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第一篇：如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是當(dāng)今素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過(guò)多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐中，自覺(jué)提高認(rèn)識(shí)，獲得知識(shí)，增強(qiáng)能力，發(fā)展智力。我們?cè)谶@里突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持“三個(gè)面向”，就必須在傳授知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)造和創(chuàng)新，主要指通過(guò)各種創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思維的方法，借以挖掘自身潛能，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和整體素質(zhì)。
在中學(xué)語(yǔ)文文學(xué)鑒賞教學(xué)中，我主要注意著重從以下幾個(gè)方面來(lái)探索對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
1、在誘發(fā)興趣中培養(yǎng)思維的敏銳性
教學(xué)葉圣陶的《多收了三五斗》時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)課文后不難理解課文所描寫(xiě)的社會(huì)環(huán)境，在分析課文時(shí)可以先提問(wèn)，為何不以有的版本“糶米”為題，而要以此為題呢？有了問(wèn)題，學(xué)生的思維就活躍了。通過(guò)討論，讓學(xué)生了解了課文標(biāo)題的深刻含義，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生創(chuàng)造性思維的閘門(mén)，在興趣中盎然中一下子就打開(kāi)了。
2、在質(zhì)疑研討中發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性
在教莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，對(duì)于勒這個(gè)人物既有同情也有批判，在讀后感中，學(xué)生認(rèn)為，于勒的處境沉
浮給“我”一家?guī)?lái)的是恐懼或希望，這也襯托出人世間的炎涼，資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系，為什么會(huì)形成這樣的社會(huì)，通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)對(duì)造成這樣的社會(huì)根源有所認(rèn)識(shí)。
3、在引導(dǎo)聯(lián)想中拓展發(fā)散思維空間，發(fā)散思維訓(xùn)練的目的是發(fā)展思維的流暢性，靈活性和新穎性，訓(xùn)練的途徑和方法可以多種多樣。
①想象發(fā)散訓(xùn)練
在指導(dǎo)學(xué)生賞析《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，要求學(xué)生就魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的情景發(fā)揮想象，讓學(xué)生想象拳頭力度的大小，速度的快慢，頻率的緩急，這是對(duì)課文描寫(xiě)的補(bǔ)充。還有鎮(zhèn)關(guān)西的心理活動(dòng)，也要求學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂蟆?/p>
②組合發(fā)散訓(xùn)練
在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，要求學(xué)生就胡屠戶(hù)在范進(jìn)中舉后喜極而瘋，不得不掄起巴掌打醒胡屠戶(hù)那個(gè)動(dòng)作聯(lián)想魯智深的那三拳進(jìn)行組合發(fā)散思維訓(xùn)練，比較其心理、形勢(shì)。
③多維發(fā)散訓(xùn)練
在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)小說(shuō)結(jié)尾，假設(shè)于勒這一切的一切只是裝窮是為了試探其兄嫂的，那么結(jié)局會(huì)是怎樣呢？
④探索發(fā)散訓(xùn)練
《范進(jìn)中舉》表現(xiàn)出胡屠戶(hù)的前倨后恭，范進(jìn)的喜極而瘋，造成這些的原因是什么？要求學(xué)生去探究思考。
⑤因果發(fā)散訓(xùn)練
在學(xué)習(xí)《葫蘆僧判斷糊涂案》中，我組織學(xué)生討論，課文中的弱女子的命運(yùn)是值得同情的，雖然他是遇到了曾受其父之恩的書(shū)生——
當(dāng)時(shí)的主審官，但是，她卻沒(méi)有得到公正對(duì)待，這是為什么？通過(guò)討論，同學(xué)們明確知道，這個(gè)弱女子不論她是多么善良，也不管其父對(duì)現(xiàn)時(shí)的主審官，先前的書(shū)生有多么大的恩情，只要在當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)實(shí)下，主審官就不得不糊涂判案。
4、在精講巧練中訓(xùn)練聚合思維能力
創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的有機(jī)結(jié)合，聚合思維是在發(fā)散思維所提供的大量事實(shí)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析、比較、加工和整理，從中得出一個(gè)最佳的、最有效的答案或結(jié)論。
傳統(tǒng)教育偏重于記憶和理解，因此在教育方式上注重，填鴨式的灌輸而忽視啟發(fā)式的引導(dǎo)。它把學(xué)生擺在被動(dòng)接受的位置上，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到發(fā)揮和培養(yǎng)。這種教法違背了人具有創(chuàng)造能力，希望實(shí)現(xiàn)自己才能的本性，久而久之，必然使學(xué)生的積極性受到打擊與壓抑，跟不上的學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，失去興趣，就會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而不是樂(lè)趣，甚至?xí)У艉脤W(xué)上進(jìn)的品質(zhì)。
科學(xué)的生命在于創(chuàng)新，在語(yǔ)文教學(xué)中努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，盡力培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的下一代，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力資源，就能為“江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
第二篇：如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力
創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的首要任務(wù)，我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，這樣進(jìn)行數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)更具有價(jià)值：
第一：正缺理解課本知識(shí)。針對(duì)課本知識(shí)讓學(xué)生正確理解，主要是讀熟課本知識(shí)，結(jié)合課文習(xí)題、例題，讓學(xué)生徹底理解課文的知識(shí)內(nèi)在的含義。同時(shí)通過(guò)練習(xí)，熟練應(yīng)用課文知識(shí)，做到據(jù)本識(shí)源。把課本知識(shí)的精髓變成學(xué)生思維的原料，并且熟練應(yīng)用。這個(gè)過(guò)程也是屬于創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)階段。
第二：靈活應(yīng)用課本知識(shí)。這個(gè)過(guò)程就是通過(guò)做題練習(xí)這個(gè)過(guò)程來(lái)進(jìn)行熟練的應(yīng)用，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維最為真實(shí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程最為主要的通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用暴露思維的火花，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。簡(jiǎn)單講就是做題練習(xí)。
第三：合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。把不會(huì)做，不清楚，不明白的知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)同學(xué)們面前，讓學(xué)生在爭(zhēng)論、探究中加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。這樣能夠有效提升學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力。
第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力
創(chuàng)造性思維是一種開(kāi)拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就是要解放學(xué)生的思想，鼓勵(lì)他們敢于打破“陳規(guī)，”思維不被“成見(jiàn)”所束縛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想活躍、敢于創(chuàng)新，避免思維過(guò)程單項(xiàng)定勢(shì)、思維方式刻板僵化。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有很多的有利條件。其一，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)各種事物都感到好奇，比成年人更富于幻想，他們頭腦中思維定式比較少，無(wú)框框制約，可塑性強(qiáng)。這種好奇心、興趣和求知欲正是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要心理因素。其二，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，趣味性和知識(shí)性較強(qiáng)，為學(xué)生提高創(chuàng)造性思維提供了豐富的素材。因此，在閱讀教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是必要和可行的。
一、充分挖掘語(yǔ)文教材中的創(chuàng)造因素
閱讀教學(xué)主要是憑借課文進(jìn)行各方面的培訓(xùn)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，蘊(yùn)含著不同程度的創(chuàng)造性教育因素。因此，要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，找出“雙基”與教育訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，只有這樣才能取得更好的效果。
二、五種創(chuàng)造思維能力的訓(xùn)練策略
1、假設(shè)思考。假設(shè)思考就是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)假設(shè)性問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行回答。如在《列寧和士兵》一課中設(shè)計(jì)假設(shè)問(wèn)題：“假設(shè)列寧真的忘帶通行證怎么辦？”這一問(wèn)題的提出，引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，他們紛紛替列寧想辦法。有的說(shuō)：“可以拿報(bào)紙上的列寧像給士兵看?！庇械恼f(shuō)：“等一會(huì)兒，有認(rèn)識(shí)列寧的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)了就可以證明了?！边€有的說(shuō)：“可以叫士兵的隊(duì)長(zhǎng)來(lái)?！边@樣講有利于培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變能力。
2、發(fā)散思考。發(fā)散思考是指從不同角度思考解決問(wèn)題的方法。它是創(chuàng)造思維的重要方式，是產(chǎn)生創(chuàng)造設(shè)想的基礎(chǔ)。有的課文給出了某種情境下一種解決問(wèn)題的想法或做法，教師可引導(dǎo)兒童用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)散思考。如在講《司馬光》一課時(shí)，教師提問(wèn)：“今天，如果你遇到了這種情形，你還有什么方法救缸里的小朋友？”學(xué)生思考后積極發(fā)言，有的說(shuō)：“把一根竹竿放在缸里，小朋友抓住桿子就爬上來(lái)了?！庇械恼f(shuō)：“找一臺(tái)抽水機(jī)，把缸里的水抽干了，小朋友就得救了。”有的說(shuō)：“幾個(gè)小朋友一起推大缸，缸倒了，水流出來(lái)了，小朋友就得救了?！碑?dāng)然，學(xué)生想出來(lái)的方法可能不切實(shí)際，但老師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他們的新穎獨(dú)特之處，鼓勵(lì)他們異想天開(kāi)。
3、合理想象。。
所謂想象，就是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新的形象的過(guò)程。合理想象訓(xùn)練就是讓學(xué)生對(duì)課文中未交待而又需要理解的地方展開(kāi)想象，對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。例如：三年級(jí)《豐碑》一課，講的是在過(guò)大雪山的長(zhǎng)征路上，軍需處長(zhǎng)沒(méi)有穿棉大衣，凍死在大雪山上。課文沒(méi)有交待他為什么沒(méi)有穿棉大衣，可以設(shè)問(wèn)：軍需處長(zhǎng)是管發(fā)棉大衣的，為什么沒(méi)有棉大衣穿？提問(wèn)后學(xué)生沉思了。他們?cè)O(shè)身處地替軍需處長(zhǎng)想了許多原因：軍需處長(zhǎng)把棉大衣給傷員了；軍需處長(zhǎng)把棉大衣給新來(lái)的戰(zhàn)士了；軍需處長(zhǎng)把棉大衣給又瘦又小的戰(zhàn)士了。學(xué)生越說(shuō)越對(duì)軍需處長(zhǎng)肅然起敬，也就更加突出了軍需處長(zhǎng)舍己為人的高尚品質(zhì)。
4、續(xù)換結(jié)尾。為課文續(xù)換結(jié)尾，就是讓學(xué)生根據(jù)課文提供的故事情節(jié)，進(jìn)行發(fā)散思維，編出新的結(jié)尾。例如，在《坐井觀(guān)天》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明白了井底之蛙代表一些目光短淺、所見(jiàn)有限卻自以為是的人，并知道不應(yīng)該做這樣的人之后，教師可以進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：安排一個(gè)小青蛙跳出井后的故事結(jié)尾，讓青蛙進(jìn)行第四次對(duì)話(huà)。學(xué)生們續(xù)編了小青蛙跳出井后看到了廣闊的藍(lán)天，向小鳥(niǎo)承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，或到田間捉害蟲(chóng)等結(jié)尾。重塑了一個(gè)正視現(xiàn)實(shí)、勇于改錯(cuò)的小青蛙的形象。這一環(huán)節(jié)的安排并非畫(huà)蛇添足，教者的用意是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，并向?qū)W生潛移默化地進(jìn)行思想教育。
5、解決問(wèn)題。有的課文可以結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)一些解決問(wèn)題的活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時(shí)可以設(shè)問(wèn)：西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，但是生活用水十分缺乏。如果你來(lái)負(fù)責(zé)海島開(kāi)發(fā)，會(huì)提出怎樣的開(kāi)發(fā)計(jì)劃？學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題之后，特別感興趣，有的說(shuō)：“可以搞人造雨。”有的說(shuō)：“可以改造海水變淡水。”他們提出了各種各樣的設(shè)想來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
三、應(yīng)該注意的問(wèn)題
1、人人參與，面向全體，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。一節(jié)語(yǔ)文課如果將大量的時(shí)間用在一問(wèn)一答哪諶莘治鏨希學(xué)生很少動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，是不能培養(yǎng)創(chuàng)造力的。教師要盡可能的創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、自主參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生讀書(shū)、思考、語(yǔ)言訓(xùn)練的自由。為了讓學(xué)生獲得終身受用的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造性能力，在閱讀教學(xué)中，有計(jì)劃、有組織的小組討論是一種好方法。小組討論運(yùn)用智力激勵(lì)法，在個(gè)人獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，展開(kāi)集體研討，討論中學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)增多。由于學(xué)生之間很少有權(quán)威因素存在，容易各抒己見(jiàn)，在討論交流中，相互啟發(fā)，取得共識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?
2、寬松的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件。人民教育家陶行知認(rèn)為：民主與自由是創(chuàng)造力發(fā)揮的基本條件。學(xué)生只有感到自由、寬松、愉快、坦然，沒(méi)有任何壓抑與強(qiáng)制，才能自由自在地思考、探究、提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，才能有新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。如果缺乏民主，沒(méi)有自由，學(xué)生就會(huì)無(wú)安全感，時(shí)時(shí)處處小心翼翼、顧慮重重、如履薄冰，一味看老師眼色行事，表現(xiàn)出很強(qiáng)的盲目性和依賴(lài)性，其聰明才智與創(chuàng)造動(dòng)力就會(huì)被窒息，就會(huì)越來(lái)越缺乏創(chuàng)造精神和創(chuàng)新人格。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造行為必須給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在主動(dòng)探究新知的過(guò)程中，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，形成創(chuàng)造性心理品質(zhì)?？傊?，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，要靠長(zhǎng)時(shí)間的積累。我們相信，只要通過(guò)這種創(chuàng)造教育，就能最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們只要在教學(xué)中時(shí)時(shí)處處采取各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)造性思維寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠且應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？
一、抓住心理特征激發(fā)創(chuàng)造性思維。
興趣是創(chuàng)造性思維的源泉。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。首先，要民主。教師要真正擺正在教學(xué)活動(dòng)中的位置，明確自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者，起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，處于主體地位。，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友，只有在這種民主、平等、融洽的師生關(guān)系，學(xué)生完全自由，放松的情況下，學(xué)生才愿意動(dòng)腦筋，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。其次，要鼓勵(lì)。在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法，這是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)，教師要滿(mǎn)腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁地思考問(wèn)題，大膽地提出與眾不同的意見(jiàn)和質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑地解決問(wèn)題，即使是錯(cuò)誤的想法，也不能挖苦、諷刺，先要充分肯定其敢想敢說(shuō)的精神，再指出其不足。這樣，大大地鼓舞了學(xué)生求新變異的勇氣，培養(yǎng)了創(chuàng)新的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。
問(wèn)題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要。引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此教師在教學(xué)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。如：教師提供“兩個(gè)工程隊(duì)要修一條路，甲隊(duì)修要8天才能完成，乙隊(duì)修要6天才能完成”的兩個(gè)條件，學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)條件，提出不同的問(wèn)題，并解答，學(xué)生可以提出如下問(wèn)題：
1.甲、乙兩隊(duì)合修需幾天完成？
2.甲隊(duì)單獨(dú)修三天后，由乙隊(duì)單獨(dú)修完這條路還需幾天才能完成？
3.甲隊(duì)單獨(dú)修3天后，與乙隊(duì)合修剩下的路，兩隊(duì)還需幾天才能完成？
4.甲隊(duì)每天比乙隊(duì)少修多少?
5.乙隊(duì)每天比甲隊(duì)多修多少？
這樣，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的提問(wèn)題，然后又一個(gè)接一個(gè)地解決問(wèn)題，在這種無(wú)
任何條件約束的情況下，不同層次的學(xué)生都可以提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此對(duì)所有學(xué)生都可以進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。從而，使每個(gè)學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
三、探索新知，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
布魯納認(rèn)為：認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果，教一個(gè)人某門(mén)學(xué)科，不是要把一些結(jié)果記下來(lái)，而是要教他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要重視結(jié)論的證明和應(yīng)用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要讓學(xué)生沿著教師精心設(shè)計(jì)的一條“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，借助以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自己進(jìn)行知識(shí)再 “創(chuàng)造”。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要抓準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)信息的實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與知識(shí)建立的整個(gè)過(guò)程。如：教學(xué)圓柱側(cè)面積時(shí)，可按下面步驟進(jìn)行：
1.讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓柱體學(xué)具，將它的側(cè)面上的紙沿著一條高剪開(kāi)，并把它展開(kāi)到桌面上，讓學(xué)生看到是一個(gè)長(zhǎng)方形（圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面，可以展開(kāi)成一個(gè)長(zhǎng)方形平面）教師運(yùn)用制作好的多媒體課件展示圓柱側(cè)面的展開(kāi)過(guò)程。
2.讓學(xué)生觀(guān)察、分析、比較：①長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓柱底面的周長(zhǎng)有什么關(guān)系？（長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱底面的周長(zhǎng)）②長(zhǎng)方形的寬與圓柱的高有什么關(guān)系？（長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高）③長(zhǎng)方形的面積與圓柱的側(cè)面積有什么關(guān)系？（長(zhǎng)方形的面積就是圓柱的側(cè)面積）④長(zhǎng)方形的面積等于什么？那么圓柱的側(cè)面積等于什么？
3.推導(dǎo)出公式：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高
通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察、分析、比較、綜合、在感知基礎(chǔ)上加以抽象、概括，同時(shí)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的判斷和推理，邏輯思維能力自然得到培養(yǎng)。
四、在質(zhì)疑問(wèn)難中訓(xùn)練創(chuàng)造性思維。
教師不僅要善于設(shè)問(wèn)，還要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題提出來(lái)并和同學(xué)討論，讓學(xué)生有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如：一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”以后提出問(wèn)題：汽車(chē)的里程表記載汽車(chē)行進(jìn)中的千米數(shù)是怎樣計(jì)算出來(lái)的？這位學(xué)生是受教師在引入新課時(shí)設(shè)疑“車(chē)的輪子為什么的圓的？” 啟發(fā)提出的，經(jīng)教師引導(dǎo)，學(xué)生討論，把里程表、車(chē)輪與圓的周長(zhǎng)聯(lián)系起
來(lái)，找出圓周長(zhǎng)，使問(wèn)題得到解決。
總之，創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)質(zhì)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，創(chuàng)造性解決問(wèn)題并求得發(fā)展的過(guò)程。是面向全體學(xué)生，發(fā)掘所有學(xué)生的一切潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習(xí)的主人。
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第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力
創(chuàng)新是教與學(xué)的一種升華，是素質(zhì)教育實(shí)施的根本目的之一。雖然素質(zhì)教育已實(shí)施多年，但在諸多方面依然制約著學(xué)生的思維擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，今后的發(fā)展方向有著極其不利于的影響。比如師生關(guān)系中一些教師仍然顯得高高在上，沒(méi)有真正成為學(xué)生的良師益友。還有一些教師依然實(shí)行的“看”、“逼”、“揍”的簡(jiǎn)單粗暴的教育方式、教學(xué)中采用的機(jī)械式的“灌輸式”的教學(xué)方法、班級(jí)管理中的“大一統(tǒng)”模式等等。以上這些事實(shí)迫切的要求我們?cè)诮窈蟮臄?shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)換教學(xué)觀(guān)念，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。為他們今后能更快的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文就當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)教育理念
傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)基本上否定了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，表現(xiàn)為把教師作為知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。學(xué)生好比一個(gè)大容器一樣，老師不停的往里注入知識(shí)。但現(xiàn)實(shí)是，現(xiàn)在的學(xué)生她們很活潑，她們有主動(dòng)獲得知識(shí)的愿望，接受知識(shí)的途徑很多。因此作為現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教師，首先在思想上要樹(shù)立以學(xué)生為主的教育思想，幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人，使他們得到全面、健康的發(fā)展。從教學(xué)模式、教學(xué)方法上加以改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生走出解題的困境。其次，改變觀(guān)念，耐心幫助那些數(shù)學(xué)天分稍差的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，因材施教。在教學(xué)方法上可采取談話(huà)式、探究式、講練結(jié)合、個(gè)案教學(xué)等方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生提出的疑問(wèn)，及時(shí)給予答疑解惑，并加以肯定和鼓勵(lì)。
二、迎合現(xiàn)狀，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍的課堂
現(xiàn)在的學(xué)生由于多數(shù)受到家庭的寵愛(ài)，性格比較活潑，敢想敢說(shuō)，他們獲得知識(shí)的面也比較廣，對(duì)一些問(wèn)題往往有自己獨(dú)到的想法。我們上課過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)出來(lái)時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出了答案。這種情況下，我們作為教師千萬(wàn)不要斷然評(píng)價(jià)他的答案，而應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他講出自己的理由，可以讓學(xué)生任意去想去說(shuō)，因?yàn)槊恳环N想法都是課堂上的一種生成性資源，都是我們教學(xué)的契機(jī)，我們可以抓住這個(gè)契機(jī)，將一個(gè)題目變成一個(gè)開(kāi)放題，從而達(dá)到教學(xué)上和學(xué)生思維上的創(chuàng)新。也融洽了師生關(guān)系，課堂氣氛會(huì)變得活躍，教師與學(xué)生的心靈距離也會(huì)接近。一堂氣氛融洽，心情舒暢的課，才能使學(xué)生的創(chuàng)新精神獲得最大限度地表現(xiàn)和發(fā)展，營(yíng)造出有利于創(chuàng)新教育的氛圍。每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，要有較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學(xué)率”為教育目標(biāo)的應(yīng)試教育，使得教師和學(xué)生都處于高度緊張的機(jī)械的知識(shí)傳授中，很難形成創(chuàng)新意識(shí)，這些嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去提倡的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”并重的模式，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過(guò)度，創(chuàng)造適宜學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境。這樣才能為每個(gè)學(xué)生提供自由的思想空間，讓學(xué)生大膽的想象，甚至是異想天開(kāi)。學(xué)生在一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的環(huán)境下才能敢說(shuō)敢想敢做，才能不斷地去探究新知識(shí)、追求新技能，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信力。
三、深挖教材資源，巧用一題多變，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生總是陷于題海中不能自拔，她們做了大量的題目，幾乎成了做題的機(jī)器，但收效甚微，究其原因，多數(shù)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)零散，不系統(tǒng)，知識(shí)點(diǎn)的的內(nèi)涵和外延，規(guī)律之間的聯(lián)系不清楚，她們只是為了完成作業(yè)而做題，而沒(méi)有深挖題目之間的內(nèi)在聯(lián)系。只有將學(xué)生從題海中解放出來(lái)，才能讓他們樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)。這就要求我們教師重視以課本為依據(jù)考查基本知識(shí)的靈活、綜合運(yùn)用的能力，認(rèn)真研究教材，注重展示知識(shí)的形成過(guò)程，注重變式教學(xué)，挖掘課本中例題、習(xí)題的內(nèi)涵，或?qū)⒃}中的條件或結(jié)論改變一下，使之成為一個(gè)新例題；或?qū)⒔滩闹械囊恍├}、習(xí)題改編為一些開(kāi)放題進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神；或?qū)φn本例題、習(xí)題的解法來(lái)一個(gè)拓寬，探索其多解性。啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題從不同角度進(jìn)行分析，從多個(gè)側(cè)面進(jìn)行思考，通過(guò)一題多解、一題多變、一題多用、多解歸一等形式讓學(xué)生從單一的思維模式解放出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，拓寬學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生從眾多解決問(wèn)題的方案中找出最佳方案，開(kāi)闊學(xué)生的創(chuàng)新視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．
四、充分利用多媒體，誘發(fā)創(chuàng)新思維
在信息時(shí)代的今天，用多媒體輔助教學(xué)，能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，改變過(guò)于僵化的教學(xué)方式，將文、圖、聲、像等各種教學(xué)信息有機(jī)地結(jié)合在一起，直接訴諸于人的感覺(jué)器官，有利于學(xué)生主動(dòng)地從事觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流與解決問(wèn)題等活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提供了特殊的功能和作用。首先運(yùn)用多媒體技術(shù)能有效的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，感知知識(shí)形成過(guò)程，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，直觀(guān)生動(dòng)地展示知識(shí)的遷移，使新知化難為易、變抽象為具體，加深學(xué)生對(duì)新知的理解，變學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”為“會(huì)學(xué)知識(shí)”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次運(yùn)用多媒體技術(shù)能直觀(guān)的實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，此時(shí)教師及時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的想象力，誘發(fā)靈感，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維。
總之，在當(dāng)今社會(huì)的大環(huán)境下，我們教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在新課改的指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用教材資源，經(jīng)常設(shè)制一些開(kāi)放性試題。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制奠定良好的人生基礎(chǔ)。
第六篇：如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力
21世紀(jì)將是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的世紀(jì)，新世紀(jì)正在召喚大批高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造個(gè)性?xún)蓚€(gè)方面，而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。所謂創(chuàng)造思維就是與眾不同的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對(duì)思維主體來(lái)說(shuō)是新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問(wèn)題等思維過(guò)程。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。它具有獨(dú)特性、求異性、批判性等思維特征，思考問(wèn)題的突破常規(guī)和新穎獨(dú)特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。這種思維能力是正常人經(jīng)過(guò)培養(yǎng)可以具備的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力呢?
一、指導(dǎo)觀(guān)察
觀(guān)察是信息輸入的通道，是思維探索的大門(mén)。敏銳的觀(guān)察力是創(chuàng)造思維的起步器?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。兒童的觀(guān)察能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，在課堂中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力呢?
首先，在觀(guān)察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。其次，要在觀(guān)察中及時(shí)指導(dǎo)。比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀(guān)察的對(duì)象有順序地進(jìn)行觀(guān)察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^(guān)察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)觀(guān)察的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)等。第三，要科學(xué)地運(yùn)用直觀(guān)教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題做仔細(xì)、深入的觀(guān)察。第四，要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀(guān)察興趣。例如教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，我把一根細(xì)線(xiàn)的兩端各系一個(gè)小球，然后甩動(dòng)其中一個(gè)小球，使它旋轉(zhuǎn)成一個(gè)圓。引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察小球被甩動(dòng)時(shí)，一端固定不動(dòng)，另一端旋轉(zhuǎn)一周形成圓的過(guò)程。提問(wèn):"你發(fā)現(xiàn)了什么?"學(xué)生們紛紛發(fā)言:"小球旋轉(zhuǎn)形成了一個(gè)圓"小球始終繞著中心旋轉(zhuǎn)而不跑到別的地方去。"我還看見(jiàn)好像有無(wú)數(shù)條線(xiàn)"……¨從這些學(xué)生樸素的語(yǔ)言中，其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，滲透了圓的定義:到定點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)的軌跡?？吹?無(wú)數(shù)條線(xiàn)"則為理解圓的半徑有無(wú)數(shù)條提供了感性材料。
二、引導(dǎo)想象
想象是思維探索的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō):"想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙。"在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉數(shù)學(xué)思維。
想象不同于胡思亂想。數(shù)學(xué)想象一般有以下幾個(gè)基本要素。第一，因?yàn)橄胂笸且环N知識(shí)飛躍性的聯(lián)結(jié)，因此要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)的支持。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執(zhí)著追求的情感。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。例如，在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形面積時(shí)，要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長(zhǎng)，這時(shí)變成什么圖形?與梯形面積有什么關(guān)系?如果把梯形上底縮短為0，這時(shí)又變成了什么圖形?與梯形面積有什么關(guān)系?問(wèn)題一提出學(xué)生想象的閘門(mén)打開(kāi)了:三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)了學(xué)生想象思維的能力。
三、鼓勵(lì)求異
求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒(méi)想不到，去找別人沒(méi)有找到的方法和竅門(mén)。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設(shè)、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨(dú)特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。例如:教學(xué)"分?jǐn)?shù)應(yīng)用題"時(shí)，有這么一道習(xí)題:"修路隊(duì)修一條3600米的公路，前4天修了全長(zhǎng)的1/6，照這樣的速度，修完余下的工
程還要多少天?"就要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具體量，解1；3600÷（3600×1/6÷4）-4；解2：（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解3：4×[（3600-3600×1/6）]÷（3600×1/6÷4）。思維較好的同學(xué)將本題與工程問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，拋開(kāi)3600米這個(gè)具體量，將全程看作單位“1”，解4：1÷（1/6÷4）-4；解5：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解6：4×（1÷1/6-1）；此時(shí)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，又有同學(xué)想出解7：4÷1/6-4；解8：4×（1÷1/6）-4；解9：4×（6-1）。學(xué)生在求異思維中不斷獲得解決問(wèn)題的簡(jiǎn)捷方法，有利于各層次的同學(xué)參與，有利于創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。
四、誘發(fā)靈感
靈感是一種直覺(jué)思維。它大體是指由于長(zhǎng)期實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。它是認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。
在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合、變換角度、類(lèi)比形式等方法去誘導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)和靈感，促使學(xué)生能直接越過(guò)邏輯推理而尋找到解決問(wèn)題的突破口。
例如，有這樣的一道題:把3/7、6/13、4/9、12/25用""號(hào)排列起來(lái)。對(duì)于這道題，學(xué)生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。為此，我在教學(xué)中，安排學(xué)生回頭觀(guān)察后桌同學(xué)抄的題目(7/3、13/6、9/4、25/12)，然后再想一想可以怎樣比較這些數(shù)的大小，倒過(guò)來(lái)的數(shù)字誘發(fā)了學(xué)生瞬間的靈感，使很多學(xué)生尋找到把這些分?jǐn)?shù)化成同分子分?jǐn)?shù)再比較大小的簡(jiǎn)捷方法。
總之，人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起。
