千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《信息技術(shù)與高中英語寫作教學的整合(合集)》，但愿對你工作學習有幫助，當然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《信息技術(shù)與高中英語寫作教學的整合(合集)》。

第一篇：信息技術(shù)與語文教學的整合論文

摘要：

隨著時代的進步、科技的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”正逐步改變教師的教學方式、學生的學習方式。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的興起，讓課堂也在悄然改變。將信息技術(shù)與語文教學進行有效整合，不僅能調(diào)動學生的積極性，更能提高學生的學習效率，促進語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：

語文教學；信息技術(shù)；教育；課堂

《小學語文課程標準》中提出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對于語文教材的反應往往又是多元的。因此，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。的確，作為最基本的人文學科，語文以其獨特的方式影響著學生。在科技高速發(fā)展的今天，利用信息技術(shù)將簡單的文字式的賞析，轉(zhuǎn)化為學生可接受的視覺、聽覺的感受，內(nèi)化為心靈的感悟，可以為學生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供平臺。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生情感

受年齡和知識水平的制約，小學生還無法理解文學思想更深層次的意義、文學對于人類社會、人類精神的影響，但在最基礎的層面上，他們能夠激發(fā)想象，借由文字信息的表述，在頭腦中形成連續(xù)的畫面，體會文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)自己的道德情操。［１］在這一方面，信息技術(shù)利用影像、圖片、聲音進行傳播，將自身傳播速度快、信息量大的優(yōu)勢凸顯出來。如賞析《黃河是怎樣變化的》一文，教師可以利用記錄片影像先展現(xiàn)黃河未變化之前的寧靜，在觀看人類活動對于黃河的影響、黃河歷經(jīng)幾千年變化之后，引導學生通過影像對比，思考人與自然的關(guān)系，進而培養(yǎng)學生熱愛自然、保護自然的情感。又如在講解《大自然的啟示》一課時，教師可以播放一段動畫，讓學生觀看森林未被“打掃”前的景色，調(diào)動學生的積極性，讓學生進行想象并畫下森林被“打掃”后的畫面，由學生利用投影解說自己的圖畫，闡述理由，這樣課堂會更加豐富多彩。在《自然之道》一文中，教師可以利用聲音、圖畫，讓學生自行講解當時食肉鳥是如何攻擊海龜?shù)?，理解人類違反自然之道所帶來的嚴重后果。在講授《只有一個地球》一課時，教師可以利用網(wǎng)絡資源找一些有關(guān)環(huán)境方面的圖片、錄象等資料，在學習課文前先展示給學生看，讓他們了解我國在環(huán)境方面的現(xiàn)狀、實施環(huán)保的一些措施，也可以讓學生了解世界環(huán)境保護的一些舉措。這樣，在“聲、色、畫”的熏陶下，學生不僅能夠很快理解課文，而且豐富了知識。又如《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《桂林山水》等寫景文章，利用信息技術(shù)，教師可以勾畫出一幅幅動人的畫卷，變抽象的文字敘述為優(yōu)美的、詩意的畫境，帶給學生的視覺、聽覺的享受，促使學生體會語言文字的優(yōu)美，引導學生正確對待人與自然的關(guān)系，珍惜大自然的饋贈，與大自然和諧相處。

二、整合教學資源，啟迪學生思維

《語文課程標準》指出：“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學習語文?！苯處熢谡n堂教學中應利用信息技術(shù)收集資料，根據(jù)教材的內(nèi)容與學生的學習水平、學習能力，對現(xiàn)有的教材進行適當?shù)臄U展和補充，使學習活動走進學生實際，啟迪學生思維，轉(zhuǎn)難為易。［２］在教授毛詩詞《七律長征》時，教師可以課前布置學生搜集與作品有關(guān)的資料，將文章交代的時代背景、作者信息、名家對詩詞內(nèi)容、藝術(shù)特色的點評、鑒賞等資料，制作成ＰＰＴ或者網(wǎng)頁，在課堂進行資料交流、介紹和補充，這樣更容易讓學生攻克詩詞學習的重點和難點。又如《漢字的演變》一課，教師可以利用多媒體展示漢字在不同時期的發(fā)展演變歷程。在進行漢字舉例時，學生可以一邊觀察一邊說出相對應的漢字，教師點擊圖片，出現(xiàn)該漢字的演變歷程，借助信息技術(shù)使文字符號化為表象；學生說錯誤時，教師點擊課件，出現(xiàn)正確漢字，學生自主正音，鞏固識字。學生也可以在課前搜集其他漢字，或用圖片投影，或用自己設計幻燈片，讓其他同學猜一猜，鼓勵同學積極思考，提高學習興趣。再如學習《爬山虎的腳》一課時，教師可以讓學生按照自己的理解，在多媒體觸控式白板上畫一畫爬山虎爬墻的過程，結(jié)合自己的親自體驗，在畫的過程中揣摩介紹爬山虎攀爬過程的文字；這時老師再播放爬山虎爬墻的動畫視頻，學生進行視頻與自畫圖片的比對，在信息技術(shù)環(huán)境中，這一問題得到解答。這樣既增加了學生學習的自信心，又活躍了課堂氣氛。

三、優(yōu)化學習形式，提高學習效率

《語文課程標準》強調(diào)：“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科學習和現(xiàn)代科技手段的應用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！痹诂F(xiàn)代學習環(huán)境中，學生將自己搜集整理的資料進行整合，與其他學習者共享學習資源，并且結(jié)合自己現(xiàn)有的學習能力、學習興趣挑選適合自己的學習內(nèi)容和方法，這樣才容易形成自主的學習意識，發(fā)展思維能力。［３］如《蝙蝠和雷達》一課，教師可以利用學校的知校平臺，提前將問題發(fā)布，學生登錄平臺，按照問題提示進行新知學習、操作練習、自主檢測、反饋評價，進而為下一節(jié)課的學習打下良好的基礎。在課堂學習中，教師將學習任務出示在多媒體上，學生通過自主學習，自讀自悟―合作學習，在小組中交流問題，探討蝙蝠躲避障礙物的原理，最后由小組合做展示學習成果。學生或以圖畫投影進行配音的方式進行演說，或以道具演示的方式進行呈現(xiàn)，教師適時進行情景微課演示，以蝙蝠遇到雷達后展開一段對話結(jié)束，檢測學生是否明白雷達和蝙蝠之間的聯(lián)系。讓學生根據(jù)自己搜集的“仿生學”知識，在小組中交流例舉此類例子，在班級進行分享，展現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。又如《猴王出世》一課。為激發(fā)學生學習古典名著的興趣，提高閱讀名著的興趣以及鑒賞能力，教師可以提前將相關(guān)材料介紹的網(wǎng)址提供給學生，讓學生結(jié)合老師布置的問題進行課前進行資料的查找。課堂上，各小組按照匯報的順序，分別制作音、圖一體的課件，帶著問題及網(wǎng)上查找的資料現(xiàn)場解說，其他同學進行質(zhì)疑和補充，在課堂創(chuàng)設的氛圍中，邊學邊悟，邊讀邊評。有些同學還帶了原著進行閱讀，大家的學習興趣被調(diào)動起來，再回到課文的學習中，把精彩的段落和句子摘錄下來進行品讀賞析，這樣的學習過程極大地拓寬了學生的閱讀知識面。

四、改變教學方式，鼓勵主動參與

現(xiàn)代信息技術(shù)教學的優(yōu)越性，改變了傳統(tǒng)的教學理念，使語文課堂彰顯出無限魅力，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，幕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的學習方式不斷涌現(xiàn)，為學生提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線學習素材，使學習者無論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網(wǎng)絡分享優(yōu)質(zhì)課程資源。以《爬山虎的腳》為例，文中對于爬山虎的腳有兩次描寫，第一次描寫“細絲像蝸牛的觸角”，第二次描寫“圖畫上蛟龍的爪子”，同樣是描寫爬山虎的腳，卻運用了不同的比喻手法。面對這個問題，老師和學生進行小組合作式的學習，進行交流和探討，利用微課演示找到問題的答案。在爬山虎的生長過程中，當爬山虎的腳剛長出來的時候，顏色呈現(xiàn)嫩紅色，比較軟，主要用來尋找可以攀爬的墻上的立足點，這些與蝸牛的觸角顏色、硬度比較相似；當找到立足點，巴在墻上后，爬山虎腳的顏色逐漸變?yōu)榛疑挥姓承?，抓地力十足，和蛟龍的爪子比較相像，葉圣陶用這兩個比喻將爬山虎在不同時期的腳的特點介紹了出來，在微課演示過程中，爬山虎腳的變化過程、爬墻過程得到一一呈現(xiàn)，分別展現(xiàn)出了兩個比喻形成的原因，讓學生感受到名家語言文字使用的準確、形象，這也為學生在以后的習作創(chuàng)作中做了良好的鋪墊，滿足學生的個性化學習。又如《桂林山水》一課，作者分別用“靜”“清”“綠”“奇”“秀”“險”來描述桂林山水的特點，然而在教學過程中，僅僅依靠文字介紹，學生難以體會到桂林山水的特點。根據(jù)教學需要，教師可以先請學生展示交流自己課前搜集到的桂林山水的圖片及文字資料，激起學生了解桂林山水的興趣，然后和學生一起讀文，欣賞桂林山水的美。在學習過程中，教師利用制作的微課進行展示：平靜的湖面上，一艘竹筏緩緩向前，直至消失在視線中，水面下有河底的沙石，兩岸是高聳的山峰，形態(tài)各異，在這平緩的劃行中，學生借助微課的桂林之旅劃上了一個圓滿的句號，心中充滿的是對桂林山水特點的感悟、贊美，對祖國大好河山的贊嘆。信息技術(shù)的作用發(fā)揮得淋漓盡致，它將課文中的知識化遠為近，化靜為動，吸引了學生的注意力，讓學生在真實的情境中體味作者用詞的準確，精巧，感受祖國山水的美。

五、培養(yǎng)審美情趣，陶冶學生情操

《語文課程標準》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！痹谛W語文教學中，要以形象為手段，以情感為核心，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨，積極引導學生去感受、理解、鑒賞、表達美的文章、美的社會、美的自然、美的人生，駐留美的精彩。小學語文中有許多經(jīng)典的名家文章，借由文字展示的語言美、形象美、意境美，使語文課堂教學具備得天獨厚的審美優(yōu)勢，成為了學生培養(yǎng)審美情趣的重要途徑之一，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，能充分幫助學生領(lǐng)悟課文深層之美，獲得美的感受。［４］《自己的花是讓別人看的》是著名的國學大師季羨林先生所寫的精品文章。作者在文章之中表現(xiàn)出德國人的生活美，自然美，人文美，這就要求教師在課堂教學中不斷引導學生進行欣賞和感悟?！白哌^任何一條街，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！睘榱耸箤W生充分感受到德國真實的美，教師可以抓住文中“花團錦簇”“姹紫嫣紅”兩個詞語，先讓學生欣賞了多幅表現(xiàn)“花團錦簇、姹紫嫣紅”美景的畫面，再讓學生用不同的詞語形容剛才看到的情景；教師還可以借助網(wǎng)上的視頻資料，制作微課，讓學生在動態(tài)的微課介紹中，說出“五彩繽紛、爭奇斗艷、美不勝收”等許多表現(xiàn)花多花美的詞語，這樣不僅培養(yǎng)了學生的審美情趣，還積累了許多優(yōu)美詞語，充分感受德國景色之奇麗，民族之奇特。又如《草原》一文最后一句話：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教師可以配音樂播放穿著蒙漢兩族服裝的人在分別時的場景畫面，并配以馬頭琴悠揚深遠的音樂，渲染氛圍，學生更容易進入到情境之中，沉浸在畫面里，教師可以鼓勵學生，展開想象，將結(jié)尾處的留白進行補充，進一步感受祖國各民族之間的深厚情誼。又如在語文課堂上，教師和學生都是通過字詞學習、語句的體會、片段的欣賞來進行語文的學習，在傳統(tǒng)的語文課堂上，識字、寫字都是通過教師手中的粉筆進行傳遞，整合信息技術(shù)資源，可以讓字體的設計更加靈活，字體呈現(xiàn)的方式可以動靜結(jié)合，字體的顏色五彩斑斕，增強語文課堂的魅力。有人說，只有將信息技術(shù)融合到教育的每一個環(huán)節(jié)，才算是真正意義上的整合；只有當教育理論和學習理論得到充分發(fā)展和利用，當信息技術(shù)在教學中的應用得到更系統(tǒng)、更科學的使用，信息技術(shù)與學科教學的整合才能一路高歌。

總之，語文課堂教學了充滿智慧和藝術(shù)，信息技術(shù)與語文課堂教學的結(jié)合，更讓這門藝術(shù)煥發(fā)出勃勃生機。作為教育工作者的我們，要在小學語文課堂教學中合理整合、使用信息技術(shù)，使語文課堂凸顯出迷人的光芒，讓學生更加熱愛語文，享受語文之美。

參考文獻:

［１］仲芳．現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學中的應用與思考［Ｊ］．濟寧師范?？茖W校學報,２０１４(６):２．

［２］李大市．信息網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀革命［Ｊ］．語文教學通訊,２０１４(１６):３．

［３］喬舫．巧搭教育的“舞臺”-談信息技術(shù)課程教學與創(chuàng)新教育［Ｊ］．讀與寫(教育教學刊),２０１６(７):４．

［４］臧晶晶,王馨．構(gòu)建中小學信息技術(shù)教研新常態(tài)［Ｊ］．科技展望,２０１６(２１):３．

第二篇：信息技術(shù)與語文教學的整合論文

1、信息技術(shù)輔助語文教學時的多少關(guān)系

在語文教學人文思想濃厚情形下，教師應適當減少信息技術(shù)在課堂中的呈現(xiàn)頻率，應把主要目光放在師生之間、生生之間的良性互動上。誠然，語文教學中，面對生源素質(zhì)的千差萬別、公共課程課時與專業(yè)課程課時分配的客觀沖突，廣大教師要做好上述權(quán)衡并非一件簡單的事情，針對這種情形，我們認為教師應充分研讀語文教學課程標準，真正把握語文教學中知識、能力以及情感之間的關(guān)系，力爭通過吃透課標、熟悉文本來彌補課堂教學之外消極因素對課堂教學的負面影響，以確保信息技術(shù)輔助語文教學時的恰到好處。

2、信息技術(shù)輔助語文教學時的動靜關(guān)系

信息技術(shù)輔助語文教學時學生的反應雖然形形色色，但是歸納起來主要有以下兩種：信息技術(shù)下的狂熱多動與信息技術(shù)下的淡定沉寂，即有的學生面對精彩分層的課堂難免顯得興致極高，他們在教學過程中做到了嘴動、腦動，與教學節(jié)奏的合拍不言而喻。誠然，學生某些積極舉動對學習效果的正面影響不言而喻，但是，我們也清醒認識到學生過于活躍將不可避免導致學習的浮躁心理，使得需要他們在寂靜中深思之時，難以有效控制自己的行為，這種情形對語文學習的消極作用不容小覷；但是，信息技術(shù)輔助語文教學過程中，我們也同樣發(fā)現(xiàn)有些學生則表現(xiàn)了出奇的淡定，整堂課缺乏多維互動，他們只是一味地聽、看、賞，大腦思維的強度與廣度無法體現(xiàn)信息技術(shù)下語文教學對學生學習行為的一般要求，從而導致學習效果參差不齊。面對信息技術(shù)輔助語文教學時的尷尬情形，我們認為處理好學生在語文教學中動與靜的關(guān)系迫在眉睫，這種問題如果得不到及時解決，語文整體教學效果必將受到嚴重影響，學生的發(fā)展也將呈現(xiàn)良莠不齊的情形。而解決學生課堂教學中不良表現(xiàn)的有效途徑在于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生在良好學習習慣驅(qū)使下做到該動則動、需靜則靜。實現(xiàn)這一目標的教學方法多種多樣，其中合作學習不失為一種好的選擇。教師根據(jù)學生性格、學習基礎以及學生對計算機的認知能力對他們進行分組，確保同一小組內(nèi)既有活躍分子，也有被動學習者，讓小組內(nèi)不同性格的學生在對他人的觀察中，自主調(diào)整學習行為，改變不良學習習慣，最終使學生學習行為朝著有利于自身進步的方向發(fā)展。

3、信息技術(shù)輔助語文教學時的主客關(guān)系

語文教學中關(guān)于學生主體地位的討論不絕于耳，但教學實踐表明，教師對課堂管控的習以為常使得教師為主人、學生為客人的教學關(guān)系不斷確立，課堂教學體現(xiàn)學生主體地位面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。語文教學中，師生關(guān)系的不合理體現(xiàn)在教學的各個環(huán)節(jié)，以教學評價為例，一般而言，教學評價就是教師評價學生在課堂教學過程中的表現(xiàn)。教師往往是評價的主體，學生始終處于被評價的位置。誠然，信息技術(shù)輔助語文教學豐富了語文教學過程，這不僅為教師評價學生提供了豐富的信息來源，也為學生評價課堂提供了契機。因此，教師要善于以信息技術(shù)輔助語文教學為突破口，處理好師生雙向評價關(guān)系，教師尤其要鼓勵學生對課堂教學過程做出客觀評價，評價范圍主要圍繞兩個方面進行：

①學生對信息技術(shù)輔助語文教學的態(tài)度評價

為了使信息技術(shù)在語文教學中產(chǎn)生更多溢出效應，教師需要集思廣益，特別需要弄清學生對這種教學方式的態(tài)度，學生無論是認可還是反對現(xiàn)有的教學方式，教師都能從學生的言語中發(fā)現(xiàn)教學過程需要改進的地方。教師可以定時或者不定時進行教學問卷調(diào)查，并把學生是否認真配合調(diào)查確立為對他們學習評價的`重要方面。

②學生對信息技術(shù)輔助語文教學的認知評價

信息技術(shù)輔助語文教學過程中，學生對這種教學方式的認知顯得非常重要。如果學生僅僅把這種教學方式認為教師是為了使教學過程新穎，他們往往會被動參與課堂教學過程；如果學生認為這種教學方式確實能夠帶來意想不到的學習震撼，他們往往會積極參與其中。信息技術(shù)輔助語文教學時，教師只有擺正主客關(guān)系，師生才能獲得心靈溝通，課堂氛圍才會變得更加融洽?？傊?，信息技術(shù)輔助語文教學時必須處理好各種關(guān)系，并著眼于提高學生學習效率，關(guān)注學生長遠發(fā)展的最終目標，唯有如此才能真正體現(xiàn)以人為本的教學思想。

第三篇：信息技術(shù)與課堂教學融合心得體會

《信息技術(shù)與課堂教學融合》心得體會

通過這次學習，令我豁然開朗，受益匪淺。從精彩的講座中，使我深入解了什么是微課堂以及微視頻的制作，進一步更新了我的教育教學觀念。下面我就談一下感受頗深的幾點：

在學習的過程中，我深刻感覺到自己現(xiàn)在一些觀念的落后，比如在對待信息的獲取與應用上。在培訓學習中，很多老師都帶著先進的手機，錄象機、平板電腦等工具，隨時掃描專家團隊的微信二維碼，加入微信，學習過程中實現(xiàn)在線互動討論。而我對手機的理解還只是停留在打電話發(fā)短信上，還沒把它當作一個可用于隨時隨地學習的工具上。這些觀念的滯后，必然會導致學習工作的落后，在一個信息發(fā)展如此迅猛的時代，閉門造車必然不會跟上社會發(fā)展的步伐。

當然我開始也暗自為自己辯解，覺得自己的落后與周圍環(huán)境的避塞是有原因的。但在聽了張渝江老師的報告后，卻再也無法為自己找到任何借口了。張渝江老師是來自大山里的一位高中教師，但人家卻是在國內(nèi)最早認識翻轉(zhuǎn)課堂的，沒有太多的資金投入，那么他們就用盜版的平板電腦；支付不起高昂的軟件費用，那么就找免費的；買不起高檔的攝象設備，就去淘寶淘便宜的錄象工具；無法說服老師們習慣復雜的軟件，那么就把支持系統(tǒng)簡化。在他面前，所有的問題都可以應刃而解，他把翻轉(zhuǎn)課堂成功的引入一所農(nóng)村高中，讓我們看到了希望。除了翻轉(zhuǎn)課堂，他對國內(nèi)外發(fā)生的一切前沿的教育研究都如數(shù)家珍。如果這些出自一個大學教授的口中，我們會覺得很正常，但他卻是一個一線的高中老師，讓我不由的暗自驚嘆。同時，也給了我們一次心靈的震撼：在一個信息如此發(fā)達的社會，無論你處于什么地方，只要你肯用心，沒有學不到的知識，沒有實現(xiàn)不了的理想。

第四篇：淺談信息技術(shù)與高中英語教學的整合

淺談信息技術(shù)與高中英語教學的整合

摘要：在配合全國范圍內(nèi)實施的基礎教育課程改革中，有效教學的熱潮至上而下展開。而信息技術(shù)與學科教學的整合使得各學科都成為其體現(xiàn)價值的載體，并成為推動各學科有效教學的有力武器，其中英語教學尤為突出。借助于信息技術(shù)教師在更大程度上發(fā)揮和發(fā)展了學生的自主學習能力，從而更好地實現(xiàn)了高中英語教學的有效性，促進四種基本技能的發(fā)展，培養(yǎng)學生跨學科自主綜合學習能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);多媒體技術(shù);有效教學;高中英語教學；整合研究;進入21世紀后，隨著以電子計算機為核心的信息技術(shù)的廣泛運用，在各級學校教育領(lǐng)域中的現(xiàn)代信息技術(shù)用于課程教學也得到迅速發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)用于教學主要依靠多媒體系統(tǒng)、計算機軟件、網(wǎng)絡、音像資料、影視以及教師自己制作的各種課件等等。信息技術(shù)在高中英語教學中的應用已十分普遍，其優(yōu)勢是明顯的。

一、信息技術(shù)與高中英語教學整合的內(nèi)涵。

在我們大力倡導利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)提高教育教學質(zhì)量的今天，很多教師對現(xiàn)代教育信息技術(shù)所指向的內(nèi)容存有疑問。如果對其理解不透徹的話，更談不上把現(xiàn)代教育信息技術(shù)合理且恰當?shù)膽迷趯嶋H的教育教學過程中。

信息技術(shù)就是利用在教育教學中的理論與技術(shù)，運用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過對教學過程和資源的設計、開發(fā)、應用、管理和評價，以實現(xiàn)教學現(xiàn)代化的理論與實踐。

什么是信息技術(shù)與英語教學整合的內(nèi)涵呢？整合一詞，來源于英語“integrative”,意為：”使結(jié)合，使并入，使一體化，使成為一體“。關(guān)于信息技術(shù)與學科課程整合的內(nèi)涵，許多學者都提出了自己的觀點。何克抗教授談到：“信息技術(shù)與課程整合作為實現(xiàn)數(shù)字化學習的方法，通過有效的整合，可以構(gòu)建出一種理想的學習環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實的情景創(chuàng)設，不受時空限制的資源共享，快速靈活的信息獲取，豐富多樣的交換方式，打破地區(qū)界限的協(xié)作交流，以及有利于培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索?！边@是對兩者整合的一個基本定義。我對 “信息技術(shù)與高中英語教學的整合”的理解是：在英語教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、和英語學科的教學內(nèi)容、教學進度和教學目的有機結(jié)合起來，共同完成英語教學任務的一種新型的教學。信息技術(shù)與英語學科教學的整合是為了充分展示英語學科的風采、更好地完成英語教學的目的的有機地結(jié)合，而絕對不是簡單地混合。

二、信息技術(shù)有利于新課的導入更簡潔鮮明，內(nèi)容豐富多彩。北師大版新教材每個單元的第一個步驟就是Warming up，目的是鼓勵學生自由討論，大膽思考，作用是激活學生已有的相關(guān)背景知識，補充必要的、新的背景知識，啟發(fā)學生對有關(guān)話題的思考。如高一unit4 Cyberspacer讓猜出敘述的影片名字，如果光猜就會失去Warmingup的目的了，關(guān)鍵是讓學生在課前預習好能初步講出這些電影與本單元的內(nèi)在聯(lián)系等。又如高二Unit19 Language中的Lesson3 Body language，既然講到了肢體語言，各國的肢體語言有很大差別，而且很多肢體語言通過呈現(xiàn)得到了很好的解讀。利用幾個電影片段過幾幅真實的圖片，學生通過對影片、圖片的視覺效果到思維的聯(lián)想，很容易的學會這些生詞，而且還非常感興趣。如果教師只是簡單的告訴學生這些詞匯的中文意思和讀法，那學生即便學會了，也會覺得很乏味，不會收到好的效果。再有，教師利用多樣化的多媒體演示手段可以使學生迅速集中注意力，激發(fā)了學生的求知欲，提高了學生的學習興趣。

三、信息技術(shù)的運用，能快速提高學生英語四項基本技能。

在英語學科教育中，聽、說、讀、寫四者既是英語教學的手段，又是教學的目的。也就是說，這四種能力既是英語教學的總體目標，也是英語基礎知識教學的訓練方式和教學目標。以聽力教學為例，傳統(tǒng)的聽力教學，主要是靠錄音機和教師本身來完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點：如方法單一，控制不便等。計算機的應用，將會彌補這些不足。我利用優(yōu)盤存貯聽力材料。優(yōu)盤具有容量大、攜帶方便、容易保存、復制快捷等諸多優(yōu)點。并且，軟件及網(wǎng)絡聽力資源豐富，選擇空間大大增大。多媒體的參與，有效地提高了聽和讀的質(zhì)量。在課堂上創(chuàng)造豐富多彩、生動活潑的學習英語的情景與氛圍，突出英語學習的形象性與動態(tài)感，使學生具有身臨其境的感覺，不斷激發(fā)他們聽說讀寫英語的興趣，利用反饋原理訓練學生的聽說讀寫英語的能力，增強記憶，培養(yǎng)他們的英語表達能力、豐富的想象力、創(chuàng)造性思維能力，這些都給傳統(tǒng)英語課堂教學帶來深刻的變革，為現(xiàn)代英語教學帶來無限的生機等。

三、信息技術(shù)的運用，提高了課堂教學效率。

認知心理學對記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：學習同樣的材料，如果單用聽覺學習，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存記憶85%，3天后仍存留記憶65%?？梢?，在教學環(huán)境中廣泛使用能使學生視聽并用的教學媒體，就可以大幅度提高學習效率。因為在計算機技術(shù)的幫助下，傳統(tǒng)的課堂教學使用的黑板、粉筆、書本演進為計算機屏幕顯示課前準備好的各種課件，一是省卻了板書的時間，教師可以把講課時的精力主要用于講授、啟發(fā)學生思考、積極參與這些對教學來說是更為重要的活動中，有利于提高課時效率與教學有效性。二是信息顯示方式的多樣化，文字、圖像、聲音、動畫及影像等功能，比如，在北師大高中英語教材模塊2 Unit3 Weddings中,導入時我插入了我自己的婚紗照，在展示婚紗照時，適時的播放婚禮進行曲，此時一下就把學生的注意力抓住了過來，在教學過程中，我更展示了現(xiàn)代不同類型的婚禮，再一次在班里掀起高潮。在講到Indonesian Weddings 和Greek Weddings時我把圖片，聲音結(jié)合起來，更重要的是，我播放了一段非常典型的影片去展示Greek Weddings，學生興趣很高！因此在教授其他知識點時他們更愿意去配合著接受，大大提高了課堂效率。我也深刻體會到信息技術(shù)使教師在組織課堂教學時有更多的選擇，能更生動、逼真、純正地表現(xiàn)某些內(nèi)容，多層次、多維度地展現(xiàn)教學方面的內(nèi)容，將課堂教學引入一個新的境界，有利于調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生的學習主動性與求知欲，從而達到提高教學效率和教學質(zhì)量的目的。

四、信息技術(shù)能構(gòu)建自主學習教學模式，促進學生在課堂里的主體地位。

按照傳統(tǒng)的教學模式，教師是教學活動的中心，是知識的傳播者和灌輸者，而學生則處于被動地接受教師傳授知識技能的地位。在這種模式中，信息技術(shù)的運用可以改進灌輸?shù)乃俾省Ｎ覀円阉鼈冏鳛榇龠M學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設計的各個環(huán)節(jié)之中。利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。這恰恰符合反映人類學習過程的認識規(guī)律的建構(gòu)主義學習理論，學習應該是教師指導下的、以學生為中心的一個過程。在這個過程中，學生是知識的主動構(gòu)建者和運用者，是信息加工的主體，而不是知識技能的被動接受者，而教師則是學習過程的組織者與指導者，知識建構(gòu)的促進者和幫助者。教師和學生互動，教與學互動，教師為學生提供引導和幫助，教師又在此過程中吸收新的信息，教學相長。在這個過程中，信息技術(shù)就不僅僅是教師傳授知識技能的手段方法，還要用來幫助學生進行互動學習，如查詢資料，搜索信息，進行協(xié)作學習和溝通交流，它就是主動學習的認識工具了。

五、信息技術(shù)是拓展課外學習空間的工具，為學習英語提供更多平臺。

眾所周知，學語言最困難的是：課堂上學了很多單詞、詞匯和句型，也背了大量的文章，但是真的在大段語言輸出上，有很多困難了，特別是像我們這樣的中學，不可能直接與外國人交流，純英語環(huán)境的創(chuàng)設，僅靠傳統(tǒng)的一筆，一書，一機，一人，無異于天方夜談。而現(xiàn)代信息技術(shù)可以把中國幾代學英語人士的夢想部分地變成真實。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以讓學生學以致用達到最大化，從課內(nèi)延伸到課外。以前最常見的是學生交網(wǎng)友，QQ聊天。現(xiàn)在常見的是使用視頻直接交流。我們可以領(lǐng)著學生到澳大利亞瀏覽；我們可以到英國人家去做客；我們可以與加拿大的學生聊天；我們足不出戶就可以瀏覽英美報刊，收看實時的英語國家的電視節(jié)目。我認為這就是英語教學和信息技術(shù)結(jié)合的不可替代的作用。

六、信息技術(shù)更易于促進教師合作教學，資源共享，發(fā)揮團隊優(yōu)勢。

我們在倡導學生合作學習的過程中，其實按照現(xiàn)代教育的發(fā)展，單個教師的知識儲備、教學能力及教學策略等亦不能跟上日新月異的教學要求，這就需要一個年級的英語老師互相配合和合作。例如我們英語組十八位英語教師，每人重點準備一個或幾個單元的內(nèi)容，教師之間把每個單元的教案、網(wǎng)絡課件和相關(guān)資料相互拷貝，根據(jù)自己的需要做適當修改，極大限度的節(jié)省了時間、豐富了備課的思路。又如老師在備課過程中需要什么素材或進行課程設計，都可以在網(wǎng)上進行探討，這樣完全可以彌補個人的知識缺陷。

七、信息技術(shù)與高中英語教學整合的實踐中的問題

信息技術(shù)在高中英語教學中的優(yōu)勢是不言而喻的，但同時也出現(xiàn)一些問題。我們非常清楚信息技術(shù)只是一種手段，是為優(yōu)化教學方法和學習方法服務的工具?？墒牵诮虒W過程中，有些內(nèi)容用黑板，粉筆，課本，圖畫就可以講清楚的，有些教師偏偏選用多媒體，不僅浪費資源，還浪費了精力。一會兒是別開生面的彩色圖畫、一會兒是動聽的優(yōu)美音樂、一會兒是動感十足的FLASH動畫。好好的一堂課，結(jié)果成了一個雜耍的天堂。學生由于過多的沉溺于老師為他們設計的課件中，結(jié)果導致了教學效果的不理想。信息技術(shù)的存在是人類的進步，可是如何使用它則決定了這一進步是否有價值，有多大的價值。如果一味夸大信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的作用，則會造成學生和老師被其束縛，成為課堂的“仆人” ；而把它當成做秀工具也是無謂消耗教學資源和學生學習的熱情。事物都具有兩面性，只要我們合理的、有度的利用好多媒體這種教學輔助手段，它的功還是大于過的。

總之，信息技術(shù)與高中英語教學的整合是教育發(fā)展的要求，更是時代的要求。高中英語教師掌握和研究這一技術(shù)，將有助于促進英語教學改革，提高英語教學質(zhì)量，把理想的教學變?yōu)閷嶋H的教學，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，讓高中英語教學的花開得更旺盛。參考文獻：

[1] 勞耘.《利用多媒體優(yōu)化高中英語語法教學的實驗研究》2006。

[2] 李謹.《縱論信息技術(shù)與課程整合》，《中小學信息技術(shù)》2002第9期。

[3] 何克抗.《 論信息技術(shù)與課程整合》2008.6。

[4] 張紅玲《現(xiàn)代外語教學的發(fā)展趨勢和機輔外語教學》,《外語電化教育》2000.9。

淺談信息技術(shù)與高中英語教學的整合

姓 名： 宋 慧 然

作者單位: 商丘市第二高級中學

身份證號: ***521 聯(lián)系電話: ***

第五篇：信息技術(shù)與語文課堂教學融合之體會

信息技術(shù)與語文課堂教學融合之體會

在信息時代，信息技術(shù)無處不在，課堂教學也不例外。信息技術(shù)帶來著人類社會群體或個人之間的交往空前加深與拓展，并逐步改變著人們的思維方式和生活習慣。將信息技術(shù)與語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。從個人教學實踐來看，將信息技術(shù)與語文學科整合，我有以下體會。

一、把信息技術(shù)引入課堂有利于提高語文課堂教學效率。計算機多媒體技術(shù)利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在課堂上將圖、文、聲、像融為一體，使課堂教更易成為雙向教學活動。多媒體技術(shù)的應用同時簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。當然，這需要有豐富的可供教師使用的資源。具體來說，信息技術(shù)在語文教學中可以發(fā)揮以下作用。利用計算機圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發(fā)學習興趣。通過信息技術(shù)將數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動活潑的教學環(huán)境，吸引學生的注意力。教學時我們可以利用電教手段，使學生真實地看到作者在文中所狀之物，所寫之景，如巍峨的泰山、壯麗的三峽、浩蕩的長江、洶涌的泥石流、精美的景泰藍等等，學生不僅得到欣賞的機會，獲得審美的享受，而且還可以聯(lián)系課文內(nèi)容，揣摩作者是如何遣詞造句加以描繪的。這種對照學習，無疑有助于提高學生的閱讀能力、理解能力和寫作能力，形色共現(xiàn)，聲情并茂，能取得比傳統(tǒng)教學手段更理想的教學效果。如教學《北京》一課，一上課，我先讓學生們觀看一段從中央電視臺剪錄的有關(guān)北京的錄像?！澳銖钠锌吹搅四男┯嘘P(guān)北京的美景呢?”隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談。“我看到了萬里長城?！薄拔铱吹搅诵蹅邀惖?*廣場?！薄拔铱吹搅税蔚囟鸬囊蛔邩谴髲B和造型新穎的立交橋?！薄晿樊嬐降难菔纠L聲繪色，仿佛把學生帶到了美麗的首都北京。學生的學習熱情高漲，在接下來的學習中，也能很好地理解作者的描繪。

二、利用計算機形象、直觀，化靜為動的特點，有利于突破教學難點。由于計算機輔助教學的介入，在閱讀教學中改變了逐段講解的“段段清”，以及以“訓練點”為中心忽視語言學習的教學方法，利用多媒體技術(shù)化靜為動的特點，為課堂教學排疑解難。如教學《我們成功了》一課，課文中有一些詞句如“不約而同”、“北京立刻變成了歡樂的海洋”、“中華世紀壇人如海，歌如潮”、“人們相互擊掌，相互擁抱，任激動的淚水盡情流淌”等，學生如果沒有親身經(jīng)歷過，理解起來有一定的難度。為此，在課前，我組織學生觀看北京申奧成功，人們歡慶的錄像。學生很快就被畫面中人們的情緒感染了，有的學生跟著一起歡呼，有的學生竟不知不覺地流下了眼淚。在接下來課文的學習中，學生不需老師的講解就能較好地理解課文，并有感情地朗讀了。再如教學古詩《贈劉景文》，詩中有一些字詞較深奧，如“荷盡”、“擎雨蓋”、“菊殘”、“傲霜枝”等，對學生的理解造成一定困難。為解決這一難點，我制作了課件，學生通過看夏天池塘里荷花、荷葉茂盛的景象和秋天池塘里荷花謝了，荷葉枯了的景象，及菊花在秋風中傲然挺立的畫面，較好地理解了古詩的意思?？磮D作文訓練中,有不少圖畫展示的是一種瞬間的動勢,盡管動感強烈,可畢竟無法展示過程。若學生對該內(nèi)容缺乏直接經(jīng)驗,在表達時勢必束手無策。我們設計了課件，將有些過程制成動畫展示出來,大大提高了課堂教育效果。如《小白兔搬南瓜》是一個由三幅圖組成的童話故事,小白兔看到小黑熊騎自行車,怎么就想到不用扛南瓜的辦法而改用滾動的辦法呢? "小黑熊騎車"的畫面是靜止的,對于大部分兒童來說,認識上述這一點是有困難的。我為了突破這一難點,便設計了"小黑熊騎車時,車輪在轉(zhuǎn)動"的動畫特寫鏡頭以及"車輪滾動"與南瓜"滾動"的比較,使參與教學活動的兒童也和小白兔一樣產(chǎn)生一個類似的思維過程——腦子里想到的"滾動"這一形象。無論從學生的參與面或者表達的流暢性看，都說明動畫的運用為突破教學難點起了關(guān)鍵性作用，讓學生在愉悅的氛圍中輕松地邁進作文門檻。

三、信息技術(shù)引入課堂有利于提高學生的語文綜合素質(zhì)。一是可以克服學生生活范圍狹小，視野不足的問題。讓信息技術(shù)充當學生的眼睛，能為學生提供豐富的圖文聲像并茂的寫作素材，這些豐富的寫作素材，解決了學生“無米下炊”的難題。同時，教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計并利用不同的多媒體教學軟件，創(chuàng)設真實情境引起學生的觀察興趣，利用多媒體軟件提供的圖象、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫面，讓學生“看情境講述”或“看情境寫話”(寫一段話或?qū)懸黄涛?。由于多媒體計算機提供的情境比課本更生動更真實，能更容易引起學生的興趣，因此有助于培養(yǎng)學生觀察事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學生的想象力。使每個學生都主動地參與到學習過程中來。二是信息技術(shù)引入課堂，可以提高學生運用和處理語文信息的能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯等能力。學生為了寫好作文，通過查看資料(圖片、文字等)，采用適合自己的學習方法學習。學生在運用信息技術(shù)的過程中，通過對相關(guān)知識的整理，就可以使自己的查找、篩選、分析、歸納等方面的能力得到提高。作文評議時，通過網(wǎng)絡的傳送，使每個學生都發(fā)揮自己的主劫性，來為別人的文章進行評改，如文章好在哪里，哪些地方需要添加或刪除，哪些地方需要修改等，而且評改后計算機上不留任何痕跡。資料提供者：周健

信息技術(shù)與課堂教學融合心得體會

信息技術(shù)與語文課堂教學融合 活動心得體會

信息技術(shù)與英語學科教學深度融合心得體會

信息技術(shù)與課程融合心得體會范文（精選12篇）

學科教學與信息技術(shù)融合心得體會