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第一篇：關(guān)于青少年的叛逆心理的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告

關(guān)于青少年叛逆心理的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告

導(dǎo)入：青少年是最容易產(chǎn)生叛逆心理的人群，為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對(duì)任何事物都傾向于批判的態(tài)度。叛逆心理雖然說(shuō)不上是一種非健康的心理，但是當(dāng)它反應(yīng)強(qiáng)烈時(shí)卻是一種反常的心理。它雖然不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征。如果不及時(shí)加以矯正，發(fā)展下去對(duì)青少年的成長(zhǎng)非常不利。

研究人員：羅曦（明陽(yáng)學(xué)校，高53班）研究目的和意義：

通過(guò)對(duì)青少年叛逆心理的調(diào)查研究，了解青少年叛逆心理的各個(gè)方面，得出一套對(duì)于青少年叛逆的教育對(duì)策，從中讓青少年擁有健康積極的心理狀況，使之健康成長(zhǎng)。

研究?jī)?nèi)容：

搜集案例及資料，得出青少年叛逆心理的原因及其表現(xiàn)。研究主要方法和手段：

上網(wǎng)搜集相關(guān)案例及資料，查閱書籍，詢問(wèn)心理老師等。研究過(guò)程：

共青團(tuán)長(zhǎng)沙市委、長(zhǎng)沙市預(yù)防青少年違法犯罪領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、長(zhǎng)沙市未成年人保護(hù)委員會(huì)辦公室，聯(lián)合長(zhǎng)沙倍騰學(xué)校等預(yù)防青少年違法犯罪研究工作機(jī)構(gòu)，以湖南省會(huì)長(zhǎng)沙市為中心，通過(guò)實(shí)地走訪、電話調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查等多種方式，對(duì)近兩萬(wàn)個(gè)家庭和1萬(wàn)名12歲至18歲的青少年進(jìn)行了教育模式和行為方式的分析研究。調(diào)查表明，13歲至16歲的年齡段中，青少年厭學(xué)、網(wǎng)

癮、暴力傾向等行為特征表現(xiàn)明顯，而且呈現(xiàn)出低齡化趨勢(shì)。

根據(jù)專業(yè)的分析研究，具有厭學(xué)、輟學(xué)、休學(xué)、叛逆、網(wǎng)癮、暴力傾向等行為特征的青少年稱之為“困惑青少年”，其中超過(guò)90%的“困惑青少年”集中在13歲至16歲這個(gè)年齡段，其中又以13歲至15歲為最多。調(diào)查顯示，“困惑青少年”呈低齡化與擴(kuò)大化趨勢(shì)。

其突出表現(xiàn)為：一是“網(wǎng)癮”現(xiàn)象。98%的青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，由此引發(fā)的各種偷盜行為已成為當(dāng)前青少年違法犯罪的主要類型。二是 “與父母溝通困難”現(xiàn)象。占叛逆青少年56%。三是“早戀”現(xiàn)象。占叛逆青少年的27%(這僅僅是家長(zhǎng)所了解到的數(shù)據(jù))。四是“叛逆”現(xiàn)象。48%的青少年具有“叛逆”行為。其中，最常見(jiàn)的是“離家出走”。五是“暴力傾向”時(shí)有發(fā)生。其中，對(duì)父母的暴力行為占32%，與社會(huì)青年的暴力沖突占16%，由于個(gè)人個(gè)性造成暴力侵害的占21%。

調(diào)查中，離異、單親、再婚家庭的“困惑青少年”占57%，父母關(guān)系不和睦導(dǎo)致的占到了14%，父母中一人外出打工的留守家庭占20%，對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)導(dǎo)致的占63%。同時(shí)，鄉(xiāng)村以及城鄉(xiāng)接合部留守家庭的孩子也呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

調(diào)查結(jié)果的分析和討論：

一、叛逆心里的大概含義

它是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。青少年正處在接受家庭、學(xué)校和社會(huì)的教育階段，在認(rèn)識(shí)事物和看問(wèn)題時(shí)常常出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差，因而易

與家長(zhǎng)的意向不同。當(dāng)意向不一致時(shí),彼此之間為了維護(hù)自尊，就會(huì)與對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行。其實(shí)質(zhì)是突出主體(自我)的某種需要或尊嚴(yán)，突出自我獨(dú)立性、自主性或存在價(jià)值；相反，表現(xiàn)出對(duì)他人的不遵從。其實(shí)，逆反心理并非一種異常現(xiàn)象，它是由于父輩與子輩之間價(jià)值觀的不一致而產(chǎn)生的正常的心理過(guò)程。

二、叛逆心理的產(chǎn)生原因

（一）主觀方面：

心理受挫：學(xué)生具有強(qiáng)烈的自尊性，總希望教師、同學(xué)重視、賞識(shí)。長(zhǎng)期得不到這種滿足，心理受挫，就可能發(fā)牢騷、鬧情緒，甚至而用“非?！?方式需求關(guān)注。

好奇性驅(qū)使：學(xué)生對(duì)未知事物有好奇性，總想解開他們的“神秘面紗”。探個(gè)究竟，看個(gè)明白，親身體驗(yàn)一下，往往事情越有阻擋，對(duì)學(xué)生就越有誘惑力。

性格因素：部分學(xué)生性格孤僻、任性，常以自我為中心，愛(ài)耍小脾氣，聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)，拒絕有意幫助、自控能力較差。

（二）客觀方面：

家庭環(huán)境：家庭教育對(duì)子女性格、行為習(xí)慣的形成有重要的作用。心理學(xué)研究認(rèn)為，父母對(duì)于子女過(guò)分溺愛(ài)或過(guò)于專制，可能使孩子產(chǎn)生任性、反抗和自我為中心的性格。

教師態(tài)度：教師教學(xué)缺乏民主意識(shí)，對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心、耐心，教學(xué)方法簡(jiǎn)單、粗暴、甚至挖苦、諷刺、體罰學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊性，易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒。

班風(fēng)不良：有叛逆心理的學(xué)生相互感染，進(jìn)取目標(biāo)受挫。

三、叛逆心理的具體表現(xiàn)

否定性：對(duì)學(xué)校、教師的教育和學(xué)校制度，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考和無(wú)端否定。

評(píng)判性：評(píng)判學(xué)校和老師，評(píng)判老師的教學(xué)和行為。由于對(duì)學(xué)校部分老師的不認(rèn)同和抵制，對(duì)老師所教的學(xué)科與相關(guān)科目學(xué)習(xí)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象；評(píng)判社會(huì)對(duì)社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象不接受和不理解。

對(duì)抗性：對(duì)父母十分冷淡，距離拉大。認(rèn)為父母的管教不符合自己的現(xiàn)實(shí)生活標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施消極抵制、明顯對(duì)抗；不接受傾向明顯，甚至公開敵對(duì)；要求他們做的事情偏偏不作，或者反其道而行之。

冷漠性：對(duì)抗造成與父母關(guān)系惡化，對(duì)父母對(duì)自己的不尊重行為產(chǎn)生厭惡和反感產(chǎn)生關(guān)系情感的冷漠現(xiàn)象和行為上的違拗性。面對(duì)父母?jìng)牡难蹨I不能使他們動(dòng)情。

階段性：青少年的叛逆體現(xiàn)出一定的階段性，主要體現(xiàn)在心理認(rèn)知能力和生物性適應(yīng)能力增加階段；心理認(rèn)知能力上升，評(píng)判能力和世界觀開始形成。他們不在盲從權(quán)威，對(duì)教師、家長(zhǎng)開始臵疑，叛逆行為表現(xiàn)開始；世界觀的初步形成表現(xiàn)為對(duì)自我評(píng)判結(jié)果的維護(hù)，維護(hù)判斷就是維護(hù)自我，就是我們所說(shuō)的自尊心的表現(xiàn)。叛逆常常在青少年世界觀的初步形成階段出現(xiàn)。

四、叛逆心理的教育對(duì)策

心理疏導(dǎo)法：疏導(dǎo)的關(guān)鍵就是與學(xué)生進(jìn)行思想感情的交流, 創(chuàng)設(shè)一種情境, 讓學(xué)生自由地表達(dá)受壓抑乃至反抗的情感原因，把不滿情緒全部發(fā)泄出來(lái), 以達(dá)到師生之間的心理溝通和內(nèi)心平衡。使用這種方法要注意兩點(diǎn): 一要抓住逆反的“癥結(jié)”所在,在“疙瘩”處設(shè)法使招, 使學(xué)生想得通并愿意接受教育；二要切中學(xué)生心理特征和心理需求的“脈搏”, 給予科學(xué)合理的疏導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師了解自己、關(guān)心自己、重視自己。唯有此, 他們才能改進(jìn)自己的不足, 與教師默契配合。

心態(tài)契機(jī)法：學(xué)生心態(tài)是指在外部刺激和主客體作用下, 學(xué)生對(duì)外部刺激和自身狀況所表現(xiàn)出的心理反映狀態(tài)。它明顯表現(xiàn)為某種情緒和心理傾向, 反應(yīng)出一個(gè)人的思想認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度、氣質(zhì)、性格及其心理變化的態(tài)勢(shì)。教育者要清楚地了解學(xué)生心態(tài)變化, 特別是對(duì)消極心態(tài)要把握誘因, 在掌握實(shí)情的基礎(chǔ)上利用適當(dāng)時(shí)機(jī), 即在學(xué)生希望進(jìn)步、愿意解決矛盾情況下曉之以理, 促其感悟, 使消極心態(tài)轉(zhuǎn)化為積極心態(tài), 將逆反心理消除在萌芽狀態(tài)。

改變氛圍法：創(chuàng)設(shè)一種良好的氛圍, 使具有逆反心理的學(xué)生感受到氣氛的和諧、師生關(guān)系的融洽、集體的溫暖, 進(jìn)而自覺(jué)融入和諧的氛圍中。教學(xué)中, 若因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法死、課堂氣氛沉悶而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理, 教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序, 改變教學(xué)方法, 機(jī)智地創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于參與的課堂教學(xué)氛圍, 重新鼓起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)中, 逐漸淡化和消除逆反心理, 從而有效地學(xué)習(xí)。

分類指導(dǎo)法：即要根據(jù)學(xué)生不同知識(shí)能力水平、心理素質(zhì)、個(gè)性特征及需求給予不同對(duì)待, 使教育教學(xué)有針對(duì)性和區(qū)別性。

對(duì)于不同原因?qū)е碌牟煌愋偷哪娣葱睦? 教師要對(duì)癥下藥, 區(qū)別對(duì)待, 這樣學(xué)生逆反心理的消除才能落到實(shí)處。

身教法：人們常說(shuō)，“身教重于言教”。因?yàn)槭芙逃邥r(shí)時(shí)刻刻對(duì)教師、對(duì)長(zhǎng)者進(jìn)行觀察乃至模仿。他們聽(tīng)了你課堂上的說(shuō)教之后, 往往要同你日常生活中的言論、行動(dòng)相比較。我們知道, 學(xué)生有不同程度的成熟性和判斷力, 他們也逐漸學(xué)會(huì)“聽(tīng)其言”、“觀其行”。如果教師在教育學(xué)生時(shí)說(shuō)得頭頭是道, 而自己的行為表現(xiàn)卻十分落后, 那他在學(xué)生心目中的地位會(huì)逐漸降低。今后, 他說(shuō)得再娓娓動(dòng)聽(tīng), 學(xué)生也會(huì)不屑一顧, 望而生厭。

結(jié)束語(yǔ)：青少年逆反心理既是正常心理，又是問(wèn)題心理；既有消極性一面，也有積極性一面。在青少年成長(zhǎng)道路上逆反心理是必然存在的。青少年逆反心理往往具有求異思變的特點(diǎn)，具有智慧的火花，創(chuàng)造的源泉。積極的逆反心理是一面明鏡，如果能加以正確地利用和引導(dǎo)，就能夠收到良好的教育效果。但是逆反心理也給家庭教育、學(xué)校教育帶來(lái)了一系列問(wèn)題，需要很好解決。