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第一篇：生命教育教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)，樹(shù)立熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的觀念

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解能力。

3、熟讀、背誦精美的句子。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，感受文章鮮活的形象，樹(shù)立珍愛(ài)生命的觀念。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

品味、探究文中內(nèi)涵深刻的語(yǔ)句。

四、設(shè)計(jì)思路

這是一篇文質(zhì)兼美的散文。因此，在課堂中采取“激發(fā)興趣―感知文意―

品讀賞析―體驗(yàn)反思”的方法。讓學(xué)生欣賞語(yǔ)言的美，并掌握一定的品讀方法，

形成正確的人生觀。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

視頻播放：一粒種子破土而出，伸出兩瓣柔嫩的綠葉；一朵鮮花沐浴著陽(yáng)光雨露，逐漸綻放；一只小海龜在大海浪濤的召喚下從沙灘迅速爬向大?！?/p>

導(dǎo)言：大家看了上述畫(huà)面，你感受到了什么？――生命的力量，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文――《談生命》。

（二）感知文意

1、老師有感情地范讀課文。（多媒體配樂(lè)《高山流水》）

要求學(xué)生在聽(tīng)讀的同時(shí)，注意兩個(gè)問(wèn)題：

（1）給生字注音。

（2）認(rèn)真體會(huì)文章大意。

2、師：請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的'語(yǔ)言概括：作者把生命比作什么？

學(xué)生答：一江春水，一棵小樹(shù)。

3、多媒體展示

師：請(qǐng)看flash“一江春水向東流和一棵小樹(shù)的生長(zhǎng)”，結(jié)合課文內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括“一江春水”和“一棵小樹(shù)”的生命歷程。

提示：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“有時(shí)候……有時(shí)候”等詞語(yǔ)。

4、老師小結(jié)：同學(xué)們描述得非常好，作者用散文詩(shī)般的優(yōu)美的語(yǔ)言描述了生命的歷程，揭示了生命的本質(zhì)。讓我們一起來(lái)細(xì)細(xì)品味作者帶給我們的精神佳肴。

（三）、品讀賞析

1、師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文

（1）對(duì)照多媒體展示的畫(huà)面，找出相應(yīng)的語(yǔ)句、感情朗讀并賞析。

（2）從文中找出自己喜歡的語(yǔ)句，有感情朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。（提示：可從生動(dòng)性、形象性、哲理性、情感性方面選?。?/p>

學(xué)生快速閱讀后回答。

如：生1答：這幅畫(huà)面對(duì)應(yīng)的是“有時(shí)候他遇到f巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)。怒吼著、回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_刷了這危崖，它才心平氣和地一瀉千里”我覺(jué)得這段話(huà)表現(xiàn)了春水充滿(mǎn)激情，充滿(mǎn)力量，以頑強(qiáng)的毅力克服艱難險(xiǎn)阻的氣概。它告訴我們：人生會(huì)有挫折、磨難，我們不要悲哀、退縮，應(yīng)該勇敢頑強(qiáng)地克服困難。

師：說(shuō)得好。你解讀了語(yǔ)句中所深藏的哲理。那么你認(rèn)為這句話(huà)中最具表現(xiàn)力的詞語(yǔ)有哪些？

生答：“奔騰”“怒吼”“回旋”“沖刷”“一瀉千里”

師：注意這些詞的詞性都是

生齊答：動(dòng)詞。

師：動(dòng)詞精煉、傳神、形象，所以最具表現(xiàn)力。讓我們一起來(lái)感情朗讀這句話(huà)，感受“一江春水”高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。

生2答：我喜歡：“大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”。因?yàn)檫@兩句在文章中出現(xiàn)了兩次，都寫(xiě)出了江水和小樹(shù)在最終結(jié)束自己生命的那種坦然和無(wú)怨無(wú)悔。

師：非常好，這如同為實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，李清照唱出“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌；為了描摹生命的姿容，泰戈?duì)柟蠢樟艘环吧缦幕ㄖ疇N爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境一般。只要努力過(guò)，就不會(huì)有遺憾。讓我們齊讀這一句。

生：我喜歡……

2、質(zhì)疑

方式：請(qǐng)同學(xué)提出不理解的句子，其他同學(xué)給予解答。解答不出的教師點(diǎn)撥。

多媒體顯示：

重點(diǎn)語(yǔ)句的內(nèi)涵

（1）然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！

含義：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回說(shuō)”，冷靜、客觀、從容地面對(duì)生命、熱愛(ài)生命，表現(xiàn)作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

（2）在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

含義：學(xué)會(huì)享受痛苦，感謝痛苦，珍惜生命，為生命的每一刻喝彩。

3、小競(jìng)賽：背你所喜歡的句子，看哪一組背得多。

（四）、體驗(yàn)反思：

你覺(jué)得生命像什么？在你十幾年的生命中你認(rèn)為最重要的是什么？

生1：生命像一輪月亮，有時(shí)圓有時(shí)缺，圓圓缺缺構(gòu)成了他的一生。

我認(rèn)為生命中最重要的是樂(lè)觀，微笑著的人生是美麗的人生。

生2：我覺(jué)得生命像一顆流星，宇宙是它的母親，他勇敢地劃破長(zhǎng)空，綻放光彩，結(jié)束自己的生命。

我認(rèn)為生命中最重要的是付出，只要你付出，就會(huì)見(jiàn)到彩虹。

……

小結(jié)：生命是平凡的，生命是可愛(ài)的，生命是可敬的，生命的意義在于追求的過(guò)程，生命的意義在你的生活里，在你的心里，希望我們每一個(gè)同學(xué)都珍惜生活，感謝生命，每一天都過(guò)得充實(shí)而自信。

（五）、拓展延伸：同桌互贈(zèng)有關(guān)生命的名言

（六）、布置作業(yè)

1、背誦文中你喜歡的語(yǔ)句，積累好詞好句。

2、寫(xiě)一個(gè)生命現(xiàn)象，300字左右。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

談生命

冰心

生命像一江春水1意境美

品讀感受2語(yǔ)言美

生命像一棵小樹(shù)3情感美

4哲理美

第二篇：生命教育心得體會(huì)

生命教育強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注人的整體健康發(fā)展，而生物課堂恰恰是生命教育的沃土。《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“生物課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和生物學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這正是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，生命的主體，發(fā)展的主體。

那么，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，這就意味著我們要不斷提高課堂教學(xué)水平，什么樣的課堂是充滿(mǎn)生命意味的？

首先要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分，任何人才都應(yīng)以心理健康為前提條件。積極的心理學(xué)認(rèn)為人人都是教育者，人人都是自我心理的調(diào)適者，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長(zhǎng)能力。因此，心理健康教育是素質(zhì)教育的具體實(shí)踐，必須全面滲透在學(xué)校整個(gè)的教育過(guò)程中，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要他人，對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大影響。在個(gè)體人格發(fā)展方面，教師的影響僅次于父母。教師要引導(dǎo)他們關(guān)愛(ài)生命，關(guān)注自身的價(jià)值；它不能以成敗功利來(lái)評(píng)價(jià)。事實(shí)上學(xué)生的心理健康教育過(guò)程需要不斷摸索實(shí)踐，需要具體措施的有力保證。

其次要不斷提高課堂教學(xué)水平。什么樣的課堂是充滿(mǎn)生命意味的？我挺看重“樂(lè)趣”二字。只有是有樂(lè)趣的，才是充滿(mǎn)生命情懷的，才是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)最有幫助和提高的。如果我們老師只是一味地去教去講，這種填鴨式的教育又如何能符合當(dāng)下新課程的精神呢？只有是

充滿(mǎn)童真童趣的，符合孩子心理特點(diǎn)的，有人文關(guān)懷的，才能被孩子最大限度的接受，我們的教育也才會(huì)更具有意義。做老師的太過(guò)一廂情愿，太過(guò)霸道，而忽略了那小小生命自己的體驗(yàn)和思考。做老師的總是要求全體統(tǒng)一，按一個(gè)步調(diào)去學(xué)習(xí)去生活，久而久之，必然會(huì)抹殺了學(xué)生自己的思考和創(chuàng)造力，沒(méi)有獨(dú)立思考和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底也只能算是被動(dòng)的，無(wú)效的學(xué)習(xí)。真的希望，我們教師能成為一個(gè)更具有人文關(guān)懷，更有人情味的老師，成為一個(gè)因?yàn)橛^察而更敏銳地捕捉快樂(lè)和陽(yáng)光的人。

再個(gè)是家庭的影響。家庭折射出來(lái)的社會(huì)各種因素，正以極強(qiáng)的力量影響著孩子。家庭的心理健康教育比學(xué)校更有份量。家長(zhǎng)是孩子教育的第一責(zé)任人，是孩子永遠(yuǎn)的老師，家庭留給孩子的烙印是終身的。學(xué)校教育再盡職盡責(zé)，也難與家庭的影響相抗衡。所以，如何在家庭這個(gè)層面注重心理健康教育，值得我們認(rèn)真探討。因此，家庭教育的重要性必須高度重視。教人育人的問(wèn)題，我們教師自身難以完全擔(dān)當(dāng)，必須依靠全社會(huì)的共同努力。

總之，生命教育是一種新的教育理念，作為教師的我，要在這種新理念的引領(lǐng)下，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，把他們看做生命發(fā)展的主體，相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能。在教學(xué)中，尊重學(xué)生的人格，珍視學(xué)生的獨(dú)特性。每一個(gè)學(xué)生都是正在成長(zhǎng)的人，難免會(huì)犯錯(cuò)誤，我要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，重要的是幫助學(xué)生解決問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

我愿意盡己微薄之力，努力做好這項(xiàng)工作，為學(xué)生送去安慰，送去陽(yáng)光，讓他們輕松健康地成長(zhǎng)。

第三篇：生命教育教案

【教學(xué)設(shè)想】

雖然，初三學(xué)生讀后感寫(xiě)得比較多，但真正要寫(xiě)好一片讀后感卻不容易。大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候，或只注重讀，感的內(nèi)容很少;或?qū)懥俗约鹤x后的感受，但感受卻不深;或讀和感都有，但缺少聯(lián)系實(shí)際今天，主要想通過(guò)這一堂課的練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)表自己的對(duì)生命的真諦的看法，進(jìn)一步提高學(xué)生的有關(guān)散文的讀后感的寫(xiě)作水平。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、導(dǎo)課

同學(xué)們，人的一生就像一條長(zhǎng)河，有時(shí)會(huì)有漩渦，有時(shí)會(huì)曲折，并不是一帆風(fēng)順的。那么，怎樣看待生命呢?下面我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬的《命運(yùn)》交響曲。(放錄音)

二、展示個(gè)人搜集的有關(guān)名人對(duì)生命的真諦看法的材料

1、 以小組為單位交流材料。每個(gè)小組成員交流自己在網(wǎng)上搜集的材料。小組長(zhǎng)作記錄，將較好的記錄下來(lái)。

2、小組代表發(fā)言。小組代表在班級(jí)中交流材料。

三、探究人生真諦

個(gè)人思考，小組交流，代表發(fā)言。

四、探究《談生命》的內(nèi)容

1、讀《談生命》，思考：

⑴ 世紀(jì)老人冰心是怎樣解釋生命的真諦的?

⑵ 你讀后感觸最深的是什么?

2、學(xué)生交流自己的看法。

3、教師歸結(jié)：

在這篇文章中，作者回顧一生的滄桑經(jīng)歷，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不會(huì)永遠(yuǎn)痛苦。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。所以，我們要想充實(shí)的度過(guò)人生，關(guān)鍵在自己。在人生旅途中上，一個(gè)人不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。遇到困難和挫折，都是正常的。只要我們不是自信，哪怕只是一小步一小步的堅(jiān)持前行，也會(huì)成功的。下面，同學(xué)們把自己通過(guò)網(wǎng)上搜集的有關(guān)面對(duì)人生的坎坷自強(qiáng)不息的名人事跡交流一下。

4、學(xué)生交流材料。

5、教師歸結(jié)：

根據(jù)剛才的思考討論，同學(xué)們已對(duì)生命的真諦有了新的認(rèn)識(shí)，下面我們寫(xiě)一篇有關(guān)散文的讀后感。

五、寫(xiě)《談生命》讀后感

教師點(diǎn)撥散文讀后感的寫(xiě)法：初學(xué)寫(xiě)散文讀后感的同學(xué)，宜從掌握讀后感的基本結(jié)構(gòu)模式述、議、聯(lián)、結(jié)入手。

1、述：

就是以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述出材料的中心意思活干點(diǎn)，作為全文的引子，并提出中心論點(diǎn)或論題。

2、議：

即在述出所給材料的中心意思或感點(diǎn)之后，圍繞它，對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)明的闡述，讓人初步分清材料的實(shí)質(zhì)，揭示論點(diǎn)(感點(diǎn))與材料的邏輯關(guān)系，并完成由讀到感的過(guò)渡。

3、聯(lián)：

即聯(lián)系社會(huì)生活或自身的生活經(jīng)歷，展開(kāi)充分的闡述。這是讀后感的寫(xiě)作目的和重點(diǎn)所在。

4、結(jié)：

即讀后感最后的歸納主旨和點(diǎn)題。一是要水到渠成的對(duì)全文進(jìn)行歸納總結(jié);二是要緊扣材料照應(yīng)開(kāi)頭，揭示材料給人的啟示。下面同學(xué)們寫(xiě)一篇《談生命》的讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不少于600字。

六、學(xué)生寫(xiě)作文

七、交流，評(píng)論

八、謄抄在作文本上

【教學(xué)反思】

這一節(jié)課學(xué)生活動(dòng)較好，課前已布置上網(wǎng)搜集材料，學(xué)生準(zhǔn)備較充分，因此，課堂上有話(huà)可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生對(duì)生命的真諦有了進(jìn)一步的感悟，對(duì)散文的讀后感的寫(xiě)法有了更高的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課有利于提高學(xué)生的讀后感的寫(xiě)作水平。

第四篇：生命教育心得體會(huì)

為期兩天的“生命教育”培訓(xùn)結(jié)束了，與以往參加培訓(xùn)后的感覺(jué)大有不同，以前參加過(guò)幾次教師培訓(xùn)，要么是一些“專(zhuān)家們”向我們講解專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，要么是“名師”向我們介紹成功的經(jīng)驗(yàn)，總讓我感覺(jué)遙不可及，而此次培訓(xùn)讓我有了碰觸心靈之感，給我感觸最深的是以下三點(diǎn)：

一、生命教育的核心實(shí)質(zhì)是以人為本的教育。曹教授要求我們做到三個(gè)充分：充分相信每一個(gè)人都具有一顆積極進(jìn)取的心，充分尊重每個(gè)人反映出來(lái)的客觀現(xiàn)狀，充分欣賞每一個(gè)人身上與眾不同的閃光點(diǎn)。反思自己的教育實(shí)踐，三點(diǎn)無(wú)一能夠做到，以前，總是抱怨我們學(xué)校的學(xué)生生源差、學(xué)生素質(zhì)低，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有為我們創(chuàng)造好的教學(xué)條件，學(xué)生家長(zhǎng)不理解我們教師的苦心，抨擊現(xiàn)有的教育體制，斥責(zé)應(yīng)試教育等，為我們所教出來(lái)的低素質(zhì)學(xué)生找理由。

其實(shí)，作為教師，我的教學(xué)實(shí)踐又何嘗不是偏離了教育的本質(zhì)，面對(duì)那些后進(jìn)生，我總抱怨他們不思進(jìn)取，批評(píng)他們總是為自己完不成作業(yè)找借口。我又何曾走進(jìn)他們的心靈，了解他們厭惡學(xué)習(xí)的真實(shí)背景？我從沒(méi)做過(guò)，甚至沒(méi)有試圖去做，我固執(zhí)地認(rèn)為，他們天生就是不可救藥的，也或者說(shuō)是他們父母從小就沒(méi)教育好，把責(zé)任一推了之。曹教授的講課讓我了解了真正的教育是尊重生命的教育，尊重人性的教育，以人為本的教育。

二、生命教育伴隨著自我審視與提高。靜默自問(wèn)是總結(jié)反思的良方。靜默自問(wèn)：我在工作中的常態(tài)是什么？我工作所圍繞的核心是什么？我想要的結(jié)果是什么？我所做到和想要的是一致嗎？從前，我的工作常態(tài)是忙碌、煩躁，總有忙不完的事，卻總覺(jué)得做的是無(wú)用功。我工作圍繞的核心是學(xué)生，卻又總是達(dá)不到自己的要求，這種矛盾讓我一直感到疲勞和痛苦。經(jīng)過(guò)曹教授的點(diǎn)撥，我認(rèn)識(shí)到，工作是為了自己，這讓我又有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，為自己而工作，其實(shí)是一件美好的事。靜默自問(wèn)可以讓我們覺(jué)知，讓我們更清楚地了解自己，認(rèn)識(shí)自己，只有認(rèn)清自己的當(dāng)前狀態(tài)，才會(huì)不斷地提高自己。

三、生命教育的目的是要讓心靈歸位。營(yíng)造歸屬感的環(huán)境是心靈歸位的前提?！皻w屬感”是伴隨人生很重要的心理活動(dòng)之一，少年兒童的歸屬感尤其強(qiáng)烈，在曹教授講“歸屬感”的瞬間，我想到了從前所聽(tīng)的“名師”報(bào)告，他們都無(wú)一例外地抓住了孩子們的“心”，營(yíng)造的是有歸屬感的環(huán)境，也讓我真正地明白“學(xué)生不喜歡你，就不喜歡你的課”的實(shí)質(zhì)。是啊，真正的教育是人性的教育，真正的教育要伴隨著心靈的碰撞、交流和溝通。在孩子們的心向我的心靠近碰撞的瞬間，我沒(méi)有及時(shí)抓住他們，卻讓他們離我越來(lái)越遠(yuǎn)，我終于明白了為什么有的孩子總是怕我，總是用膽怯的眼光看著我的緣由。

記得兩年前剛接一年級(jí)的時(shí)候，有些有點(diǎn)資歷的老教師曾告誡我說(shuō)，和學(xué)生見(jiàn)面上的第一節(jié)課就要給他們個(gè)下馬威，否則以后就壓不住他們了。殊不知，下馬威使得有些孩子永遠(yuǎn)也不敢向我們靠近。建立歸屬感的環(huán)境，要讓班級(jí)成為孩子們的家，并且要讓他們成為這個(gè)家的主人，各有其位、各盡其責(zé)、互幫互學(xué)，才能共同提高。

曹教授的培訓(xùn)給了我很大的觸動(dòng)，有很大的收獲，讓我明白改變教育現(xiàn)狀，需要我們教師做的不是改變教育的體制，也不是改變教學(xué)條件，而是要改變我們自己。讓我以此次培訓(xùn)為契機(jī)，改變自己、提高自己，我不期望自己成為名師，但靜默自問(wèn)，我要成為一名讓自己滿(mǎn)意的教師。

第五篇：生命教育心得體會(huì)

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人類(lèi)傳送生命的氣息”，正因如此，教育之“育”就應(yīng)從尊重生命開(kāi)始，教人向善，使人胸襟開(kāi)闊。

學(xué)校推行生命教育，首先必須培養(yǎng)教師的生命情懷，教師通過(guò)教學(xué)方式方法的革新，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的生命性，使課堂充滿(mǎn)生命氣息，滿(mǎn)足學(xué)生追求生命價(jià)值的高層次需要。通過(guò)創(chuàng)建良好的校園文化，構(gòu)建生命教育的氛圍，使學(xué)校的亭臺(tái)樓閣，一草一木都蘊(yùn)含著生命教育的內(nèi)容，通過(guò)生命教育研究和有關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，提升教師自身素質(zhì)，養(yǎng)成關(guān)愛(ài)生命的情懷。

“生命教育”不僅僅是未成年人的事，還應(yīng)包括未成年人的監(jiān)護(hù)人。家長(zhǎng)作為孩子的監(jiān)護(hù)人應(yīng)該樹(shù)立正確的親子觀和成才觀，加強(qiáng)對(duì)孩子珍惜生命的教育，讓孩子從小懂得生命的價(jià)值，生命的可貴。家長(zhǎng)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)孩子的非智力因素培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志和承受能力，培養(yǎng)他們正視困難、克服困難的勇氣，培養(yǎng)他們豁達(dá)開(kāi)朗的胸懷。教育他們分清自尊與虛榮、要強(qiáng)與逞強(qiáng)的界限，任何時(shí)候，都不能以生命作為虛榮和逞能的代價(jià)。

第六篇：生命教育心得體會(huì)

生命科學(xué)認(rèn)為生物是有生命的物體，進(jìn)行生命教育首要問(wèn)題就是要教會(huì)青少年如何科學(xué)合理地理解生命?；瘜W(xué)進(jìn)化產(chǎn)生原始生命后，接著就開(kāi)始了生物進(jìn)化，人類(lèi)的生命正是這一進(jìn)化的結(jié)果。宏觀上說(shuō)生命是蛋白質(zhì)和核酸物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)形式，是一種特殊的、高級(jí)的、復(fù)雜的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式。

生長(zhǎng)和發(fā)育是生命的基本過(guò)程，而新陳代謝則是生命的最基本的過(guò)程，是其他一切生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)。生命的一般形態(tài)具有某種合目的性的行為，作為生命高級(jí)形態(tài)的人類(lèi)則具有自覺(jué)的目的性行為。

生命特別是人的生命，應(yīng)當(dāng)由三個(gè)因素構(gòu)成，即生理（自然屬性）、心理（社會(huì)屬性）和靈性（精神屬性）。生命的自然屬性，是建立在人的血緣關(guān)系基礎(chǔ)之上的生理范疇，它主要涉及與人倫和人生（生命長(zhǎng)度）有關(guān)的性問(wèn)題、健康問(wèn)題、安全問(wèn)題和倫理問(wèn)題等；生命的社會(huì)屬性，是人伴隨著一定的社會(huì)文化和心理基礎(chǔ)而發(fā)展起來(lái)的符號(hào)識(shí)別和社會(huì)人文系統(tǒng)，它涵蓋了人的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、交友、工作、愛(ài)情、婚姻等涉及人文、人道的種種方面；生命的精神屬性，是一個(gè)人我之為我的最根本體現(xiàn)和本質(zhì)要求，也是生命最聚集的閃光點(diǎn)，它包含自性本我、低層本我、人文本我、形象本我和高層本我五個(gè)層次，涉及人性與人格。所有這些，組成了人的生命的全部也即生命維度，其中的每一部分，都蘊(yùn)含著生與死、得與失、存在與虛無(wú)。

生命的自然屬性也即自然生命，決定著人的生命長(zhǎng)度，即壽命的長(zhǎng)短；生命的社會(huì)屬性也即社會(huì)生命，決定著人的生命寬度，它是以文化為內(nèi)核和根基，從零開(kāi)始不斷拓展的；生命的精神屬性也即精神生命，決定著人的生命高度，它并非純粹指人在成功的順境中所能達(dá)到的高度，人在失敗的逆境中所處的低谷，因?yàn)樯纳羁腆w驗(yàn)和靈性的深層次激發(fā)，也構(gòu)成了富有意義的生命高度的一部分。生命長(zhǎng)度、生命寬度和生命高度統(tǒng)一在一起，共同凝成了人的生命亮度，也即個(gè)體生命我之為我的生命亮點(diǎn)。