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第一篇：教育敘事論文

教海拾貝

教師之業(yè),神圣而悲壯,古人云U“師者,所以傳道授業(yè)解惑也,”古往今來(lái),凡步入教師之行業(yè),就意味著燃燒自己,照亮別人,默默無(wú)聞,辛勤耕耘,培育億萬(wàn)民族之脊梁,譜寫(xiě)中華文明之頌歌,教師,站在自己的工作崗位默默無(wú)聞,甚至無(wú)怨無(wú)悔并為之付出畢生的心血.

隨著奧運(yùn)年的到來(lái),我已在三尺講臺(tái)度過(guò)了二個(gè)春秋了,回想教師之路,平凡而激情,三尺講臺(tái)十?dāng)?shù)書(shū)桌,斗轉(zhuǎn)星移,校園教室簡(jiǎn)陋寒舍,同樣之路反反復(fù)復(fù),平凡之事歲月蹉跎,也有辛酸苦辣,也有悲歡離合,也知世事冷暖,也食人間煙火.面對(duì)童真,檫干淚水,讓春風(fēng)輕拂蓓蕾,登上講臺(tái),激揚(yáng)文字,讓智慧灑滿(mǎn)希望的田野,平凡之路,平凡生活,每每洋溢著崇高,讓人難以忘懷,難以訴說(shuō).

作為班級(jí)的管理者——班主任,其在班級(jí)有著重要的作用,如組織作用、建設(shè)良好的班風(fēng)、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況、及時(shí)和科任教師溝通等,可以說(shuō)班主任在一個(gè)班級(jí)是一個(gè)中心紐帶.

20xx年9月,我有幸擔(dān)任文公中學(xué)高一(4)班的班主任,歷經(jīng)半載,感受頗多,下面略談一下在過(guò)去一年里班級(jí)管理工作的方法和體會(huì).

樹(shù)立威信、嚴(yán)明紀(jì)律

開(kāi)學(xué)初,班主任要做的第一項(xiàng)工作就是要樹(shù)立威信、嚴(yán)明紀(jì)律, 我想如果班主任工作一開(kāi)始就受到學(xué)生的抗拒、抵觸，那么，你的班主任工作就會(huì)很難開(kāi)展。因?yàn)閷W(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是有紀(jì)律約束的。學(xué)生需要遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，只有這樣他們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)才能有保證。因此，開(kāi)學(xué)之初，嚴(yán)明紀(jì)律是很重要的。當(dāng)有學(xué)生第一個(gè)違反了班規(guī)時(shí)，就要嚴(yán)格地按照班規(guī)校紀(jì)的具體條款，對(duì)違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)罰分明的處理。處理了第一個(gè)學(xué)生后，班上的其他學(xué)生就會(huì)有一種共同的認(rèn)識(shí)：班主任說(shuō)話算數(shù)，講到做到，并且獎(jiǎng)罰分明。這樣，對(duì)于一些平時(shí)紀(jì)律比較懶散的學(xué)生起到了一種阻嚇作用，平時(shí)一些不太符合班規(guī)的行為也會(huì)因此有所收斂，這對(duì)形成一個(gè)守紀(jì)律的班集體起到了奠定基礎(chǔ)的作用。不過(guò)，對(duì)被你進(jìn)行處理了的學(xué)生過(guò)后應(yīng)再找他(或她)談心，并進(jìn)行藝術(shù)的批評(píng)和說(shuō)理教育，再次，人非圣賢孰能無(wú)過(guò)?班主任也是凡人，也有真性情，也會(huì)犯錯(cuò)，重要的是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)勇于真誠(chéng)的認(rèn)錯(cuò)，和風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無(wú)聲，使學(xué)生信服、聽(tīng)從、遵守。 學(xué)生工作有時(shí)需要真刀真槍、針?shù)h相對(duì)，有時(shí)卻需要虛晃一槍、以柔克剛;有時(shí)需要明敲鑼明擊鼓，有時(shí)卻需要旁敲側(cè)擊、迂回進(jìn)攻;有時(shí)需要大張旗鼓，有時(shí)卻需要偃旗息鼓，于無(wú)聲處勝有聲，青少年富有個(gè)性，我們的思想工作也應(yīng)因人因事因地而不斷變化。這樣學(xué)生才能取得實(shí)效。

動(dòng)之以情、曉之以理

班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作中，所面對(duì)的每個(gè)學(xué)生都是活生生的個(gè)體，他們隨時(shí)都可能出現(xiàn)與班規(guī)、校紀(jì)相悖的舉動(dòng)。這時(shí)，教師不要貿(mào)然地去對(duì)學(xué)生的舉動(dòng)進(jìn)行指責(zé)，更不要對(duì)學(xué)生采取體罰或變相體罰的行動(dòng)，應(yīng)始終堅(jiān)持“曉之以理，動(dòng)之以情”的原則。要以師生平等的身份去問(wèn)清緣由，要用飽滿(mǎn)的熱情去溫暖學(xué)生的心靈。對(duì)碰到困難和受到挫折的學(xué)生教師要及時(shí)伸出援助之手，學(xué)生犯了錯(cuò)誤教師應(yīng)及時(shí)給于中肯的批評(píng)和誠(chéng)摯的幫助，一樁樁，一件件，都能在學(xué)生心靈中經(jīng)久不息地泛起清純美麗的漣漪。這樣，學(xué)生的心靈就會(huì)受到感化，教師就能自然而然地贏得學(xué)生的尊敬、理解和支持，學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)、生活就會(huì)感到很溫暖、很自在、有上進(jìn)心，從而使學(xué)生自覺(jué)地去履行正確的道德規(guī)范，自覺(jué)地去執(zhí)行班級(jí)與學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。記得去年剛分班時(shí),我班有個(gè)學(xué)生很調(diào)皮,每天都在犯不同的錯(cuò)誤及扣分,我經(jīng)常找他談心,詢(xún)問(wèn)他的各種情況,最后在我的教導(dǎo)和說(shuō)服下,他很快改了這些不良的習(xí)慣,并主動(dòng)擔(dān)任了班長(zhǎng)一職,且在以后的學(xué)習(xí)生活中起到了很好的模范帶頭作用,并把本班班級(jí)管理的井井有條.

換位思考 相互理解

為一名班主任用“換位”思想去管理班級(jí)很有必要.。我在班主任工作的實(shí)踐中體會(huì)到，應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行換位思考，設(shè)身處地的為學(xué)生著想。堅(jiān)持以情動(dòng)人，以理服人，這樣才能與學(xué)生情感溝通。在很多時(shí)候我們不僅要站在教師的角度去教育引導(dǎo)學(xué)生，,同時(shí)還應(yīng)站在學(xué)生的角度去了解學(xué)生的心理活動(dòng)、掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、找準(zhǔn)教育管理的切入點(diǎn)。我認(rèn)為教師、特別是班主任，要站在學(xué)生的角度去觀察一切，每當(dāng)對(duì)學(xué)生提出什么要求、自已要率先垂范，身體力行，如：我要求學(xué)生保持好衛(wèi)生，我習(xí)慣主動(dòng)將垃圾丟到垃圾桶。要求學(xué)生遵守紀(jì)律時(shí)，班主任首先要遵守作息時(shí)間，言行一致。這樣做不僅能約束班主任工作的隨意性，同時(shí)也能起到示范作用，收到事半功倍的效果。在商議有關(guān)班級(jí)事宜時(shí)，一定要多聽(tīng)同學(xué)們的見(jiàn)解，看看學(xué)生怎么想，他們有什么好的建議。做為一名班主任只要把自己放在學(xué)生的位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、思考和處理問(wèn)題，班主任就不會(huì)為學(xué)生犯錯(cuò)誤而火冒三丈，班級(jí)管理中教師就能理智地糾正那些過(guò)激的做法，教師和學(xué)生更易平等相處。我深刻體會(huì)到一個(gè)教師，尤其是班主任教師，時(shí)刻與學(xué)生換位思考，將心比心，增進(jìn)師生相互理解，不僅利于尋求切合學(xué)生實(shí)際的工作方法，利于做好班級(jí)工作，而且也能很好地建立自己的威信。

及時(shí)鼓勵(lì)、營(yíng)造和諧

多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)少批評(píng)責(zé)備。我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的表現(xiàn)盡量做到多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、少批評(píng)責(zé)備，而且對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和批評(píng)要講究藝術(shù)。鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)更能觸發(fā)人的進(jìn)取心理。每當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步，教師應(yīng)抓住他的某一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)或成功之處及時(shí)地、恰當(dāng)?shù)丶右怨膭?lì)表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生在成功的喜悅中不斷進(jìn)步。通過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得讓學(xué)生在贊揚(yáng)中前進(jìn)是行之有效的。如，我班有一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)差，自己情緒低落，厭學(xué)、甚至有棄學(xué)的念頭等。面對(duì)學(xué)生這一心理障礙，我?guī)椭治鲈?，指出他努力的方向，贊美每一次最?xì)小的進(jìn)步，使這位學(xué)生在老師及時(shí)的肯定和贊美中感受到自己的力量和希望，最終變化很大，在班級(jí)管理工作中，如果都能這樣做，我想不僅能使學(xué)生有較大的轉(zhuǎn)變，還能能營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，班級(jí)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又有藝術(shù)的工作，每個(gè)人的做法不盡相同，但總的來(lái)說(shuō)就是一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生。

第二篇：教育敘事論文

從事多年班主任工作，無(wú)論教育經(jīng)驗(yàn)還是教育體會(huì)都有很多的收獲。時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的變遷，時(shí)時(shí)提醒我們每一個(gè)教師，關(guān)注我們教育環(huán)境中的每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們個(gè)體的成長(zhǎng)背景，文化教育背景，關(guān)注他們的個(gè)性心理。在他們喜怒哀樂(lè)的表現(xiàn)中，捕捉他們心靈的趨向，引導(dǎo)他們走向積極樂(lè)觀健康成長(zhǎng)的軌道。從而收獲“因材施教”“快樂(lè)受教”的雙贏效應(yīng)。

一、捕捉學(xué)生細(xì)微的變化良機(jī)，因材施教

進(jìn)入到初一的下學(xué)期，有一些學(xué)生發(fā)生了心里的些微的變化，有浮躁情緒的學(xué)生開(kāi)始穩(wěn)重了一些。

比如：我班的劉勇琦同學(xué)，剛一開(kāi)學(xué)我就發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子比上一學(xué)期穩(wěn)重了很多，我就順勢(shì)在全班級(jí)表?yè)P(yáng)了他，然后和他的家長(zhǎng)及時(shí)溝通了他的變化，得知這個(gè)孩子特在意我對(duì)他的看法，借著這樣的機(jī)會(huì)和孩子的特點(diǎn)我經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通孩子的各方面變化，家長(zhǎng)也時(shí)常配合我加以鼓勵(lì)。小到作業(yè)的質(zhì)量，課堂的表現(xiàn)，大到為同學(xué)班級(jí)做好事。家長(zhǎng)管理孩子有一套獨(dú)特的策略，再加上特別負(fù)責(zé)，經(jīng)過(guò)將近一個(gè)月的相互交流與教育方式的溝通，這個(gè)孩子變化太大了：上課不再東張西望了，下課不再和同學(xué)打鬧了，自習(xí)課也能坐住板凳學(xué)習(xí)了，上課效率也提高了。尤其是數(shù)學(xué)課，有時(shí)候板書(shū)幾何推理步驟，和老師的思路沒(méi)有大的出入。上課更加主動(dòng)地回答理由。最重要的是他越來(lái)越懂得感恩。這些表現(xiàn)，讓我們看到了一個(gè)孩子的喜人的轉(zhuǎn)變。但是，在他的身上還存在著致命的缺點(diǎn)：愿意在老師面前表現(xiàn)，離開(kāi)了老師又恢復(fù)了原來(lái)的模樣，做的大多數(shù)都是表面文章，也因此導(dǎo)致他的成績(jī)長(zhǎng)進(jìn)不大，這也是我針對(duì)劉勇琦這些特點(diǎn)要攻克的下一個(gè)難題。盡管如此，我和家長(zhǎng)已認(rèn)識(shí)到有針對(duì)性的個(gè)性教育的神奇了。

二、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，找到解救心靈的鑰匙

史玉昆同學(xué)在學(xué)習(xí)上屬于班級(jí)的前五名，上學(xué)期各方面都不用老師操心?？蛇@學(xué)期不明理由的突然住宿了，而且屢屢發(fā)生違紀(jì)現(xiàn)象：在宿舍借同學(xué)錢(qián)不還，內(nèi)務(wù)經(jīng)常不合格，和宿舍老師發(fā)生沖突，和幾個(gè)科任老師頂嘴，有時(shí)甚至一天就要發(fā)生好幾次這類(lèi)不正常的現(xiàn)象。甚至和學(xué)生都畏懼的學(xué)年組長(zhǎng)周洪磊老師叫板。面對(duì)史玉昆的這些理由我真有些措手不及。剛開(kāi)學(xué)時(shí)我只是有理由就針對(duì)性的解決，認(rèn)為只是他假期太松散的理由。但面對(duì)他接二連三出現(xiàn)這些理由的情況，我意識(shí)到他的理由不是簡(jiǎn)單的。偶然和我們臨時(shí)擔(dān)任地理課的心理老師談起史玉昆，她也發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子不正常的表現(xiàn)。綦老師主動(dòng)說(shuō)：要不給他做一期的心理疏導(dǎo)，我說(shuō)：行啊!不過(guò)，綦老師擔(dān)心以心理老師的角色與該生接觸，他會(huì)接受不了。我和綦老師聊了很多，綦老師也打消了顧慮，開(kāi)始給史玉昆做心理疏導(dǎo)。經(jīng)過(guò)綦老師多次與史玉良談心，了解到這個(gè)孩子的理由在于結(jié)交了不良同年級(jí)學(xué)生王金良。因?yàn)橥踅鹆紖柡?，而史玉良不想讓班?jí)的學(xué)生受欺負(fù)，才表現(xiàn)出了以上行為。了解到這些。我想史玉昆的本質(zhì)是很有正義感的，只不過(guò)是一個(gè)孩子沒(méi)有把握好以什么樣的姿態(tài)出現(xiàn)。我又與他的父親交流，得知這個(gè)孩子六歲母親就去世了。了解到這些，我從心里心疼他。我和綦老師雙管齊下，以不同的身份，走進(jìn)了他的心靈，讓他意識(shí)到交友不善的危害。他主動(dòng)向老師提出用一周的時(shí)間不再和王金良來(lái)往。也就是在這一階段，我把目光鎖定在他和什么.樣的孩子來(lái)往上，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子有了很大的變化，已經(jīng)和王金良不來(lái)往了，而且和班級(jí)同學(xué)交往的態(tài)度變得溫和了。我借機(jī)會(huì)在班級(jí)表?yè)P(yáng)他。我又聽(tīng)同學(xué)說(shuō)史玉昆和班級(jí)的趙陽(yáng)關(guān)系好，心理老師也透露，史玉良有什么心里話都和趙陽(yáng)說(shuō)。針對(duì)這個(gè)重要的信息，我和綦老師商量：給史玉昆樹(shù)立自信心，發(fā)揮他的長(zhǎng)處來(lái)交友。讓史玉良利用晚課前的時(shí)間給趙陽(yáng)補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，他也高興地同意了，我看到了孩子的天真和善良。一段時(shí)間后，我與趙陽(yáng)交流，趙陽(yáng)很高興對(duì)我說(shuō)，他的數(shù)學(xué)在史玉良的幫助下有了進(jìn)步。我把這種情況告知了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)打電話感謝我?guī)退鉀Q了孩子補(bǔ)課的難題。想想這就是雙贏啊!

總之，班主任工作是繁瑣復(fù)雜的，也是任重而道遠(yuǎn)的。只要我們老師用一顆敏銳而關(guān)愛(ài)的心去對(duì)待他們，把他們當(dāng)成自己的孩子一樣來(lái)細(xì)心培育，我們不僅會(huì)從班主任的工作中享受到快樂(lè)，而且我們也會(huì)用點(diǎn)點(diǎn)滴滴愛(ài)的雨露，讓一個(gè)個(gè)春的花蕾綻放在我們教育的沃土上。

第三篇：教育敘事論文范文

法國(guó)教育學(xué)家盧梭在《愛(ài)彌爾》一文中寫(xiě)道：“人生當(dāng)中最危險(xiǎn)的一段時(shí)間是從出生到十二歲,在這段時(shí)間中還不采取摧毀種.種錯(cuò)誤和惡習(xí)的手段的話,它們就會(huì)發(fā)芽滋長(zhǎng),以致以后采取手段去改的時(shí)候,它們已扎下了深根,以致永遠(yuǎn)也拔不掉它們了.”

2011年9月我接手了911班,聽(tīng)前任班主任和教過(guò)的任課教師反映：他們從來(lái)沒(méi)有教過(guò)這樣差的班級(jí),全班45個(gè)同學(xué),女同學(xué)都乖巧懂事、讀書(shū)認(rèn)真,但成績(jī)不拔尖.21個(gè)男同學(xué)只有2個(gè)男生在認(rèn)真讀書(shū),其他的男生脾氣古怪,行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度都很差,學(xué)習(xí)成績(jī)極不理想,尤其是所謂的“五大金剛”每天惹是生非,不是跟同學(xué)過(guò)意不去,就是與任課老師作對(duì).老師們每天都在倒計(jì)時(shí),發(fā)誓九年級(jí)再也不要教他們.

“明知山有虎,偏向虎山行.”既然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)信任我讓我接手這個(gè)班,我心里也暗暗告訴自己：不管這些學(xué)生的過(guò)去怎么樣,我都要盡力做好這個(gè)班的班主任,給他們的初三生活帶來(lái)一些溫暖和感動(dòng).

作為班主任,我一定要用一套和他們?cè)伟嘀魅尾灰粯拥慕逃芾矸椒▉?lái)轉(zhuǎn)變班級(jí)的后進(jìn)男生,根據(jù)我11年的班主任經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生最重要的一點(diǎn)是：首先要在多尊重他們獨(dú)立人格的前提下,用愛(ài)去幫助學(xué)生及早摧毀種.種錯(cuò)誤和惡習(xí),促其健康成長(zhǎng).今年六月這屆初三學(xué)生已經(jīng)順利畢業(yè)了,回顧這一年來(lái)我在轉(zhuǎn)化班級(jí)后進(jìn)男生時(shí)感觸真的很多呀.

一、 不隨意當(dāng)眾批評(píng)

當(dāng)后進(jìn)生犯錯(cuò)誤時(shí),不當(dāng)眾批評(píng),要留個(gè)臺(tái)階.俗話說(shuō)：“表?yè)P(yáng)在人前,批評(píng)要私下”.當(dāng)眾指責(zé)、批評(píng)學(xué)生肯定達(dá)不到好的效果,學(xué)生正在成熟過(guò)程中,尤其是初三學(xué)生自尊心比較強(qiáng),應(yīng)“私下進(jìn)行批評(píng)”,下課了找個(gè)機(jī)會(huì)像老朋友一樣找他談心,讓他有發(fā)言的機(jī)會(huì),講出犯錯(cuò)的原因,冷靜下來(lái)審視自己,這樣才能直達(dá)他的內(nèi)心,真正起到教育的作用.許多學(xué)生都會(huì)感激班主任給他的這點(diǎn)面子、這點(diǎn)尊重,從而改正自己.

例如為了激勵(lì)幾個(gè)男同學(xué)愛(ài)好學(xué)習(xí),我任命學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中游、天資聰穎的小林同學(xué)做科學(xué)課代表,有一次他沒(méi)有及時(shí)上交全班同學(xué)的作業(yè)給科學(xué)老師,科學(xué)老師在課堂上問(wèn)他為什么不及時(shí)上交時(shí),他不僅不解釋原因,還當(dāng)著全班同學(xué)的面公然頂撞老師,最后兩人差點(diǎn)要打了起來(lái).當(dāng)科學(xué)老師把此事告知我時(shí),我并沒(méi)有再在課堂上批評(píng)他,而是在午睡時(shí)悄悄把他喊到辦公室隔壁的一間空教室里,我們兩人像老朋友一樣都坐下來(lái)心平氣和地交談.事后他果然認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,并在后來(lái)的科學(xué)課堂上當(dāng)著全班同學(xué)的面向科學(xué)老師道歉.此后這樣的錯(cuò)誤再也沒(méi)重犯過(guò),每次自己都能按時(shí)完成科學(xué)作業(yè)并及時(shí)上交給科學(xué)老師批改.正是因?yàn)槲覜](méi)有當(dāng)眾批評(píng)他,而是尊重他的人格,才使他自己認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤從而改過(guò)自新.在今年的中考中他的科學(xué)考出了170分的好成績(jī).

二、 請(qǐng)學(xué)生坐下來(lái)談話

法國(guó)教育學(xué)家盧梭曾經(jīng)指出：“人生來(lái)就是平等的、自由的.”其實(shí),師生之間的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系.然而,我們平時(shí)與學(xué)生談話的時(shí)候,卻常有這樣一種潛意識(shí)：我是老師,你是學(xué)生;我大,你小.于是我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的場(chǎng)面：老師端坐于椅子上,而學(xué)生則站立在其對(duì)面.且先不論他們的談話內(nèi)容,僅從其不同的姿勢(shì)上看,就是老師凌駕于學(xué)生之上,并以“絕對(duì)”權(quán)威自居的印象.這極易造成學(xué)生情緒緊張、焦慮、缺乏自信心等.要想讓師生溝通無(wú)阻,交流無(wú)限,班主任就應(yīng)該主動(dòng)把自己的地位“降”下來(lái),把學(xué)生的地位“升”上去,讓學(xué)生坐下來(lái)談話,只有這樣,師生之間才會(huì)呈現(xiàn)出真正平等的“會(huì)晤”與“對(duì)話”,也才會(huì)產(chǎn)生“面對(duì)面”“心與心”的有效溝通.當(dāng)我們班的后進(jìn)生犯錯(cuò)后我總會(huì)在辦公室老師不多的時(shí)候,擺好板凳,倒好開(kāi)水,讓學(xué)生坐下來(lái),面帶微笑,平等地交流.

第四篇：教育敘事論文范文

從事多年班主任工作，無(wú)論教育經(jīng)驗(yàn)還是教育體會(huì)都有很多的收獲。時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的變遷，時(shí)時(shí)提醒我們每一個(gè)教師，關(guān)注我們教育環(huán)境中的每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們個(gè)體的成長(zhǎng)背景，文化教育背景，關(guān)注他們的個(gè)性心理。在他們喜怒哀樂(lè)的表現(xiàn)中，捕捉他們心靈的趨向，引導(dǎo)他們走向積極樂(lè)觀健康成長(zhǎng)的軌道。從而收獲“因材施教”“快樂(lè)受教”的雙贏效應(yīng)。

一、捕捉學(xué)生細(xì)微的變化良機(jī)，因材施教

進(jìn)入到初一的下學(xué)期，有一些學(xué)生發(fā)生了心里的些微的變化，有浮躁情緒的學(xué)生開(kāi)始穩(wěn)重了一些。

比如：我班的劉勇琦同學(xué)，剛一開(kāi)學(xué)我就發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子比上一學(xué)期穩(wěn)重了很多，我就順勢(shì)在全班級(jí)表?yè)P(yáng)了他，然后和他的家長(zhǎng)及時(shí)溝通了他的變化，得知這個(gè)孩子特在意我對(duì)他的看法，借著這樣的機(jī)會(huì)和孩子的特點(diǎn)我經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通孩子的各方面變化，家長(zhǎng)也時(shí)常配合我加以鼓勵(lì)。小到作業(yè)的質(zhì)量，課堂的表現(xiàn)，大到為同學(xué)班級(jí)做好事。家長(zhǎng)管理孩子有一套獨(dú)特的策略，再加上特別負(fù)責(zé)，經(jīng)過(guò)將近一個(gè)月的相互交流與教育方式的溝通，這個(gè)孩子變化太大了：上課不再東張西望了，下課不再和同學(xué)打鬧了，自習(xí)課也能坐住板凳學(xué)習(xí)了，上課效率也提高了。尤其是數(shù)學(xué)課，有時(shí)候板書(shū)幾何推理步驟，和老師的思路沒(méi)有大的出入。上課更加主動(dòng)地回答理由。最重要的是他越來(lái)越懂得感恩。這些表現(xiàn)，讓我們看到了一個(gè)孩子的喜人的轉(zhuǎn)變。但是，在他的身上還存在著致命的缺點(diǎn)：愿意在老師面前表現(xiàn)，離開(kāi)了老師又恢復(fù)了原來(lái)的模樣，做的大多數(shù)都是表面文章，也因此導(dǎo)致他的成績(jī)長(zhǎng)進(jìn)不大，這也是我針對(duì)劉勇琦這些特點(diǎn)要攻克的下一個(gè)難題。盡管如此，我和家長(zhǎng)已認(rèn)識(shí)到有針對(duì)性的個(gè)性教育的神奇了。

二、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，找到解救心靈的鑰匙

史玉昆同學(xué)在學(xué)習(xí)上屬于班級(jí)的前五名，上學(xué)期各方面都不用老師操心。可這學(xué)期不明理由的突然住宿了，而且屢屢發(fā)生違紀(jì)現(xiàn)象：在宿舍借同學(xué)錢(qián)不還，內(nèi)務(wù)經(jīng)常不合格，和宿舍老師發(fā)生沖突，和幾個(gè)科任老師頂嘴，有時(shí)甚至一天就要發(fā)生好幾次這類(lèi)不正常的現(xiàn)象。甚至和學(xué)生都畏懼的學(xué)年組長(zhǎng)周洪磊老師叫板。面對(duì)史玉昆的這些理由我真有些措手不及。剛開(kāi)學(xué)時(shí)我只是有理由就針對(duì)性的解決，認(rèn)為只是他假期太松散的理由。但面對(duì)他接二連三出現(xiàn)這些理由的情況，我意識(shí)到他的理由不是簡(jiǎn)單的。偶然和我們臨時(shí)擔(dān)任地理課的心理老師談起史玉昆，她也發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子不正常的表現(xiàn)。綦老師主動(dòng)說(shuō)：要不給他做一期的心理疏導(dǎo)，我說(shuō)：行啊!不過(guò)，綦老師擔(dān)心以心理老師的角色與該生接觸，他會(huì)接受不了。我和綦老師聊了很多，綦老師也打消了顧慮，開(kāi)始給史玉昆做心理疏導(dǎo)。經(jīng)過(guò)綦老師多次與史玉良談心，了解到這個(gè)孩子的理由在于結(jié)交了不良同年級(jí)學(xué)生王金良。因?yàn)橥踅鹆紖柡?，而史玉良不想讓班?jí)的學(xué)生受欺負(fù)，才表現(xiàn)出了以上行為。了解到這些。我想史玉昆的本質(zhì)是很有正義感的，只不過(guò)是一個(gè)孩子沒(méi)有把握好以什么樣的姿態(tài)出現(xiàn)。我又與他的父親交流，得知這個(gè)孩子六歲母親就去世了。了解到這些，我從心里心疼他。我和綦老師雙管齊下，以不同的身份，走進(jìn)了他的心靈，讓他意識(shí)到交友不善的危害。他主動(dòng)向老師提出用一周的時(shí)間不再和王金良來(lái)往。也就是在這一階段，我把目光鎖定在他和什么.樣的孩子來(lái)往上，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子有了很大的變化，已經(jīng)和王金良不來(lái)往了，而且和班級(jí)同學(xué)交往的態(tài)度變得溫和了。我借機(jī)會(huì)在班級(jí)表?yè)P(yáng)他。我又聽(tīng)同學(xué)說(shuō)史玉昆和班級(jí)的趙陽(yáng)關(guān)系好，心理老師也透露，史玉良有什么心里話都和趙陽(yáng)說(shuō)。針對(duì)這個(gè)重要的信息，我和綦老師商量：給史玉昆樹(shù)立自信心，發(fā)揮他的長(zhǎng)處來(lái)交友。讓史玉良利用晚課前的時(shí)間給趙陽(yáng)補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)，他也高興地同意了，我看到了孩子的天真和善良。一段時(shí)間后，我與趙陽(yáng)交流，趙陽(yáng)很高興對(duì)我說(shuō)，他的數(shù)學(xué)在史玉良的幫助下有了進(jìn)步。我把這種情況告知了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)打電話感謝我?guī)退鉀Q了孩子補(bǔ)課的難題。想想這就是雙贏啊!

總之，班主任工作是繁瑣復(fù)雜的，也是任重而道遠(yuǎn)的。只要我們老師用一顆敏銳而關(guān)愛(ài)的心去對(duì)待他們，把他們當(dāng)成自己的孩子一樣來(lái)細(xì)心培育，我們不僅會(huì)從班主任的工作中享受到快樂(lè)，而且我們也會(huì)用點(diǎn)點(diǎn)滴滴愛(ài)的雨露，讓一個(gè)個(gè)春的花蕾綻放在我們教育的沃土上。

第五篇：教育敘事論文

議論文寫(xiě)作是高中階段作文教學(xué)的重要任務(wù),也是對(duì)高中生進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練的極好途徑。議論文寫(xiě)作的好壞不僅僅關(guān)系到學(xué)生在高考中得分的高低，還關(guān)系著學(xué)生的邏輯思維能力及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。但是，目前的現(xiàn)狀是高中生不會(huì)寫(xiě)議論文，甚至是不知什么是議論文。一提到寫(xiě)議論文，學(xué)生就手足無(wú)措、抓耳撓腮、無(wú)從下筆。即便 逼 他們動(dòng)筆，寫(xiě)出來(lái)的文章也是千篇一律，十分乏味。個(gè)別學(xué)生甚至連議論文的 格式 都不懂，或論點(diǎn)不明，或論據(jù)不足，或論證不力，或結(jié)構(gòu)混亂。寫(xiě)不好加上不想寫(xiě)，使得高中議論文寫(xiě)作教學(xué)步履維艱。 造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。筆者主要從學(xué)生寫(xiě)作和教師教學(xué)兩方面總結(jié)如下：

一、學(xué)生議論文寫(xiě)作水平偏低的原因：

1、不知如何論述。好多學(xué)生碰到一個(gè)論題后，往往不知如何下手,如何展開(kāi)。用俗話說(shuō),這是沒(méi)有找到論述的"竅門(mén)"。實(shí)際上,對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行論述,可以從不同角度展開(kāi)。遵循提出問(wèn)題--分析問(wèn)題 解決問(wèn)題。即分別解決"是什么"、"為什么"、"怎么樣"和"如何"的問(wèn)題。如寫(xiě)《誠(chéng)信》,就可以寫(xiě)什么是誠(chéng)信,如今社會(huì)為什么需要誠(chéng)信，如何做到誠(chéng)信。

2、不會(huì)論證分析。論證就是要"擺事實(shí),講道理"，但具體到"如何擺"和"怎樣講"時(shí),卻不甚得法。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)就是不知道如何把論點(diǎn)和論據(jù)連接起來(lái)。往往是論點(diǎn)一擺,再緊接著就是 例如 ，或者寫(xiě)上幾段名人名言，文章就結(jié)束了。中間沒(méi)有闡釋句，對(duì)論據(jù)也缺乏概括性的分析?？傊痪湓?有論點(diǎn),也有論據(jù),但水油分離,毫無(wú)論味。無(wú)非就是觀點(diǎn)加材料的疊加。這包括:a.不善于從現(xiàn)實(shí)生活中, 特別是從親身經(jīng)歷中提煉論據(jù);b.有了充分的論據(jù),但在論證過(guò)程中,不能做到正反對(duì)舉,點(diǎn)面結(jié)合,詳細(xì)映襯,古今中外并存,事實(shí)事理俱在。于是,形成材料堆砌,使人莫衷一是.不會(huì)揭示材料的內(nèi)涵。

3、材料積累不夠。舉例不過(guò)那么幾個(gè)：中國(guó)的屈原、項(xiàng)羽、司馬遷、張海迪，外國(guó)的愛(ài)迪生、牛頓、居里夫人。即便列舉出來(lái)也不會(huì)多角度尋找與論點(diǎn)的關(guān)系，只是老一套。以致材料不能為觀點(diǎn)服務(wù)，說(shuō)不出道理，為了湊足篇幅，只好寫(xiě)些不著邊際的話。

知識(shí)面狹窄的原因有兩個(gè)：一是學(xué)生不關(guān)心時(shí)事、不關(guān)注社會(huì)。許多學(xué)生仍然是 兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書(shū) 。因此他們寫(xiě)議論文僅僅是說(shuō)說(shuō)大話空話，引幾句名人名言，或用幾個(gè)陳舊得發(fā) 餿 的前人的故事。二是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。盡管素質(zhì)教育的呼聲很高，但應(yīng)試教育仍暗潮涌動(dòng)，學(xué)生忙于應(yīng)付堆積如山的數(shù)理化作業(yè)，很少有時(shí)間看課外書(shū)，更不用說(shuō)去讀讀政論文了 。

二、教師的議論文教學(xué)存在的問(wèn)題：

1、作文教學(xué)存在重記敘文輕議論文的輿論導(dǎo)向。一些專(zhuān)家認(rèn)為高考作文應(yīng)寫(xiě)富于生活氣息的活生生的記敘文，大力提倡寫(xiě)記敘文。它可以讓學(xué)生關(guān)注自身生活，有話可說(shuō)。而認(rèn)為議論文需要一定的生活經(jīng)驗(yàn)的積累，邏輯思維能力要求過(guò)高，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)就不要寫(xiě)。因此，這導(dǎo)致一線教師在寫(xiě)作教學(xué)中忽視議論文。久而久之，學(xué)生也認(rèn)為議論文不會(huì)寫(xiě)無(wú)關(guān)緊要。

2、急功近利的教學(xué)方式導(dǎo)致教師不重視議論文教學(xué)。許多教師迫于應(yīng)付種種考試而疲于奔命，卻忽視學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，如速讀習(xí)慣、作讀書(shū)札記習(xí)慣、使用工具書(shū)解疑的習(xí)慣等等。有時(shí)為了趕進(jìn)度，隨意壓縮課時(shí)，把教材內(nèi)容擠成 壓縮餅干 硬喂給學(xué)生，結(jié)果食而不化，嚴(yán)重影響了閱讀能力和思維能力的提高。

3、議論文教學(xué)只把傳授議論文的基礎(chǔ)布局和寫(xiě)法方法當(dāng)作提高學(xué)生議論文寫(xiě)作能力的法寶，只講解與論點(diǎn)、論據(jù)、論證有關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)，或單一的指導(dǎo)學(xué)生議論文的結(jié)構(gòu)，卻沒(méi)有或很少針對(duì)論證分析進(jìn)行教學(xué)，以致于學(xué)生似乎聽(tīng)懂了該怎么寫(xiě)的道理，掌握了議論文寫(xiě)作的基本思路，但仍然不會(huì)論證分析，學(xué)生議論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題絲毫沒(méi)有解決。

針對(duì)議論文寫(xiě)作存在的雙方面的問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)工作中教師應(yīng)該怎么 辦?我想只有遵循八字原則：對(duì)癥下藥、事半功倍。才是改變現(xiàn)狀的解決之道。

一、教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重視議論文教學(xué)。

不論是議論文還是記敘文都是學(xué)生應(yīng)該掌握的寫(xiě)作文體，而且從某一程度上看，議論文比記敘文更加重要。議論文是用邏輯、推理和證明，闡述作者的立場(chǎng)和觀點(diǎn)的一種文體。

因此，在寫(xiě)作過(guò)程中，論點(diǎn)、論據(jù)、論證過(guò)程缺一不可。議論文的這一特征要求學(xué)生具有縝密的邏輯思維能力、較好的語(yǔ)言組織能力和良好的材料駕馭能力?？梢哉f(shuō)議論文寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的要求更高，學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的寫(xiě)作，可以鍛煉他們的思維，使他們的心智快速成長(zhǎng)起來(lái)。同時(shí)議論文寫(xiě)作的高要求對(duì)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、閱讀面和視野的擴(kuò)大都有重要意義。

分析江蘇省20xx年至20xx年的高考題目，有一大半題目也比較適合寫(xiě)議論文。如20xx年的《人與路》，20xx年的《綠色生活》，20xx年的《品味時(shí)尚》，20xx年的《拒絕平庸》，20xx年的《憂(yōu)與愛(ài)》。這些題目相對(duì)而言，記敘文寫(xiě)作難度要大。而寫(xiě)議論文思想更深刻，立意更高遠(yuǎn)，更具備現(xiàn)實(shí)意義，文章更容易出彩。

所以，教師應(yīng)該把議論文教學(xué)提升到與記敘文教學(xué)相同的地位，重視議論文教學(xué)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)議論文寫(xiě)作的重要性，從思想上改變觀念。

二、教師要指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材并學(xué)會(huì)挖掘、運(yùn)用素材。 用事實(shí)證明道理，這是議論文最常見(jiàn)的說(shuō)理技法，也是學(xué)生在議論文寫(xiě)作中廣泛運(yùn)用的手法之一，其關(guān)鍵在于事例的選擇。優(yōu)秀的學(xué)生往往能夠從熟知的事例中出新、出巧，轉(zhuǎn)換思維，給讀者以多方面的思想震撼，從而更好地論證話題。一篇好的議論文，必然有好的素材對(duì)其進(jìn)行支撐。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行積累、挖掘和運(yùn)用。

首先，指導(dǎo)學(xué)生建立 論據(jù)收集本 ， 豐富自己的素材儲(chǔ)備庫(kù)。同時(shí)，教師在每天的課堂教學(xué)開(kāi)始之前，可以要求學(xué)生將自己平時(shí)積累的素材在課堂上分享。也可以讓同學(xué)們把素材本互相傳閱、交流，這樣一個(gè)同學(xué)所積累的素材變?yōu)槿嗤瑢W(xué)的素材。例如："著名主持人楊瀾當(dāng)年放棄央視主持工作，毅然到美國(guó)哥倫比亞大學(xué)進(jìn)修新聞傳播學(xué)，而今成為我國(guó)最著名的女主持人之一。"這一素材通過(guò)大家討論，發(fā)現(xiàn)這個(gè)素材可以用于：學(xué)會(huì)放棄、堅(jiān)持等話題之中。學(xué)生通過(guò)這樣的機(jī)會(huì)，素材積累增加了，素材運(yùn)用方向也增多了。

其次，教師還要指導(dǎo)學(xué)生思考、挖掘素材運(yùn)用的主題，選取不同的立意角度，針對(duì)具體文題提出符合題意并具有文化價(jià)值的論點(diǎn)，就能夠達(dá)到舊瓶裝新酒-創(chuàng)新的目標(biāo)。例如：學(xué)生平時(shí)非常熟悉的"司馬遷發(fā)奮著書(shū)"的素材，很多學(xué)生會(huì)從司馬遷在逆境中奮進(jìn)，還會(huì)從司馬遷不畏艱難著書(shū)等方面來(lái)利用這些素材。但是如果學(xué)生從更深的角度如"學(xué)會(huì)放棄，舍小我全大我"，以及從相反的角度如"時(shí)勢(shì)造英雄，如果沒(méi)有當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度又怎么會(huì)有司馬遷的發(fā)奮，又怎么會(huì)有《史記》的流傳"等，這些相反或者是更深層次的角度進(jìn)行立論，這對(duì)于學(xué)生的素材出新也是一條便捷的途徑。

長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，就可以積累一定量的具有文化內(nèi)涵的論據(jù)素材以及形成對(duì)于文化現(xiàn)象的思維習(xí)慣。所以，素材積累不僅要多而精，更要會(huì)思考和運(yùn)用。

三、教師要經(jīng)常推薦優(yōu)秀議論文，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和良好的閱讀習(xí)慣。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是舉一反三，厚積薄發(fā)。沒(méi)有金字塔形的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生是很難登上議論的高峰的。教師應(yīng)積極向?qū)W生推薦優(yōu)秀的議論文，擴(kuò)大學(xué)生議論文的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。教師可以推薦《雜文報(bào)》、《雜文選刊》、《南方周末》、《中國(guó)青年報(bào)》等報(bào)刊上的優(yōu)秀議論文，與學(xué)生一起品讀。由于這些文章貼近現(xiàn)實(shí)，所以學(xué)生感覺(jué)容易親近，也容易從中學(xué)到議論的真本領(lǐng)。

同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣對(duì)一個(gè)人很重要，良好的習(xí)慣可以使人受益一生。葉圣陶先生十分注重對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，一些著名的語(yǔ)文教育家也同樣重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如魏書(shū)生、錢(qián)夢(mèng)龍、于漪等。我們要提高學(xué)生議論文閱讀能力，須讓學(xué)生養(yǎng)成以下幾種習(xí)慣：經(jīng)常聽(tīng)廣播看報(bào)紙的習(xí)慣，了解國(guó)內(nèi)外大事，關(guān)心社會(huì)發(fā)展;快速閱讀的習(xí)慣，不求一目十行，但須通過(guò)迅速瀏覽，迅捷把握文章觀點(diǎn);勤記讀書(shū)筆記的習(xí)慣，不斷積累知識(shí)，豐富自己的頭腦，充實(shí)自己的生活;認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，盡量做到筆畫(huà)有來(lái)歷，書(shū)寫(xiě)整潔美觀。

四、教師更要教給學(xué)生分析說(shuō)理的方法，摒棄 觀點(diǎn)+材料 的簡(jiǎn)單模式。

高考作文評(píng)審組曾這樣評(píng)價(jià)：高考通常有一類(lèi)考生，他們寫(xiě)議論文的時(shí)候，只會(huì)提觀點(diǎn)和擺材料，通篇作文沒(méi)有一點(diǎn)自己個(gè)人的意見(jiàn)和看法，這類(lèi)考生往往缺乏對(duì)事物的認(rèn)知和辨析能力，這類(lèi)作文只能給到中等或以下檔次。

縱觀近幾年來(lái)的高考議論文作文，凡是得高分的文章，大多數(shù)以說(shuō)理見(jiàn)長(zhǎng)。對(duì)文章進(jìn)行道理分析，可以增加論證的深度，更能顯示出作者思維的縝密。 講道理 是議論文寫(xiě)作不可缺少的重要組成部分。通過(guò)講道理可以使論點(diǎn)旗幟鮮明，提倡什么反對(duì)什么都給人以清醒的認(rèn)識(shí)。而論據(jù)通過(guò)分析，可以揭示其中所蘊(yùn)涵的道理，說(shuō)明其與論點(diǎn)的聯(lián)系，使論點(diǎn)與論據(jù)形成一個(gè)有機(jī)的整體。一句話：論點(diǎn)是統(tǒng)帥，論據(jù)是士兵，論據(jù)要為論點(diǎn)服務(wù)。分析論述不能空談抽象的道理，而必須擺出事實(shí)再講道理，即用材料證明你的觀點(diǎn)。要使材料能充分證明觀點(diǎn)，就必須通過(guò)分析，把材料與觀點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系證明給人看。

通俗地說(shuō)，證明給人看的過(guò)程，就是分析、論證。因此，教師要教給學(xué)生分析說(shuō)理的基本方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)擺事實(shí)，講道理。論證方法常用的有以下五種：

1、因果分析法：就是抓住論據(jù)所述的事實(shí)，并據(jù)此推求形成原因的一種分析方法。這種分析法就是從因果關(guān)系上把論點(diǎn)與論據(jù)聯(lián)系起來(lái)。具體說(shuō)，就是對(duì)事例中的行為，沿著 為什么 這條思路，探求其根源，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，使內(nèi)容逐步深化。

如：三國(guó)時(shí)的馬謖乃蜀軍一員大將。鎮(zhèn)守街亭，他把二十萬(wàn)大軍駐扎在高山上，久經(jīng)沙場(chǎng)的老將王平力勸他撤離此山，理由讓在場(chǎng)的將士信服，但唯有馬謖仍然堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，結(jié)果被司馬氏圍山斷水，放火燒山，蜀軍不戰(zhàn)而亂，幾乎全軍覆沒(méi)。馬謖也依軍法被處斬，身首異處。

街亭失守，是因?yàn)轳R謖不懂兵法嗎?不，他自幼熟讀兵法，曾獻(xiàn)計(jì)于諸葛亮，使其七擒孟獲，平定南方邊境;又離間曹睿與司馬懿，使司馬懿被罷官歸田。馬謖的失敗，是因?yàn)樗裢源?，固?zhí)己見(jiàn)，不能聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)。

2、假設(shè)分析法：運(yùn)用逆向思維對(duì)論據(jù)作反向假設(shè)，推測(cè)在這種虛擬的條件下可能產(chǎn)生的某種結(jié)果，從反面論證論點(diǎn)的方法。運(yùn)用幾個(gè)假設(shè)復(fù)句要從實(shí)際出發(fā)，當(dāng)然從不同的角度來(lái)假設(shè)，分析會(huì)比較全面，說(shuō)理也比較深刻，行文也會(huì)增強(qiáng)氣勢(shì)。

如：某同學(xué)在論證 信念 的重要性時(shí)，引用司馬遷的例子，說(shuō)他受了腐刑之后， 但他沒(méi)有去死，是完成《史記》的信念支撐著他，使他有了繼續(xù)活下去的勇氣和決心。這個(gè)信念支撐著他，讓他最終完成了《史記》。 接著，這個(gè)同學(xué)分析道：如果司馬遷沒(méi)有一定要完成《史記》的信念，那么他絕沒(méi)有那么頑強(qiáng)的意志活下去，那司馬遷其人也不會(huì)為后人所知，今天還會(huì)有這么完整而珍貴的、被譽(yù)為 史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》 的歷史資料《史記》嗎?正是信念，支撐著司馬遷，使之成為了一位偉大的文學(xué)家、史學(xué)家。

上面文字在舉例后，接著用 如果那么 從反面假設(shè)分析，從而論證信念的重要性。

3、對(duì)比分析法：舉出正反兩個(gè)例子從而構(gòu)成鮮明的對(duì)比，然后用比較對(duì)照所得出的結(jié)論來(lái)聯(lián)系論點(diǎn)的方法。對(duì)比評(píng)析法適用于對(duì)比論證，分析文字圍繞對(duì)比展開(kāi)，對(duì)比后的結(jié)論要與論點(diǎn)相吻合。

如：普希金說(shuō)： 大石攔路，勇者視為前進(jìn)的階梯，弱者視為前進(jìn)的障礙。 強(qiáng)者有頑強(qiáng)的毅力，對(duì) 攔路石 毫不畏懼，把它當(dāng)作鍛煉自己的機(jī)會(huì)，而后一種人因?yàn)槿鄙僖还善床囊懔?，不懂得成功?lái)之不易，光看到別人的成功，看不到成功所付出的艱辛的勞動(dòng)，面對(duì) 攔路石 知 難 而退，或者三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，最終還是一事無(wú)成。

4、引申類(lèi)比法：這種方法，就是把列舉的事例加以引申或類(lèi)比，聯(lián)系實(shí)際，突出其觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

如：英國(guó)數(shù)學(xué)家多番維爾傾注了三十多年的精力，把圓周率值推算到小數(shù)點(diǎn)后八百多位?？墒呛笕税l(fā)現(xiàn)，他在第三百多位時(shí)就出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也就是說(shuō)，他后面二十來(lái)年的努力都是白費(fèi)?？茖W(xué)是容不得半點(diǎn)馬虎的，多番維爾如果能在推算過(guò)程中經(jīng)?？陀^地審查自己的步驟和數(shù)據(jù)，就可能不會(huì)留下這個(gè)遺憾了。科學(xué)如此，人生又何嘗不是?常常聽(tīng)人后悔自己什么做得不好，什么不該做，事后再多的悔恨也于事無(wú)補(bǔ)，我們應(yīng)該從中吸取教訓(xùn)，對(duì) 出 的意義有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)。

這段話由英國(guó)數(shù)學(xué)家多番維爾的事例，引申出 一個(gè)人做人、處事或認(rèn)識(shí)社會(huì)應(yīng) 出乎其外'，審察反觀，這樣才不會(huì)犯錯(cuò) 的道理。把事例引申類(lèi)比，從而使讀者從中得到啟發(fā)和教育。

5、論據(jù)引申法：舉了一個(gè)例子作為論據(jù)，論據(jù)里面存在某種苗頭，就著這個(gè)苗頭引申出去，設(shè)想出某種結(jié)果。

如：繆賢心胸開(kāi)闊，他發(fā)現(xiàn)藺相如的才德，并 不因?yàn)樗錾百v而瞧不起他，而是不怕群臣嘲笑，把藺相如推薦給趙王，得以出使秦國(guó)。藺相如此去吉兇難料，雖然他有勇有才，但未必能旗開(kāi)得勝，若是此去非但沒(méi)有換回秦國(guó)的城池，連 天下所共傳寶 的和氏璧也被秦國(guó)奪走了，辱沒(méi)了趙國(guó)的威名，那么趙王一怒之下，恐怕不只是殺了藺相如一個(gè)了事，連繆賢也將因推薦庸才之過(guò)而受到牽連。但繆賢并不懼怕這些，他識(shí)才敢用，非常信任藺相如，置個(gè)人安危于不顧，毅然把藺相如推薦到趙王面前。若非出于對(duì)國(guó)事的關(guān)心，是難以做到的。

材料分析的方法有許多。同一論據(jù)，可以采用多種分析法，到底用哪一種，要視具體情況而定。而且，有時(shí)常綜合運(yùn)用幾種方法。但無(wú)論運(yùn)用哪種方法，都必須記住，分析的目的是為使論據(jù)更好地證明論點(diǎn)，使論點(diǎn)更加突出，更具說(shuō)明力，因此，分析必須緊緊地圍繞論點(diǎn)。

總之，議論文寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的工程，既需要牢牢打好基礎(chǔ)，又需要宏觀的構(gòu)建能力，更需要微觀的精雕細(xì)琢工夫。教師必須要循序漸進(jìn)，有條不紊，既要激發(fā)學(xué)生的議論文寫(xiě)作興趣，又要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握議論文寫(xiě)作的寫(xiě)作技巧，最終才能打開(kāi)學(xué)生思路的閘門(mén)，激活學(xué)生的寫(xiě)作思路的靈感，寫(xiě)出有思想內(nèi)涵和獨(dú)特個(gè)性的議論文。