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《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化個(gè)案研究》結(jié)題總結(jié)
內(nèi)容摘要：在教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)碰到一些智力正常但學(xué)習(xí)成績(jī)卻不是很好的學(xué)生，對(duì)待這樣的學(xué)生，教師如何幫助他們“脫貧致富”，跟上大部隊(duì)的步伐呢？本組通過(guò)對(duì)xxx、xxx、xxx、xxx等幾位同學(xué)的個(gè)案研究，探究出為數(shù)學(xué)學(xué)困生的內(nèi)部原因和外部原因，并對(duì)研究對(duì)象轉(zhuǎn)化做了一些實(shí)踐的探索。通過(guò)與其父母進(jìn)行溝通，取得家長(zhǎng)的配合與支持；激勵(lì)自信，尊重人格；培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；降低要求，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；培養(yǎng)習(xí)慣，總結(jié)學(xué)習(xí)方法等方面的實(shí)踐，使其學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的進(jìn)步。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)困生個(gè)案 成因分析 轉(zhuǎn)化對(duì)策 素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，核心思想是使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。而“學(xué)困生”則一直困擾著數(shù)學(xué)教育工作者。曾有教育專(zhuān)家指出“學(xué)校要十分重視對(duì)差生的轉(zhuǎn)化工作，轉(zhuǎn)化一個(gè)差生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價(jià)值”，學(xué)困生是教學(xué)中一直存在的一個(gè)問(wèn)題，但一直都沒(méi)有得到很好的解決。如何做好這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，既是擺在教師面前的不可回避的重要問(wèn)題，也是落實(shí)素質(zhì)教育的需要，因此，我就從個(gè)案研究入手對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了初步的探索。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因情況分析
本課題研究中的小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指智力與感官正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下的學(xué)生。通過(guò)對(duì)李東升、王興智、張金祥、周生麗、徐廣顯等幾位同學(xué)的觀察、詢(xún)問(wèn)、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)致使其產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因主要有以下幾個(gè)方面：
1、缺乏自信
這些學(xué)生由于長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，處于被遺忘、被冷落的角落，內(nèi)心深處很自卑。過(guò)多的失敗讓他感到學(xué)數(shù)學(xué)很無(wú)聊、很枯燥，時(shí)間一長(zhǎng)情緒變得非常低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，容易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)自己學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏自信心。
2、知識(shí)脫節(jié)
學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握得越好,知識(shí)就越容易實(shí)現(xiàn)遷移,學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力就越強(qiáng),“我要學(xué)”的心理就越穩(wěn)定、強(qiáng)烈,這樣教育教學(xué)的質(zhì)量就越高。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，前面的知識(shí)內(nèi)容掌握得不夠扎實(shí)，在后面的學(xué)習(xí)中不能靈活運(yùn)用。造成知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，知識(shí)脫節(jié)太多，不完整。這種情況造成的直接后果就是當(dāng)用到舊知識(shí)來(lái)解決新學(xué)到知識(shí)時(shí)困難很大。
3、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還可以形成學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率。但是通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差：不能進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要在別人強(qiáng)制要求下才去學(xué)；課前也不進(jìn)行預(yù)習(xí)，缺乏自學(xué)能力；上課聽(tīng)課習(xí)慣也不好，坐不住，精力不集中，經(jīng)常左顧右盼，愛(ài)做小動(dòng)作；對(duì)教師的提問(wèn)也不積極主動(dòng)回答，在課堂上很少見(jiàn)到他舉手回答問(wèn)題；課后布置的作業(yè)不能及時(shí)完成，把寫(xiě)家庭作業(yè)看成了一種負(fù)擔(dān)，應(yīng)付了事。
4、通過(guò)調(diào)查、家訪(fǎng)了解到這些孩子的的家長(zhǎng)平時(shí)忙于掙錢(qián)，很少與他相處，都是爺爺奶奶照顧他的，有時(shí)甚至是自己照顧自己，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和心理無(wú)暇顧及。還有他的家長(zhǎng)一方面望子成龍心切，另一方面又過(guò)分的溺愛(ài)，造成了這些孩子矛盾心理，缺少吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心；甚至他的家長(zhǎng)還認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教育是老師的事，所以從來(lái)不主動(dòng)與教師配合，這樣也助長(zhǎng)了富士洪的不良行為，隨著問(wèn)題的越積越多，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸下降，最終淪為“學(xué)困生”。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生個(gè)案的轉(zhuǎn)化策略
通過(guò)研究分析，結(jié)合造成這些學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因，對(duì)癥下藥,我采取了如下措施,對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育。
（一）取得家長(zhǎng)的支持與配合
1、與孩子的父母進(jìn)行溝通交流。
通過(guò)家訪(fǎng)、請(qǐng)到學(xué)校談話(huà)等方式勸其父母要多抽出點(diǎn)時(shí)間過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)和生活，注意觀察他的表現(xiàn)，盡可能去發(fā)現(xiàn)他做得好的一面，調(diào)整心態(tài)，增進(jìn)溝通，讓孩子感受到父母對(duì)他的關(guān)愛(ài)。
2、建議家長(zhǎng)要多關(guān)心、少打罵，多鼓勵(lì)、少批評(píng)。這些孩子的父母平時(shí)對(duì)孩子們管得不多，但一聽(tīng)說(shuō)考試沒(méi)考好，做錯(cuò)了事的時(shí)候，又大發(fā)雷霆，不管三七二十一，揍一頓再說(shuō)，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們就不敢把在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況告訴父母了。鑒于這種情況，我告訴其父母不要?jiǎng)硬粍?dòng)就打孩子，要從平時(shí)日常小事去關(guān)心孩子，多想想孩子內(nèi)心是怎么想的，要多看到孩子的優(yōu)點(diǎn)，不要只盯著孩子的缺點(diǎn)。這樣促進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子間的溝通，增進(jìn)家人間的親情與溫暖。同時(shí)也能幫富士洪樹(shù)立自信心，增強(qiáng)自尊心，促使富士洪自信地與人交往。
（二）激勵(lì)自信，尊重人格
在輔導(dǎo)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)體的努力才是最重要的。因此，我通過(guò)激勵(lì)的方法，充分發(fā)揮富士洪的主觀能動(dòng)性，幫助他樹(shù)立自信，找回自尊，健全人格。
1、激勵(lì)自信。
教學(xué)中他能回答的問(wèn)題，無(wú)論對(duì)錯(cuò)我都耐心聽(tīng)取，認(rèn)真評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)：“這是個(gè)好看法”、“你的想法很不錯(cuò)”、“你能積極思考問(wèn)題了”，來(lái)使他得到滿(mǎn)足感。即使錯(cuò)誤的答案，我也要肯定他的積極努力，讓他感受到只要努力了就會(huì)有收獲。重視他的每一點(diǎn)成功，作業(yè)本、學(xué)習(xí)態(tài)度、上課發(fā)言等一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，我都適當(dāng)表?yè)P(yáng)。并認(rèn)真分析其中的對(duì)錯(cuò)，及時(shí)肯定他的能力和態(tài)度，使他時(shí)常體會(huì)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2、主動(dòng)接近，關(guān)心他的生活。對(duì)他學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，我循循善誘、耐心指導(dǎo)。這樣不僅使他體會(huì)到老師對(duì)他的信任，領(lǐng)悟師生之間的感情，而且對(duì)其自身的缺點(diǎn)也猶如安了一道“緊箍咒”，使他能下定決心，逐步改正缺點(diǎn)，在班級(jí)中重新樹(shù)立自己的形象。
（三）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
我知道學(xué)生是由于喜歡教師，進(jìn)而喜歡他所教的學(xué)科。因此平時(shí)我多與他接觸，多與他交談，及時(shí)了解他的思想和需要。從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓他覺(jué)得數(shù)學(xué)并不遙遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)就在身邊，增加學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
1、這些孩子們不但逐步改變了不良的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為，變自卑為自信和自尊，變厭學(xué)為想學(xué)和樂(lè)學(xué)，同時(shí)也使他的行為偏差得到了一定的緩解?？梢哉f(shuō)，通過(guò)對(duì)這些孩子的研究幫助他們走出了學(xué)習(xí)困境，讓他重新?lián)P起了自信的風(fēng)帆?？吹浆F(xiàn)在的這些孩子們那每天充滿(mǎn)自信的小臉，我真為他感到高興。
2、學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大的改變。
現(xiàn)在這些孩子們每天都能完成家庭作業(yè)，上課不再象原來(lái)那樣低著頭，上課能認(rèn)真聽(tīng)講，并主動(dòng)起來(lái)回答老師的提問(wèn)。
三、課題研究促進(jìn)了本組教師教育理念的提升，促使他們不斷的進(jìn)步。
1、通過(guò)課題研究，本組教師學(xué)習(xí)了很多最新的教育觀念，提高了我的教科研能力。使我改變了以往憑老經(jīng)驗(yàn)、老方法做學(xué)生思想工作和進(jìn)行教育教學(xué)工作的做法，而是帶著理性的思考意識(shí)去關(guān)注學(xué)生、去探究“學(xué)困生”的問(wèn)題。
2、課題的研究，也給了我們一些思考：面對(duì)教育新的征程、新的機(jī)遇、新的挑戰(zhàn)，我們要時(shí)刻把課堂作為研究陣地，把學(xué)生作為研究對(duì)象，置身于研究之中，在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決中重新認(rèn)識(shí)我們的教學(xué)價(jià)值取向。
四、課題研究中存在的困惑及今后努力方向
通過(guò)對(duì)“學(xué)困生”課題的研究與實(shí)踐，我們深深地體會(huì)到形成學(xué)困生的原因有很多，需要我們更深努力地去探索。對(duì)“學(xué)困生”的研究是一個(gè)永恒的課題，既艱巨又富有挑戰(zhàn)性。我們雖然做了一些工作，也取得了一些成功，但回頭審視全過(guò)程，卻還有很多讓人不太滿(mǎn)意的地方。表現(xiàn)為：
1、對(duì)孩子們成為學(xué)困生的家庭原因研究得比較多，但對(duì)自身原因研究得比較少。
2、對(duì)孩子們的輔導(dǎo)絕大多數(shù)都是采用一對(duì)一的方法，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。怎樣才能讓更多的學(xué)生得到這種訓(xùn)練與輔導(dǎo)，讓學(xué)困生都得以脫困，需要我們老師去深思的。
3、使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言很有效，但對(duì)所有學(xué)困生是否也能達(dá)到同等效果？這些都是值得我去深思的問(wèn)題，我也會(huì)帶著這些問(wèn)題繼續(xù)我的教育教學(xué)，使自己更加進(jìn)步，更加完善。
對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，如何使他們由“厭學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”，由“困”到“不困”是我們每一位數(shù)學(xué)教師所面臨的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)，只要我們向他們?nèi)鱿赂嗟膼?ài)，讓我們的每一個(gè)善解人意的微笑，每一個(gè)鼓勵(lì)，每一次表?yè)P(yáng)，注入學(xué)困生的心田，成為打開(kāi)他們心智的鑰匙。我們要學(xué)會(huì)經(jīng)常對(duì)學(xué)困生說(shuō):“你真棒!你是好樣的!”這樣不僅僅能開(kāi)啟學(xué)困生的成長(zhǎng)之路,也會(huì)改寫(xiě)學(xué)困生今后的人生。讓我們共同記住,并用自己的心靈去體會(huì)——你的關(guān)注,就是學(xué)困生心中的太陽(yáng),哪怕是一束陽(yáng)光,足以照亮學(xué)困生前行的道路。
