千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《情境教育讀后感》，但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《情境教育讀后感》。
第一篇：《情境教育的詩篇》讀后感
最近拜讀了《情境教育的詩篇》，我深深地被李吉林老師的研究精神與敬業(yè)精神所感動，同時也被情境教育理論深深的吸引。
在情境教育理論中，提倡教育要擴(kuò)展到大自然中，擴(kuò)展到社會中，讓生活的大情境活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還是把模擬的生活情境在課堂上展現(xiàn)；無論是借助音樂的旋律，繪畫的線條**，藝術(shù)地將情境再現(xiàn)在學(xué)生面前，還是通過讓學(xué)生扮演各種角*，戲劇化地將自己融進(jìn)情境中；也無論是通過教師繪聲繪*的語言描摹，讓美的形象活躍在學(xué)生的腦海中……總之，富有美感的情境教學(xué)讓兒童的語文學(xué)習(xí)變得生動、有趣、可感、可親。孩子們"情動而辭發(fā)"，境現(xiàn)而思揚(yáng)，課堂"活"起來，學(xué)生"活"起來，教師和學(xué)生的心情美起來。
情境教育理論主張在真實的情境中啟發(fā)學(xué)生、吸引學(xué)生、開發(fā)學(xué)生的思維。情境教育飽含了教師對孩子的摯愛與奉獻(xiàn)。在一片熾熱的愛心下，老師用科學(xué)的理論武裝自己、指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，使學(xué)生愛上寫作、愛上表達(dá)、愛上語文。情境教育理論同樣適用于數(shù)學(xué)教育。如何創(chuàng)造數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，首先要先了解什么是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，任何知識都有其賴以生存、生長和發(fā)展的背景，要想準(zhǔn)確理解、掌握并靈活應(yīng)用某一知識，就應(yīng)當(dāng)把握該知識的意義所在和適用范圍，而僅從知識的外在表現(xiàn)和抽象形式很難真正理解知識的內(nèi)涵，這就需要理解知識賴以產(chǎn)生意義的背景，也就是要在一定的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解知識。課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)習(xí)真正理解、()掌握并靈活應(yīng)用某一知識，就應(yīng)該根據(jù)所學(xué)知識的特點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，即創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)類型主要有以下幾種。問題情境，游戲情境，懸念情境，*作活動情境。在這里我個人比較喜歡懸念情境，懸念在心理學(xué)上是指人們急切期待的心理狀態(tài)，或者說指興趣不斷地向前延伸和急于知曉下文的迫切心理，懸念可以喚起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通常的懸念情境主要由疑問構(gòu)成的，所謂"學(xué)源于思，思源于疑"，有疑才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，點燃思維的火花。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因而，教師就一定要發(fā)揚(yáng)教學(xué)*，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用各種教學(xué)資源，營造*的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生善于實踐、積極思考、勇于探索、交流合作，在獲得知識的同時，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
第二篇：《教育的情調(diào)》讀后感
《教育的情調(diào)》讀后感
當(dāng)閱讀完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了?，F(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編精心整理的《教育的情調(diào)》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
讀《教育的情調(diào)》這本書的過程中，我多次停下來反思自己的某些教育行為和想法，其中大多是覺得自己當(dāng)時做得不夠好，需要做出一定改變的。
我從書中的教育事例看到，好的教育行為總是以孩子為出發(fā)點的，而我的出發(fā)點卻經(jīng)常是某一個標(biāo)準(zhǔn)，就像上課認(rèn)真聽講，作業(yè)按時完成之類的。標(biāo)準(zhǔn)很美好，結(jié)果總是毫無例外地送我一肚子氣。由此可見，很多時候我從一開始就錯了。
每個孩子都是一個獨特的個體，獨特在由內(nèi)而外的各個方面，作為老師，我們尤其需要關(guān)注他們體驗現(xiàn)實情境的獨特性，要知道他們不可能用完全相同的方式去體驗相同的情境，也就不會有一樣的收獲。所以給了五十多個孩子同一個標(biāo)準(zhǔn)的老師，比如我，理所應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢亲託狻?/p>
對于這種情形，書里也給出了應(yīng)對方法――培養(yǎng)和提高自身的教育敏感性和教育機(jī)智，也就是我們常說的針對不同的個體實施不同的教育行動。顯然在同一情境下關(guān)注全體孩子的體驗與收獲對我而言很難做到，可我想，倘若從分層做起，我還是能夠應(yīng)對的，這也將是我努力提高業(yè)務(wù)能力的一個方向。
書里有這么一句話讓我印象深刻：“孩子不是為我們而活著的，我們卻為他們而活著。”這要求我們觀察、傾聽孩子，并向他們學(xué)習(xí)。沒有一個人會喜歡被支配、被約束，孩子更是如此，所以那些帶有強(qiáng)制意味的`教育行為大概率會被抵觸。我們能做的，是通過外在行為引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋Ⅲw驗這個世界，而更多的可能性則是他們通過自己的行動去實踐、去創(chuàng)造。他們的這些生活探索也會讓我們體驗到豐沛的希望，看到多姿多彩的可能性。
所以，教育要讓孩子握有一定的主動權(quán)，而不應(yīng)該是父母或老師欲望的體現(xiàn)。關(guān)愛孩子的父母或老師能體驗到由于孩子的出現(xiàn)而萌發(fā)出的生活的希望，這一點我是完全贊同的，因為我從辦公室好幾位優(yōu)秀老師的身上都看到了這些，他們積極關(guān)注孩子對生活的體驗，也會把自己的體驗分享給孩子，最終形成一種積極向上的班級氛圍。
《教育的情調(diào)》讓我體會到教育學(xué)的細(xì)膩，認(rèn)識到自己教育教學(xué)過程中的各種不足。我會在接下來的工作中注意他們對于情景體驗的關(guān)注，而不是簡單地把自己的感受和標(biāo)準(zhǔn)放在他們面前。
第三篇：情境教育心得體會
近日我讀了各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗后，使我對課改有了更深的理解。其中我最欣賞的是李吉林老師的“情境教育”。認(rèn)真閱讀后我被李老師那“生命不息，學(xué)習(xí)不止”的精神所感動，也被“情景教育”深深吸引。
情境教學(xué)是以“情”為紐帶。傳統(tǒng)的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離與隔膜，從而使學(xué)生難以形成熱烈的情緒，難以主動地投入教學(xué)過程。情境教學(xué)中提出以“情”這紐帶有利于縮短這種心理距離。以“生活”為源泉。生活是智慧的源泉?，F(xiàn)實生活是世界上最大的資源庫，它取之不盡用之不竭。教育教學(xué)同樣要來源于生活，再回到生活。像李老師也是領(lǐng)著孩子走進(jìn)周圍世界，去感受客觀外物的豐富和多姿多彩，而這種源自生活獲取的真切的感受和畫面，在兒童書面表達(dá)中取得了成功，李老師驗證了這一點生活是最大的資源庫，他可以帶給我們一篇篇生動習(xí)作。
情境教學(xué)縮短了心理距離。在情境教學(xué)中通過親和的人際情境和生動的學(xué)習(xí)情景，有利于縮短學(xué)生與教師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動發(fā)展。
在以后的教學(xué)中我還會再認(rèn)真學(xué)習(xí)情境教學(xué)的理論知識，并試著用情境教學(xué)法，努力讓學(xué)生快樂的學(xué)語文。
第四篇：李吉林情景教育讀后感
教育的最高境界
——《李吉林與情境教育》讀后感
銅山區(qū)大彭實驗小學(xué) 王穩(wěn) 今年有幸申請到了《小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中“情境”的時機(jī)與程度的把握研究》的市級課題，我迫不及待的翻開了李吉林老師的《李吉林與情境教育》。讀著讀著，便不自覺地手不釋卷了。
我讀到《李吉林與情境教育》的第一部分──《涌浪人生》之后，真想深情地抒發(fā)對李吉林輝煌人生的贊美，不能不讓讀過此書的每一個人為之感嘆??，讀完這本專著，在了解了她曲折的人生經(jīng)歷和成長過程，我深深地被李吉林老師在教育改革之路上艱苦跋涉、勇攀高峰的智者風(fēng)范所折服，驚嘆于李老師在不懈的追求探索、實踐創(chuàng)造中迸發(fā)的四射激情，也會銘記李老師那顆為了心靈的寄托而煥發(fā)的永不褪色的可貴童心。李吉林創(chuàng)設(shè)的“情境教育”的理論學(xué)說，不僅開創(chuàng)了中國小學(xué)語文教育的改革先河，而且也把情境教育滲透到了小學(xué)音樂、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)之中。開拓了兒童心靈教育的探索之路，創(chuàng)設(shè)了詩畫一樣的意境，讓語文教育展現(xiàn)的是蔚藍(lán)的天空，是鳥語花香，是小河流水??達(dá)到了開啟兒童智慧之窗的教育目的，是真正的鍛煉能力、提高素質(zhì)的教育。
李吉林是江蘇南通師范二附小的教師，她從1956年踏上了漫漫的教師之路?！独罴峙c情境教育》濃縮了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血歷程，這部充滿詩意的作品，從“成長的故事、我心中的兒童教育、我和學(xué)生在課堂里、思想索引、權(quán)威評價”這幾個層面生動地再現(xiàn)了情境教育的誕生和它與李老師整個教育事業(yè)和生命旅程相依相伴的過程。為我們的教育教學(xué)提供了巨大的財富，讓我們?nèi)≈槐M，用之不絕，受益匪淺，讀完此書，感動、佩服之情溢于言表。
李老師的情境教學(xué)，其實就是以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)科教學(xué)和現(xiàn)實生活的距離，這不由讓我想起自己的情景教學(xué)，我在平時的教育教學(xué)中，也會體現(xiàn)出來注重情境教學(xué)，只不過是我是“蜻蜓點水”，沒有深入，是些“皮毛”的功夫，這樣就很難達(dá)到所預(yù)想的目的，就像文中所說“情”是教育的“魂”，是情境教育的命脈。情感是老師與學(xué)生之間溝通的橋梁，如果教師與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生之間能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，那么他們彼此的距離感就縮短很多，教育教學(xué)也變得簡單很多。由此我以后會注意到以下兩點：
第一是不是學(xué)生真正喜歡的，能否激發(fā)他們積極思考，獲得最佳思維狀態(tài)。有效的數(shù)學(xué)情境能賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以生活情趣，既能拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，又能將學(xué)生引入一種渴求參與的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)毫無外部強(qiáng)加或者強(qiáng)迫的痕跡。
第二能不能在生活中找到原型。
數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。教學(xué)中教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂于接受。數(shù)學(xué)情境作為溝通兩者的橋梁，應(yīng)該“深思熟慮，準(zhǔn)確切入”，決不能想當(dāng)然地“拉郎配”。由此可見 如果沒有很好地把握情境與知識內(nèi)涵之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的情境就無法有效溝通生活中的原型與所學(xué)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，情境就很難真正服務(wù)于教學(xué)，甚至?xí)斐煞N種負(fù)面影響。
作為一名教師，我一定會認(rèn)真糾正以往認(rèn)識中的誤區(qū)和片面之處，努力向李吉林老師看齊，從李老師身上汲取力量，從情境教育里吸收營養(yǎng)，滋潤心靈，厚實涵養(yǎng)。我希望自己以后也可以在教學(xué)上象她一樣真誠而勤勞地耕耘一輩子。讓情境教育為更多的孩子插上飛翔的翅膀，讓更多的孩子享受到教育的快樂?！独罴峙c情境教育》給我打開了一扇窗，讓我們看到了教育的最高境界，讓我認(rèn)識到自己的課堂缺失了什么，給我們指明了需要努力的方向。
向李吉林老師致敬！
