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第一篇：王崧舟精彩的教學(xué)實(shí)錄
師：看黑板，咱們一起恭恭敬敬的把題目讀一讀。（生讀）
師：去掉“深”讀一讀，（生讀）加上“深讀一讀。（生讀）有什么問題向問
生：母親的情到底有多深？
師：提的好
生：母親的情表現(xiàn)在哪里？
師：真會(huì)提問，跟我想得一樣。
師：帶著這兩個(gè)問題，完成練習(xí)。
①填空
②給括號(hào)后的第一個(gè)字標(biāo)上拼音：我（）想買一本長篇小說《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（）。我來到母親工作的地方，七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲（）。母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用（）龜裂的手指數(shù)著，旁邊一個(gè)女人大聲阻止母親，母親卻已將錢（）塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說：“我挺高興她愛看書的！”母親說完，立刻又（）陷入了忙（）碌……我（），（）攥著錢跑了出去…… 要求不看書，憑著預(yù)習(xí)時(shí)的印象。
（師巡視，提醒學(xué)生注意寫字的姿勢，頭要正。）
師：做的慢的同學(xué)才寫了一個(gè)，做的快的同學(xué)已經(jīng)寫完了。做課堂練習(xí)一要講正確，二要講速度，理想的課堂練習(xí)講究四個(gè)字，又好又快。
師：停筆，看大屏幕，自己校正，錯(cuò)的地方馬上改正。（學(xué)生自己改正。）
師：全對(duì)的舉手示意。我請一個(gè)同學(xué)來讀一讀，哪位？其他同學(xué)注意聽，特別是括號(hào)里的詞語讀準(zhǔn)了沒有。
（學(xué)生站起來讀。）
師：讀的真好，送給你四個(gè)字，字正腔圓。聽的時(shí)候你有沒有發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)詞讀音怪怪的。一生讀龜（jūn）裂。平時(shí)讀uī 。帶大家一起讀。
師：誰看到過皸裂的手？
生：我媽媽的手，手裂開了一道道。
師：說一說。
生：我媽媽每天做家務(wù)，手上裂開了一道道紋。
師：真的嗎？全裂開了嗎？這樣的手就是皸裂的手，回去提醒你媽媽保護(hù)好。
生：我奶奶的手就是龜裂的手，因?yàn)榘职謰寢尣辉诩遥黾覄?wù)，手上是一道道裂紋。
師：一個(gè)詞形容就是
生：龜裂。
師：摸上去著感覺如何？
生：干燥。
師：心里怎樣？
生：難受。
師：真會(huì)心疼人。帶著感情一起讀。
師：還有一個(gè)字，特別煩。（生讀攥。）
師：我替你們數(shù)過，正好23筆，超過20筆的字不多，用你們在手心上工工整整地寫一寫。
確認(rèn)已經(jīng)寫完，且沒有錯(cuò)的把你的左手攥緊。
一起再讀一讀大屏幕上的句子，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。學(xué)生讀。
鼻子一酸，讀這個(gè)詞。學(xué)生讀3次。
孩子們鼻子一酸是種什么感覺？
生：很想哭的感覺。
師：你們的感覺呢？
生：心里難受。
師：不光鼻子難受，心里難受，這才叫會(huì)讀書。
鼻子難受，想哭，心里難受，這就叫鼻子一酸。讀。
師：不對(duì)啊，我想母親要錢買書，母親給我的錢不少。我應(yīng)該高興，心想事成了。
我高興了嗎？（讀鼻子一酸，再讀，再讀）
師：這到底是為什么？（生舉手）
師：不著急，靜靜地讀一讀慈母情深這個(gè)故事。想一想文中哪些句子讓我鼻子一酸。畫上波浪線。（生讀課文）
師巡視
師：都已經(jīng)在畫了，有的同學(xué)用尺子，有的同學(xué)徒手畫。老師建議大家徒手畫。這有的同學(xué)改不過來，我好許可。
師：有的同學(xué)不但畫了，在有些詞語下畫了著重號(hào)。說明他的思考深了一步。很好。
師：還有的同學(xué)不但畫了，還在有的句子旁邊特意寫上一個(gè)詞語，這是他思考的結(jié)晶。這就太棒了。
師：好，請孩子們停下，有的同學(xué)畫了二三處，多的同學(xué)畫了八處。其實(shí)畫多花少?zèng)]關(guān)系。只要你用心思考，是你思考所得。
師：（投影出示句子“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！保┩趵蠋熛騿栆幌拢型瑢W(xué)畫這句嘛？（生舉手）不多，厲害，一起讀。（生讀。）
師：王老師給大家提個(gè)醒。什么時(shí)候把震耳欲聾的聲音讀出來就好了。讀
師：什么叫震耳欲聾？
生：聲音很大，耳朵都快聾了。
（生再讀）再強(qiáng)烈些（生齊讀。）
師：假如當(dāng)時(shí)你在這種環(huán)境下，你的第一反應(yīng)是什么？
生：堵上耳朵
生：馬上離開。
師：這是你的反應(yīng)，我的母親能離開嗎？行嗎？
師：母親在什么樣的環(huán)境工作？（生讀句子）
師：這是母親工作的地方，這“震耳欲聾”的噪聲停止過嗎？消失過嗎？
生：沒有。
師：再讀這句。在文中找出答案。
誰找到了？
生：“旁邊一個(gè)女人……”
師：她就在母親旁邊，為什么要喊？因?yàn)椋ㄉx“七八十臺(tái)……”）讀出感覺
師：沒有辦法，只能這樣，這是依據(jù)一。
依據(jù)二誰找到了？
生：“母親大聲……”
師：為什么大聲問？（生讀）這是依據(jù)二
師：作者喊媽的時(shí)候，破折號(hào)，因?yàn)椤捌甙耸_(tái)……”沒有辦法，只能喊，有依據(jù)四、五……
文中比比皆是。讀
師：母親在這掙錢、血汗錢，依生活經(jīng)驗(yàn)推斷出昨天的母親在什么樣的環(huán)境下工作呢？（生讀）
明天？（生讀書）
夏日炎炎，我的母親在什么環(huán)境下掙錢。（生讀）
寒風(fēng)凜冽的時(shí)候，我的……（生讀）
就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，我的母親就在這樣的環(huán)境下掙錢，就這樣十二年。孩子們看到母親在這樣的環(huán)境下掙錢。心里是什么滋味？
生：難受。
師：肯定的。要哭了，是啊，眼眶都紅了。
生：很難受，（哽噎了。）
師：是啊，帶著感情再讀。
師：孩子們你要理解慈母情深，這個(gè)句子能輕輕地放過去嗎？
生：不能。
師：你畫了嗎？趕緊阿。
你加點(diǎn)了嗎？趕緊
我們學(xué)語文不管要知道作者寫了什么，更重要的是很多人不會(huì)注意。更多的是要想一想問一問作者為什么會(huì)這樣寫。今天你想了。說明你在語文學(xué)習(xí)上進(jìn)了一步。
我們繼續(xù)交流?？纯次闹羞€有哪些句子感受鼻子一酸。
生：“我穿過一排排……”，寫了母親的外形，為了我們很勞累。
師：不錯(cuò)你關(guān)注了母親外貌神情地描寫，讓兒子鼻子一酸。再找找還有那里描寫母親外貌的。
師：“背直起來了……”誰也畫了這一處，舉手示意?；径籍嬃恕?/p>
咱們一起來讀一讀這一句。學(xué)生讀。
師：一定找到感覺了。什么感覺。這段話寫得怪，寫的特別，與眾不同。
上面有三個(gè)我的母親。
“我的母親”前前后后出現(xiàn)了三次，讀一讀，感受。
（學(xué)生讀。）
三次，整整三次我的母親。
請問誰的背直起來了。
請問誰的身轉(zhuǎn)過來了
誰的眼睛吃驚的望著我。
剛才老師提問，我的母親放在前面還是后面。這是我們平時(shí)說的，作者卻放在后面，這就奇怪了。按照我們平時(shí)說話的，這句話可以寫成。（出示句子）“我的母親……省去二次我的母親。
這兩句上下，意思差不多，幾乎沒有變化，你自己讀一讀，體會(huì)味道一樣不一樣，給你的感覺一樣不一樣。按自己的節(jié)奏讀。
怎么樣，味道一樣嘛，感覺一樣嗎？說一說，比如讀第一句。
生：這樣感情豐富，母親更勞累。
師：感覺不錯(cuò)。第一句感覺母親更勞累，誰還有不一樣的感受。
生：我覺得逗號(hào)表示母親很勞累，表示都做很慢。下一句表示母親不勞累。
師：太有才了，他談自己的觀點(diǎn)，談到
學(xué)語文滔滔不絕的說是水平，聽是修養(yǎng)。
誰聽出來了？慢。
是啊，他說了一個(gè)字慢，真好。
孩子們你們都看到電影嗎。電影中有一種鏡頭叫慢鏡頭。把動(dòng)作放慢可以讓你看得更仔細(xì)，更真切。我們一起看看慢鏡頭。閉上眼睛。
隨著慢鏡頭的推移，你的眼前會(huì)出現(xiàn)什么樣的畫面。教師讀。
睜開眼睛，你看到什么樣的背？
生：極其瘦弱的背
生：極其彎曲的背
師：你還看到什么？
生：瘦骨嶙峋的背。
生：看到母親的肋骨。
師：一個(gè)瘦弱的彎曲的瘦骨嶙峋。不對(duì)阿，這是我母親的背嗎？我記得母親的背不是這樣的。是什么樣的？形容一下，用一個(gè)詞。
生：是筆直的。
生：我還記得是挺拔的。
師：對(duì)呀，這才是我母親的，如今這個(gè)背不見了。閉上眼睛，往前看，慢鏡頭拉近，讀背直起來了，母親轉(zhuǎn)過來，一張臉，你看到那是一張什么樣的臉？
生：疲憊的
師：疲憊不堪
生：瘦弱的
生：布滿皺紋的。
師：怎么會(huì)是我母親的臉，在我的印象中，母親的臉不是這樣的。在我的印象中母親的臉是？
生：富有光澤的，
生：精神十足的，
生：沒有一絲皺紋的，
師：然而這張臉不見了。我的母親，閉上眼睛，繼續(xù)看。（師讀背直起來了……）
睜開眼睛，你看到了一雙怎樣的眼？
生：布滿了黑煙圈的眼睛。
生：疲憊的眼睛、
生：布滿血絲
師：母親阿母親，你的眼睛如何布滿眼圈，血絲？
我分明記得我母親有一雙黑珍珠，炯炯有神。
如今這雙眼睛不見了，到哪里去了，到哪里去了啊。我的母親。
孩子們，現(xiàn)在對(duì)慢鏡頭有感覺了嗎。再讀，三次我的母親老師讀，其他的你們的讀帶著你們的感情。
好，調(diào)過來，三次我的母親你們度，其他的老師讀。注意找到那種感覺，讀出那種節(jié)奏。
連起來讀，讀出自己的感覺，讀出自己的感受。學(xué)生讀。
孩子們，突然發(fā)現(xiàn)自己的母親如此憔悴，如此疲憊。做兒子的心理什么感受
生：難受生
生：鼻子一酸
生：對(duì)母親充滿愧疚。
師：帶上感情，再來讀一讀這個(gè)慢鏡頭。讀
有很好地感受理解慈母情深，這句話能放過馬嗎？能省去我的母親嗎，能放在開頭嗎？
學(xué)語文要咀嚼味道。
如果這時(shí)慢鏡頭，那么還有一個(gè)寫母親動(dòng)作的塊鏡頭，誰找到了。
生：“母親卻已經(jīng)……”
師：這是你的意見，還有不同意見。
生：“數(shù)了數(shù)……”
師：還有嗎？
生：“母親說完……”
師：找到塊鏡頭的感覺。快。請問哪個(gè)次給你一種塊鏡頭的感覺？“立刻”幾個(gè)立刻。
整整四個(gè)立刻。
再讀，體會(huì)
四個(gè)立刻，立刻什么意思？找個(gè)同義詞。
生：立即
生：馬上
生：急忙
生：立馬
生：隨即。
師：我發(fā)現(xiàn)立刻的同義詞多大二十幾個(gè)。我就納悶，替作者納悶，你們知道梁曉聲是干什么的？著名的作家。肚子里都是墨水。那么多詞不用，用四個(gè)立刻。我給他改了。馬上，趕緊，迅速，立刻。
（出示改過的句子）讀，改不改？為什么？
生：馬上和又重復(fù)了。
生：連用四個(gè)，單調(diào)乏味，可以突出母親工作環(huán)境的單調(diào)
師：梁曉聲要的就是單調(diào)，乏味，因?yàn)槟赣H掙錢的環(huán)境就單調(diào)乏味。
再讀。
感覺單調(diào)乏味，讀的時(shí)候可不能這樣。
讀四個(gè)立刻時(shí)候一樣嗎？
誰來試試。
學(xué)生讀。
師：有點(diǎn)不一樣，只是有點(diǎn)，誰再試試。
真好，感覺到就能讀好，讀好就能感覺到，語文就要這樣。味道不一樣。
這就是我的母親。他怎么掙錢。就這樣，拼命。為了一家大小，為了孩子們，就這樣掙錢。
你們知道母親這樣拼死拼活的掙錢，一個(gè)月掙多少嗎？
生；10元
生：15元
師：老師說吧，不怪你們，沒有哪個(gè)體驗(yàn)。拼死拼活一個(gè)月就27元。算算每天掙多少錢。
一天才九毛錢?？墒且患掖笮∑呖谌说纳钯M(fèi)。想想我開口要了多少。整整兩天啊。
假如當(dāng)時(shí)是你，你突然意識(shí)到這個(gè)錢的重要，你還會(huì)要嗎？
生：不要
師：當(dāng)我意識(shí)到不該要的時(shí)候，我竟然開口了。
看看我的母親是如何說，如何做的？（生讀“母親卻已經(jīng)……”）
師：大聲對(duì)那個(gè)女人說，讀。（生讀）
這句話說給那個(gè)女人聽，更說給我聽。這就是我的母親。
當(dāng)你聽的時(shí)候，一定會(huì)注意一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作。
生：塞
師：圈出“塞”
再讀，留意這個(gè)動(dòng)作。
是塞，不是給，不是放。為什么？
生：母親非常希望我看書，長大做個(gè)有用的人。
師：你再讀。
師：讀得好，這就是我的母親。誰還有不同的感受？
生：愛惜錢，怕我掉了。
師：母親愛惜錢，當(dāng)兒子開口要的時(shí)候，卻塞給我。讀（這個(gè)學(xué)生讀）
師：你讀的好是因?yàn)槟憷斫獾暮?。塞是希望，無私慷慨大方，塞的后面不是錢，是一個(gè)字
生：母親對(duì)我的愛
生：母親對(duì)我的希望。
師：懷著這樣的感受，讀一讀，體會(huì)母親這個(gè)極其細(xì)小的動(dòng)作
（學(xué)生讀）
師：孩子們剛才我們一口氣細(xì)細(xì)品讀了四句話，“七八十臺(tái)……”那是一組廣角鏡頭
……慢鏡頭，……快鏡頭。母親的塞是特寫鏡頭。
有了這四個(gè)鏡頭我們感受到了慈母情深。
把四句話放回課文。
剛才的四句話你們讀。老師讀其他的，對(duì)話你們會(huì)很自覺地讀。
拿好書，梳理一下自己的感情。
（師生共同讀書）
師：（出示練習(xí)句子）我鼻子一酸，我思緒萬千，百感交集。拿出筆，可以寫自責(zé)，可以寫希望……但不要忘了媽媽這個(gè)字眼，在你內(nèi)心獨(dú)白里。最少出現(xiàn)三次。
（學(xué)生進(jìn)行想想寫話。）
師：孩子們，請停下你手中的筆。
此時(shí)此刻，你寫多些少，寫長寫短，有沒有寫完都沒有關(guān)系。因?yàn)槟闶菍懽约旱膬?nèi)心的讀白。
（全班交流匯報(bào)。）
師：孩子送你一句話，你長大了。因?yàn)槟銜?huì)說媽媽我愛您了。
孩子你也長大了，有你這段話，媽媽再苦再累也愿意。
回歸課題。讀兩遍。
讀了這個(gè)故事，自然的想到了一個(gè)人。誰？
生：自己的母親。
師：你們想的何梁曉聲一樣。
師：（出示詩的結(jié)尾拓展梁曉聲的詩）師范讀
恭恭敬敬的做好，為你的母親，為天下的母親獻(xiàn)上一首歌《懂你》。
第二篇：王崧舟精彩的教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們，我國古代的“四大發(fā)明”對(duì)全人類的文明進(jìn)步起過重大作用，是哪四大發(fā)明啊？
生：是造紙、印刷、火藥、指南針。
師：對(duì)。我國古代的“四大發(fā)明”證明了我國人民從來就是有著高度智慧和才干的人民。此外，我國古代的橋梁建筑在世界建筑史上也占著極為重要的地位。隋朝時(shí)修筑的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了，還完好地橫跨在河北趙縣的蛟河上，成為世界建橋史上的一大奇跡。今天我們就來學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課，看看這座作為我國人民聰明才智的又一個(gè)象征的古代大橋，到底是怎樣的一座橋。（板書課題）
【點(diǎn)評(píng)：授課伊始，有針對(duì)性地在“導(dǎo)入”中埋設(shè)了本課教學(xué)內(nèi)容的“核心”：《趙州橋》一文的寫作目的到底是什么？同時(shí)又埋伏下了答案，以供下一步教學(xué)過程中誘發(fā)學(xué)生思考。這是一個(gè)從教學(xué)目的出發(fā)而精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)入?！薄?/p>
我們先來讀課文內(nèi)容。
生：（四人，朗讀課文的四個(gè)自然段）
師：我們已經(jīng)講過，說明一個(gè)事物，就要……
生：抓住它的特點(diǎn)。
師：那么大家看看，課文主要抓住了趙州橋的什么特點(diǎn)來說明介紹的呢？（板書：趙州橋的特點(diǎn)）大家想想。
生:雄偉，美觀。
生：是主要抓住堅(jiān)固和美觀來說的。
生：抓住了堅(jiān)固，還抓住省石料。第三段是抓住美觀來說的。
生：沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞。另外，還說明了美觀的特點(diǎn)。（學(xué)生回答時(shí)，教師同時(shí)板書：雄偉、美觀；堅(jiān)固、省料、美觀；沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，美觀）
【點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生各抒己見，既引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入積極活躍狀態(tài)，同時(shí)又使學(xué)生亮出不同的觀點(diǎn)，成功地構(gòu)筑了培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的生動(dòng)教學(xué)環(huán)境?！?/p>
師：大家都投了“美觀”的贊成票。第三自然段，確實(shí)是抓住了趙州橋的橋欄石雕藝術(shù)的美來說明介紹的，老師也投贊成票。但是關(guān)于趙州橋的第一個(gè)特點(diǎn)、主要特點(diǎn)，卻有三種看法。我想問一問，你們各自的根據(jù)是什么？xxx，你為什么說趙州橋最主要的特點(diǎn)是雄偉呢？
生：因?yàn)檎n文第二段開頭一句就說：“趙州橋很雄偉。”
師：噢，你是認(rèn)為第一句話這么說了，后面的內(nèi)容也就跟著講這個(gè)意思？
生：嗯，第三段開頭一句說趙州橋很美觀，后面的內(nèi)容不就是跟著講趙州橋怎么美觀的嗎？
師：在一段的開頭，用一句話把這段的意思先集中地講一下，這叫段首立意。xx同學(xué)，為什么你認(rèn)為“堅(jiān)固”是趙州橋的主要特點(diǎn)呢？
生：趙州橋是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也沒有垮掉，堅(jiān)固不就是最大特點(diǎn)嗎？
師：嗯，也挺有道理的。xx同學(xué)，為什么你認(rèn)為“節(jié)省石料”這一點(diǎn)也非常重要呢？
生：趙州橋只有一個(gè)大橋洞，沒有橋墩，就很省石料了；兩頭又都有兩個(gè)小橋洞，這樣，就又少用了許多石料。
師：確實(shí)，堅(jiān)固、節(jié)省石料，也都是趙州橋的特點(diǎn)之一。xxx同學(xué)，為什么你認(rèn)為“沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞”這句才是抓住趙州橋的最主要的特點(diǎn)呢？
生：因?yàn)槲覀兛吹降拇髽?，都是有橋墩的，有的還會(huì)有好多個(gè)橋墩。課文第二段介紹趙州橋，也是一開始就說它是一座雄偉的大橋，但是沒有橋墩，只有一個(gè)大橋洞。這不就是趙州橋最大的特點(diǎn)了嗎？
【點(diǎn)評(píng)：教師通過提問式的親切交談，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們自己的理解作進(jìn)一步闡述；而學(xué)生理解不一，闡述各異，又更進(jìn)一步地形成了培養(yǎng)求異思維能力的教學(xué)氛圍。】
師：以上幾位同學(xué)所說的，確實(shí)都是趙州橋的特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)說，他們是從不同的方面說出了趙州橋的非同一般之處。趙州橋，一座中國古代的石拱橋，竟集中著這么多的優(yōu)點(diǎn)，也難怪它世界聞名呢。它的確可算是我們中華民族高度聰明才智的又一個(gè)證明。這倒使我對(duì)我國的這座古代大橋和它的設(shè)計(jì)建造者們，越加心懷崇敬了，也為我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，感到無比的自豪。
【點(diǎn)評(píng)：教學(xué)語言親切自然，與孩子們息息相通，心心相??；同時(shí)又把對(duì)學(xué)生不同意見的歸納不事聲張地引向課文的立意所在，呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對(duì)課文立意的暗示，為求異思維鋪設(shè)了思維橋梁】
剛才幾位同學(xué)說的“雄偉”是第一位的特點(diǎn)，連我們原來的中師教學(xué)參考書上也是這樣說的。這本參考書第120頁上說：“趙州橋的特點(diǎn)，一是雄偉，二是美觀。”還有同學(xué)認(rèn)為堅(jiān)固和節(jié)省石料，都是趙州橋最重要的特點(diǎn)，聽上去，也是挺能言之成理的。小學(xué)教參上就說，趙州橋最大的特點(diǎn)，就是堅(jiān)固而節(jié)省石料。以上兩種意見同兩本教學(xué)參考書不謀而合，看上去還蠻有一點(diǎn)權(quán)威性的哩。
【點(diǎn)評(píng)：教師似在為學(xué)生的見解提供更為“雄辯”的支撐，但實(shí)為欲揚(yáng)先抑，意在為后面的闡明蓄勢。】
但這兩種意見各執(zhí)一見，并不一致，不可能同時(shí)都對(duì)，可能是一對(duì)一錯(cuò)，當(dāng)然，也可能兩個(gè)都不對(duì)。xxx同學(xué)認(rèn)為沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，才是趙州橋最大的特點(diǎn)。這個(gè)意見我在教學(xué)參考書上沒有看到，那是不是言之無據(jù)呀？看上去她的看法來自生活，也來自課文，聽上去像是更能言之成理的哩。
【點(diǎn)評(píng)：在最后提及的位置上著意突出了學(xué)生與參考意見相異的這一種理解，隱含對(duì)這一見解的肯定態(tài)度，是對(duì)多數(shù)學(xué)生求異思維的暗示。同時(shí)又鮮明地表明了對(duì)持有不同意見的學(xué)生的贊揚(yáng)】
以上不同的幾種意見，各有各的根據(jù)，那么到底哪個(gè)特點(diǎn)是趙州橋最主要的特點(diǎn)呢？
【點(diǎn)評(píng)：以上全部教學(xué)，歸結(jié)到一點(diǎn)，就是循序漸進(jìn)地激發(fā)、引導(dǎo)并逐步加強(qiáng)學(xué)生求異的思維意志和思維動(dòng)態(tài)，把學(xué)生的思維導(dǎo)向?qū)?chuàng)見的追求――這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的見解、主張產(chǎn)生否定性懷疑，使思維向著相反的方向拓展。這是求異思維的常規(guī)類型：反向思維?！?/p>
師：下面，讓我們就來細(xì)細(xì)地咀嚼趙州橋的第一大特點(diǎn)，也就是第二自然段。首先看第一、二句的關(guān)系。第一句，說橋雄偉；第二句，具體地說怎樣雄偉，使讀者對(duì)橋的“大”、“雄偉”有個(gè)具體的了解。
生；趙州橋是一座很大的橋。
師：對(duì)。我們再看第三句與頭兩句的關(guān)系：“這么長的橋”把頭兩句的意思濃縮成五個(gè)字而組織到第三句中來了，使頭兩句與第三句的內(nèi)容“沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞”構(gòu)成對(duì)比，形成襯托，從而突出了趙州橋沒有橋墩的非同尋常。如果不對(duì)橋的雄偉先作明確說明，那么沒有橋墩的橋就不會(huì)引起讀者驚嘆了，因?yàn)闆]有橋墩的橋多得很。而像現(xiàn)在這樣，先說了橋的雄偉，再說它沒有橋墩，這就足以令人驚嘆了：啊？！我國早在一千三百多年前，就能造出這么大的沒有橋墩的橋了呀？！這樣，沒有橋墩的特點(diǎn)就被鮮明地襯托出來了，突出來了。所以，對(duì)橋的“雄偉”的說明，實(shí)際上是對(duì)橋沒有橋墩的特點(diǎn)進(jìn)行說明的開始部分，一個(gè)鋪墊，一個(gè)襯托，而不是為了孤立地說橋的外貌如何，不是為了說雄偉而說雄偉。這是在說明過程中，一種說明方法的運(yùn)用。（板書：說明方法<襯托>）
師：我們還可以換一個(gè)角度，從內(nèi)容來分析。這四句都是圍繞橋的設(shè)計(jì)來說的，但是，沒有橋墩的這種設(shè)計(jì)是放在首要的突出位置上來說的`，證明這一特點(diǎn)是首要說明的對(duì)象，是說明的側(cè)重點(diǎn)。說橋梁設(shè)計(jì)的這四個(gè)句子中，就有三個(gè)句子是圍繞沒有橋墩來說的，從說明分量來看，它顯然是說明的重點(diǎn)。再者，第三句說的是橋身主體的特點(diǎn)，既然是橋身主體的特點(diǎn)，當(dāng)然也是整個(gè)橋梁的主要特點(diǎn)了。所以，無論是從說明位置的安排、說明分量的分配以及橋身主體的設(shè)計(jì)特點(diǎn)在整個(gè)橋梁設(shè)計(jì)中的重要性來看，沒有橋墩，只有一個(gè)大橋洞，都是這一段的說明重點(diǎn)，都是這一段所說明的趙州橋的最大特點(diǎn)。（板書：說明重點(diǎn)<沒有橋墩>)【
點(diǎn)評(píng)：以上，教師從說明方法的角度來分析、證明趙州橋的最大特點(diǎn)是沒有橋墩。這是在上一步教學(xué)激發(fā)起學(xué)生求異思維的思維態(tài)勢以后，開始更進(jìn)一步，授之以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之一?！?/p>
師：另外，“全部用石頭砌成”既是對(duì)用料的說明，更是對(duì)“沒有橋墩”這一特點(diǎn)的襯托。趙州橋的整個(gè)橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來的，這是在大體水平方向上的拼接，而不是像墻壁那樣在豎直方向上砌起來，但卻不垮，又沒有橋墩。這樣，沒有橋墩簡直就是一個(gè)奇跡。“沒有橋墩”還不是最大的特點(diǎn)嗎？
【點(diǎn)評(píng)：從建筑方法的角度授以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之二?！?/p>
生：真的是奇跡！
師：我們還可以從摳重點(diǎn)詞語的含義來分析。你們看，有哪個(gè)詞語也包含著趙州橋沒有橋墩這個(gè)特點(diǎn)的？
生：“創(chuàng)舉”。
師：為什么是“創(chuàng)舉”這個(gè)詞語呢？
生：“創(chuàng)舉”的意思是說，在趙州橋以前，只要是大橋，都是有橋墩的；到了趙州橋，才第一次沒有橋墩。
師：對(duì)！所以“創(chuàng)舉”這個(gè)詞，恰好肯定并且突出了趙州橋主要的特點(diǎn)，或者叫做最大的特點(diǎn)是：沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞。
【點(diǎn)評(píng)：此其“授人以漁”之三。以上三點(diǎn)是從不同方面、不同角度對(duì)趙州橋最大特點(diǎn)的思索，這是求異思維中與反向思維相對(duì)的另一種思維方式：正向思維。】
師：趙州橋的最大特點(diǎn)到底是不是“沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞”?。孔屛覀儼堰@段課文集體朗讀一遍，在朗讀中再體會(huì)體會(huì)它的這個(gè)特點(diǎn)。
生：（齊讀課文第二自然段）
師：《趙州橋》摘寫于我國著名的橋梁專家茅以升的《中國石拱橋》一文，你們將來在初中會(huì)讀到這篇文章?！吨袊皹颉肺闹姓f，趙州橋“這座橋的特點(diǎn)是：全橋只有一個(gè)大拱，長達(dá)37.4米，在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長的石拱橋?！币簿褪钦f，趙州橋的最大特點(diǎn)是什么？
生：只有一個(gè)大橋洞，沒有橋墩。
師：讀了茅以升的這一說明，可以確信，我們剛才對(duì)課文的理解是完全正確的。
【點(diǎn)評(píng)：點(diǎn)明課文出處，以確證本節(jié)課求異思維的正確無誤。這是最終對(duì)學(xué)生求異思維的確認(rèn)，更是對(duì)學(xué)生的鼓舞。這種做法引導(dǎo)學(xué)生明確了趙州橋的最大特點(diǎn)到底是什么。這是運(yùn)用求異思維的第三種方式：側(cè)向思維；也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行第三種求異思維方式的能力訓(xùn)練?！?/p>
那么，剛才有同學(xué)認(rèn)為雄偉、堅(jiān)固、省料等等是趙州橋最大的特點(diǎn)，他們對(duì)課文的理解，還存在哪些不足呢？先說“雄偉”吧，剛才我們已經(jīng)明白：這一段課文第一句以后的內(nèi)容并不是圍繞“雄偉”來說的，這與第三段說“美觀”的寫法不同。根據(jù)第一句的意思去斷定整個(gè)這一段的意思，顯然不行；沒有掌握整個(gè)一段的內(nèi)容。而且從寫作意圖來說，它是要讓讀者了解、認(rèn)識(shí)趙州橋在橋梁設(shè)計(jì)上的科學(xué)價(jià)值，而不是為了向讀者說它的外觀如何如何?？傊?，問題有兩個(gè)：一是未全面掌握課文內(nèi)容，二是未徹底領(lǐng)會(huì)寫作意圖。（板書：未全面把握內(nèi)容、未領(lǐng)會(huì)寫作意圖）
【點(diǎn)評(píng)：具體分析歧解這一“歧”在何處，同時(shí)也就明確了進(jìn)行求異思維時(shí)容易發(fā)生思維歧路的一個(gè)重要原因?！?/p>
師：再說“堅(jiān)固”和“節(jié)省石料”，堅(jiān)固的確是一個(gè)特點(diǎn)，但不是本文所要說明的主要特點(diǎn)，所以只在第三自然段第一句中用“堅(jiān)固”一詞順便提到，而且并沒有具體解說的內(nèi)容。認(rèn)為“堅(jiān)固”是趙州橋最主要的特點(diǎn)，這一看法沒有緊扣課文。至于“節(jié)省石料”，這是設(shè)計(jì)的副產(chǎn)品，不是設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。不造橋墩首先是為了減輕流水對(duì)橋身的沖擊力，確保橋身安全，同時(shí)又能有利于行洪。所以“節(jié)省石料”也不是趙州橋的最大特點(diǎn)。以上毛病，仍是由于沒有全面掌握課文內(nèi)容，也未領(lǐng)會(huì)課文的寫作意圖。下面，請誰來小結(jié)一下上面幾種看法的共同毛??？
生：共同的毛病，都是沒有全面掌握課文內(nèi)容，沒有很好地領(lǐng)會(huì)課文的寫作意圖。
【點(diǎn)評(píng);讓學(xué)生自己通過總結(jié)而達(dá)到確認(rèn)，這將是更直接地幫助學(xué)生積淀克服思維歧路現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)】
師：所以，我們要正確地理解課文，一方面，需要有活躍的思維，剛開始分析時(shí)，可以有不同的理解，但最終我們必須辨別出有缺陷的甚至是有錯(cuò)誤的理解，從不同的理解中得到最正確理解。而基本的方法，就是全面地掌握課文內(nèi)容，看清課文的寫作意圖。
【點(diǎn)評(píng)：對(duì)培養(yǎng)求異思維能力以達(dá)到正確地閱讀理解作品，作出總的歸納。應(yīng)可視為在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)求異思維能力的原則途徑。】
師：下面概括段落大意。既然鉆研課文要全面準(zhǔn)確地掌握內(nèi)容，而概括段意是對(duì)全段內(nèi)容的濃縮，自然也要求必須全面、準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容。
生：（概括段意――略）
師：（最后將學(xué)生概括的段意組織成句，略）請注意：最后一段是與上文相同的說明，還是對(duì)上文內(nèi)容畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)呢？xx同學(xué)，你歸納。
生：說明趙州橋的價(jià)值和意義。
師：對(duì)了！這樣歸納，就看清了作者寫這一段的意思，看清了這一段是對(duì)全文的總結(jié)，是對(duì)寫作意圖的點(diǎn)明。這一段的內(nèi)容，又恰好證明課文第二段對(duì)趙州橋的科學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明介紹，是通過趙州橋來證明我國古代人民的聰明才智。
【點(diǎn)評(píng)：呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對(duì)課文主旨的暗示，點(diǎn)明課文思想內(nèi)容的“核心”，最終推出本節(jié)課教學(xué)求異思維之“果”，結(jié)束本課教學(xué)內(nèi)容?！?/p>
第三篇：王崧舟教學(xué)實(shí)錄――《長相思》
王崧舟教學(xué)實(shí)錄――《長相思》s("content_top");王崧舟教學(xué)實(shí)錄――《長相思》
執(zhí)教：王崧舟 【全國第一屆經(jīng)典詩文誦讀研討會(huì)】 今天凌晨02：10我終于把王崧舟老師的《長相思》課堂教學(xué)實(shí)錄整理出來了，請各位同行賞析！(感謝季林老師提供背景音樂名字) 地點(diǎn)：無錫市大眾劇院 時(shí)間：10月18號(hào)上午 執(zhí)教：王崧舟老師
師：同學(xué)們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。讀前兩遍的時(shí)候注意詞當(dāng)中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時(shí)候,爭取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始?！ 。▽W(xué)生在齊讀） 師：按自己的速度和節(jié)奏讀?！ 。▽W(xué)生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。） (師出示課件《長相思》) 師：好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學(xué)注意聽,這首詞當(dāng)中的一個(gè)生字和一個(gè)多音字,聽他有沒有念錯(cuò)?！ ?學(xué)生朗讀) 師：讀得字正腔圓，真好?！帮L(fēng)一更”這個(gè)“更”字是個(gè)多音字。“聒碎鄉(xiāng)心”的“聒”是個(gè)生字，他都念準(zhǔn)了。來！我們一起讀一讀”風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成?！鳖A(yù)備起! (生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點(diǎn)感情，學(xué)生跟著又讀一遍) 師：真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學(xué)聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始?！ ?學(xué)生朗讀) 師：真好，你們有沒有注意到這位同學(xué)在讀“身向榆關(guān)那畔行”的時(shí)候,哪個(gè)地方停頓了一下? 生：她在“身向榆關(guān)”的后面停頓了?！ 煟耗氵€有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時(shí)候哪個(gè)地方又停頓了一下? 生：她在“夜升”后面停頓了一下?！ 煟赫婧?，你們都聽出來了嗎?對(duì)!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”。預(yù)備起！ (學(xué)生齊讀) 師：再來一遍：“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀），讀?！ 煟赫婧?同學(xué)們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比如《長相思》這個(gè)題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調(diào)平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比如你這樣念“長――相――思”(充滿感情)有感覺嗎?有味道嗎? 生齊答：有味道,有感覺 師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節(jié)奏讀?！ ?學(xué)生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。) 師：誰來讀一讀《長――相――思》 (一學(xué)生站起來) 師：讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預(yù)備開始?！ ?學(xué)生有感情地朗讀一遍) 師：好一個(gè)“故園無此聲”,有味道。誰還想讀?來，孩子?！ ?另一位學(xué)生朗讀) 師：好一個(gè)“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”！來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來?！伴L相思”讀! (學(xué)生有感情地齊讀) 師：真好,同學(xué)們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說? 生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)?！ 煟汉?，你感到了詩人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。誰有別的印象和感覺? 生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉(xiāng)的夢都睡不好了?！ 煟翰皇菈舳妓缓昧?，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點(diǎn)的印象留給你特別深。同學(xué)們,對(duì)家鄉(xiāng)的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去?！堕L相思》讀?！ ?學(xué)生有感情地齊讀《長相思》) 師：好!長相思長相思,作者為什么會(huì)如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時(shí)候注意仔細(xì)地看看書上的插圖,仔細(xì)地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。 (學(xué)生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。) 師：好了,王老師提兩個(gè)問題,看看你對(duì)這詞大概的意思掌握了多少?！ ?老師板書：身) 師：第一個(gè)問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你說?！ ∩鹤髡叩脑谇巴胶ｊP(guān)外?！ 煟赫堈局]讓這個(gè)學(xué)生坐下），山海關(guān)外。繼續(xù)說誰還有不同的繼續(xù)說?身在哪？來，請你說。 生：作者的在前往山海關(guān)外的路上?！ 煟郝飞?，請請站著。繼續(xù)說。你說。 生：作者的身在山海關(guān)?！ 煟荷胶ｊP(guān)，你站著。誰還有不同的理解,身在何方？來，你說?！ ∩核纳碓谏胶ｊP(guān)那邊?！ 煟荷胶ｊP(guān)那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說?！ ∩核纳砜赡茉谏缴稀！ 煟耗鞘窃鯓拥纳? 生：是非常高?！ 煟汉?，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪? 生：他的身可能在船上?！ 煟荷砜赡茉诖?。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪? 生：他的身可能在營帳里面?！ 煟籂I帳里面，請站著。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學(xué)。作者的身在哪兒？七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的七個(gè)點(diǎn),他經(jīng)過了崇山峻嶺,他經(jīng)過了大河小川,他經(jīng)過了山海關(guān)外,經(jīng)過了軍營的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。
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