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第一篇：教育敘事

記得在教學《秋天的圖畫》時，使我對語文教學有了進一步的認識。學完生字，我讓學生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下頭畫上小圓圈。我在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)有的學生不知畫什么，有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢有梨樹?！蔽肄D(zhuǎn)身在黑板上寫下“梨樹”然后在下頭畫上小圓圈。這下，同學們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻?！薄ⅰ案吡弧??！鞍堰@些景物在圖上找出來，標上小紅旗好不好啊”我提出了第二個要求。這個任務(wù)同學們都愛完成，很快就畫完了，看著圖，讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個要求提出來了：“同學們讀書，看到‘掛起’這個詞了沒有梨樹后面是掛著，蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢能不能用曲線畫出來呢”“能——”學生們興高采烈。畫完了，我緊跟著追問：“梨樹上掛起了什么”“燈籠——”“在燈籠下頭也畫上曲線，后面的同學們自我就能找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線啊!”看著一只只小手在書上認真地畫著，我說不出地高興。“同學們畫得真好，下頭簡單簡單，做個小游戲。教師說一個詞，你們接一個詞好嗎游戲開始了。掛起——”“燈籠——”“露出——”“臉頰——”“真好，此刻這樣，男同學

說前邊的，女同學說后邊的?！币宦暵曋赡?、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊之后第四個要求出臺了：“我有兩個句子，大家比一比，看那個好，記著要告訴大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好”又是張競文舉起了手，他慢條斯理地說：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見了黃色的梨掛在樹上?！薄罢婧茫坡暪膭?”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號好嗎”“又做游戲了!詞語搭配開始——，金黃的——”“燈籠!”“紅紅的”“臉頰!”我高興地和同學們一齊“玩”著，意猶未盡地說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧!”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外

這篇課文的處理我是根據(jù)新課標中“培養(yǎng)學生的閱讀興趣”為基點去做的。美的文字，美的情景，就要用美的情緒去對待，當學生的情緒與美的文字構(gòu)成共鳴的時候，學生的朗讀還用指導(dǎo)嗎那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情不是教師范讀引出來的，也不是教師強調(diào)讀出感情逼出來的。而是文本、孩子、情感融為一體時的情不自禁地宣泄。這種朗讀的意境是我這些年來一向追求探索的。在這個片斷的教學中，我收獲到了成功。這樣的閱讀興趣盎然孩子們能不喜歡嗎時間長了，孩子們自然會愛上閱讀。

第二篇：教育敘事

周五走進教室，看到一雙雙明亮的眼睛緊盯著我，一個個紅紅的小嘴抿著笑意——孩子們等著我評價他們的小制作。盡管有心理準備，看到學生擺在課桌上的手工“作品”，我依然有種失落感。紅土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圓半癟的小泥球……一個個裂紋遍布，丑陋、粗糙、單調(diào)、呆板……

因為要上口語交際課“我的小制作”，我根據(jù)本地紅土多的條件，提前一周布置下了用粘土做小制作的活動。今日，是展示手工成果的時間。

盡管我臉上堅持著習慣性的微笑，心中卻打鼓：這樣的手工如何描述呢這些孩子又能說出什么樣的話來。但我明白，我不能以我自我的標準去評判孩子。

我肯定了大家能夠完成作業(yè)，然后先讓同學們在組內(nèi)交流，說說制作過程，說說自我的想法，聽聽別人的說法，交流一下制作心得……

立刻，班里熱鬧起來。大家七嘴八舌，談笑風生，一改往日的拘束和沉悶：這個告訴怎樣找到的.紅土，那個講請誰幫了忙，這個說開始水澆多了團不成形狀，那個說越摔覺得泥越有粘勁兒，做小花的告訴怎樣掐的花瓣，做小雞的介紹頭是怎樣按在身子上的……

小組交流的熱烈讓我始料未及，全班交流的精彩更讓我驚喜不已。有的說，找粘土不費勁，我們家里團煤球時剩下好多呢!可是，我嫌表層的泥土不粘，自我深挖了一些;有的說，我團泥球團了好多，要多大團多大，滾起來一點也不比玻璃球差，可好玩了;有的說我做了小母雞，我明白我二叔家有兩只，便到他家里照著做，開始怎樣也不能把雞頭按在身子上，還是二叔告訴我用小棍給連上的。

一節(jié)課，孩子們說的意猶未盡，我聽得如醉如癡。

原先，只要我們給了孩子們創(chuàng)造的機會，孩子就能心靈手巧;只要我們給了孩子表達的自由，孩子就能暢所欲言;只要我們用孩子的眼光去欣賞孩子的世界，粗糙何嘗不是最精致的美麗!