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第一篇：教育敘事

語文課上的問題主觀性都是比較強(qiáng)的，答案并非唯一。教師不能用參考書上的現(xiàn)成答案來束縛學(xué)生的思維，而要鼓勵(lì)他們進(jìn)取地獨(dú)立思考，要求他們不人云亦云，不唯書本、唯教師，敢于發(fā)表獨(dú)到的見解，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。打開學(xué)生思維的空間，期待更新更好的答案，學(xué)生就能掙脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火花。僅有這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)新本事才能逐步提高。

在一次詩詞賞析課上，同學(xué)們賞析柳宗元的《江雪》，一個(gè)同學(xué)提出了這么一個(gè)問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚又是在干什么呢教室內(nèi)鴉雀無聲，學(xué)生開始了深思。一分鐘之后學(xué)生暢所欲言，有的說：“老人感到十分孤獨(dú)，每一行的第一個(gè)字連起來就是‘千萬孤獨(dú)’?！庇械恼f：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也?！边€有的說：“這位老人看起來很清高?！痹娙四欠N不愿與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎最終一個(gè)學(xué)生說：“他在釣一個(gè)春天。”是啊，冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎詩人在經(jīng)受重重打擊之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！睂W(xué)生經(jīng)過自我獨(dú)立思考、確定，敢于提出自我發(fā)現(xiàn)或設(shè)計(jì)的問題，其思維更具挑戰(zhàn)性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事。一位教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》，有個(gè)學(xué)生說，這篇文章是安徒生靠想象來寫的，我也設(shè)計(jì)了一個(gè)問題來激發(fā)同學(xué)們的想象創(chuàng)新本事。問題是：皇帝最終意識(shí)到自我受騙了，但出于皇帝的尊嚴(yán)，還不好承認(rèn)。假如你是那位皇帝，你有什么高明的辦法來治服騙子(這只是一個(gè)假設(shè)，并不是這篇文章的繼續(xù)，學(xué)生討論交流)幾分鐘之后，有同學(xué)發(fā)言，我有一個(gè)辦法：先以賞賜這兩個(gè)騙子為由，把他們招進(jìn)宮。然后宣讀圣旨：“皇帝為了答謝兩位織師，又特意請人設(shè)計(jì)了一套衣服，這件衣服也有一個(gè)特點(diǎn)，就是誠實(shí)的人穿上這種衣服用鉆刻刀在上頭刻花，人就會(huì)有理解穴位按摩的感覺，特舒服。請立刻為兩位織師更衣。”兩個(gè)騙子穿上衣服在理解鉆刻刀刻花的過程中受盡折磨……還有同學(xué)說，我也有一個(gè)辦法：就是把騙子招進(jìn)宮后，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個(gè)騙子在衣服上鑲上寶玉，如果三柱香后鑲不上，就要推出午門斬首示眾，騙子自然被治服。同學(xué)們聽了這高明的辦法，立刻總結(jié)出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒”的做法。在那里學(xué)生的思維源于

教材而不拘于教材，其創(chuàng)新性得以充分展示。

所以，要讓每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能都能在課堂教學(xué)中得到發(fā)展，這就需要每一位語文教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，確立“人人發(fā)展”的理念，培養(yǎng)“人人善問”的習(xí)慣，激發(fā)“人人求新”的欲望，供給“人人參與”的機(jī)會(huì)。僅有這樣，才能真正使每個(gè)學(xué)生都能成為具有創(chuàng)新意識(shí)和本事的人才。

反思：如果教師在學(xué)生求異思維過程中善于推波助瀾，往往能掀起辯論的高潮。實(shí)踐證明，學(xué)生僅有在辯論中才能不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，所以教師要善于營造民主氣氛，寬松和諧的氛圍，創(chuàng)造討論爭辯的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生有不懂的問題及時(shí)提出，每個(gè)同學(xué)都是課堂的主人，對于同學(xué)的看法、課文劇的編排、教師的見解要敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，敢于否定，讓學(xué)生在質(zhì)疑爭辯的過程中無拘無束，暢所欲言，充分表達(dá)自我的觀點(diǎn)，從而提高他們的認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)本事，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

第二篇：教育敘事

在一次考試時(shí)，我正站在教師的前面注視著同學(xué)們，只見同學(xué)們都在認(rèn)真地答題，教室里靜悄悄的。突然，從后天傳來了桌椅的碰撞聲，順著聲音望去，原先是聶鑫同學(xué)邊答題便晃動(dòng)著桌椅，我大聲喝道:“這是考試，不要太隨便！”誰知他卻滿不在乎，我短時(shí)火冒三丈，怕影響全班同學(xué)，耐著性子沒有理他。誰知他竟變本加厲，竟拿出書來抄。于是，我走上前去搶他的卷子，可他不但不給，反把卷子揉成一團(tuán)。這是我一把將他從椅子上拽起來。把他推到了門外。以后，沒到我的課，他不是一言不發(fā)，就是在那愣神，和我有了距離。一天，平常格外活潑的聶鑫同學(xué)“打蔫了”，我很奇怪，一打聽，原先是他沒有帶飯，又沒帶錢。我趕緊拿出錢給她買來了飯，勸他吃。雖然他當(dāng)時(shí)沒說話，我也感覺到他的眼睛在注視著我并且眼圈紅紅的。第二天，聶鑫同學(xué)主動(dòng)走到了我跟前說：“教師，我錯(cuò)了”。然后就把頭低下了。從此，孩子又恢復(fù)了以前的活潑，在沒有犯過類似的錯(cuò)誤。只要用心去教育學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，我們就會(huì)和諧相處，到達(dá)教育的目的。

第三篇：教師教育敘事范文

青年教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)突破：首先突破課堂關(guān)，要熟悉教材，善于組織課堂，掌握必須的教學(xué)技巧;其次突破知識(shí)關(guān)，要很多做題，研究高考，明確每節(jié)課該講什么，重點(diǎn)是什么，能圍繞中心講課，提高教學(xué)技巧，做一名優(yōu)秀的“演員”;第三突破教學(xué)關(guān)，講解深入淺出，方法靈活多樣，“教”“學(xué)”并重，有思路、有深度、有高度，做一名優(yōu)秀的“導(dǎo)演”。沒有教不好的學(xué)生，僅有不會(huì)教的教師;沒有學(xué)不好的學(xué)生，僅有不會(huì)學(xué)的學(xué)生――新教學(xué)觀教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，教學(xué)是一種對話、溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、教學(xué)相長。教師不僅僅是傳知解惑，重要的是培養(yǎng)學(xué)生：讓學(xué)生會(huì)學(xué)而不是學(xué)會(huì)知識(shí);教知識(shí)的目的在于讓學(xué)生從知識(shí)的發(fā)生過程中學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法。所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、解決問題的本事是教學(xué)的關(guān)鍵。新教學(xué)觀的核心在于激發(fā)學(xué)生的潛力，在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。這種參與不僅僅是簡單的課堂提問!新教學(xué)觀首先要求教師要吃透學(xué)情，要明白學(xué)生需要什么、學(xué)生在什么情景下能發(fā)揮潛力!興趣、方法、習(xí)慣、性格、個(gè)性、心理品質(zhì)、目標(biāo)、非智力因素等都值得重視。小學(xué)教育的核心在于喚起他們的信心，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，懂得為

人處事的基本道理，進(jìn)而掌握基本的知識(shí)(知識(shí)決不是第一位的目標(biāo))。

教育要為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，決不能僅僅為了考試，我們在培養(yǎng)一個(gè)人，一個(gè)將來在社會(huì)立足的人，一個(gè)要有創(chuàng)造性本事的人。這是教師神圣的職責(zé)。把微笑帶進(jìn)課堂，把競爭帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂。把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語傳遞給每位學(xué)生，把和諧的微笑送給每位學(xué)生。