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第一篇：幼兒園小班個(gè)案分析與措施3幼兒攻擊性行為

　　研究對(duì)象：熙熙

年齡：三歲半

班級(jí)：小六班

個(gè)案情況簡(jiǎn)述：

熙熙生性活潑好動(dòng)，獨(dú)立性強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)觀察事物，有一定解決問(wèn)題的能力。

熙熙父母離異，從小由外公外婆帶大。習(xí)慣指揮他人，脾氣暴躁，比較任性。每次人園時(shí)還要鬧情緒，說(shuō)出各種不上幼兒園的理由，但家長(zhǎng)一旦離開后就能很快融人集體生活中。

個(gè)案觀察記錄：

1．飯后看書。幼兒主動(dòng)選擇了自己喜愛的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。今天琪琪帶來(lái)了新圖書，正當(dāng)他看得開心時(shí)，熙熙走過(guò)去搶琪琪的圖書．因琪琪抓住圖書不放，熙熙就在琪琪的臉上咬了一口，他最終搶到了圖書。

2．集體活動(dòng)。幼兒自由坐在地上．熙熙坐在最后一排。老師引導(dǎo)幼兒觀察圖片后．讓幼兒自由討論。熙熙一會(huì)兒拉拉前面小朋友的頭發(fā)，一會(huì)兒抓旁邊小朋友的衣領(lǐng)，還故意把別的小朋友絆倒。老師發(fā)現(xiàn)后，叫他起來(lái)回答問(wèn)題．他回答正確。

3．表演游戲。幼兒自由選擇角色和材料。熙熙在第l小組，他拿著一個(gè)小熊的頭飾跑到第一組：“你們看，我今天要當(dāng)小熊。”這時(shí)，熙熙發(fā)現(xiàn)黃黃和春明為了爭(zhēng)小熊角．色互不相讓，于是他說(shuō)：“你們用剪刀石頭布，{誰(shuí)贏誰(shuí)就當(dāng)小熊}?！秉S黃輸了，但他不認(rèn)輸，要再剪一次。熙熙一步上前去搶黃黃手巾的頭飾，黃黃不給他．他就用力一推，將黃黃推倒在地，并把頭飾給了春明．

4．分組活動(dòng)。老師引導(dǎo)幼兒自由觀察圖片。熙熙站起來(lái)，四處走一走，看一看，與一位小朋友開玩笑。老師發(fā)現(xiàn)了，瞪他一下．他回去看圖片了，等老師不注意他了，他又到另一名小朋友后面，用肘繞住他的脖子，把那位小朋友絆倒在地，他很開心。

一、冢園之間進(jìn)行交流

教師：把熙熙在園表現(xiàn)向家長(zhǎng)反映(主要反映以上情況)。

家長(zhǎng)：1．丁作較忙，很少有時(shí)間陪孩子玩：熙熙說(shuō)自己一個(gè)人很無(wú)聊，經(jīng)常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。2．熙熙對(duì)老師布置的任務(wù)記得牢，很樂(lè)意完成。平時(shí)做事動(dòng)作很慢，對(duì)事物難以保持較長(zhǎng)的興趣。3．熙熙會(huì)主動(dòng)關(guān)心媽媽，自己能做的事情就自己做，但沒(méi)有耐心。4．熙熙會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，但很愛發(fā)脾氣，比較急躁。

二、家園共同分析原因

1．為了引起他人的注意。熙熙生性活潑好動(dòng)，喜愛表現(xiàn)自己，往往尋找各種方式來(lái)引起他人的注意。但他選擇的方式不當(dāng)，無(wú)意中攻擊了他人。這表明他的心理發(fā)展水平不高，沒(méi)有掌握正確的交往方式，需要成人加以引導(dǎo)。

2．自我控制能力差。熙熙從小受外公外婆溺愛，養(yǎng)成不分場(chǎng)合、時(shí)問(wèn)和對(duì)象，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想干什么就干什么，絲毫不顧及他人的習(xí)慣。再加上幼兒的認(rèn)知水平低，考慮問(wèn)題往往以自我為巾心，并沒(méi)有真正理解大人所說(shuō)的“打人不對(duì)的道理”。

三、幼兒園教育措施

1．疏導(dǎo)多余的精力。多給熙熙提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他有事可做，使他多余的精力有“用武之地”。

2．加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。把熙熙安排在老師容易顧及到的地方，在各項(xiàng)活動(dòng)中注意培養(yǎng)他的注意力并多表?yè)P(yáng)肯定。由于他接受能力較強(qiáng)．在學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容上可適當(dāng)增加難度，延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習(xí)慣。

3．在游戲中培養(yǎng)自制力。熙熙喜歡游戲，每次游戲他都非常興奮，但他常常伴有破壞性、攻擊性行為。有意讓他在游戲中擔(dān)當(dāng)“重任”如讓他當(dāng)組長(zhǎng)、裁判或老師、警察的角色，從而逐漸讓他學(xué)會(huì)約束自己，習(xí)得內(nèi)隱的游戲規(guī)則。

四、家庭教育措施

1．創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境進(jìn)行疏導(dǎo)。如在家里設(shè)置一個(gè)“美勞角”，提供彩筆、剪刀、顏料及各種結(jié)構(gòu)拼插玩具，這既能對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)又能轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。

2．以榜樣示范，指導(dǎo)幼兒正確行為。家長(zhǎng)在孩子犯錯(cuò)時(shí)要事先了解原因，不要用“‘打”來(lái)解決問(wèn)題，家長(zhǎng)自身更不要在孩子面前顯現(xiàn)出攻擊行為。家長(zhǎng)要教會(huì)孩子正確解決沖突的辦法和技巧，引導(dǎo)孩子與他人相處時(shí)要和氣、有禮貌等。

3．淡化不良社會(huì)因素的影響。幼兒辨別能力差，模仿能力強(qiáng)，社會(huì)中的各種暴力行為、攻擊性行為等不良行為都會(huì)影響到幼兒的身心健康。家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造較為寬松、溫馨的生活環(huán)境，盡量避免給孩子提供刀、槍等含有攻擊因素的玩具；應(yīng)避免讓孩子看含有暴力行為、攻擊性行為等不良行為的影視和圖書；當(dāng)孩子有這些不良行為應(yīng)馬上制止，孩子有悔過(guò)之意時(shí)應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。

個(gè)案轉(zhuǎn)化效果：

通過(guò)兩個(gè)月的家園共同教育，熙熙在各方面都有了明顯的進(jìn)步：懂得與同伴友好地玩．懂得遵守規(guī)則，能較好地控制自己的行為。同伴對(duì)他也很認(rèn)可，推薦他當(dāng)組長(zhǎng)、小老師等。這不斷足使他努力改正自己的不良行為，取得更大的掛步。

第二篇：幼兒攻擊性行為的個(gè)案研究

泰州學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

幼兒攻擊性行為的個(gè)案研究

摘 要：幼兒時(shí)期，1歲左右的幼兒開始出現(xiàn)工具性攻擊行為，到2歲左右的幼兒之間表現(xiàn)出一些明顯的沖突，如打、推、咬等。幼兒期幼兒的攻擊性行為在頻率上看，4歲之前，攻擊性行為的數(shù)量逐漸增多，到四歲最多，之后數(shù)量就逐漸減少。從具體表現(xiàn)上看，多數(shù)幼兒采用身體動(dòng)作的方式，如推、拉、踢等，尤其是年齡較小的幼兒隨著言語(yǔ)的發(fā)展，幼兒從4-5歲開始逐漸增加言語(yǔ)的攻擊。言語(yǔ)攻擊在人際沖突中便顯得越來(lái)越多，而身體動(dòng)作的攻擊反應(yīng)則逐漸減少。從攻擊性質(zhì)上看，以工具性攻擊行為為主，但慢慢出現(xiàn)敵意性的攻擊行為。攻擊性行為是針對(duì)他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為,表現(xiàn)為身體的侵犯、言語(yǔ)的攻擊以及對(duì)他人權(quán)利的侵犯。攻擊性行為是幼兒身上常見的一種社會(huì)行為，我們我加以關(guān)注和重視?；诖?，本研究擬探討幼兒攻擊性行為的成因及其矯正策略。

關(guān)鍵詞：幼兒 攻擊性 攻擊性行為

一、研究背景與現(xiàn)狀

攻擊是幼兒社會(huì)性發(fā)展中出現(xiàn)的一種比較普遍的社會(huì)行為，它與親社會(huì)相反。攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為。攻擊性行為可分為兩種：一種是工具性攻擊性行為，指幼兒為了或者某個(gè)物品所作出的搶奪，推搡等動(dòng)作，這類攻擊本身指向于一個(gè)主要的目標(biāo)或某一物品的獲取。另一種是敵意的攻擊性行為，則是以人為指向目標(biāo)，其目的在于打擊、傷害他人，如嘲笑、諷刺、毆打等。在幼兒的成長(zhǎng)的過(guò)程中，幾乎所有的孩子都會(huì)或多或少的表現(xiàn)出“侵犯”別人的侵向。在互相“侵犯”的過(guò)程中，往往會(huì)造成不同程度的傷害，更對(duì)自己、家庭、社會(huì)造成危害。所以家長(zhǎng)，老師不加制止或聽之任之，一定要加以認(rèn)真對(duì)待。

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

李清和王曉辰認(rèn)為幼兒的攻擊性行為受到生理因素、個(gè)體認(rèn)知因素、社會(huì)環(huán)境因素的影響，幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生雖然有其生理層面的因素，但攻擊性行為是在幼兒社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的，它具有可改變性，主要的矯正方法有移情訓(xùn)

泰州學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

練、榜樣示范、適時(shí)獎(jiǎng)懲和創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。2.國(guó)外研究現(xiàn)狀

美國(guó)精神病學(xué)會(huì)出版的心理失調(diào)診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)（泰州學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

法來(lái)“懲罰”他的攻擊行為。如讓孩子一個(gè)人在房間里反省，或暫時(shí)剝奪其參加某項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利等，直到他平靜下來(lái)為止。這種方法的好處在于不會(huì)向孩子提供呵斥、打罵的攻擊原型。有時(shí)候，父母有必要對(duì)孩子的攻擊性行為故意忽略，而特別關(guān)注被攻擊的對(duì)象。如果孩子想以攻擊性行為來(lái)引起他人注意的話，父母的做法也許會(huì)使他“有所悟”，這樣反而又有所幫助。最關(guān)鍵的是對(duì)有攻擊性行為的幼兒，家長(zhǎng)要更多地以平靜、溫和的方式進(jìn)行教育，將“冷處理”與鼓勵(lì)親善行為的方法配合使用，效果會(huì)更好。

5.教給孩子解決問(wèn)題的方法

有些兒童之所以出現(xiàn)攻擊性行為，主要是因?yàn)檫@些孩子所能得到的解決沖突或進(jìn)行溝通的方法少于一般兒童。對(duì)于這一類孩子，父母要給予榜樣示范或直接教給其正確方法，教會(huì)孩子用正確的方法來(lái)解決問(wèn)題，教會(huì)孩子懂得正確宣泄自己的感情，通過(guò)正當(dāng)渠道把自己的煩惱、憤怒宣泄出來(lái)，盡可能將攻擊行為降到最低限度。重點(diǎn)不僅在于不要訓(xùn)斥、批評(píng)孩子的攻擊性行為，更在于使孩子掌握非攻擊性行為的方式和方法。因?yàn)楹浅夂鸵慌碌暮?jiǎn)單體罰本身就具有較強(qiáng)的攻擊性，有可能強(qiáng)化孩子的不良模仿

總上所述，幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因是多種多樣的，它往往受心理的、社會(huì)環(huán)境、文化教育的各種因素的影響，各種因素的作用和影響難免使孩子出現(xiàn)不適應(yīng)，造成一些心理和行為上的。學(xué)前兒童是實(shí)行心理衛(wèi)生的黃金時(shí)期，如果這一階段對(duì)孩子不及時(shí)加以干預(yù)、矯治，那么早幼兒期攻擊性行為嚴(yán)重的孩子，將來(lái)容易走上犯罪的道路，因此，作為教育者對(duì)有攻擊性行為的幼兒，我們應(yīng)該采取正面引導(dǎo)和教育，切忌用粗暴的方式懲罰兒童，平時(shí)，教育者要善于培養(yǎng)他們的愛心和以人為善的品格，這才能鏟除幼兒攻擊性行為的土壤，使他們的身心得到健康的發(fā)展。

四、結(jié) 論

通過(guò)觀察研究分析到最后得出結(jié)論，我們明確幼兒攻擊性行為需要學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力，正確引導(dǎo)其行為。幼兒時(shí)期是個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成和性格特征變化最重要的時(shí)期，正確的引導(dǎo)對(duì)幼兒今后成長(zhǎng)和生活有著至關(guān)重要的作用。我們從開始的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，觀察問(wèn)題，到最后的記錄分析，從幼兒個(gè)案入手，觀察現(xiàn)實(shí)生活中幼兒攻擊性行為的特征和表現(xiàn)，并且結(jié)合理論分析產(chǎn)生攻擊性行為的原因，從生物學(xué)因素，家庭因素，學(xué)校教育因素，幼兒個(gè)人因素分析問(wèn)題的具體發(fā)源。并且也提出了大眾傳媒這一特殊因素對(duì)幼兒的影響，在傳媒日益發(fā)達(dá)的今天我們要加強(qiáng)對(duì)少兒不宜接觸的元素的管控，盡量讓孩子遠(yuǎn)離打斗，暴力題材的影視作品，或者動(dòng)畫作品。根據(jù)每個(gè)孩子的特性制定一套行之有效的引導(dǎo)方法，讓孩子正確對(duì)待自己的情緒和行為，了解他人和集體，促進(jìn)孩子更好地融入校園生活，為今

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后孩子的發(fā)展做準(zhǔn)備，避免幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中不必要的彎路和潛在危險(xiǎn)。

參 考 文 獻(xiàn)：

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第三篇：小班幼兒攻擊性行為個(gè)案分析

小班幼兒攻擊性行為個(gè)案分析

王俊堯今年3歲，是班級(jí)中個(gè)子最高，力氣最大的男孩。他經(jīng)常欺負(fù)其他小朋友。有時(shí)自由活動(dòng)時(shí)他雙手一齊拍打他身邊小朋友的肚子，把小朋友拍哭。有時(shí)，他有意擰其他小朋友的耳朵。有時(shí)他學(xué)著電視武打片里的動(dòng)作，指手畫腳，向其他的小朋友操練一番，把小朋友的衣服弄臟，撕破，甚至打傷小朋友的眼睛、鼻子等等。

明明表現(xiàn)出來(lái)的行為在兒童心理學(xué)上被稱為攻擊性行為。幼兒的攻擊性行為是一種比較常見的社會(huì)行為，它在不同的年齡階段有不同的表現(xiàn)形式。幼兒園階段主要表現(xiàn)為打人、推人、踢人等，是一種身體上的攻擊；稍大一點(diǎn)的孩子更多的是采用語(yǔ)言攻擊。

一、小班幼兒攻擊性行為的主要原因

(一)遺傳因素

(二)家庭教養(yǎng)方式

有一些家長(zhǎng)非常溺愛孩子，過(guò)于放任對(duì)孩子的教育。甚至有的家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子說(shuō)：“如果有人欺負(fù)你，你要狠狠地揍他。打不贏就用腳踢，用嘴咬，用手挖!”在大人的縱容下，孩子容易發(fā)生攻擊性行為。如上述案例中的明明，爸爸媽媽外出打工，他跟著奶奶生活。奶奶個(gè)性好強(qiáng)，文化素質(zhì)低，外號(hào)是“死不講理”。奶奶擔(dān)心自己的孫子在學(xué)校吃虧，就經(jīng)常這樣教育孩子，致使孩子產(chǎn)生了一種不健康的自護(hù)心理。

值得指出的是，如果說(shuō)一個(gè)孩子在偶然出現(xiàn)幾次的攻擊性行為后，得到了“便宜”，嘗到了“甜頭”，其攻擊性行為的欲望會(huì)有所增強(qiáng)；若再受到其他孩子或家長(zhǎng)的贊許，其攻擊性行為就會(huì)日益加重。

(三)大眾傳媒

有資料表明，經(jīng)?？幢┝τ耙暤膬和菀壮霈F(xiàn)攻擊性行為。如果兒童經(jīng)常看暴力影視片，武打片，玩暴力電子游戲，會(huì)使孩子的攻擊性心理得到加強(qiáng)。

二、小班幼兒攻擊性行為干預(yù)策略

(一)逐步培養(yǎng)幼兒自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力

幼兒雖然自我意識(shí)發(fā)展水平較低，認(rèn)知成分在行為調(diào)節(jié)方面所起的作用不大，但是成人也不要忽視幼兒內(nèi)部因素對(duì)控制攻擊性行為的影響。首先教師要使幼兒知道攻擊行為的危害性，再通過(guò)移情訓(xùn)練，讓幼兒體驗(yàn)到自己的攻擊行為給他人帶來(lái)的痛苦。認(rèn)知和情感因素的結(jié)合會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力，使幼兒對(duì)自己的攻擊行為感到羞愧，促進(jìn)幼兒自覺地減少攻擊行為。移情訓(xùn)練的事例如下：

在平時(shí)的角色游戲中，我們往往習(xí)慣于請(qǐng)個(gè)子比較大、力氣強(qiáng)壯的幼兒扮演諸如“大灰狼”之類的強(qiáng)勢(shì)角色，請(qǐng)文弱的幼兒扮演“小羊”之類的弱勢(shì)群體。為了促進(jìn)幼兒的移情，在角色游戲中，我們可以通過(guò)角色的換位，即讓具有攻擊性行為的幼兒扮演弱小者“小羊”，使其體驗(yàn)到被攻擊的痛苦和無(wú)助；而讓弱小的被攻擊者扮演“大灰狼”，使其感受到“力量”的魅力。通過(guò)這種角色換位，將有助于促進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)，減少幼兒的攻擊性行為。

有些孩子見到小動(dòng)物，會(huì)去虐待它，以發(fā)泄內(nèi)心的某種感情。家長(zhǎng)可以讓孩子通過(guò)飼養(yǎng)小動(dòng)物來(lái)養(yǎng)成愛憐之心。這種鼓勵(lì)親善行為的方法，是糾正孩子攻擊性行為的一條行之有效的途徑。

(二)家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念

作為具有攻擊性行為的孩子的家長(zhǎng)要常觀看育兒知識(shí)展覽，閱讀有關(guān)育兒方面的書籍。作為被攻擊孩子的家長(zhǎng)要擺脫“自己的孩子被人欺辱”的心態(tài)?！耙匝肋€牙”只會(huì)制造更多的攻擊性行為。作為具有攻擊性孩子的家長(zhǎng)，首先要提高攻擊性行為對(duì)孩子和社會(huì)有消極影響的認(rèn)識(shí)，走出攻擊性行為不算嚴(yán)重錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。對(duì)于孩子出現(xiàn)的攻擊性行為，可以通過(guò)夸大后果的方式講明它的危害，并在孩子面前旗幟鮮明地表達(dá)對(duì)這一行為的反對(duì)態(tài)度。

(三)防止大眾傳媒對(duì)幼兒產(chǎn)生的不良影響

防止幼兒接觸不良大眾傳媒，某些影視特別是暴力影視劇，可能會(huì)使孩子學(xué)會(huì)一些攻擊性行為，家長(zhǎng)要深刻認(rèn)識(shí)到它帶來(lái)的危害性，堅(jiān)決杜絕大眾傳媒對(duì)幼兒產(chǎn)生的不良影響。家長(zhǎng)要盡量減少給孩子接觸暴力電視的機(jī)會(huì)，消除環(huán)境的負(fù)面影響。

小班年齡階段，幼兒園可以采用多媒體教學(xué)，多與幼兒一起觀看有意義的影碟、錄像、電影等，使幼兒潛移默化地感受并表現(xiàn)劇中人物的可愛、善良、勇敢向上、助人為樂(lè)等。在家里，家長(zhǎng)可以陪伴幼兒觀看類似這方面的影碟、錄像、電影等。同時(shí)，家長(zhǎng)還要盡量給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)和睦溫馨的家庭環(huán)境。

(四)教師要努力為小班幼兒營(yíng)造一個(gè)民主愉悅的心理環(huán)境

如果教師對(duì)待幼兒嚴(yán)厲苛刻，則幼兒必定對(duì)教師心存畏懼，被動(dòng)服從。在這種氣氛中，幼兒往往會(huì)把對(duì)教師的不滿情緒通過(guò)攻擊同伴發(fā)泄出來(lái)。因此，在教育過(guò)程中，教師應(yīng)盡量避免給幼兒造成過(guò)多的挫折感和壓抑感，從而減少幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的心理因素。同時(shí)，教師還應(yīng)教會(huì)幼兒用言語(yǔ)來(lái)傾訴內(nèi)心體驗(yàn)的攻擊性情感，引導(dǎo)他們?cè)谶m當(dāng)?shù)膱?chǎng)合與時(shí)問(wèn)大哭大叫一通，以宣泄內(nèi)心無(wú)法排泄的挫折、憤怒與煩惱，讓幼兒參加各種有趣的游戲與置換活動(dòng)，去轉(zhuǎn)移幼兒的攻擊性情感。

(五)教師與家長(zhǎng)積極配合，保證教育方向的一致性

教師在幼兒園要把具有攻擊性強(qiáng)的幼兒放在心上，把他們的攻擊行為的苗頭消滅在萌芽狀態(tài)。在家里，家長(zhǎng)不要只忙于自己的事情，忽略幼兒的攻擊性行為。另外，教師與家長(zhǎng)要經(jīng)常交流，采取一致的教育措施，共同努力幫助幼兒矯正攻擊性行為。

(六)在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)條件，降低攻擊性行為的發(fā)生

教師在設(shè)置環(huán)境時(shí)，應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量避免沖突的空間。各活動(dòng)區(qū)域應(yīng)稍有間隔，防止幼兒因空間過(guò)分擁擠，引起無(wú)意的碰撞而造成沖突和摩擦。玩具數(shù)量要充足，以減少幼兒彼此爭(zhēng)搶玩具的矛盾沖突。

第四篇：幼兒攻擊性行為的分析和策略

幼兒攻擊性行為的分析和策略

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余姚市陽(yáng)明街道中心幼兒園

潘麗丹 摘要：根據(jù)有關(guān)調(diào)查報(bào)告及教學(xué)實(shí)踐表明，目前有90%以上的幼兒有行為攻擊的傾向，但多數(shù)父母認(rèn)為這是孩子間的小打小鬧，并不加以足夠重視。而作為教育組織者，卻視為這是教育過(guò)程中最繁瑣而又最難以解決的一項(xiàng)不良行為問(wèn)題。幼兒期是幼兒攻擊性行為形成的關(guān)鍵期，男孩的攻擊性比女孩突出，男孩受到攻擊后，會(huì)急切地報(bào)復(fù)對(duì)方，如任其發(fā)展到成年，這種行為就可能轉(zhuǎn)化為犯罪行為。本文將通過(guò)對(duì)一個(gè)幼兒的跟蹤，闡述教師是如何引導(dǎo)幼兒改正攻擊性行為的。關(guān)鍵詞：攻擊性行為

一、什么是攻擊性行為

攻擊性行為是指主體的需要受挫折時(shí)出于敵意對(duì)客體實(shí)施的傷害性行為。是幼兒最常見的行為問(wèn)題，通常表現(xiàn)為：身體攻擊：推人、咬人、拽人。言語(yǔ)攻擊：罵人。有攻擊性的幼兒不但給他人和整個(gè)班級(jí)帶來(lái)不好的影響，而且也影響到幼兒自身的發(fā)展。攻擊性行為較多的孩子一般與同伴的關(guān)系就較差，得不到同伴的接納和認(rèn)可，也成為教師眼中不受歡迎的人。如果幼兒長(zhǎng)期生活在這樣一種消極的環(huán)境中，其身心發(fā)展就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。

二、造成幼兒攻擊性行為的原因

1．生理因素的影響

有研究表明，攻擊性行為傾向與雄性激素水平有關(guān)，所以，通常男孩比女孩的攻擊性行為多，這是生理因素造成的，當(dāng)然，由于受氣質(zhì)的影響，同性別的孩子也會(huì)有不同的行為方式。那些身體強(qiáng)壯、精力旺盛、易怒、易哭鬧的幼兒容易出現(xiàn)攻擊性行為。

2．心理因素的影響

幼兒期是社會(huì)性萌芽時(shí)期，開始喜歡友伴和團(tuán)體的游戲活動(dòng)，同時(shí)又是自我為中心的階段，缺乏必要的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)，兩者相互沖突矛盾的結(jié)果，便產(chǎn)生了攻擊性行為。

3．家庭教育因素的影響

有的家長(zhǎng)無(wú)原則的溺愛、嬌寵、遷就孩子，導(dǎo)致孩子任性、蠻橫、不講道理，在與同伴交往中，愿望得不到滿足，就發(fā)生了攻擊性行為；還有的家長(zhǎng)經(jīng)常采取恐嚇、打罵的教養(yǎng)方式，結(jié)果造成孩子模仿；還有的家長(zhǎng)生怕自己的孩子在幼兒園吃虧，教孩子打人和欺負(fù)別人，久而久之幼兒形成了攻擊的習(xí)慣。

4．大眾媒介的影響

隨著電視的普及，越來(lái)越多的幼兒把更多的時(shí)間給了電視，但是現(xiàn)在的電影、電視劇大都充斥著許多暴力、復(fù)仇的鏡頭，甚至面向兒童的動(dòng)畫片、卡通片也在宣傳著暴力的情緒，而幼兒分辨是非的能力較差，常常因好奇、刺激而 模仿，對(duì)于孩子產(chǎn)生了不良的影響。

5．活動(dòng)空間狹窄、游戲材料不足也是引起幼兒攻擊性行為的重要因素在班級(jí)的一日生活中，幼兒交往密切，許多活動(dòng)常常要輪流、謙讓、協(xié)商等，由于幼兒自我中心意識(shí)強(qiáng)烈、自我控制能力較差，往往因得不到或者自身利益受損而出現(xiàn)攻擊性的行為。

6．被攻擊者的消極反應(yīng)也會(huì)強(qiáng)化攻擊性行為

當(dāng)受到攻擊時(shí)，大多數(shù)幼兒表現(xiàn)為哭，向老師“告狀”等消極行為。根據(jù)帕特森等人的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)兒童猛沖過(guò)去，去搶另一個(gè)兒童的玩具時(shí)，若被攻擊者作出哭、退縮或沉默的反應(yīng)，那么，這個(gè)兒童還會(huì)以同樣的方式去對(duì)待別的兒童，也就是說(shuō)，消極的反應(yīng)強(qiáng)化了攻擊性行為。

《指南》中也提出“要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心”。尊重孩子就要尊重孩子的個(gè)體差異，尊重孩子自己的發(fā)展水平。我們要了解孩子的個(gè)別差異，有目的、有計(jì)劃的認(rèn)識(shí)孩子，進(jìn)行全系統(tǒng)的觀察，在教育過(guò)程中做個(gè)有心人，設(shè)身處地地為孩子著想，站在孩子的角度上看問(wèn)題、思考問(wèn)題、理解問(wèn)題，尊重他們的興趣、愛好，善于發(fā)現(xiàn)其自身的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，用欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，使他們得到最大程度的發(fā)展。

三、案例描述

班級(jí)中的裘振宇小朋友平時(shí)調(diào)皮好動(dòng)，總喜歡去惹別人。每次自由活動(dòng)時(shí)都有小朋友來(lái)告狀，說(shuō)裘振宇欺負(fù)他們，“揪頭發(fā)，拉手，破壞玩具”等，對(duì)于他這個(gè)好“攻擊他人”的惡習(xí)，教師一度無(wú)計(jì)可施。不是把他抓到一旁站著，就是批評(píng)一頓。但這些辦法并沒(méi)有取得什么實(shí)質(zhì)性效果，習(xí)以為常的他變得越來(lái)越“壞”，一副無(wú)所謂的樣子。教師靜下心來(lái)默默的反思，這樣長(zhǎng)期下去不行，一定要找到“壞”的病因，然后對(duì)癥下藥，努力把他的壞習(xí)慣給糾正過(guò)來(lái)，于是教師進(jìn)行了家紡。了解到裘振宇家里有三個(gè)小孩，一個(gè)姐姐，還有一個(gè)雙胞胎哥哥。因?yàn)楹⒆佣啵偌由细改钙綍r(shí)工作比較忙，所以，爸爸媽媽對(duì)她們比較兇，動(dòng)不動(dòng)就一頓打罵，久而久之，孩子就覺得只有用暴力才能解決問(wèn)題。

四、引導(dǎo)措施

根據(jù)家訪的情況，分析孩子的具體現(xiàn)狀，教師也查閱了許多理論的資料，從以下一個(gè)方面開展了引導(dǎo)：

（一）細(xì)心觀察，耐心引導(dǎo)

幼兒年齡小，訓(xùn)斥、棒打等粗暴手段用不得，當(dāng)有攻擊行為發(fā)生時(shí)，一定先要弄清楚原因，不可無(wú)原則遷就，更不可放縱。態(tài)度不能粗暴生硬，也不能單調(diào)無(wú)味說(shuō)教，沒(méi)道理的話語(yǔ)，孩子聽不進(jìn)去，反而會(huì)引起反感。一次盥洗，裘振宇又把同桌的思羽弄哭了，教師走過(guò)去板起臉剛要質(zhì)問(wèn)，舒舒說(shuō)：“老師，是思羽要去洗手了，可是還沒(méi)輪到她，裘振宇叫她不要去，她還是要去，裘振宇才抓她，她就哭了。”聽了這句話教師開始反省自己的教育方法，通過(guò)對(duì)裘振宇的觀察與溝通，找出他打鬧的原因是“用行動(dòng)代 替言語(yǔ)”。然后對(duì)癥下藥，教師就耐心引導(dǎo)他和小朋友相處時(shí)，不要太沖動(dòng)，不要?jiǎng)邮謩?dòng)腳，不要用手抓或推，用嘴巴說(shuō)話就可以了，并堅(jiān)持從正面引導(dǎo)，及時(shí)具體指出其為什么錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，怎樣做才對(duì)，讓裘振宇明白自己的錯(cuò)誤，并能有明確的改正方向，這對(duì)裘振宇改正錯(cuò)誤有很大的幫助，同時(shí)教師注意自己的言行，不造成不良影響。

（二）善于誘導(dǎo)，正面教育

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，主體性意識(shí)的逐步發(fā)展，幼兒以自我為中心的表現(xiàn)及其明顯，缺乏同伴間的合作，群體意識(shí)較差。要為他們提供交往的機(jī)會(huì)，讓他們懂得交往。有一次在拼娛樂(lè)場(chǎng)裘振宇努力了很久還是沒(méi)拼出什么，豪豪好意要幫他，才說(shuō)幾句他就急了，不僅扔下雪花片,還動(dòng)手打了豪豪，結(jié)果豪豪跑來(lái)告訴老師，他還覺得委屈，沖到豪豪前面大喊大叫，教師蠻有興致地問(wèn)：“怎么啦？你動(dòng)手打他還不許他告訴老師嗎？”裘振宇搖搖頭說(shuō)：“我拼不好又不要他說(shuō)，可是他說(shuō)我不會(huì)?！边@時(shí)教師也順?biāo)浦鄣馗嬖V他：“你有沒(méi)有聽清楚他要跟你說(shuō)什么，你就是性子太急了，要學(xué)會(huì)傾聽別人講話，現(xiàn)在我們一起聽聽豪豪要跟你說(shuō)什么好嗎？”聽了豪豪的話他才覺得自己錯(cuò)了，才心平氣和地向他道歉。第二天，他仍和那些小伙伴和好了，一起玩游戲。

（三）以身作則，樹立榜樣

幼兒的攻擊行為最終會(huì)導(dǎo)致對(duì)他人的侵犯，應(yīng)引起家長(zhǎng)的重視。雖說(shuō)攻擊性行為會(huì)在某種程度上表現(xiàn)為體力上的對(duì)抗和競(jìng)爭(zhēng)，但這也需要在社會(huì)行為規(guī)范的框架下進(jìn)行，如參加對(duì)抗性的游戲，激發(fā)幼兒的拼搏精神等，平時(shí)幼兒發(fā)生抓、咬、踢人的不文明行為，家長(zhǎng)不要縱容，則要堅(jiān)決制止并加以教育。幼兒有攻擊性行為不是天生的，有時(shí)是他們認(rèn)為這樣可以解決問(wèn)題，達(dá)到目的。教師發(fā)現(xiàn)這類經(jīng)常性侵犯其他同伴的幼兒，很大一部分都是受到父母的不良影響。如：家長(zhǎng)在日常生活中彼此發(fā)生沖突，為了一點(diǎn)小事就爭(zhēng)執(zhí)不休；或和鄰居吵鬧，甚至動(dòng)手；平時(shí)教育孩子也是棍棒相加，以打罵手段為主等；這些都會(huì)給孩子造成不好的影響，使孩子變成火爆脾氣。其和同伴交往時(shí)如有不順心或不如意時(shí)，就會(huì)模仿父母解決問(wèn)題的方法，用暴力解決一切。俗話說(shuō)：上梁不正下梁歪。

（四）說(shuō)服教育，形成良好的習(xí)慣

在幼兒出現(xiàn)不良行為應(yīng)及時(shí)給予指出并教育。在一次區(qū)域活動(dòng)中，裘振宇用積塑拼了一把劍，正正覺得好玩走過(guò)去，剛拿起積塑“啪”地一聲，裘振宇的劍打在了他的頭上，教師馬上快步走過(guò)去說(shuō)：“裘振宇你怎么打人？”他很在理似的說(shuō)：“他搶我的玩具?！边@種想法對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)并不少見，教師心平氣和地問(wèn)他：“這玩具是誰(shuí)的？”他瞪大眼睛看著我，教師耐心地說(shuō)：“這玩具不是你的，也不是我的是我們大家的，每個(gè)小朋友都可以玩，所以正正拿積塑，你打他就是你不對(duì)了，假如正正在玩積塑你去拿，他打你，他也是錯(cuò)的，大家一起玩，不打人才是好孩子。愛打人的小朋友我們都不會(huì)喜歡他的?！?/p>

通過(guò)半年的跟蹤、引導(dǎo)?，F(xiàn)在的裘振宇再也不會(huì)無(wú)緣無(wú)故打人了，看到別人打架，還會(huì)去勸架呢！爸爸媽媽看到振宇的這個(gè)表現(xiàn)也很欣喜，都說(shuō)振宇像換了個(gè)人似的，長(zhǎng)大了，懂事了?，F(xiàn)在的他身邊朋友也越來(lái)越多了。教師也真正體會(huì)到“沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師”這句話的深刻含義，只要我們用心、用愛，一切都會(huì)變得更美好！

第五篇：幼兒攻擊性行為案例_有攻擊行為的幼兒案例

幼兒攻擊性行為是幼兒園,特別是小班幼兒經(jīng)常發(fā)生的一種行為,小班時(shí)期是發(fā)生孩子打、咬、抓人等攻擊性行為的高發(fā)期,幼兒攻擊性行為不僅給幼兒園的生活及教育帶來(lái)了負(fù)面影響,也給社會(huì)造成了很多麻煩。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于幼兒攻擊性行為案例，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　幼兒攻擊性行為案例篇1

甲甲今年3歲，在小班中個(gè)子較矮，但他力氣很大。他經(jīng)常突然跑過(guò)去把別的小朋友推倒在地，有時(shí)有意去擰其他小朋友的臉，有時(shí)也會(huì)因?yàn)闋?zhēng)奪玩具而大打出手。甲甲的這種行為使的其他的小朋友都不敢和他玩，因此影響了他的正常人際交往，長(zhǎng)期這樣會(huì)嚴(yán)重影響其身心健康發(fā)展，為此我們必須采取有效措施制止他的這種行為。讓他從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

孩子的攻擊性行為的糾正，需要家長(zhǎng)和教師在日常生活和學(xué)習(xí)中耐心的幫助，讓幼兒慢慢的來(lái)改正，家長(zhǎng)和幼兒園也要溝通，在多方面的共同努力之下，讓孩子在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中成長(zhǎng)，讓我們的孩子擁有一個(gè)美好的未來(lái)，讓孩子們健康茁壯的成長(zhǎng)。

　　幼兒攻擊性行為案例篇2

2009年出生的昊昊是一個(gè)攻擊系性行為非常典型的孩子。平時(shí)一貫自私、任性、我行我素，不注意個(gè)人的清潔衛(wèi)生，樣樣事情都以自我為中心，如不稱他的意，就會(huì)大哭大鬧，損壞公物或攻擊其他的小朋友，有時(shí)還會(huì)把幼兒園的東西帶回家，所以小朋友都很害怕和他交往。

這是發(fā)生在大班的一件事。一天早上，奇奇帶來(lái)了一個(gè)新的奧特曼。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師在認(rèn)真地輔導(dǎo)美工區(qū)的孩子。這時(shí)康康和昊昊都想玩，康康先拿到了奧特曼，昊昊馬上跑過(guò)去，一把奪過(guò)來(lái)?？悼底愤^(guò)去搶，就這樣你也不肯讓，我也不肯讓，一直抓著奧特曼不放，突然，聽見“嘎吱”一聲，奧特曼的一只手?jǐn)嗔耍又魂痪徒o康康一記耳光。康康“哇”的一聲哭了起來(lái)，等老師聞聲走過(guò)去，康康的臉上已留下了紅紅的手印子。

放學(xué)了，康康的奶奶來(lái)接孩子時(shí)，老師向家長(zhǎng)說(shuō)明這個(gè)情況?？悼档哪棠炭吹阶约旱暮⒆颖淮蛄耍浅５纳鷼?，要找昊昊和他的家人算帳。在老師的多次解釋和道歉下，總算勸住了家長(zhǎng)。

　　幼兒攻擊性行為案例篇3

這天是家長(zhǎng)開放日。晨間活動(dòng)時(shí)，豪豪用自己帶來(lái)的玩具搭了一把“槍”，小小想借來(lái)玩一會(huì)兒，豪豪斷然拒絕。過(guò)了一會(huì)兒，豪豪去上廁所了，等他回來(lái)時(shí)發(fā)現(xiàn)小小拿著他的玩具搶，便憤怒地大叫，還掄起雙拳使勁打小小。教師見狀連忙拉住豪豪，但豪豪還是一個(gè)勁兒地往前沖，嘴里喊著：“打死你，打死你……”

這一幕就發(fā)生在豪豪爸爸眼前。豪豪爸爸悄悄用攝像機(jī)把豪豪的行為記錄了下來(lái)。經(jīng)過(guò)一上午的細(xì)心觀察，爸爸發(fā)現(xiàn)小朋友都不太愿意跟豪豪玩?；顒?dòng)結(jié)束后，爸爸憂心忡忡地找到教師。教師覺得當(dāng)天的事一定對(duì)爸爸有很大的觸動(dòng)，便借機(jī)詢問(wèn)爸爸在家是否聽豪豪說(shuō)過(guò)“打死你”這樣的話。爸爸反映，豪豪在看動(dòng)畫片時(shí)偶爾會(huì)喊“打死你”。這使教師意識(shí)到類似《鎧甲勇士》這樣充斥著打斗場(chǎng)景的動(dòng)畫片可能是豪豪的不良模仿源。爸爸很認(rèn)同教師的分析。為了解決這一問(wèn)題，教師提出以下建議：多陪陪豪豪，以減少他看動(dòng)畫片的時(shí)間。還可以選擇陪豪豪外出打球等豪豪喜歡的活動(dòng)來(lái)代替看動(dòng)畫片?？梢耘愫篮酪黄痖喿x“小兔湯姆”系列圖畫書等，在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)他思考，為豪豪提供良好的模仿對(duì)象。

　　幼兒攻擊性行為案例篇4

佳佳和莎莎正在畫畫,佳佳缺一支紅色的蠟筆,她看見莎莎筆盒里正好有一支,想也沒(méi)想伸手就去拿,嘴里還宣稱:“這是我的!”莎莎也正想用這支紅色蠟筆,絲毫不肯讓步。這下佳佳可生氣了,一下把莎莎畫畫的東西全扔掉,并把莎莎推倒在地上,還用小腳去踢她。

佳佳所表現(xiàn)出來(lái)的行為在兒童心理學(xué)上稱為兒童攻擊行為。兒童往往因?yàn)橛貌坏綕M足,而采取有害他人、毀壞物品的行為,被定義為攻擊性行為。表現(xiàn)形式 打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西,如玩具等。 表現(xiàn)年齡 一般在3~6歲出現(xiàn)第一個(gè)高峰期。 表現(xiàn)類型 暴力攻擊和語(yǔ)言攻擊 性別差異 男孩以暴力攻擊居多,女孩以語(yǔ)言攻擊居多,男孩的攻擊性強(qiáng)于女孩。

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