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第一篇：小學(xué)教育論文

1物理對思維能力的培養(yǎng)

高職學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)將來面對的是小學(xué)生，而小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是具有強(qiáng)烈的好奇心，他們對生活所接觸到的所有事物都有好奇心，并且還喜歡刨根究底，找到答案。在他們眼里，自己的老師是萬能的，什么事情都懂，老師說的都是真理，他們深信不疑。根據(jù)這個特點(diǎn)，作為未來的小學(xué)教師，就要具備多方面的知識，對于生活中的一些常見問題要能迅速給學(xué)生以滿意的答復(fù)，這也是作為一個小學(xué)教師的基本素質(zhì)。不能因為學(xué)生提出“太陽系有哪些行星？”而回答“我不知道，我是教語文的。”這樣就會使學(xué)生心目中神圣的教師形象受損。物理學(xué)中不僅具有與生活相關(guān)的的自然常識，通過物理的學(xué)習(xí)，還具有提高抽象思維的能力，對概念的形成、規(guī)律的掌握都是在物理學(xué)習(xí)過程中獲取的。

通過在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，用科學(xué)抽象來概括歸納概念、規(guī)律，再通過定性和量性的分析來加深對概念和規(guī)律的理解，可以使學(xué)生在分析問題是具有清晰的脈絡(luò)，提高他們解決問題的能力。通過對物理的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決的能力。在物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常需要做實(shí)驗，通過親手操作不但可以培養(yǎng)動手能力，還能在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題的不同解決方式，從而提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。物理學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)不同之處在于，物理問題可以有不同的答案，一般是一題多解式。根據(jù)這個特點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生思維廣闊性。物理教學(xué)中還常用到推理、演繹、假說這樣的思維方式。推理和演繹可以培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維能力。而假說則可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。高職小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生通過對物理的學(xué)習(xí)，在提高自己的思維能力之外，還可以在以后的教學(xué)中，將這種思維方式傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們從小愛科學(xué)的興趣。

2物理中的安全教育能力的培養(yǎng)

新課改后的物理教學(xué)在教學(xué)設(shè)置上更具有生活化、人性化的特點(diǎn)。一些物理知識還可以和生活中安全教育相聯(lián)系。例如在“光的折射”，教師可以根據(jù)光線圖告訴學(xué)生，一些清澈見底的河水看起來很淺，其實(shí)這是光線的作用，水的實(shí)際深度要比肉眼看到的深得多，不可以貿(mào)然憑肉眼判斷就下水游泳。有時候“眼見為實(shí)”也不可靠。這樣的知識對于小學(xué)生來說也具有重要意義。小學(xué)生對于凸透鏡、凹透鏡一般都具有濃厚的興趣，這樣就可以以此對他們進(jìn)行防火和環(huán)保教育。例如，在森林里亂丟礦泉水瓶，當(dāng)瓶子里進(jìn)入大量雨水后，整個瓶子就會像凸透鏡一樣，在太陽下聚光后就會引起森林火災(zāi)。這樣通過實(shí)例來演示，比口頭警告強(qiáng)多了，也能加深學(xué)生印象，能更好地理解環(huán)境保護(hù)的意義。物理中的慣性在生活中常見，坐車、騎車都會有慣性，而慣性和行車速度過快成正比，一些車禍都是速度過快造成的，因此限速就成了減少車禍的最有效辦法。

學(xué)生在騎車中也應(yīng)當(dāng)限速，避免車禍。這些常識可以幫助學(xué)生理解交通安全。還有電路知識，可以讓學(xué)生避免亂用電，以免造成短路引起嚴(yán)重的后果，還有電磁場對人的影響，電磁場在生活中隨處可見、微波爐、電視、電腦使用久了，都會對人造成傷害，生活中要注意遠(yuǎn)離電磁場。由此還可以教育學(xué)生進(jìn)行防雷教育。小學(xué)生對于影視劇中的特技鏡頭不了解，以為那是人人都可以做到的。教師就可以利用學(xué)過的動量定理，加上體育中跳高跳遠(yuǎn)后必須落在沙坑和海綿墊上，跳傘運(yùn)動員在著地時的團(tuán)身動作來教育學(xué)生，避免他們因過大的運(yùn)動力造成對身體的傷害。對于生活中常見到的一些現(xiàn)象，教師都可以應(yīng)用物理學(xué)知識對學(xué)生進(jìn)行安全教育，像酒駕、不系安全帶對人的危害，利用密度來測試金飾品的含金量，分辨地溝油和正常食用油等。雖然小學(xué)沒有物理課，但教師通過生活中的一些與物理有關(guān)的事例，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和分辨能力，也為他們今后學(xué)習(xí)物理打下基礎(chǔ)。

3提高高職學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣

因為物理在生活和教學(xué)中具有重要用途，所以高職小學(xué)教育專業(yè)物理教學(xué)就顯得非常重要，但目前一些高職學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣不大，認(rèn)為小學(xué)教學(xué)中不需要物理。針對這種現(xiàn)象，應(yīng)該從幾個方面來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先要明白物理在生活中的重要性，它不僅僅是作為一門學(xué)科存在的，而是對生活中的一些特殊現(xiàn)象做了研究探討得出的寶貴經(jīng)驗。其次，在教材編排上要盡量做到生活化，直觀化。因為高職學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實(shí)用性大于研究性。而物理知識本來就是抽象知識，滿篇都是抽象的說教，確實(shí)令人難于產(chǎn)生興趣。在教學(xué)方面要利用多種手法來提高學(xué)生的注意力。進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。除了利用多媒體技術(shù)教學(xué)之外，在教學(xué)中還要盡量針對高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用動手參與以及用小實(shí)驗的方式，讓學(xué)生在游戲中掌握科學(xué)知識。例如在教學(xué)作用力和反作用力時，可以讓學(xué)生用拔河的方式來親身體驗；在教學(xué)摩擦力時也可以讓學(xué)生用親手實(shí)驗的方式進(jìn)行。對于高職學(xué)生，還可以利用他們的興趣來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。這幾年春晚的變魔術(shù)節(jié)目很受大眾歡迎，在教學(xué)中可以將一些物理知識利用變魔術(shù)的方式來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)大氣壓力，可以用“瓶口吞雞蛋”的方式，還可以用在水杯里注滿水，用紙蓋住瓶口，倒過來后紙片不落，水也不流出這樣“變魔術(shù)”的方式來提起學(xué)生的興趣。

4結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)將來面對的是小學(xué)生，并且還是以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，作為未來的小學(xué)教師，要摒棄目前只重視一門專業(yè)的舊思想，自己要具備綜合素質(zhì)，就要文理兼通，因此對于物理這樣的常識性學(xué)科應(yīng)該要重視，并且學(xué)好，才能在以后的工作崗位上游刃有余。

第二篇：美術(shù)教育教學(xué)論文

一、美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)整合的理論依據(jù)

美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)是將其課程相互滲透，互相補(bǔ)充。將信息技術(shù)的優(yōu)勢應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，有利于美術(shù)教學(xué)活動的順利進(jìn)行，以達(dá)到優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)的目的。

（一）初中美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)

美術(shù)是一門藝術(shù)造型學(xué)科，也是視覺感官藝術(shù)。美術(shù)教學(xué)都是以具體的感官形象為原型，形象的視覺效果直接影響美術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)效果。美術(shù)課可以豐富學(xué)生的想象力和觀察力，能夠陶冶學(xué)生情感，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于美術(shù)教育對學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造力的作用，近年來，美術(shù)教育越來越受重視，在初級中學(xué)中也取得了一定的教學(xué)效果。

（二）信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢

信息技術(shù)具有開放性、全面性等特點(diǎn)，特別是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)就是一個巨大的資源庫。首先，網(wǎng)絡(luò)的資料是動態(tài)的，網(wǎng)絡(luò)上的資料始終處于更新狀態(tài)。它總是最前沿、最流行的學(xué)習(xí)素材。其次，網(wǎng)絡(luò)資料是豐富多彩的，可以為教學(xué)活動提供選擇空間。再次，網(wǎng)絡(luò)資料是形象生動的，極易吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的積極性。信息技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，將課堂教學(xué)引向互聯(lián)網(wǎng)，提高美術(shù)教學(xué)效率。

（三）學(xué)生的感官需求

美術(shù)是具有審美藝術(shù)的視覺形象。美術(shù)作品需要學(xué)生用眼睛去觀察，用心靈去感受。美術(shù)教學(xué)必須將具有審美價值的作品作為教具，為學(xué)生提供感官刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生審美體驗。通過信息技術(shù)可以將那些價值昂貴的藝術(shù)品展示出來，或演示作品的制作步驟和作品效果，這樣所產(chǎn)生的藝術(shù)效果遠(yuǎn)高于教師的講解。網(wǎng)絡(luò)課堂為學(xué)生提供了豐富多彩的藝術(shù)信息，將枯燥抽象的美術(shù)審美教育變得生動有趣，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程。

二、信息技術(shù)與美術(shù)教學(xué)整合的方法

信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科的整合可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)計和教學(xué)實(shí)施等各個教學(xué)活動的信息技術(shù)化。

(一)利用信息技術(shù)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)設(shè)計

1．美術(shù)學(xué)科是直觀性、形象性強(qiáng)的學(xué)科。在美術(shù)教學(xué)設(shè)計時，教師要利用網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)所需要素材，為教學(xué)設(shè)計提供資料。這是信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合的基礎(chǔ)。通過網(wǎng)絡(luò)查找素材，上網(wǎng)搜集素材，以獲取大量的教學(xué)數(shù)據(jù)，使教學(xué)設(shè)計更加生動有趣，豐富多彩。課前資料準(zhǔn)備充分，為美術(shù)教學(xué)實(shí)施提供良好的平臺。

2．傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)活動中，教師個體行為、所有教學(xué)設(shè)計思路與教學(xué)內(nèi)容的分析理解因個體而存在一定的局限性。加強(qiáng)教師間的合作備課，交流教學(xué)心得可以開闊教師的設(shè)計思路，開發(fā)教師的思維；可以修正傳統(tǒng)意義上的認(rèn)識誤區(qū)，有利于美術(shù)教學(xué)開展；可以為教師間的交流研討提供技術(shù)支持，使教學(xué)活動具有互動性與開放性。

（二）利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的實(shí)施過程

1．信息技術(shù)有助于教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的問題情境，提高教師的教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)感染力。利用信息技術(shù)靈活多樣、豐富多彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式創(chuàng)設(shè)課堂情境可調(diào)動學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)活動，為美術(shù)教學(xué)活動實(shí)施提供條件。例如，對美術(shù)流派通過動畫片和視頻等形式展示。

2．信息技術(shù)可以將復(fù)雜的美術(shù)知識生動化、形象化，有利于學(xué)生對知識的理解。如教師可以利用演示文稿、Flash、Autowave等工具制作多媒體課件，通過課件的演示，引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)美術(shù)知識，讓學(xué)生在合作、交互的學(xué)習(xí)過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，為提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)提供幫助。

3．美術(shù)教學(xué)鼓勵學(xué)生通過多種形式表達(dá)自己的思想，通過信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)作表達(dá)自己思想的舞臺和空間。比如，計算機(jī)美術(shù)作品創(chuàng)作，通過計算機(jī)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，它打破了傳統(tǒng)意義的美術(shù)作品創(chuàng)作的局限。在教學(xué)活動中，教師可以充分利用計算機(jī)創(chuàng)作美術(shù)作品的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)作出生動形象的藝術(shù)形象，從而體現(xiàn)出藝術(shù)品的創(chuàng)意。通過計算機(jī)美術(shù)作品的創(chuàng)作過程，可以提升學(xué)生的設(shè)計理念與設(shè)計思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，使學(xué)生的審美意識得到深度與廣度的發(fā)展。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的評價反饋過程

通過信息技術(shù)與教學(xué)評價反饋整合的實(shí)驗研究，探索在網(wǎng)上進(jìn)行評價反饋過程，利用網(wǎng)絡(luò)互動性、開放性的優(yōu)勢，可實(shí)現(xiàn)生生、師生之間的交互，可使對教學(xué)問題進(jìn)行評價與教學(xué)效果的反饋的活動范圍更加廣泛，反饋與交流的速度更加高捷，有利于教師及時進(jìn)行教學(xué)反思并對教學(xué)不足之處進(jìn)行修正。如教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行集體備課活動時，可以通過網(wǎng)絡(luò)將同學(xué)科教師的教學(xué)設(shè)計思路進(jìn)行整理，并借鑒其他教師先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計，對自己的教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化。另外，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資料，建立班級作品展示網(wǎng)站，將學(xué)生創(chuàng)作的美術(shù)作品以網(wǎng)頁形式展示出來，供大家交流探討。這樣利用網(wǎng)絡(luò)的共享性擴(kuò)大學(xué)生之間的相互評價，將其范圍由班級擴(kuò)展到學(xué)校或更廣，提高了評價反饋在美術(shù)教學(xué)活動中的參與程度。信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科教學(xué)的整合，將促進(jìn)美術(shù)教學(xué)方式的革新，使美術(shù)教學(xué)模式多樣化、形象化，整合模式必將成為新型美術(shù)教學(xué)模式。倡導(dǎo)信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合的教學(xué)案例，有利于在素質(zhì)教育的影響實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，以及學(xué)生的審美能力。

第三篇：小學(xué)教育論文

一、強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)

小學(xué)教育專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，需要健全完善的學(xué)科體系作支撐，這是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。學(xué)科體系的建設(shè)，一方面要滿足小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的基本需要，另一方面要承擔(dān)一定的教學(xué)科研任務(wù)，而小學(xué)教育專業(yè)又需要多個專業(yè)的支撐，如心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、理學(xué)、音樂、美術(shù)等，這一特點(diǎn)就決定了小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，離不開學(xué)科基礎(chǔ)的有效建設(shè)。因此，玉林師范學(xué)院在小學(xué)教育學(xué)科體系建設(shè)過程中，要堅持多科學(xué)、綜合性、厚基礎(chǔ)的原則，然后再突出初等教育學(xué)、教育心理學(xué)以及小學(xué)各學(xué)科課程等學(xué)科，結(jié)合社會需求和學(xué)生的個性化特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的個性化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時，在學(xué)科建設(shè)中，要正確處理好“基礎(chǔ)”與“專業(yè)”之間的關(guān)系，在教育教學(xué)過程中做到知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)上的均衡。知識是基礎(chǔ)，所以學(xué)科體系建設(shè)要滿足基本科學(xué)文化知識、基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的教學(xué)需求；而能力與素質(zhì)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以學(xué)科體系建設(shè)還要滿足思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新意識等方面的教學(xué)需求。總之，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科體系的建設(shè)，需要正確確立知識、能力的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，建立完善、科學(xué)的課程體系，重視人文教育，進(jìn)而提高學(xué)生的從師能力和社會適應(yīng)能力。

二、堅持職前培養(yǎng)與小學(xué)教育發(fā)展的適應(yīng)

隨著小學(xué)教育改革的不斷深入，對現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了很多新要求、新任務(wù)，所以小學(xué)教育專業(yè)人才的職前培養(yǎng)需要積極與小學(xué)教育的發(fā)展相適應(yīng)，要把高校周邊地區(qū)的小學(xué)作為教育教學(xué)的重要基地，通過更多的小學(xué)教育實(shí)踐來促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)人才職前培養(yǎng)與現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展的積極適應(yīng)，增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對自身教育職業(yè)的理性認(rèn)知，從實(shí)實(shí)在在的教育現(xiàn)場中獲取更多的職業(yè)感悟。因此，玉林師范學(xué)院作為地方本科師范院校非常重視同社會、小學(xué)之間的溝通與協(xié)調(diào)，同更多的學(xué)校建立起合作伙伴關(guān)系，積極創(chuàng)建校外教育教學(xué)實(shí)踐基地，現(xiàn)有玉東小學(xué)、實(shí)驗一小、實(shí)驗二小等多所小學(xué)成為小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐基地，真正突破傳統(tǒng)的以教師為中心的人才培養(yǎng)思路，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和教學(xué)科研精神的培養(yǎng)。學(xué)校積極建設(shè)教師教育發(fā)展中心，構(gòu)建校內(nèi)教育教學(xué)實(shí)踐平臺，建設(shè)先進(jìn)設(shè)備與技術(shù)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、教師能力提升實(shí)訓(xùn)室、教師教育行為觀察室、微格教室等，為學(xué)生的職前實(shí)訓(xùn)提供了充分的保障，這將有助于小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)與小學(xué)教育實(shí)踐的協(xié)調(diào)與適應(yīng)，增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)性、針對性。

三、重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

對于小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才而言，其畢業(yè)后進(jìn)行小學(xué)就業(yè)的可能性比較大，所以在教育活動中要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向，需要格外注意實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，這是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑，也是提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)和前提。為此，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院在小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)上做了積極的探索。首先，增加實(shí)踐類課程的比例，如小學(xué)教育文科方向，開設(shè)了識字教學(xué)、朗讀教學(xué)專題、小學(xué)文本解讀、教師口語訓(xùn)練等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，大大提高了實(shí)踐課程的比例，還要求學(xué)生積極進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐課程的拓展訓(xùn)練，如課前五分鐘實(shí)訓(xùn)、微型課試講、有效教育模式演練等，為學(xué)生實(shí)踐能力的提升積極探索豐富多樣有效的形式。其次，根據(jù)小學(xué)教育的實(shí)際需要調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃，高度重視學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)，小學(xué)教育教研室自編教育見習(xí)手冊，從大一起就每個學(xué)期安排學(xué)生去見習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對小學(xué)教師職業(yè)的情感和傾向性，在見習(xí)過程中積累豐富的感性認(rèn)識，做好教育見習(xí)的記錄、總結(jié)和反思，這樣更有利于學(xué)生對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)的時間延長至三個月，充分的保證了學(xué)生的實(shí)踐要求。另外，在一些班級中探索雙導(dǎo)師制，給學(xué)生在校內(nèi)外安排了指導(dǎo)老師，尤其是校外的實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在校外基地的教育實(shí)踐，在見習(xí)和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的實(shí)踐過程進(jìn)行動態(tài)化的監(jiān)督與管理，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教育專業(yè)素質(zhì)上的缺陷，做到及時的查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化自身的從師職業(yè)技能和職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生在教育工作崗位上的責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠第一時間適應(yīng)工作崗位。

四、建立健全再教育機(jī)制

小學(xué)教育專業(yè)在校教育以及專業(yè)課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，并不代表著小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的結(jié)束。小學(xué)教師在進(jìn)入職業(yè)崗位之后，會在教育實(shí)踐中面對許多新的問題和困惑，需要接受新的教育。同時，從小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展來看，同樣需要不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。然而，當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)人才崗位再教育機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致很多小學(xué)教師在進(jìn)入職業(yè)角色后，雖然會不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗，但是教育理論水平和教育創(chuàng)新能力卻基本處于停滯不前的狀態(tài)。不僅如此，小學(xué)教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要在進(jìn)入就業(yè)崗位后接受更多系統(tǒng)化的再教育、再培訓(xùn)，但是大多數(shù)小學(xué)教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，加上學(xué)校對教師再教育工作的不夠重視，很容易影響小學(xué)教育人才綜合素質(zhì)的提升。因此，小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育上的改革與創(chuàng)新，還需要加強(qiáng)再教育機(jī)制的建設(shè)與完善，加強(qiáng)高校、小學(xué)學(xué)校以及教育主管部門之間的溝通與協(xié)作，進(jìn)而為小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)及其職業(yè)發(fā)展提供一個良好的平臺。如網(wǎng)校、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育學(xué)院等再教育平臺的建立，可以打破再教育活動中時間和空間上的限制，將再教育常態(tài)化、自主化。綜上所述，小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要對傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行優(yōu)化與探索，進(jìn)一步健全小學(xué)教育專業(yè)課程，豐富創(chuàng)新人才培養(yǎng)的渠道和主體，重視小學(xué)教育專業(yè)人才教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的有效補(bǔ)充和完善，緊緊圍繞“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、能力強(qiáng)”的培養(yǎng)目標(biāo)，逐步建立科學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第四篇：小學(xué)教育論文

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的利

小學(xué)語文教學(xué)過程中，將讀寫結(jié)合還有利于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維。學(xué)生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章內(nèi)容進(jìn)行加工，對文章的結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的思想會進(jìn)行分析，因此，大量的閱讀對提高學(xué)生的分析思維具有促進(jìn)作用。學(xué)生在基于大量的閱讀基礎(chǔ)上，當(dāng)其知識量積累到一定程度時，就會具有創(chuàng)造的動力和源泉，再通過寫作教學(xué)從而訓(xùn)練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。因此，開發(fā)和提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維，需要在小學(xué)語文教學(xué)中，將閱讀和寫作結(jié)合起來。例如，讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于四季的記敘類文章，學(xué)生就會不自主的形成關(guān)于四季的記敘方法和表達(dá)語句，再讓其以“家鄉(xiāng)的春天”為主題寫作時，學(xué)生在一定程度上會條件反射的將其積累的關(guān)于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語并結(jié)合自己家鄉(xiāng)的特征在寫作中反映出來。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的法

1.以讀促寫、以寫引讀。以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數(shù)多，甚至達(dá)到熟讀成誦的結(jié)果。閱讀優(yōu)秀作品的目的主要是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)理解內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表情達(dá)意的方法。通過大量閱讀，讓學(xué)生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學(xué)生的寫作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。以寫引讀就是學(xué)生要在實(shí)踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定的寫作能力，在寫的練習(xí)過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己閱讀得還不夠，此時教師推薦相關(guān)文章給學(xué)生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學(xué)生的觀察能力和分析能力。例如，在課文《宋慶齡故居的樟樹》的教學(xué)中，通過閱讀《宋慶齡故居的樟樹》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察植物，學(xué)習(xí)作者的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，然后讓學(xué)生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀察、記錄，然后學(xué)習(xí)作者的寫作方法，從外形到內(nèi)在來描寫這種植物，以讀促寫。在訓(xùn)練學(xué)生寫作“我的故鄉(xiāng)”主題作文時，讓學(xué)生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如《故鄉(xiāng)》、《故鄉(xiāng)的云》等，讓學(xué)生以寫引讀，在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。

2.挖掘課本教材，在閱讀中思考、創(chuàng)作。小學(xué)語文教材都是經(jīng)過專家委員會精挑細(xì)選出來的，具有典型性和代表性，因此，在小學(xué)教學(xué)中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內(nèi)容。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要在深入理解課文基礎(chǔ)上，發(fā)掘課文內(nèi)容和思想，引導(dǎo)學(xué)生朗誦甚至背誦課文，讓學(xué)生在深度閱讀中學(xué)會思考和創(chuàng)作。例如，在《狼和鹿》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)作。讓同學(xué)們思考生態(tài)平衡的問題，考慮生態(tài)平衡的原理和維護(hù)生態(tài)平衡的正確做法，并鼓勵學(xué)生用新的例子來詮釋生態(tài)平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態(tài)平衡的后果。這不但有效拓展了學(xué)生的寫作空間，還加深了文章內(nèi)容的理解。

3.加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，積累寫作素材。大量的閱讀能夠為寫作積累知識和素材，而寫作也需要充足的閱讀作為基礎(chǔ)。不管是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，都需要在教學(xué)過程中讀寫結(jié)合，才能達(dá)到好的效果。教師在讀寫教學(xué)中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動發(fā)現(xiàn)和搜集優(yōu)秀的課外文章，以豐富學(xué)生的閱讀量、擴(kuò)大學(xué)生的知識面，為學(xué)生寫作積累豐富的素材，使其在寫作時做到信手拈來。例如，在學(xué)習(xí)唐詩時，教師可以教材選擇的唐詩為引，讓學(xué)生閱讀同一詩人其他的名作或者同時代的其他優(yōu)秀詩作，這樣不僅能將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，也為增加學(xué)生知識廣度和深度有重要作用，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材。

4.強(qiáng)化讀寫結(jié)合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作。在小學(xué)語文教學(xué)中，強(qiáng)化讀寫結(jié)合的一個較好的方法就是鼓勵學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行縮寫、仿寫和隨筆寫作。縮寫就是讓學(xué)生按照課文的中心思想，讓學(xué)生以自己的語言對文章內(nèi)容進(jìn)行濃縮，以簡短的篇幅完整的表達(dá)出作者文章的主旨?？s寫一方面能提高學(xué)生的歸納分析能力，同時也鍛煉學(xué)生的寫作表達(dá)能力。仿寫就是讓學(xué)生模仿范文的體例、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等，以相同或相近的題材進(jìn)行寫作。仿寫主要是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)組織能力，例如，在《廬山的云霧》這課中描寫廬山的云霧千姿百態(tài)時，描寫角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷，通過比喻、排比等修辭手法展現(xiàn)廬山云霧的形狀，老師可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者的觀察順序和修辭手法，學(xué)習(xí)作者如何抓住事物的特點(diǎn)來寫作的方法來進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。隨筆寫作是教師在課堂教學(xué)中，向?qū)W生拋出一個話題或題材，讓學(xué)生在課堂上隨意進(jìn)行寫作練習(xí)。隨筆練習(xí)能較好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。以《黃果樹瀑布》一文為例，教師在課堂中讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)課文后，即興以自己家鄉(xiāng)的美景為題作文，通過這樣的隨筆練習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作能力。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，不能局限于一種教學(xué)方法，也不能將讀和寫分離，要在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上因材施教，用最適合學(xué)生的方法來提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力。

第五篇：小學(xué)教育論文

一、學(xué)分制的基本理念

人的個性在不同的視角下有不同的界定，從教育視角來說，個性就是主體在教育實(shí)踐活動中體現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定和具有傾向性的獨(dú)特生命品質(zhì)。學(xué)生是具有無限潛質(zhì)的人類未來的表征，是一切教育活動的本體，因此，以人的培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代教育，其內(nèi)核必定是學(xué)生本能的發(fā)展。教育不能漠視學(xué)生生命潛質(zhì)中的原初潛能，相反，必須依靠這種內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上述認(rèn)識不僅為以人為本的教育活動提供了理論支持，同時也賦予教育一種本質(zhì)的規(guī)定性。學(xué)校教育的指向應(yīng)該是采取一切必要手段激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生獲得自主發(fā)展的內(nèi)在力量。教育者要相信學(xué)生的潛質(zhì)，為學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性發(fā)展留下足夠的空間，還給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)自主權(quán)。但是學(xué)生，尤其是中小學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展意識并不能順利顯現(xiàn)，因此教育工作者還負(fù)有喚醒學(xué)生人生信念的責(zé)任―――培養(yǎng)學(xué)生自我選擇、自我發(fā)展、自我超越的主體意識和精神。

二、學(xué)分制理念導(dǎo)向的積極意義

（一）有利于推行素質(zhì)教育

當(dāng)前我國包括小學(xué)教育在內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)是推行素質(zhì)教育。而實(shí)行素質(zhì)教育的精髓是學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐精神的培養(yǎng)，這與學(xué)分制的理念不謀而合。隨著社會的迅速進(jìn)步，知識的更新速度不斷加快，在當(dāng)今社會獲取知識的能力比具有豐富的知識更為重要。因此，我國素質(zhì)教育改革達(dá)成全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人格的目標(biāo)，就必須改變以考試分?jǐn)?shù)衡量教育成果的教育教學(xué)制度。當(dāng)然這種改革并不是否定學(xué)生評價，而是改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一課程、統(tǒng)一內(nèi)容以及統(tǒng)一進(jìn)度的單一呆板不利于學(xué)生個性發(fā)展和素質(zhì)提高的評價方式，這也與學(xué)分制的初衷與基本理念相契合。

（二）有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要教學(xué)過程中的知識傳播和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。任何把能力培養(yǎng)排斥在外的知識傳授都是不科學(xué)的教育。因此教育應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生提出有創(chuàng)見的問題甚至比傳授知識更為重要。但是在大統(tǒng)一為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教育管理模式下，這種啟發(fā)式教學(xué)并不能真正得到實(shí)現(xiàn)，而只能模仿其表面。只有對教育管理制度進(jìn)行改革，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，并激發(fā)他們持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，促成個性發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。

（三）促進(jìn)小學(xué)教育管理制度的改革

學(xué)分制理念的貫徹與滲透，首先要求教學(xué)管理制度進(jìn)行相應(yīng)的適應(yīng)性變革，使之符合學(xué)分制理念，反過來學(xué)分制也會刺激教師的教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)分制理念本質(zhì)是教育思想的轉(zhuǎn)變，在這一理念下，一切教育活動成敗都要依學(xué)習(xí)者的發(fā)展為衡量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)管理者必須以新的教育思想對教學(xué)進(jìn)行管理。具體來說，教師教的目的是為了學(xué)生的進(jìn)步，教學(xué)效能應(yīng)該主要體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，而不是為了固定任務(wù)的達(dá)成。學(xué)分制理念下的小學(xué)教育管理模式應(yīng)該是與標(biāo)準(zhǔn)化教育向創(chuàng)新教育的積極轉(zhuǎn)進(jìn)相適應(yīng)的柔性管理，這種管理的主要特征是非強(qiáng)制性和非權(quán)利干涉性，由教育和管理藝術(shù)產(chǎn)生的潛在說服力，引發(fā)的自覺行為的管理而不是管理者意志的具體展現(xiàn)與貫徹。

三、學(xué)分制理念下小學(xué)教育改革的具體形式探究

（一）直接采用學(xué)分制

1.直接采用學(xué)分制的優(yōu)勢。學(xué)年制和學(xué)分制是學(xué)校教學(xué)管理的主要制度，但是學(xué)分制在目前的小學(xué)教育階段應(yīng)用較少，因此，其具體的應(yīng)用模式還需要進(jìn)一步試驗探索，以適應(yīng)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡特征。但是從中學(xué)教育學(xué)分制的試驗結(jié)果來看，在小學(xué)段實(shí)施學(xué)分制也具有其合理性和積極意義。相比較而言，學(xué)年制要求教學(xué)管理上的整齊劃一，學(xué)生質(zhì)量相對比較均衡，但是不利于學(xué)生個性特長的充分發(fā)揮，與現(xiàn)代社會對于人才的個性化要求不適應(yīng)。學(xué)分制的基本特點(diǎn)以學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成果的基本依據(jù)，學(xué)分的計算以包括必修課、選修課以及活動課在內(nèi)的課程為計算單位，并按照其地位、要求以及學(xué)習(xí)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行限定，并以學(xué)分的形式予以體現(xiàn)。因此小學(xué)教育采用學(xué)分制有利于打破應(yīng)試教育思維模式，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供保障和條件，同時限制考試對素質(zhì)教育推行的負(fù)面影響。

2.小學(xué)教育采用學(xué)分制的條件。首先，是教學(xué)改革的趨勢，目前這一條件已經(jīng)基本成熟。我國的中小學(xué)管理一直采用學(xué)年制，這種教學(xué)管理模式目前已經(jīng)不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育特別是小學(xué)教育改革的需要，小學(xué)教育正在期待新的教育管理模式的出現(xiàn)，以適應(yīng)學(xué)生多層次、個性化發(fā)展的需要。此外，中小學(xué)課程改革形成的必修課、選修課以及活動課三維一體的課程體系也為學(xué)分制的實(shí)施提供了課程設(shè)置上的先決條件。其次，學(xué)分制的實(shí)施需要學(xué)校能夠開出相當(dāng)數(shù)量的選修課和活動課，這對于辦學(xué)水平較低的學(xué)校，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)是一個較大的困難。此外，學(xué)分制管理模式對于學(xué)校的教學(xué)管理人員也提出了較高的要求，沒有先進(jìn)管理理念和管理方式的跟進(jìn)，學(xué)分制的實(shí)施將失去它對于學(xué)生全面化和個性化發(fā)展的積極作用，其根本目的也無法達(dá)成。

3.小學(xué)教育學(xué)分制管理模式的探討。近年來在部分初中進(jìn)行的相當(dāng)數(shù)量的學(xué)分制試驗。試驗中學(xué)分制教學(xué)管理主要采用以下三種模式：一是素質(zhì)學(xué)分制，其基本出發(fā)點(diǎn)是對學(xué)生各方面的素質(zhì)所達(dá)到的水平進(jìn)行計量，在學(xué)業(yè)期間達(dá)到一定積分即視為完成學(xué)業(yè)。二是學(xué)科積分制，將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)用時作為積分的計算單位，學(xué)段內(nèi)達(dá)到規(guī)定積分即視為合格。三是部分學(xué)分制，只有選修課和活動課采用學(xué)分制。由于小學(xué)學(xué)分制處于試驗階段，尚無經(jīng)驗的分析與借鑒，因此要結(jié)合小學(xué)教育的特征，積極探索符合小學(xué)教育實(shí)際的學(xué)分制。

（二）流動班級制改革

流動班級制是學(xué)分制理念下小學(xué)教學(xué)組織形式的又一創(chuàng)新，這兩種形式都屬于班級授課制，其主要區(qū)別是學(xué)生的組織方式不同。1.流動班級制的優(yōu)點(diǎn)。班級授課制的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，這種集體教學(xué)形式有利于學(xué)生在基礎(chǔ)知識上的統(tǒng)一要求，也有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。但是這種教學(xué)模式的缺陷也是明顯的，整齊劃一注定了教學(xué)組織形式的呆板，利于知識傳授但是不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)和個性發(fā)展。采取流動班級制教學(xué)形式，可以擴(kuò)大教師和學(xué)生的接觸面，增加教師對學(xué)生的幫助、關(guān)心和指導(dǎo)，這一點(diǎn)對于快速成長期的小學(xué)生來說尤為重要。

2.實(shí)施流動班級制的條件。

（1）教師要具有較高的知識水平和教育教學(xué)能力，不僅要有較高的專業(yè)能力還必須具有綜合能力，這對于小學(xué)生來說尤為重要。

（2）要適合本校學(xué)情的特色教材。

（3）要根據(jù)走班教學(xué)的實(shí)際需要對課程設(shè)置和教學(xué)時間安排進(jìn)行必要調(diào)整。

（4）要有相適應(yīng)的學(xué)生考評以及學(xué)業(yè)評價制度，以保證走班教學(xué)的正常進(jìn)行。

3.流動班級制的開展方式。

（1）能力分班制。將同一年級的學(xué)生按照能力高低和不同的特長進(jìn)行分班，對各班的教學(xué)內(nèi)容與課程選擇進(jìn)行區(qū)分，并采用不同的進(jìn)度標(biāo)準(zhǔn)和要求，使他們都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。也可以按學(xué)科的學(xué)習(xí)能力或跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力進(jìn)行編班，在進(jìn)行一段學(xué)習(xí)之后，根據(jù)課程變化或?qū)W生的發(fā)展變化重新進(jìn)行調(diào)整。

（2）學(xué)科編班制。這種編班方式的原則是同年級的學(xué)生混合編班，但是針對其中某些學(xué)生能力水平差異較大的學(xué)科，進(jìn)行重新編班教學(xué)，以使不同特長的學(xué)生得到充分的發(fā)展，同樣，在經(jīng)過一段時間以后重新進(jìn)行調(diào)整。

（3）作業(yè)分組制。在同一個班級內(nèi)，同一學(xué)科的教學(xué)按照學(xué)生學(xué)習(xí)知識的廣度和深度上的層次性的不同而布置不同的分層作業(yè)?；蛘咄瑫r布置基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和研究性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自由選擇，完成之后都視為學(xué)習(xí)合格。這樣可以留給不同學(xué)生大致相同的發(fā)展余地，實(shí)現(xiàn)不平等表象下的實(shí)質(zhì)性平等。

（三）實(shí)行彈性課時制

1.彈性課時制的優(yōu)點(diǎn)。統(tǒng)一課時制的缺點(diǎn)是十分明顯的，這種不分年級高低的統(tǒng)一時長，很難適應(yīng)小學(xué)生在不同年齡段的身心特點(diǎn)及思維素質(zhì)。同時教育教學(xué)改革以來，我國小學(xué)課程設(shè)置發(fā)生了根本性的變化，主要表現(xiàn)為選修課以及活動課的增加。而這些課程都按照四十分鐘一節(jié)課顯然與實(shí)際需要不符。此外，要真正實(shí)施以學(xué)生的個性化發(fā)展和能力培養(yǎng)為目標(biāo)的新型教學(xué)模式，也需要教學(xué)時長和課堂容量的適當(dāng)調(diào)整。根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，時長變革應(yīng)該以縮短為主，因為小學(xué)生的思想集中時間一般在二十分鐘左右，小課更符合兒童心理；就小學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容而言，二十分鐘也就足夠了，小課的緊湊高效也比大課有明顯的優(yōu)勢。

2.彈性課時制的實(shí)施條件。首先，彈性課時制對教師提出了更高的要求，由于上課時間更加緊湊，教師要在有限的時間內(nèi)打造出高效課堂。因此教師要在備課上進(jìn)行精心準(zhǔn)備，在課堂上要使語言簡潔明了，要注意增加學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，彈性課時制下，傳統(tǒng)的課時管理與作息時間的統(tǒng)一性被打破，這就要求學(xué)校層面對于教學(xué)管理進(jìn)行必要改革，以保證改革的順利進(jìn)行。

3.彈性課時制的應(yīng)用形式。早在上世紀(jì)我國上海市的部分小學(xué)就實(shí)行過講課時進(jìn)行大小劃分的試驗，每節(jié)課分別為30分鐘、45分鐘和60分鐘，并取得了一定的實(shí)驗效果。進(jìn)入本世紀(jì)以來，部分小學(xué)進(jìn)行了大課40分鐘、小課20分鐘的試驗，實(shí)施效果也很明顯。具體的時長如何劃分，需要更多的教學(xué)實(shí)驗進(jìn)一步探索。同時我們必須注意的是，彈性課時制的目的是充分發(fā)揮課堂時間的有效性，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征以及實(shí)際學(xué)情特征，全國各地的學(xué)生心智發(fā)育程度并不相同，同時各學(xué)校的實(shí)際情況差別也較大，因此課時的彈性也正是彌合和適應(yīng)這些差別的重要手段，因此，對課時長度進(jìn)行統(tǒng)一劃分，是否有利于彈性課時制效能的發(fā)揮還有待進(jìn)一步探索和研究，從理論上看最起碼是設(shè)想的那樣。

（四）不分級小學(xué)

1.不分級小學(xué)的優(yōu)勢。目前，班級是教學(xué)進(jìn)行的基本單位，編班依據(jù)是兒童的年齡，這種分級制學(xué)校在理念上認(rèn)為相同年齡的兒童具有相同的智力發(fā)育水平和學(xué)習(xí)能力，并且在整個教育活動進(jìn)程中始終處于同一層面。上述認(rèn)識顯然與實(shí)際情況不符，同時與現(xiàn)代教育改革中強(qiáng)調(diào)個體差異和個性發(fā)展的基本理念也是相悖的。因此真正合理的教育必須要承認(rèn)學(xué)生的個體差異以及同齡學(xué)生之間的群體差異。并以此為導(dǎo)向指導(dǎo)整個教育實(shí)踐和教育改革?；谶@一觀點(diǎn)，實(shí)施不分級小學(xué)，而按照學(xué)生特質(zhì)進(jìn)行同質(zhì)分組式編班，不僅僅是班級組織形式上的變革，其深層教育理念與學(xué)分制理念是一致的。其哲學(xué)起點(diǎn)是承認(rèn)個體差異并對這種差異進(jìn)行充分的理解和尊重。這種模式下，學(xué)生擺脫了年級束縛，能夠根據(jù)自身的發(fā)展?fàn)顩r決定何時進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

2.不分級小學(xué)的實(shí)施條件。首先，對學(xué)生的正確分組是不分級小學(xué)取得成效的必要條件。不分級小學(xué)將客觀、直接的生理年齡分級標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的興趣、能力、知識基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，而這些標(biāo)準(zhǔn)的不可量化性給學(xué)生的正確分級帶來了困難與挑戰(zhàn)。其次，由于不分級小學(xué)將學(xué)生的個體差異的尊重放在了中心位置。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，這無疑對教師的能力提出了更高的要求。最后不分級學(xué)校必須實(shí)行縱向課程。該體制打破了學(xué)科界限的綜合課程，因此學(xué)校必須開發(fā)出面向?qū)W生生活實(shí)踐并與其相融合的縱向課程，這無疑對課程編制提出了更高的要求。

3.不分級小學(xué)的應(yīng)用形式。不分級學(xué)校理念最早由古德萊德提出，其實(shí)施手段就是所謂的“同質(zhì)分組”。即將學(xué)習(xí)水平、理解能力和探究特質(zhì)相近的學(xué)生分為一組，在課堂上讓他們一起學(xué)習(xí)和討論問題。由于這種教學(xué)形式目前在我國尚無大規(guī)模實(shí)驗的先例，因此，具體實(shí)施方式上還有待進(jìn)一步試驗探索。

四、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展和學(xué)校教育改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前我國小學(xué)教育改革已經(jīng)逐步邁入深水區(qū)。學(xué)分制是目前我國高等教育中普遍采用的方式。其基本理念是充分認(rèn)識學(xué)生的個體差異，對這種差異采取必要的照顧，并以此為邏輯出發(fā)點(diǎn)，選擇和制定教育教學(xué)管理模式和相應(yīng)的改革手段。雖然小學(xué)教育和高等教育具有較大差異，但是學(xué)分制與素質(zhì)教育改革在基本理念上是一致的，因此利用學(xué)分制的基本理念進(jìn)行小學(xué)教育的設(shè)計、謀劃和改革就具有邏輯上的可行性。本文在對學(xué)分制理念進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上對于該理念在小學(xué)教育改革中的指導(dǎo)作用進(jìn)行了分析，并認(rèn)為其重要意義不僅限于學(xué)分制在小學(xué)教育中的直接應(yīng)用，其基本理念導(dǎo)向下的其它改革形式同樣具有重要意義，從本質(zhì)上說，都是“人本主義”在教育改革中的體現(xiàn)與發(fā)揚(yáng)。

第六篇：教育教學(xué)論文

摘要：作為國家改革發(fā)展示范校和省卓越校，學(xué)前教育專業(yè)一直是吉首市職業(yè)中專學(xué)校的拳頭專業(yè)，擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命，幾十年來，為湘西州乃至周邊地區(qū)培養(yǎng)了大批合格的幼教人才。學(xué)前教育專業(yè)要適應(yīng)新的形勢，加大課程改革力度，注重實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生綜合技能；要改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)與幼兒園一線教師要求相適應(yīng)的優(yōu)秀人才；同時，要改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平；要建全考核評價體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生提高制度保障。

關(guān)鍵詞：新形勢；學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)；育人環(huán)境；評價機(jī)制

吉首市職業(yè)中專學(xué)校是湘西地區(qū)的一所品牌職業(yè)學(xué)校，先后獲得國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校、國家改革發(fā)展示范校、湖南省卓越建設(shè)學(xué)校等殊榮。是經(jīng)省教育廳批注的湘西地區(qū)唯一的有資質(zhì)培養(yǎng)幼師人才的學(xué)校。我校學(xué)前教育專業(yè)已開辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學(xué)設(shè)施齊全，課程體系完整，已成為學(xué)校的拳頭專業(yè)和湘西州的品牌專業(yè)，堪稱湘西地區(qū)幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業(yè)的發(fā)展輸送了大量的合格人才。新形勢下，隨著競爭的加劇和就業(yè)壓力的加大，特別是教師資格證從業(yè)考試門檻的提高，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。通過調(diào)查了解和個人的體會，我校學(xué)前教育專業(yè)要在壓力下求生存和發(fā)展，必須發(fā)揚(yáng)成績、興利除弊，進(jìn)一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設(shè)，更新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，改善育人環(huán)境，改革評價體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，縮小幼師畢業(yè)生與幼兒園教師之間的差距，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型幼教人才。那么，如何抓好學(xué)前教育專業(yè)的教育改革，使該專業(yè)的課程體系更合理，考核評價體系更科學(xué)，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才呢？本人結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，得出以下幾點(diǎn)體會，現(xiàn)贅述如下，不當(dāng)之處，請同仁指正。

一、抓好課程改革，注重實(shí)踐教學(xué)

多年來，我校學(xué)前教育專業(yè)一直是學(xué)校的招生“大戶”，學(xué)生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，既是好事，又是難事，給學(xué)校的各項工作帶來新的挑戰(zhàn)。為實(shí)現(xiàn)“招得進(jìn)、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚(yáng)長避短，抓好課程改革。作為國家改革發(fā)展示范校，學(xué)校的課程改革應(yīng)該先行，建設(shè)一個具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專業(yè)課程有一個客觀的認(rèn)識，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓(xùn)練，忽視專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)知識的傳授，忽視開放型的教育實(shí)踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導(dǎo)致學(xué)校的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學(xué)生越來越難以適應(yīng)社會的多元化需求。現(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標(biāo)、以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知、情感、社會性等方面，實(shí)施系統(tǒng)的教育。近年來，我校學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合實(shí)際，有的放矢，調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時安排，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，在合理開設(shè)文化理論課的同時，注重加強(qiáng)專業(yè)技能課教學(xué)力度。同時，實(shí)施分班分組教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技能驗收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后進(jìn)入社會的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗收要求，對學(xué)前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進(jìn)行了技能考核驗收，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，促進(jìn)了專業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個３年時間內(nèi)系統(tǒng)的見習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，使專業(yè)知識與專業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實(shí)踐保持緊密的聯(lián)系，改變過去教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校有計劃地組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時間的見習(xí)和實(shí)習(xí)，并與所在幼兒園共同研究制定實(shí)習(xí)、見習(xí)計劃，完善教學(xué)實(shí)習(xí)方法，為學(xué)生配好實(shí)習(xí)、見習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體代班時，學(xué)生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習(xí)新知識、吸收新經(jīng)驗，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復(fù)合型幼師專業(yè)人才提供了課程保障。

二、改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生素質(zhì)

作為湖南省卓越學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)也是卓越校建設(shè)的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要，必須使學(xué)生具備綜合性的專業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習(xí)效果的好壞最終要受到實(shí)踐的檢驗。因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機(jī)制，教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。學(xué)生在校期間，其學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣以及學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，努力提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的生機(jī)和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的'綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的幼兒教育人才。

三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨(dú)立自主和管理能力必須達(dá)到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平。教師在教育教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)以外，還應(yīng)盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環(huán)境。在專業(yè)內(nèi)，可以以班級為單位，在班級內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組織參與各種校內(nèi)外的競賽和專業(yè)技能活動。比如組織學(xué)生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學(xué)生喜聞樂見，充當(dāng)著主人翁的角色，樂意參與活動的組織和管理。教師在其中起指導(dǎo)的作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生主觀能動性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生施展才華、鍛煉技能，使每個學(xué)生獲得良好的自我管理意識和經(jīng)驗，從而有助于提高學(xué)生發(fā)展水平。

四、建全考核評價體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)

考核評價是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業(yè)理論考評、專業(yè)技能考評等等。同時，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實(shí)際需要，還必須對學(xué)生的應(yīng)用能力作一個評價，從而確定學(xué)生的實(shí)際水平，有針對性的做好學(xué)生綜合評價。學(xué)生應(yīng)用能力評價可以包括認(rèn)識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應(yīng)性能力的考評。在上述考核評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的政治思想、工作責(zé)任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié)，最后形成總結(jié)性評價，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最后的集中比較、排隊、審核，為科學(xué)地考核評價學(xué)生提供可靠的依據(jù)。被授予國家改革發(fā)展示范校一來，我校學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對學(xué)生的實(shí)際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對學(xué)生畢業(yè)的綜合考評實(shí)施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學(xué)的考核評價體系。學(xué)前教育專業(yè)對畢業(yè)生實(shí)行了“四證換一證”制度，即學(xué)生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評價機(jī)制的健全和完善保證了學(xué)生的質(zhì)量，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)激烈的人才市場競爭提供了重要保障?？傊?，在新的形勢下，我校的學(xué)前教育專業(yè)既迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負(fù)的責(zé)任，在積極搞好所在專業(yè)教育教學(xué)的同時，也要積極參與到專業(yè)的教育改革當(dāng)中來，當(dāng)好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當(dāng)好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的青春和力量。