千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關的《語文朗讀教學設計》，但愿對你工作學習有幫助，當然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《語文朗讀教學設計》。

第一篇：《跳水》教學設計

一、復習導入。

1.上節(jié)課我們按什么方法學習《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯(lián)系）

2.一學生復述課文第1―3自然段的內(nèi)容，體會故事的“趣”。

［演示gai課件1］動畫(1):一艘輪船在風平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。

3.學生擺放卡片，并用“因為……所以……”的句式說說水手、猴子、孩子是怎樣聯(lián)系起來的。

二、學生質(zhì)疑。

導語：故事又是怎樣發(fā)展？如何結束？事物間的聯(lián)系又是怎樣發(fā)展變化的？請繼續(xù)看畫面。

［演示gal課件2］動畫(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭后，爬到桅桿的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。

1.學生擺放卡片，并說出為什么要這樣擺放，形成如下板書：

附圖{圖}

2.看了、聽了故事的后部分，你們感到什么問題最不好解決，告訴老師。

［根據(jù)學生的問題，教師在課堂上靈活地設計教案。下面以2000年本人在《四川教育》助教行動――創(chuàng)新教育研討會（樂山）上的課為例。］

學生質(zhì)疑：

(1)孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？

(2)為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？

(3)船長會不會向孩子開槍？

(4)“40秒鐘”，時間很短，為什么大家覺得它太長了？

（老師板書：拿帽 開槍 轉(zhuǎn)身 40秒鐘）

三、精讀，理解。

導語，大家提出了這么多有價值的問題，說明你們很會讀書，愛動腦筋。那么，這些問題由誰來解決？

學習第四自然段，體會故事的“險”。

1.小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子？

小組爭先發(fā)言：

(1)孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。

(2)水手的哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。

(3)猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……

2.書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學生讀書）

聽聽，猴子好像在說什么？

學生想象回答：

(1)來呀，來拿你的臭帽子吧！

(2)哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！

真氣人，孩子怎么想？

學生想象回答：

(1)哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。

(2)你不要高興得太早，看我怎么收拾你！

3.為了奪回面子，維護自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學生讀有關句子）

“氣極了”這三個字該怎么讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。

4.甲板上的水手全都嚇呆了。“嚇呆了”是什么樣子（學生體會：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）

這三個字又怎么讀？

（學生體會：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）

5.下面討論大家提出的第二個問題：為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？

（學生討論：書中描寫孩子處于絕境的兩個句子，第一句講桅桿高，甲板硬，從橫木上掉下來，就會粉身碎骨，說明處境危險。第二句同樣講他的處境危險。從圖上可看出橫木周圍沒有遮攔物，沒有扶手，橫木很窄。此時，孩子心中也很緊張，他稍微一動，就會失去平衡，掉下來，更不可能轉(zhuǎn)身了。）

寫孩子處境危險的這兩句話又該用什么語氣來讀？

（緊張，語速稍快）齊讀。

6.請一學生讀本段最后兩句。學生評析。

7.按要求讀有關句子。

8.同學們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看著孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！

（學生想辦法）

9.抽一位沒發(fā)言但在思考的同學，問：你覺得他們的辦法行得通嗎？為什么？

（生答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時間不允許。他們沒有注意事物間的聯(lián)系。若照他們的辦法去做，孩子早就沒命了。）

學習第5～6自然段，體會船長的“智”。

導語：大家的辦法都很好，關鍵是時間不允許。咱們還是看看船長是怎么化險為夷的。請默讀第5～6自然段。

1.船長是怎么做的？結果呢？

（板書：瞄準 跳水 得救）

船長是一個什么樣的人？（沉著、機智、當機立斷）

2.同桌同學討論大家提出的第三個問題：船長會不會向孩子開槍？

（正方發(fā)言：會開槍。為了逼孩子跳水。與其讓孩子率死，或變成殘廢，長期痛苦，不如一槍打死……

反方發(fā)言：不會開槍。因為世界上沒有父親向親生兒子開槍的。父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？不會的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會打在兒子身上……）

大家發(fā)言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考：如果要開槍會喊“三”嗎？（不會）有個同學講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會朝孩子身上打。

2.討論：父親的話該怎么讀？

（學生體會：命令，著急，大聲喊。每句后面一個字應拖讀。“二”比“一”讀時語音還應長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）

3.大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯(lián)系起來的？請用“因為……所以……”，“……所以……”，“之所以……是因為……”的句式回答。（將此句式投射在銀幕上）

4.出示幻燈片：

附圖{圖}

談談你們對這句話的理解，解決最后一個問題。

（學生看法：水手太緊張。每分每秒都關系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。）

四、總結，深化。

1.大家的問題都解決完了，老師有一個問題請教大家：風平浪靜一詞與《跳水》這個故事有什么聯(lián)系？

學生發(fā)言：

(1)因為風平浪靜，水手才拿猴子取樂，導致故事的發(fā)生。

(2)因為風平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動了故事的發(fā)展。

(3)因為風平浪靜，船長才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。

(4)因為風平波靜，水手跳進大海很快地救起了孩子。

總結：謝謝！從你們的發(fā)言中，老師體會到了“風平浪靜”貫穿了故事的始末?？此戚p輕一筆，可見作者的匠心。因此，我們寫作文時，特別是在描寫自然環(huán)境時，一定要注意你所寫的自然環(huán)境必須要與事情發(fā)展有聯(lián)系。

2.讀完這課，你想到些什么？

3.再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。

第二篇：語文的設計教案

1.復習漢語拼音的大寫字母，辨析多音字，認識介詞，練習擴寫句子。

2.練習獨立閱讀短文，能讀懂課文內(nèi)容。

3.練習用修改符號修改一段話。

4.練習寫家庭中的趣事。

小黑板(抄寫字?詞?句的第一題和作文第一題要修改的一段話。)

五課時。

第一課時

一、提出學習任務。

這節(jié)課主要練習字?詞?句部分的四道題。先各人自己試著把第一、第二題做一做，然后再集體討論。自己試著做的時候，要看清楚題目的要求。

二、學生自己練習第一、二題，教師巡視輔導。

三、討論第一、二題。

1.討論第一題。

(1)掛出小黑板，指名讀讀大寫字母，再將大小寫字母連起來。

(2)討論連得是否正確，有錯的加以改正。

2.討論第二題。

先指名讀每個字的兩個讀音，再指名說說組的詞語，大家討論補充或修正。

四、學生自己練習第三、四題，教師巡視輔導。

五、討論第三題。

先指名讀句子，再指名說說自己用加點詞語寫的話，有詞語用得不當或句子不通的討論修改。

六、討論第四題。

1.指名讀例句，說說第二句與第一句有什么不同。(第二句加上了挑山工在什么地方抽煙，比第一句寫得具體。)

2.指名說說怎樣擴寫句子。(第一小題可加上什么時候去動物園或去哪兒的動物園。第二小題可加上有多少運動員或有什么運動員。第三小題可加上下著什么樣的雨。)

七、布置作業(yè) 。

1.訂正做錯的題目。

2.預習《自讀課本》中的《壯國威，增軍輝》。下節(jié)課把《自讀課本》帶來。

第二課時

一、提出學習任務。

這節(jié)課要完成兩項任務，一是進行閱讀訓練，二是練習用修改符號修改一段話。

二、進行閱讀訓練。

1.指名讀題，明確閱讀要求。(給課文分段，歸納段落大意，說說主要內(nèi)容，談談讀后的感受。)

2.學生按要求自讀，也可同座討論。

3.全班按要求討論交流。

(1)討論分段和每段段意。

(2)討論課文主要內(nèi)容。

(3)交流讀后的感受。(讓學生充分發(fā)言，鼓勵學生聯(lián)系課文內(nèi)容和自己的思想實際，談具體、真實的感受。

三、練習修改一段話。

1.掛出小黑板，請一人在小黑板上修改，其他同學試著在課本上修改。

2.討論改得對不對，修改符號用得是否正確。

四、布置作業(yè) 。

1.朗讀《壯國威，增軍輝》這篇課文。

2.預習作文要求。

第三課時

一、指名讀作文練習題目。

二、拓寬思路，明確要求。

1.這次作文要求寫什么內(nèi)容？(寫家里發(fā)生的既有意義又有趣的事情。)

2.題目中舉到了哪些既有意義又有趣的事情？(家庭聯(lián)歡會、和媽媽下棋、幫爸爸戒煙、給奶奶過生日。)你們家中有沒有過題目中舉到的這些事情？事情經(jīng)過是怎樣的？誰來介紹介紹？(請幾個學生說一說。)

3.誰還能講講題目中沒有舉到的既有意義又有趣的事情？(請幾個學生說說，酌情表揚鼓勵。)

4.小結。各家都有自己的特點，每個家庭中都發(fā)生過許多既有意義又有趣的事情。同學們仔細回憶回憶，選擇一件寫篇作文。內(nèi)容要具體，語句要通順，自己加一個題目。

三、學生寫作。教師巡視，對有困難的學生進行輔導。

第四課時

學生繼續(xù)寫作，教師巡視。指導先寫完的學生進行修改。

第五課時

一、作文交流。

這次作文，同學們從自己家庭的實際出發(fā)，寫出了許多既有意義又有趣的事情。不少作文寫得很具體，很清楚，也很有趣。我們請幾位寫不同內(nèi)容的同學把他們的作文讀一讀。(指名讀，有的讀全篇，有的讀片斷。酌情評議，著重評議哪兒寫得具體，寫得有趣。)

二、指導作文命題。

1.這次作文還有一個優(yōu)點，就是許多同學的作文題目起得很好。

2.請題目起得好的學生報自己的作文題目，教師將題目逐個寫在黑板上。

3.討論：從黑板上這些題目可以看出，定作文題目有哪些方法？(根據(jù)學生作文的實際來總結，如：用事情做題目，用一句有趣的話做題目，用最深的感受做題目等。)

三、指導修改病句。

1.這次作文中有些語句有毛病。我讀幾個句子，大家注意聽，看誰能一下子就聽出毛病來。

2.教師讀，學生評議：有什么毛病，該怎樣修改？(著重修改語義重復及前后矛盾的病句。)

四、各人小聲讀自己的作文，有不通順的地方用修改符號進行修改。(注：第五課時可在作文之后的下一周適當時間安排。)

第三篇：高一語文朗誦課教學設計

教學目標：

1.知識與技能目標：了解詩歌的三美，把握作者蘊含在詩歌中的情感。

2.過程與方法目標：學生誦讀感受詩歌三美。教師指導學生討論詩歌意象蘊含的情感。

3.能力培養(yǎng)目標：新詩的欣賞方法。

教學重點：新詩的鑒賞。 分析理解詩人獨具特色的意象選擇。

教學難點 ：詩的欣賞方法。

教學方法：誦讀欣賞法 問答法

課時安排：2課時

教具使用：錄音機

課堂教學設計：

一、 導入 。

上高中的第一天，我們好多同學離開了家。這就是離別。當然是暫時的離別。在每個人的一生當中，都會經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由“離別”這個話題，歷代詩人寫下了許多動人的詩歌。下面請同學們回憶一下，初中時候我們學過的關于離別的詩歌有哪些。

(學生思考，發(fā)言。)

剛才同學們說得很好。老師也搜集了一些，我們一起來分享。

關于“別”的詩歌 ：

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。(李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

勸君更盡一杯酒 ，西出陽關無故人。(王維《送元二使安西》)

莫愁前路無 知己，天下誰人不識君! (高適《別董大》)

師：那么，我們今天要學的《再別康橋》，是誰別誰?

答：徐志摩別康橋

師：對。那么，這首詩展示的，又將是怎么樣的“別”呢?我們都知道，感情越深，離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分?我們來了解康橋與徐志摩。

二、 作者及背景簡介 (同學先講，老師補充)

徐志摩(1896-1931)，浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學，攻讀博士學位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學、清華大學教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山 腳下，時年35歲。

胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進徐志摩的內(nèi)心世界。

三、學生齊讀。

四、整體構思與思路

1、提問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情?

依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒

2、剛才我們提到了很多關于別離的詩歌，如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”。

3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“?

--借代指康橋美好的一切。用康橋太直接，這樣更詩意。

啟發(fā)：設想一下，如果是你們要遠行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么樣的情景呢?照一般情況設想，詩人告別康橋時，可能有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍。但這一切，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”， 意象的選擇新穎，就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清新飄逸之感。

五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。

指名一名同學單獨朗讀。(帶著感情的)

教師評價：讀的很美，為什么呢?因為同學對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美?！对賱e康橋》是首新格律詩，新格律詩有個很大的特點就是“三美”--音樂美、繪畫美、建筑美。(音樂美是指在韻律方面給人的美;繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美;建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。)而徐志摩是十分贊成這種觀點的。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。

㈠音樂美。

1、我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點。請同學們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點?

明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似，結構上也相似，讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復”，在詩經(jīng)中就叫做“復沓”。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應，結構圓合，也增添了詩歌的節(jié)奏感。(板書：回環(huán)往復)

2、韻律和諧。

啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩壓韻了沒有?(有)

②請同學找出韻腳。韻腳為：來，彩 ;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋;來，彩。

③每一小的節(jié)2、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。(板書：韻律和諧)

3、詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。

㈡建筑美。

1、 同學們看這首詩一共有幾節(jié)?(7)

2、每一節(jié)有幾行?(4。顯得很勻稱)(板書：節(jié)的勻稱)

3、每一行的字數(shù)是不是都一樣的?(不一樣。每一行的字數(shù)基本為六、七個字，間或有八個字，單行和雙行錯開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯落有致，更加突顯節(jié)的勻稱。)(板書：句的整齊)

㈢學生默讀，體會詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情。

六、繪畫美。

㈠找出意象。

1、好。同學們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩?

--河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。

2、這些美景都集中在第2、3、4節(jié)，我們先來看第2節(jié)。請一位同學朗讀。

㈡金柳。

1、這一節(jié)寫的是柳。那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳?其“影”又是什么影?柳是“金柳”，影是“艷影”。我們經(jīng)常說“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什么修辭手法?

--因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最美麗的時候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

2、如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是“新娘”，為什么?

--不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。

3、為什么不說朝陽中的新娘?

--夕陽中的新娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了，情調(diào)不合。

夕陽中的新娘帶著憂愁?新娘?憂愁?

不是新娘帶著憂愁，是離別……反正我覺得夕陽中的新娘好。

朝陽中的新娘是帶有力量的，噴薄而出的，夕陽中的新娘是溫柔的，而且夕陽映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞澀的。

4、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹?難道是康橋邊只有柳樹?

--不是。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳--留。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國古代就有折柳贈別的習俗，在送別詩中柳是常見的意象。比如“客舍輕輕柳色新”(王維《送元二使安西》)而且柳樹下垂的枝條，風一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。

5、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說“在我的心頭蕩漾”?表達了詩人什么樣的情感?

--“在我的心頭蕩漾”，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難以忘懷，表達了詩人對康橋喜愛之情。

㈢青荇。

1、我們再看到第三節(jié)，請一位同學朗讀。

2、“青荇在水底招搖”用了什么手法?

--擬人，表達了油油青草的多情可愛。 “招搖”的意思本來是故意張大聲勢，引人注意。“招搖撞騙”中的“招搖”就是這個意思。這里的意思應該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度。顯得生動、形象。同學們可以想象下，這是怎樣一幅美景啊!

3、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一條水草。”這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?

--在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望;而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛?？岛拥牧魉⑺菰谧髡哐壑兴尸F(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界。正因為康河中的水草可以自由自在，無拘無束地生活，所以詩人才甘心做康河中的一條水草。

㈣清泉。

1、 我們接著來看第四節(jié)，請同學齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法?

--就是把清泉比成虹。

2、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢?

--美好的夢容易破碎，而彩虹雖然美麗，卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢?？禈虻纳睢W習是徐志摩心底的一個夢，對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣美麗的夢當然要呵護，要靜靜地呵護，這樣的夢當然不愿醒，這樣的康橋當然不愿離開。

㈤繪畫美。

上述三節(jié)詩，每一節(jié)都是一個可以畫得出來的畫面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點。很美。詩人通過動作性很強的詞語，如 “蕩漾”“招搖”“揉碎”“沉淀”， 使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。 更增添了畫面的美感。

七、品味五、六節(jié)。

1、請大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀。這兩節(jié)的感情相同嗎?

--不同。第五節(jié)興奮歡快，第六節(jié)失意低落。(兩個詞：放歌/沉默)

2、第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌?！痹谀且凰查g，他忘了自己要離開，他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮。

3、但是詩人放歌了嗎?(沒有。) 你怎么看出來的?(但我不能放歌。)

4、我為什么不能放歌呢?

--但是作者突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻止，而是他覺得不應該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。

5、怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語?

--“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動，化虛為實，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的審美效果?！俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄愃频膶徝佬Ч?。

6、大家再看到“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”這一句，究竟是誰在沉默?這是什么表現(xiàn)手法?

--康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了。這是一種側面烘托的手法。

八、品味第一節(jié)和第七節(jié)。

1、好，我們再回過頭來看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的。先看第一節(jié)。作者再來康橋有什么特點?什么輕?

--輕輕地--腳步輕。

2、"輕輕的"，寫了作者只身悄悄來到和離別康橋的情景，詩人以“輕輕的告別”突出了寧靜的基調(diào)。連用三個，達到了一種什么效果?

--唱三嘆。連用三個，突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈。即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)。

3、請男生齊讀第一節(jié)。再請女生齊讀最后一節(jié)。

4、第一節(jié)里面，詩人寫到“作別西天的云彩”，最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢?我們中國有很多人，因為喜歡某地，或者刻上“__X，到此一游?！被蛘哒话鸦?，采幾束草帶回去留做紀念?？墒窃娙藧劭禈颍瑓s“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么?

--表現(xiàn)作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不舍，那樣的沉重。感情是輕快的。

5、最后一節(jié)為什么又不說“輕輕的”而又變成“悄悄的”?

--避免重復

那怎么不是其他的，如“靜靜的”“慢慢的”“默默的”?

--受上節(jié)影響，“悄悄~~今晚的康橋”而且都是疊字，產(chǎn)生種音韻美，承上節(jié)而來，讀起來一氣呵成，章法嚴謹。

九、課外拓展。

所以，康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng)，我們通過這首詩能感覺到詩人對康橋依依不舍，希望與康橋永不分離的感情。下面我們來欣賞徐志摩的另一首離別詩：《沙揚娜拉》。

沙揚娜拉

--贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁--

沙場娜拉! (全班同學齊讀)

1、這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。

2、詩一開始，就以一個構思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態(tài)?！耙坏皖^的溫柔”與“水蓮花不勝涼風的嬌羞”，兩個對立的意象恰當?shù)刂丿B在一起，使我們感到一股朦朧的美感。

3、接下來，就的互道珍重，我們體會到詩人的那種離別之情。。

4、大家看看這一句：“甜蜜的憂愁”，憂愁怎么會是甜蜜的呢?

--甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的，其實不然。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿。

5、這首詩是誰別誰?(詩人別日本女郎)

日本女郎的名字是什么?(沙揚娜拉)

她的名字還有其他的意思嗎?

--“沙揚娜拉”是迄今為止對日語“再見”一詞最美麗的翻譯?！吧硴P娜拉”既是楊柳依依的揮手作別，又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字。

十、布置作業(yè)：背誦詩歌。

附：板書設計

第一課時： 再別康橋

音樂美--韻律和諧，回環(huán)往復

新格律詩 建筑美--節(jié)的勻稱，句的整齊

繪畫美--金柳，青荇，清泉

副板書： 云中鶴、南湖、詩哲 新月派

第二課時： 再別康橋

金柳 (比喻) 新娘

繪畫美 青荇 (擬人) 招搖

清泉 (暗喻) 虹

副板書：輕輕地--悄悄地

第四篇：《跳水》教學設計

教學目標：

1．學習本課生字詞，寫好“肆”等生字。

2．理解課文內(nèi)容，理清事情的起因、經(jīng)過和結果。

3．能結合課文內(nèi)容感受水手的幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的關系。

教學重難點：

1.感受水手的幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的關系。

2.能結合課文內(nèi)容推理出猴子與孩子當時的思維過程。

教學準備：

PPT

教學時間：

2課時

第1課時

教學過程：

一、揭示課題，質(zhì)疑提問

1.同學們，這節(jié)課我們一起學習17課。這是俄國大作家列夫托爾斯泰寫的一篇短篇小說。齊讀課題。

2.讀了課題，你有什么疑問？

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文，出示自讀要求：

2.檢查自讀情況

（1）說說課文主要講了一件什么事？

（2）讀好字詞

出示第一組：

【設計意圖：（平舌音）】

出示第二組：

【設計意圖：（船的各部分名稱）】

（3）結合圖片弄清船的各部分的位置，和樓房的圖片比較，感受桅桿的高。

3.學寫“肆”字，理解“放肆”。

（1）讀好句子：

它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

（2）學習“肆”，觀察字形特點，說說寫法，怎樣寫美觀，指導關注橫畫多的字寫時橫畫之間要等距，每橫長短有變化?？垂P順，范寫。

（3）理解“肆”的意思，結合字典解釋理解意思。

生活中你見過放肆的現(xiàn)象嗎？用上放肆說一說。

4.再讀這句話。猴子為什么會更加放肆呢？

三、合作探究，初感思維

1. 自主學習，探究“放肆”。

2.合作交流，理清因果。

分享猴子放肆的詞句，說說感受。

（1）猴子為什么敢更加放肆？說說猴子是怎么想的？

相機板書：拿猴取樂

（2）關注水手的三次笑，圈出相關詞語：哈哈大笑、大笑起來、笑得更歡。想一想：水手們當時是怎么想的？

（3）引起的后果，說說孩子的表現(xiàn)，孩子為什么會越來越生氣？他是怎么想的？

【設計意圖：關注人物思維?！?/p>

（4）出示表格：選擇恰當?shù)年P鍵詞，填寫表格。

嚇呆了、大叫

逗、掛、齜牙咧嘴

氣極了、放、張、取

笑得更歡

轉(zhuǎn)身又往上爬

氣得臉都紅了、追

大笑起來

撕、咬、逗

哭笑不得、嚇唬

哈哈大笑

放肆、摘、爬

笑得很開心

水手

猴子

孩子

觀察表格內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？體會在水手越來越放肆的笑聲中，猴子越來越放肆，孩子越來越生氣，最終使自己落入危險的境地。感受作者是通過水手的三次笑推動了故事的情節(jié)發(fā)展。

3.出示插圖，體會危險。

看圖想象，你有什么感受？讓你想到了哪些詞？文中沒用“命懸一線、生死攸關”這些表示危險的詞，作者是怎么把這種危險寫出來的？

（1）關注文中水手和孩子的表現(xiàn)。

甲板上的水手全都嚇呆了。有個人嚇得大叫了一聲。

他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。兩條腿不由得發(fā)起抖來。

（2）關注表達，體會孩子身陷絕境。

重點感受作者使用關聯(lián)詞的方法，體會關聯(lián)詞的作用。讀好這兩句話。

相機板書：追猴遇險 只要……就……

即使……也……

4.有什么好辦法讓孩子脫險呢？故事的結果如何？

相機板書：跳水獲救

5.回顧全文：想一想故事的起因、經(jīng)過和結果，把下面的內(nèi)容補充完整。

水手拿猴子取樂――（ ）――（ ）――（ ）

這節(jié)課我們學習了故事的起因和發(fā)展部分，故事的高潮和結果下節(jié)課繼續(xù)學習。

四、課文續(xù)航，體會思維

課后繼續(xù)研讀課文，思考：

在危急時刻，船長是怎么想的？把他的思維過程寫下來。

板書設計：

跳水

拿猴取樂

只要……就……

追猴遇險

即使……也……

跳水獲救

第五篇：《跳水》教學設計

教學目標

知識

1、學會本課7個生字，認識1個認讀字。

2、能分清事情的起因、經(jīng)過、結果，說說課文的主要內(nèi)容。

能力

能說出讀后受到的啟發(fā)，學習船長遇事沉著鎮(zhèn)定，機智果斷的品質(zhì)，并練習歸納。

思品

學習船長遇事沉著鎮(zhèn)定，機智果斷的品質(zhì)

教學重點

分清事情的起因、經(jīng)過、結果，說說課文的主要內(nèi)容；知道船長是怎樣一個人。

教學難點

理解課文內(nèi)容，了解人物品格，并能正確表達。

查閱資料

教學準備：課件

教學課時：2

第1課時

教學要求

1．學會10個生字和新詞，認讀一個字。

2、理清文章脈絡。

教學過程設計

一、導入新課，介紹作者

同學們，今天我們學習22課《跳水》。這篇課文是俄國著名作家――托爾斯泰，結合預習能談談你對這位作家的了解嗎？

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、自由練習朗讀課文，檢查學生是否能通過預習，正確、流利地朗讀課文。

2、課題質(zhì)疑，初步感知課文，分清事情的起因、經(jīng)過、結果，了解課文主要內(nèi)容。

（1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，看到“跳水”這個題目，你想到了什么？（把同學們提過的問題匯集一下，就是誰跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過怎么樣？跳水的結果又如何？）

（2）讓學生自由讀課文，引導學生從事情的起因、經(jīng)過和結果劃分段落、把握課文主要內(nèi)容，初步解決問題。

3、交流學習本課生字及新詞。

4、布置作業(yè)

（1）抄寫生字新詞。

（2）熟讀課文，試著寫出課文的主要內(nèi)容。

第2課時

教學要求：細讀課文，理解課文內(nèi)容，了解人物品格，并能正確表達。

教學過程

一、板書課題，直接導入

這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《跳水》這篇課文（板書課題）。

二、瀏覽課文，回顧內(nèi)容

請學生瀏覽課文，想一想課文主要寫了什么？

三、細讀課文，感受理解

（一）引導學生通過讀簡單了解跳水的起因。

（二）引導學生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化，了解事情的經(jīng)過，感受孩子遇險的情景。

1、請學生默讀課文，結合表格邊讀邊用不同的符號把描寫“水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化”的詞句畫一畫，批注出自己的感受。

水手猴子孩子

2、小組交流學習：

3、集體交流，教師相機引導。

師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？

重點體會兩句話：

只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。（重點指導朗讀）體會完后問學生還能用哪些詞形容孩子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）目的是進行詞語積累。

體會后問：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險地去追猴子？

師小結：孩子準是被調(diào)皮的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其余的可什么也沒想了，就這樣，孩子沖動的、不計后果地一步一步地陷入了困境。

（三）引導學生從船長的辦法，體會人物品質(zhì)。

1、用一句話概括船長的辦法。

2、想一想，這是不是救孩子的唯一辦法，為什么？

3、通過這一段的描寫，說說船長是個什么樣的人，從哪些方面體會出來的？（小組討論）沉著鎮(zhèn)定、機智果斷

4、指導讀船長的兩句話。

5、自讀最后一自然段，看看結果怎樣。

（四）創(chuàng)設情景，拓展教材。

孩子終于化險為夷，轉(zhuǎn)危為安了。我們懸著的心也放了下來，此時此刻你想說些什么？寫下來。（可對孩子說、對船長說、對水手們說）

四、總結全文，感情朗讀

第六篇：小學語文課堂朗讀教學設計

教學目標:

1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2. 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3. 理解課文內(nèi)容，體會小魚面對強大的北風時毫不畏懼的精神。

教學重點難點:識字、寫字、朗讀、背誦。

教學具準備及輔助活動:

1、 實物投影儀。

2、 圖片、生字卡片。

主要板書計劃:

作業(yè)設計安排:

課內(nèi):描紅、臨寫。

課外:朗讀、背誦。

教學過程:

第一課時

一、 導入新課，揭示課題教師談話，板書課題。齊讀。

二、 初讀指導

1、 自學課文。

(1) 一讀課文，要求讀準字音，不能直呼的先拼再直呼，難讀的多讀幾遍。

(2) 二讀課文，要求給自然段標好節(jié)號。

2、 檢查自學效果。

(1) 檢查讀書，先組內(nèi)讀，學會互評，后匯報讀，教師糾正字音、停頓。

(2) 出示字詞：(略)

(3)點名讀，相機正音。

3、 各自輕聲朗讀課文。

4、 分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。

5、 理清脈絡，想想，課文哪部分寫了以下內(nèi)容：

(1) 有些動植物怕北風，北風很得意。

(2) 北風自以為是，但小雨不怕它。

三、 指導寫字

1、 出示并認讀生字。

2、 記憶字形，指導。

3、 范寫，提醒注意。

4、 學生在《習字冊》上練習描紅，臨寫。教師巡回指導，糾正寫字姿勢。

第二課時

一、 復習檢查

1、 認讀生字詞。

2、 指名朗讀課文。

二、 繼續(xù)精讀訓練

1、 學習課文第一自然段。聽課文錄音。

(1) 問：北風來了，天氣就變冷了，北風呼呼地吹，它都吹向了誰?自讀，找出后用筆畫一畫。

(2) 它們怕北風嗎?從哪兒看出來的?

(3) 指導朗讀。你覺得北風怎樣?

2、 學習第二自然段。

(1) 指名讀。

(2) 北風是怎樣說這句話的?你能把這種覺得自己很了不起的語氣讀出來嗎?

(3) 過渡：真的大家都怕北風嗎?

3、 學習第三自然段。

(1) 你怎么知道小雨不怕呢?

(2) 怎樣讀?(堅定、勇敢)

(3) 過渡：小小的魚兒竟然不怕它，北風這下可氣壞了，它是怎樣的表現(xiàn)呢?

4、 學習第四自然段。氣極了的北風猛吹了一口氣，這時發(fā)生了什么事呢?北風想干什么?

過渡：那小雨凍死了嗎?

5、 學習第五自然段。北風看不見小雨了，為什么會非常得意呢?小雨真的沒有了嗎?它們都到哪里去了呢?齊讀第五自然段。

三、 總結。

北風和小雨，你喜歡誰呢?這一篇童話故事，寫了強大的北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是勇敢而聰明的小雨卻不怕它。

四、 朗讀背誦。

1、 反復練習朗讀。

2、 分段試背。

3、 有感情地背誦。