。

提問：

1、故事里有哪些小動物？他們今天在干什么？

2、故事的結果怎么樣？

三、欣賞動畫片，理解故事內容。

提問：

1、烏龜和兔子賽跑，誰贏了？誰輸了？

2、兔子怎么會輸呢？輸了比賽它的心情怎樣？

3、烏龜是怎么贏的？它的心情怎么樣？

4、我們應該向誰學習？為什么？

四、引導幼兒看圖講述。

教師依次出示每一幅圖片，引導幼兒嘗試用較完整的語言講述故事內容。

五、配樂表演。

要求幼兒按照故事發(fā)生、發(fā)展的順序，抓住角色的特點進行故事表演。

延伸活動：在活動區(qū)引導幼兒創(chuàng)編故事。

第三篇：陶藝教學計劃

陶藝教學工作計劃

啟蒙：

1、了解陶藝、陶泥的分類及相關知識；

2、陶藝制作的5種造型練習熟悉和掌握，學期未完成2-3副作品。

制作方法：手捏成型法（4課時）泥板成型法（4課時）泥條成型法（4課時）模 具（4課時）拉坯成型法（10課時）

初級： 5種造型應用和制作：

1、拉坯練習（6課時）

2、利用5種造型制作茶壺、碗等各種學生自己喜歡的陶器；（10課時）

3、陶器品的修飾、裝飾設計練習（14課時）

高級1：

1、激發(fā)學生創(chuàng)作為主，利用所學的5種造型、雕刻、上釉的技能創(chuàng)作出深層次的作品；（20課時）

2、施釉練習（對于顏色的認識和搭配，調制完成10副以上作品）（15課時）

高級2：

1、窯燒制工藝流程（10課時）

2、陶藝作品燒制的方法（16課時）

3、歷代名窯燒制簡介（4課時）

教學目標：

一、讓學生了解陶藝和陶泥有關知識；制作流程

陶藝分：古代陶藝和現代陶藝

古代陶藝“人猿相揖別”的年代，人類就發(fā)現泥土與水混合后可以隨意塑造成各種形狀。曬干后，可以變成器皿。更神奇的是，這些泥坯經過火燒會變得堅硬，既不怕水又耐火，陶器就此誕生。

我國以陶瓷母邦著名于世，歷史可上溯至新石器時代，歷經各代陶工的努力，無論坯體的成形手法或是釉色的裝飾技巧，皆可謂臻至完備，而且每一朝代的陶工都能自創(chuàng)新績，發(fā)揮巧思，新材料、裝飾手法層出不窮。

仰韶文化期人們就開始施彩繪于陶瓷器器表，繼之而起的龍山文化出現了鏤空、刻及堆塑等技法。商、周時有青瓷出現，漢朝煉丹術發(fā)達，鉛釉技術因而更加完備，唐朝陶器以流暢明麗的三彩器為代表。到了宋朝，無論制作技術、器形美感、釉色呈色效果、裝飾手法的運用等，均達造極之境。明代，由于飲茶方法的變化，紫砂茶壺出現了，清代時引入了西方書琺瑯的技法，彩瓷技術也于此時臻于巔峰。

現代陶藝：中國現、當代陶藝的發(fā)展嚴格來說是起源于20世紀70年代末和80年代初，中央工藝美術學院、景德鎮(zhèn)陶瓷學院及廣東陶瓷產區(qū)等院校和地區(qū)是這種風格的最早實踐者和推動者。其后，湖北美院、浙江美院、景德鎮(zhèn)瓷區(qū)、宜興陶區(qū)也相繼加入。在這二十年的歷程中，前十年的發(fā)展是緩慢而艱難的，幾乎是靠一些間隙性的活動和展覽來引起人們偶爾的關注。近十年尤其是近五年才是中國現、當代陶藝發(fā)展真正取得成效并產生一定影響的時期。

陶泥：產于江蘇黃龍山，山上開采出來的時候是一塊看似石頭一樣的一塊泥，經過風吹雨打后，風化，然后人為加工后，才成了現在所看到的泥。

分類：按硬度分：軟陶泥、硬陶泥； 按色彩分：彩陶泥、單色泥；按強度：紫砂泥、瓷泥；工業(yè)用泥：橡皮泥,精雕油泥

紫砂泥的材質特點，歸結起來，有如下幾個方面： 1.可塑性好。制作時粘合力強，但又不粘工具不粘手，細茵少，有機物少；

2.干燥收縮率小。紫砂陶從泥坯成型到燒成收縮約8%左右，燒成溫度范圍較寬，變形率小，生坯強度大，因此茶壺的口蓋能做到嚴絲合縫，造型輪廓線條規(guī)矩嚴而不致扭曲。把手可以比瓷壺的粗，不怕壺口面失圓，這樣與嘴比例合度，另外可以做敞口的器皿及口面與壺身同樣大的大口面茶壺。

3.紫砂泥本身不需要加配其它原料就能單獨成陶。成品陶中有雙重氣孔結構，一為閉口氣孔，是團聚體內部的氣孔；一為開口氣孔，是包裹在團聚體周圍的氣孔群。這就使紫砂陶具有良好的透氣性。氣孔微細密度高具有較強的吸附力，而施釉的陶瓷茶壺這種功能就比較欠缺。同時茶壺本身是精密合理的造型，壺口壺蓋配合嚴密，位移公差小于0.5mm，減少了混有黃曲霉菌等霉菌的空氣流入壺內的渠道。因而，就能較長時間地保持茶葉的色香味，相對地推遲了茶葉變質發(fā)餿的時間。其冷熱急變性能也好，即便開水沖泡后再急入冷水中也不炸不裂。

4.紫砂泥土的另一個物理性能也很特別，就是它成型后不需要施釉，它平整光滑富有光澤的外形，用的時間越久，把摩的制作流程：方法1：泥先制作成一件陶瓷品——修飾——上釉——燒制

方法2：泥先制作成一件陶瓷品——修飾——燒制——上釉——燒制

二、讓學生了解陶藝的制作工具用途、制作方法，制作步驟（教學示范）

1、制作工具用途：雕塑工具,雷絲刀、轉盤、小竹拍、攪拌機、真空練泥機、拉坯機、泥板機、泥條機、噴釉收塵機組、燃氣窯

2、制作方法：徒手成型法、泥板成型法、泥條成型法、模具、拉坯成型法

第四篇：陶藝,教學反思

篇1：陶藝教學反思

陶藝教學反思

-------林樂金

針對學生實際有機地將基礎陶藝教育與現實生活與現代審美需求、新的理念結合起來。在教學實踐中，學校美術教師積極動腦筋、想辦法，固陋就簡，用最小的投入，獲取最大的效益；在教學活動中還以學生為本，立足于提高學生動手、動腦能力，拓展思維廣度，以學生在審美中提高創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力，學會鑒賞他人作品。同時，因時因地因人、因個性特長施以教導，形成了嚴謹又和諧的獨特教風和學風。玩泥巴，是每一個農村孩子都經歷過的事，他們在幼年的時候就用自己的雙手制作一些自己喜愛的物品，對泥土有特殊的感情，所以泥塑課是同學們最喜歡的課。

現狀分析

1、學校校園環(huán)境優(yōu)美，建筑精致典雅，校園內部格局合理、精致，教育教學設備齊全先進（專職教師進行專業(yè)指導，并配有專門的陶藝教室與燒制間）。

2、學校領導支持，藝術組思想統(tǒng)一，教師群體年富力強，有干勁。

3、家長、教師、學生普遍支持和參與。學生非常關心學校陶藝特色的創(chuàng)建，渴望進一步提高自己的陶藝的技法與創(chuàng)新能力的提高。

4、陶藝教學改革初見成效：

（1）“以學生為中心的主題教學”研究也初顯規(guī)模，孩子總喜歡表現自己，讓別人關注自己。針對這一點，每過一段時間我組織他們拿出自己的得意之作，談談自己制作的感受和對別人作品的評價，這對提高學生的審美能力和表達能力有好處。

（2）繼續(xù)探索陶藝小班化與興趣小組、特長生教學的建設。我校藝術課程的開發(fā)和實踐，提高了學生的人文素質，豐富了校園文化。在“泥塑教學”為切入點，以“美術教學”為突破口，在全面推行素質教育的辦學思想指導下，各年級形成自己的教學模式，極大地提高我校課堂教學效率。

（3）嘗試選編合適的陶藝聽說、閱讀教材，因材施教。如果說課內學科教學是育人的主要陣地，那么，課外泥塑課則是實施素質教育的廣闊天地。

（4）在陶藝小班化與興趣小組、特長生教學經驗的基礎上，在初

一、初二年級嘗試陶藝走班分層教學探索。

（5）引導有條件的學科或教師個人嘗試“陶藝與各學科間的教學”，滲透、漸進。多年來，我校堅持開設美術課外小組活動，在活動中突出民族美術內容。隨著素質教育改革的全面推進，如何搞好我校校本課程《泥塑教學》就成了一個較熱門的話題，為各級教育領導和廣大美術工作者所重視。

陶藝環(huán)境建設顯風貌：

（1）校園內體現陶藝氛圍。陶藝資料室為師生提供豐富的學習資料和環(huán)境。學校成為“陶藝村”。（2）繼續(xù)搞好上一年開展的各項陶藝特色活動，開展陶藝沙龍活動。

6、校園內陶藝環(huán)境的建設已成形，陶藝氛圍濃厚。

（1）深化前二年開展的各項陶藝特色活動。

（2）做好申報陶藝特色學校的材料、條件、環(huán)境營造等方面的準備工作。

7、校園內外拓展陶藝學習時空：

（1）自辦陶藝報，編輯適合學生特點的學習資源。

（2）認真總結前兩年的活動，并使之常規(guī)化，制度化。

現階段開展陶藝教學的一點反思：

隨著素質教育的不斷深入，我校在以“藝術教育為突破口，全面實施素質教育”的辦學思想指導下，藝術教育工作得到了較好的發(fā)展，尤其是陶藝教育成為我校的特色教育，陶藝課成為孩子們最喜歡的課。陶藝教學也給當今的創(chuàng)新教育注入了新鮮的血液。在教學過程中，我注重以學生為主體的理念，啟迪學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生動手創(chuàng)造能力和合作精神，引導學生學會主動、探究、合作的學習方法。

在課題總結中我以一個陶藝教學實踐者的身份由陶藝課開設背景談起，從陶藝校本課程的開設理念、性質、指導思想、目標，研究過程的基本內容、認識，學習方式、教學方式的總結以及創(chuàng)新突破與存在問題，成果的應用與推廣，產生的社會效應等一系列過程的實踐和思考，提出開發(fā)校本課程是教師走向專業(yè)化的一部分，陶藝應注重從地方文化中吸取營養(yǎng)，建立校本資源的共享聯盟，建立校本的課程體系和評價體系。

剛開始學泥塑的孩子對泥工一無所知，需要進行一些入門訓練，適當臨摹一些作品會是一種比較好的方法，教師要在其間穿插一定的講解。因為學生的形象思維遠優(yōu)于抽象思維，所以不應總以枯燥的語言講解，而應教會學生如何去看，去比較。在選型過程中，可以提一些問題，如：你捏的和他捏的作品相比，有不一樣的地方嗎？他們好在哪里？你能不能做到？讓學生在思考中明白泥塑選型的道理。同時對學生的成績要及時加以表揚，如：你做到了真是一個聰明的孩子！在上手捏泥杯子---狂想曲這節(jié)課學生果然捏出了這種形狀。就這樣，孩子慢慢理解了怎樣塑坯。在這個過程中，我們充分發(fā)揮“學生的主體地位”。當然，有的學生可能捏的很糟，作為教師此時就應該做的是努力發(fā)現優(yōu)點加以表揚：“比上一次好多了！這個泥坯做得不錯！”并相應指出不足，使他們有繼續(xù)往下做的信心。教學過程中充分體現以學生為主的主體地位，教師起到引導鼓勵學生多動腦和多動手，敢于創(chuàng)新的教學方法，形成靈活的，放松的教學氣氛。小杯子的做法看似簡單。學生操作起來還是有點難度，手捏泥練習了雙手的協(xié)調力和靈活力。協(xié)調不好就影響到杯子的美觀度，可能在捏的過程里，學生把握不好就容捏不好看，教師要告訴學生手的用力點和細心度，不要放棄！捏的就是一種學習態(tài)度和不怕麻煩的精神。學生只有杯子的形捏到位了，裝飾出豐富的想象力才可以做出更加好的效果。教師要分點耐心的講究每個注意的手法，語言要簡單明了，以便學生馬上理解快速掌握要領。在教學中為了讓學生更自如的表現要表現的東西，還得讓他們學習一些基本的陶藝制作的方法：徒手捏制法等（徒手捏成型是我們祖先最早運用的方法，這種方法最原始，也最簡單，最能表達初學者的構思、手法和情感，是孩子們普遍喜歡的一種陶藝成型方法）?？粗⒆娱_心的制作，并且能做出各式各樣學生自己設計的瓶和罐，我也很開心。

我校陶藝特色教育，陶藝教學手段與方法可以說是非常豐富多彩，己綻放出素質教育的繽紛花朵，散發(fā)出實踐能力和創(chuàng)新精神的獨特芬芳，展現了無限生機和活力，成為教育園地中素質教育的一朵奇葩。為此，篇2：陶藝教學反思

陶藝教學反思

篇1：陶藝>教學反思

本節(jié)教學內容在于讓學生初步了解陶藝相關知識，通過欣賞，了解古代、現代陶藝作品的不同功用、審美，知道陶藝制作的不同材料工具和一般制作工序，并重點學習陶藝手工成型方法，并選擇合適的技法，讓學生動手制作一件陶藝作品。

本節(jié)課師生配合相當默契，學生學習興趣濃厚，在教學過程中充分展示了學生的學習自主性，由于制陶場地的限制，學生用的泥只是彩泥和橡皮泥而已，因此學生的作業(yè)大都數選擇了捏塑成型法和泥條成型法，值得慶幸的是學生作業(yè)稚拙、可愛、生動。完成了我的目標：讓孩子走進自然，感受生命的意義、泥土的芳香，體驗創(chuàng)造的成功感、表達自我情感的一種全新的教育內容；同時嘗試通過陶藝活動激發(fā)學生對美的敏感性，激發(fā)他們表現美、創(chuàng)造美的興趣和積極性；將陶藝與其他領域自然地、有機地聯系融合在一起，促進學生全面和諧而富有個性地發(fā)展。

篇2：陶藝教學反思

陶藝是我國>傳統(tǒng)文化的一枝瑰寶，早于世界二千多年，與人民生活息息相關，本課從我國陶瓷發(fā)展史著手，介紹了陶與瓷的不同，及由此延伸形成相關的各個種類。內容圖文并茂，便于理解，有利于學生聯系生活，貼近課程內容與目標。

教學目標

一、學習陶藝的發(fā)展史，理解其在不同時代的特點及功能作用。

二、通過欣賞陶藝作品，能談談自己對陶藝的認識，從而激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)作熱情。

三、學習陶藝制作過程與方法，能借助學習工具，以胚，搓，揉，擠，壓，粘貼等法制作陶藝習作。

四、通過對本課的學習，增加學生對我國民族民間傳統(tǒng)文化的認識，培養(yǎng)其民族自豪感和愛國情感。

對本課的教學，首先制造神秘氣氛，我課前有意拿個紫沙壺喝茶，激發(fā)學生好奇心和求知欲，而我也不急與給出答案，而是接著帶領大家去參觀學校附近的民間陶罐廠，到了那里答案豁然開朗，但大家求知欲更加高漲，問師付，問老師，似乎有問不完的話題。這都為學生后來收集資料，欣賞和理解課本陶藝作品起到了積極作用。

在學生動手方面，由于有了現場親歷和欣賞理解，再加上陶藝較為貼近學生生活，農村孩子大多都玩過泥巴，所以都能利用剛教的和剛見的方法制作陶藝習作；陶壺作品是他們最親近的物體，做的人也就多，基本能以拉胚方法學著做；但也有不少同學奇想

連篇，做出了許多怪異造型，由于本次作業(yè)只有個大方向，不給具體要求，所以只要是健康向上的，我都予以鼓勵，而不同層次的學生在這種氛圍中盡情發(fā)揮其形象思維能力和創(chuàng)造性思維能力。作為教師只在旁邊作些技術性指導和啟發(fā)性引導作用；及時發(fā)現優(yōu)秀習作，對落后學生也多鼓勵和積極評價，整個課堂氣氛學生都沉浸在一種自由，民主和愉悅的氣氛中完成習作。因而這節(jié)課取得滿意的課堂實效。

篇3：陶藝教學反思

剛講完學校的公開課，就有一些老師對我說“這節(jié)陶藝課上的真不錯，學生的作品太豐富了，太精美了！”“我用手機拍了十多張學生的作品??” 是呀！學生在這節(jié)課上的表現的確出色，許多作品都出乎我的預料，更沒想到會受到聽課老師的廣泛好評。課下我進行了認真反思。

一、依據《課程標準》。我將本節(jié)課的內容通過交流，充分發(fā)揮學生的主題作用，利用想象中的求異變化，外形借用，打開了學生想象的思維。

二、多媒體的運用。尤其是采用三星堆青銅器等課件的展示和講解，學生有了更直觀的感受，激發(fā)了他們創(chuàng)作和想象的靈感。

三、小學生都喜歡玩泥巴，也是這節(jié)課成功的因素。我充分利用學生的這一心理，給他們創(chuàng)設了求異中有變化，借鑒中有創(chuàng)新，創(chuàng)設使學生獲得成功的寬松環(huán)境，使學生真正做到了全身心的投入。

學生在學習過程中，不知不覺的調動起自己所有的積極性，每個人的想象力、創(chuàng)造力毫無保留的發(fā)揮到了極至。在制作過程中，沒有絲毫的倦意。與其說是學習陶藝倒不如說是學生的娛樂享受，可見興趣才是最好的老師，而老師也只能是一個參與者、引導者、組織者。

再細想一下，不喜歡學習繪畫的學生是常見的，而不喜歡玩泥巴的學生又有幾個呢？在江蘇漸江一帶的小學里，專門開設有陶泥課，建立專用教室，有專>職教師。那里的學生可以在“玩”中享受成功的快感，極大地發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造。而我們平頂山的學生，沒有那樣的幸運，有的教材中沒有陶藝課，有的教材中有兩三節(jié)陶藝課，而教師又沒有條件上好它。我想我們更應該關注陶藝課。中國是陶瓷的發(fā)源地，在陶泥的制作過程中，最能鍛煉學生的就是空間感、立體感和手腦的協(xié)調能力。與繪畫和其它手工不同，陶泥更側重立體展現和空間的表現，有教強的真實性并且容易上手，做出的作品，可彩繪、可燒制，作為自己的藝術品保存下來。它是小學生想象力、創(chuàng)造力、空間感、手腦協(xié)調能力和耐心、細心等品質培養(yǎng)的良好途徑。因此，我更想呼吁我市的中小學要積極關注這一課程的開展，多為學生創(chuàng)造條件上好陶藝課。

篇3：陶藝課教學反思---談論

《中國古代陶藝欣賞》教學反思 寧國市實驗小學 談論 “不做知識人，要做文化人”，這句話道出了文化與知識并非同體，而強調了文化對于一個人的重要性。美術學科是一門重要的文化課，繼承和發(fā)揚人類燦爛的文化是本學科的重要任務。我所教的《中國古代陶藝欣賞》一課，著重通過營造一種課堂的文化氣場，引導和幫助學生了解中國古代陶藝的藝術特點，感愛中國陶藝的精美，培養(yǎng)學生的民族自豪感。

《中國古代陶藝欣賞》一課的教學，我分四大塊內容《唐三彩馬》、原始彩陶器皿、良渚文化中的陶器、中國陶瓷開展教學的。

首先，《唐三彩馬》的教學環(huán)節(jié)，我通過仿古唐三彩馬的實物欣賞，引導學生了解唐三彩馬有什么藝術特點，引出唐三彩的概念和不同表現形式，通過了解唐文化去理解在唐三彩陶器，引導學生感受唐三彩陶器的藝術美。

其次，原始彩陶器皿的教學，我主要通過仰韶文化和馬家窯二件典型陶器的欣賞，解讀原始人生活與黃河的密切聯系——水文化在陶器制作中的體現，從而感受到古代陶器能夠體現實用和美觀這二大作用，感受祖先的聰明才智，引導學生更深刻理解“黃河是我們的母親河”的深刻含意。

課堂拓展部分，我主要介紹了陶與瓷的關系和中國燦爛的陶瓷文化，通過二個作業(yè)練習，請學生談談對古陶器的認識以及現代人和陶瓷的關系。

整堂課環(huán)節(jié)清晰，層次分明，過渡較為自然，各教學環(huán)節(jié)內容各有側重，重點放在介紹唐三彩這一環(huán)節(jié)上，古代陶器、中國陶瓷文化作為豐富、補充和拓展，有助于學生形成有關知識系統(tǒng)。

從教學方法論來說，我刻意在課堂上努力還原當時社會文化氛圍，引導和幫助學生以歷史眼光去認知古代陶器與古代人們生活、生產的聯系，作為一件陶器作品，它們都是當時社會經濟、文化的一個縮影。

另外，教學采用了實物和圖片欣賞相結合方法，通過師生互動式對話、討論、研究，對陶器的實物、圖片進行觸摸式的、聯想式的質問式的教學，更有助于學生形成真實的、更有價值的審美體驗。

首先，唐三彩這一教學環(huán)節(jié)，我對唐王朝作一個簡介，它是一個非常開明開放的王朝，通過一張古代地圖，了解到首都長安（西安）是古代貿易的中心——絲綢之路的開始，由于與中亞的頻繁貿易，唐朝人獲得了一種重要的資源——鈷，這是制三彩陶器的重要原料，加上科技的發(fā)展，制陶工藝的不斷發(fā)展，所以就產生了著名的唐三彩陶器。

從題材的表達和造型的處理上，唐三彩陶器更多是作為一種冥器，體現了當時的殯葬文化和社會狀況，唐朝前期是一個非常繁榮的王朝，社會安定，人們生活富裕，所以在造型上形態(tài)比較圓潤富態(tài)，體現的是一種安逸的狀態(tài)。馬是當時社會經濟生活不可替代的生產資料，繁榮的經濟離不開它，所以馬是唐三彩陶器的一個重要的表現主題。

其次，在欣賞原始彩陶器環(huán)節(jié)，我出示一張有關仰韶文化和馬家窯的遺址地圖，從地圖上可見它們都是屬于黃河文化（仰韶文化在中游和馬家窯在上游），所以在本環(huán)節(jié)的教學我更多的讓學生去體驗和想象古陶器的造型與黃河的關系（其實就是古人與黃河的關系）。通過二張典型陶器圖片欣賞（船型壺和尖底瓶），引導學生聯想當時人們的生產與生活的場景，從造型、裝飾上去分析、思考這些陶器作品的精妙，從而感受我們祖先的聰明才智。

另外，從教學的有效性上，我們更多考慮到與孩子的生活經驗相結合。這來自祖先的召喚對孩子來說，這種體驗是最為真實、最有震撼力的。

當然，這樣的教學我只是作為一種嘗試，還很不成熟，并且通過自己的深入反思，使自己體會更深，對自己也產生了一些質疑，比如，本課首要的教學任務是引導學生認識古代陶器的藝術之美，為了達到這樣的教學目標，我刻意地在課堂上融入和還原當時社會文化氛圍，引導和幫助學生以歷史眼光去欣賞古代陶器，作為讓學生研究和學習的一種方法，我覺得是可以的，但是問題在于這僅限于學習的方法的指導，是不可過多的、刻意地去強調，以至于要了方法丟了目標。所以，我得出以下疑慮：如何在四十分鐘之內，如何更有效地營造這樣的文化氛圍，使學生課堂，學習更有效。篇4：陶藝創(chuàng)作教學反思

教學反思：

1、從知識的學習方面，學生通過本課的學習可以掌握陶瓷藝術基本的知識，和創(chuàng)作方法，在認識上從陶藝就是玩泥巴改變?yōu)樘账囀且婚T綜合性藝術，它是融科學、技術、藝術為一體的。要從學生感興趣的點入手，結合我校學生的特點設計本課程的教學，做到備教材、備學生，使教學做到有的放矢。

2、從對學生的思想方面，學生喜歡一些能夠展現他們才能的課題，特別是這種能夠體現自己獨特創(chuàng)意構思的動腦動手結合的課題，學生會傾注更大的注意力和興趣來做這件事情，所以，教師就更加應該抓住學生這一特點，進行有效的教學。

藝術是充滿靈性的一門學科，教師要時刻留意觀察學生身上的顯現出來靈性，并予以正確的、恰當的引導，這樣才會讓一個個充滿創(chuàng)意的小天使在藝術的天空中自由飛翔。篇5：教學反思(陶藝)教學反思

陶藝課

時光如梭，學期已經快過了一半。利用短短的幾天假期回顧自己這些時間教學的過程。作為一名教師要有經常性的停頓冷靜并站在另一個角度來回顧與總結自己在教學中的長處與弊端。

這次教學反思內容主要是從本專業(yè)課程“陶藝課”開始講述與分析。首先我會簡述我對勞技課程的一些見解，從中我是怎么設定自己的授課方式與授課內容。其二，分析一下預想的授課方式與實際實行的區(qū)別。其三，在授課時候對學生的管理提出一些問題并預想解決方法。其四，從學生作品與學生感言分析自我的授課效果。最后總結課程整體的優(yōu)劣之處并預想修改方法。

一、勞動技術課屬于培養(yǎng)學生技術性與藝術性的課程，根據勞技課的知識性、教育性、實踐性、可操作性的原則，我認為，必須理論聯系實際，強化學生動手能力。美國華盛頓兒童博物館墻上就有一條醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！边@句話很清晰的說明了實踐的作用。我們在書本學過很多理論知識，可是有沒有想過這些理論都是偉人從點點滴滴的生活中體驗出來的。所以有了實踐，理論才能出現。在教育學 “五育”中的技術教育與課外活動都強調動手實踐。而且在動手實踐中讓學生驗證所學知識的科學性并接觸更多的新知識，從而為學習下一個新知識做鋪墊。

在課程內容設計方面要盡可能的考慮學生的年齡、興趣、心理、智力發(fā)展程度等特點。陶藝課是一門三維造型課程，初步接觸會容易產生困難的心理。在這一方面就要特別注意，在授課前就要調動起學生的興趣，結合興趣是最容易使學生驅除困難的心理。初中生接觸的事物有一定的量，所以興趣的形成是比較容易的，而且他們的信心感也是處于一種波動性比較大的期間。所以在課件內容近可能的加入適合初中生的一些喜愛的元素下去。例如他們喜歡的動畫還有他們生活上的一些語言與習慣，讓這些他們喜歡的元素融入陶藝課內容，作為了解陶藝課的第一步，之后就是最重要的實踐操作期間。作品是對他們信心影響最大的一個東西，所以在講述操作的時候用一些最簡單的手法入手，然后慢慢的加深。但主要掌握的是制作陶藝的基礎知識。樹立一棵參天大樹都是要有穩(wěn)固的基礎為

初。先由簡單易懂的工藝手法讓他們樹立好信心，慢慢的要強化穩(wěn)固基礎并增加制作的手法，讓學生有更多的操作時間。一步一個腳印的帶領學生完成自己的作品，有了一個成型的作品，再引導學生回顧實踐的整個過程?；仡櫴亲詈蟮闹R鞏固方法。

二、有了預想的教學內容與方法，第二步就是回顧實際的教學情況來分析一些教學所出現的問題。

在上理論課的時候學生是最容易產生興趣減弱的情況。耐心缺乏是初中生往往都會有的情況。所以在課堂上我運用了圖文結合的授課方式給學生的視覺帶來的不同的感受，并讓學生帶上一點互動性的討論來理解這些理論。但理論課時段學生還會出現不耐煩的情緒，想快一點進行操作。這一點就和學生要掌握一些基礎的材料工藝產生矛盾。如果沒有這些材料工藝基礎就馬上做作品，學生的三分鐘熱度就很容易使自己的信心感下降。我對此問題作出了點回應。利用了課室的多媒體設備播放一些有關材料工藝的視屏，給予學生更容易的去了解這些材料的工藝知識。

結合學生喜愛的元素加入陶藝課效果會比只有傳統(tǒng)陶藝知識的好，但有幾個問題的存在。

一、學生太過于注重自己喜愛的元素。

二、沒有把陶藝材料工藝知識結合在作品上。加入了他們喜愛的元素課堂就容易活躍起來，積極性也上升了，后面就要非常注意這兩個問題。第一次接觸陶泥這種材料容易出現第二個問題，他們需要有一定的適應時間，所以這段時間我采用了手把手的教學方法來使學生盡量快的熟悉材料上的屬性。而第一個問題就需要做出一些更進，讓學生喜愛的元素進一步的融合在陶藝知識之內。

學生過了材料的適應期間，信心就提上來了。這時他們對自己作品有一定的要求。此時就要讓學生擴大他們的眼界，更進一步的打開他們的思維與想象力。并在工藝方面要求他們要有自己的看法與解決方法。這時候我會強調一些工藝的基礎知識并個別的輔導逐一解決他們產生的疑問。更深的一步去指導他們完成作品，在細節(jié)部分更加注意。對他們有一定的要求，使他們的作品帶有自己的創(chuàng)意并有一定的完整性。

三、陶藝課需要運用到一些工具。在課程管理中必須要有秩序的讓學生運用好這些工具，保護好學生的安全與培養(yǎng)學生的良好習慣。

實踐是一個過程，實踐并不只看一個作品來決定學生的一切。在管理方面必須要讓學生認識到一個過程的重要性。培養(yǎng)良好的習慣就從這個過程開始，一個學生必須有一定的綜合水平知識。這是我們生活的必須。

在操作開始時，我會仔細的講解好操作時需要運用到的工具與工具的各項功能、使用工具的注意事項。這是對學生安全的一個保障，學生熟悉了這些工具與周邊的環(huán)境就會在操作時比較順暢。并要求他們每次放學都必須搞好課室衛(wèi)生，養(yǎng)成良好習慣為后續(xù)做準備。

在陶藝課上衛(wèi)生是比較注意的一項，操作完每一個學生都必須整理干凈自己的位置，安置好所有的工具。這是培養(yǎng)他們良好的衛(wèi)生習慣之外還可以從中鍛煉他們的耐心。

常出現的問題有：學生容易遺忘這些注意的事項，會造成工具的遺失或損害。所以在這方面我覺得應該每天耐心的提醒學生。在工具的損害和遺失時不能對學生進行批評，應該告誡學生工具損害與遺失會造成什么后果。培養(yǎng)他們愛護工具的良好習慣。

四、課程的結束，給學生一個回顧總結的機會。這有利于學生對知識的鞏固與了解自己的機會。經過一個星期的實踐操作，留下一定的時間讓學生頭腦放松，安靜下來。總結一下他們這一個星期來的點點滴滴。并運用一點互動的形式與學生進行交流。最后讓學生寫下勞技課的一些感言。

經過大量的閱讀學生寫下的感言，從中發(fā)現學生在最后才會熟悉勞技課的整個過程，包括工具、時間的安排、衛(wèi)生、紀律、自己對作品的感覺。都能在感言上一一表現出來。

總結：

實際的教學活動中，每天面對的是有著生命活力的學生，由于學生是有生命活力的，因此，每個學生都有著自己的思維，教學活動往往是師生互動的過程，如在互動對話的過程中，會經常出現教師在備課中無法想像的新情況、新問題。

帶領學生從一個陌生的課室接觸了陌生的老師、陌生的課程一直到熟悉的一個過程，留下了許多的點點滴滴美好的回憶?？傮w來說學生有所得而有所失。學到了新的一些知識與一些解決方法，失去了完整的其中一些拼圖組件。

課程整體上總結了一些問題：

第一、從作品來說，要讓學生掌握三維課程并創(chuàng)作作品，在兩天半的時間確實有點短。所以在作品方面有部分學生出現簡單的趨向。這與學生適應材料的時間有著一定的關系，預想解決這個問題的方法是要讓學生用盡可能短的時間內掌握好材料的工藝知識，并且調動好學生的創(chuàng)作心態(tài)。

第二、課程開始時，一些工具使用注意事項沒有很好的被學生接受與運用。這與學生適應課室環(huán)境有關，應該在課堂上讓學生對工具與課室的一些物品有更深刻的了解。

第三、學生對勞技課責任感不夠強。學生已經習慣了在自己學校在考試制度，在沒有考試等一些硬性規(guī)定這門學科，他們容易對牢記課產生責任感下降趨勢。很多學生并沒有認識到動手能力的重要性，硬性的分數制度雖然是有提高他們責任感的手段，但并非長遠之技。這點在課堂上應該設計某些內容或方式使學生認識實踐的重要性，理解“理論來源實踐，實踐證明理論”。

第四、在學生遇到信心問題的類型比想象中的更多。例如：作品問題、自身在學校成績問題、性格問題、愛好問題、等??。這幾個類型是在課堂上經常出現的。竭力想出解決這幾個問題的方法，預想最好能與課程內容想結合。既能解決學生信心的問題還能充分利用好學生學習的時間。并要繼續(xù)收集與調查不同學生的心理特點，為日后遇到新問題做好準備。

第五、課程管理與時間的安排。

如果放任學生自學與操作時間太多并不是一個好的方法，有些學生容易出現興趣突然降低，感覺乏味。合理的安排好時間，是學生勞逸結合。適當的操作時間與理論授課時間互相錯開。使學生感到時間的充實并不乏味。

第五篇：陶藝教學計劃

陶藝教學計劃

《九年義務教育全日制小學美術教學大綱》（試用修訂版）中指出：“ 美術教學內容要體現時代精神、適應社會發(fā)展的趨勢。有條件的地方可增加電腦美術、陶藝等內容。”。

陶藝課是一門真正的寓教于樂的課程，既能滿足動手、動腦能力（思考能力）的培養(yǎng)，更重要的是讓更多人在娛樂中了解我們悠久的陶藝文化和千年流傳的陶藝歷史、工藝，從小培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)工藝的熱愛和利用“泥巴”再現生活的熱情。我們學校開展陶藝課教學，就是要從生活中、游戲中，去滿足孩子的快樂，讓老師、學生都在活動中學習對陶的認識，對立體雕塑的理解,以及如何欣賞立體雕塑，同時推動陶藝的發(fā)展。兒童玩陶，必須用手，這大概是培養(yǎng)孩子們動手實踐能力的最佳方式。陶藝造型的基本方法是手捏成形、泥條盤筑和泥板拼接，這些方法學起來不難，掌握后可肆意發(fā)揮，創(chuàng)造層出不窮的新招法。讓學生在操作中找到自我，發(fā)揮天性，真正提高自己的多方面素質。并把它作為我們在今后的陶藝實驗的方向標和目標，圍繞這一目標并結合我校的情況開展今后的教學和一系列活動。

一、指導思想

陶藝帶有濃郁的自我娛樂的特點，陶藝教育使同學們找到了自己的樂趣和天地——發(fā)展個性、開發(fā)潛能、實現自我，并提高審美能力，為豐富他們的想象力、拓展創(chuàng)造性思維，開辟了無限空間。通過陶藝的制作，認識勞動而自然，創(chuàng)造人類物質文明，變革社會中的意義;培養(yǎng)學生的勞動觀點和習慣，培養(yǎng)學生熱愛勞動人民的思想感情和珍

惜勞動成果的優(yōu)良品質；提高學生的文化素養(yǎng)和藝術情操。旨在通過教學使學生對中國的陶瓷藝術有所了解，對其中蘊含著的豐富而深厚的藝術內涵有所領悟，通過學習培養(yǎng)學生的愛國主義情感，樹立民族自信心和自豪感。在動手和動腦的過程中，讓學生感受到成功的喜悅，在陶冶情操的同時培養(yǎng)學生堅韌不拔的意志品質及對審美修養(yǎng)的提高。

二、教學背景分析 學生分析：

小學生對一切新鮮的事物都很感興趣，特別是美術課中一些能夠讓他們充分“動”起來的內容。“陶藝創(chuàng)作”一課，正是讓學生能夠充分“動”起來的一個課題。既有動腦的設計構思、創(chuàng)意；也有動手把創(chuàng)意構思用雙手來創(chuàng)作出來的過程，在動腦和動手相結合的這一過程中，學生將體會到無限的樂趣，嘗試到成功的喜悅和自豪感。教材分析：

本課題為綜合實踐課，旨在通過學生共同探討、研究，最后以學生個人創(chuàng)作或小組合作完成的方式把“陶藝創(chuàng)作”這一課題通過充滿藝術感覺的雙手展現出來，把一塊普普通通的泥巴塑造成具有藝術生命力的陶藝作品，以此來達到本課的教學意圖。教學方法：采用討論法、研究法、探究性學習教學準備： 1.教師準備：

1)教學課件、多媒體教學器材。

2)搜集教學相關圖片資料、視頻資料，實物等。2.學生準備

1)通過網絡、圖書等途徑學習有陶藝制作方法的資料和相關歷史，為本課學習做好鋪墊。

2)準備陶藝創(chuàng)作的相關的用具，為課上創(chuàng)作作品作好準備。

三、教學目標：

1、通過學生參與陶藝制作、學習、探究，認識陶藝這門學科，從而培養(yǎng)學生對陶藝學科的熱愛。

2、讓學生在掌握技法的基礎上，指導學生參與創(chuàng)作、嘗試創(chuàng)作、學會創(chuàng)作，從而感受到創(chuàng)作帶來的喜悅和成功，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、動手能力。

3、學生在參與陶藝學習、制作、欣賞的同時，感受到優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化的魅力、從而產生強烈的愛國熱情，同時培養(yǎng)學生愛勞動、講衛(wèi)生、節(jié)約泥料的良好習慣。

4、通過體驗、合作、探究學習培養(yǎng)學生在陶藝教學上良好學習方式的養(yǎng)成。

教學設想：本學期教學內容圍繞陶藝的三個基本技法展開教學：捏塑、盤條、泥板。

四、研究目標：

1、根據不同的年級階段，學生美術課學習的要求而設置課程教學內容。

2、陶藝課教學以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的動手實踐能力為

出發(fā)點，將陶藝和泥塑相結合，淡化陶藝的專業(yè)性。

3、制陶是人類文明的起源，中國式陶瓷古國。充分利用豐富的資源，增添陶藝教學的人文性。

五、基本原則：

1、學生快樂原則：發(fā)揮學生喜歡泥巴的天性，讓學生在學中玩，玩中學。

2、知識滲透原則：把陶藝文化的資料融入教學中，把陶藝知識結合學生喜愛的教學內容中。

3、動手實踐能力：提供泥巴和時間，使學生在接觸泥巴的過程中熟悉泥性。

4、創(chuàng)造審美原則：引導學生欣賞和模仿優(yōu)秀的陶藝作品，并大膽創(chuàng)造自己的作品。

5、教育原則：在制作過程中，體會勞動，珍惜勞動成果?！拔颉睘樵瓌t，發(fā)揮學生的空間思維和空間制作能力，結合陶藝的詩情畫意，提高學生的文學、書法、美術能力。

6、評價原則：對學生在活動中的表現進行評價。（指對學生在美術活動表象中的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流表達能力等進行綜合評價）對學生的陶藝作品應采用多樣的評價方式，提供學生展示才藝的空間。

陶藝教師應看到學生作品的哪怕是一點點閃光點都要及時對學生進行表揚和鼓勵，肯定他們的成績，讓學生產生成就感。有了成就感，學生就會對這種活動更加感興趣，就會更投入，就會提高得更快。在快樂的參與中培養(yǎng)自信心和成就感，提高更多同學的動手能力和創(chuàng)造思維能力，激發(fā)他們熱愛藝術的興趣，增強民族自豪感。