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第一篇：小學數(shù)學課題研究方案

一、研究的背景：

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要構(gòu)建嶄新的學習方式，要“引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。同時《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。這就要求教師在數(shù)學課堂教學中調(diào)動學生參與探究學習的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，讓學生在自主學習中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動獲取知識，從而使課堂教學煥發(fā)出生機，使學生主動富有個性發(fā)展。在這一大背景下，我們山西省教科院確立了《小學特色學校建設與研究》課題，并建立了“小學特色學校建設聯(lián)合體”。我校有幸成為聯(lián)合體43所學校之一參與了此項課題的研究，并承擔了子課題“學校教育教學特色的研究”的研究任務。結(jié)合我校的近年素質(zhì)教育和課程改革的實際情況，我們四年級數(shù)學組決定從“小學數(shù)學探究式教學研究”入手，以課堂教學為主渠道開展課題研究，力求打造全新的、充滿活力的小學數(shù)學課堂。

二、課題研究的價值：

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學存在諸多局限：第一，從教學目標來看，過于重視知識結(jié)果的獲得，缺少獲得知識的過程，忽視學生積極主動參與，因而難以達到學會學習、形成正確的學習價值觀的目的；第二，從教學內(nèi)容來看，過于強調(diào)書本知識和學科本位，不能將學生生活實際與社會發(fā)展與學習內(nèi)容相聯(lián)系，不能關注學生在學習活動中的感受與體驗，因而學生所學所得的只是死的知識，不能為其終身發(fā)展打下基礎；第三，從教學方式來看，過于單一，不能認真實施新課程所倡導的學生主動參與、樂于探究、勤于動手實踐的方式，缺乏學習過程中的對話與互動，因而也就失去了學習的主人地位。總之，在這樣的思想支配下的課堂教學，以本為本，唯師唯上，學生失去了學習的生命活力與價值。隨著素質(zhì)教育的不斷深入實施，人們逐漸意識到，要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人才，必須著眼于改變學生的學習方式：即在幫助學生開展接受型學習的同時，培養(yǎng)學生主動探究、主動學習的方式。從而進一步發(fā)揮學生的學習主體探究意識，形成有益于終身教育的學習方式和創(chuàng)新思想。

同時目前國內(nèi)小學“探究型”課程開發(fā)，實施較為迅速，但探究性學習落實到課堂教學之中尚無成熟的理論體系與系統(tǒng)的實踐經(jīng)驗。鑒于上述的現(xiàn)狀，我們認為加強小學數(shù)學課堂教學中探究性學習的實踐與研究是十分必要的，且具有現(xiàn)實的、深遠的意義。

三、課題研究的理論依據(jù)：

1、建構(gòu)主義數(shù)學學習理論

建構(gòu)主義是美國數(shù)學教育界在80年代最熱門的話題之一。建構(gòu)主義數(shù)學學習理論指出，數(shù)學學習不應該被看成對于教師所傳授知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構(gòu)活動。也就是說數(shù)學知識不能從一個人遷移到另一個人，一個人的數(shù)學知識必須基于個人對經(jīng)驗的操作、交流，通過反省來主動建構(gòu)。按照建構(gòu)的觀點，教師應該努力調(diào)動學生的學習積極性，成為學生進行數(shù)學建構(gòu)活動的促進者，教師的傳授不應是力圖從書本上準確無誤地搬運知識的過程，他應是數(shù)學建構(gòu)活動的深謀遠慮的設計者、組織者、參與者、指導者和評估者。

2、人本主義心理學理論

人本主義心理學是當代心理學的主要流派之一，崛起于本世紀50年代。它強調(diào)人的因素和“以學生為中心”，主張學校應該培養(yǎng)出真正的學生，真正的學習者，創(chuàng)造性的科學家和學者、實踐家以及這樣一種人：在現(xiàn)時所學到的東西和將來動態(tài)的、變化的、變幻莫測的問題及事實之間，他們能生存于一種美妙的但又是不斷變化的平衡之中。他的代表人物羅杰斯認為，知識是否被掌握，所學的知識是否系統(tǒng)，對學生來說并不是舉足輕重的。教學過程的重心是“學會學習”。在教學中，至關重要的是幫助學生獲得知識、信息和個人成長，這些將使他們更加建設性地對付“現(xiàn)實世界”。而這根本不是憑借教師對知識的傳授就能實現(xiàn)的。

3、皮亞杰的教育觀點

皮亞杰指出：“教育的目的是形成智慧，而不是貯備記憶，是在于創(chuàng)造智力的探索者，而不是博學?！狈此嘉覀兘裉斓慕逃粋€世紀性的難題仍擺在我們面前：學校教育并沒有給每個學生提供獲得最大限度發(fā)展的機會，其諸多原因中重要的一點是，作為學科，我們偏重于知識體系，而把另外三個重要部分――發(fā)現(xiàn)探究知識的方法、掌握知識體系的方法和態(tài)度、科學精神棄之不顧。而發(fā)現(xiàn)探究知識的方法正是學生今后學習、生活、工作乃至科學研究所必需的能力。

4、布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學理論

布魯納認為，發(fā)現(xiàn)法的實質(zhì)是要求在教師的啟發(fā)引導下，讓學生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認知事物、理解學科的基本結(jié)構(gòu)；或者讓學生借助教材或教師所提供的有關材料去親自探索或“發(fā)現(xiàn)”應得出的結(jié)論或規(guī)律性知識，并發(fā)展他們“發(fā)現(xiàn)學習”的能力。其實“發(fā)現(xiàn)學習”就是以探究性思維的方式為目標、以基本教材為內(nèi)容，使學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟來進行的學習，建構(gòu)探究性教學模式也是對布魯納發(fā)現(xiàn)法教學的繼承和發(fā)展。

四、課題研究的目標：

1、研究如何培養(yǎng)學生收集和處理信息、作出決策的能力。包括：①如何使學生在感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系中，學會用數(shù)學的眼光去觀察周圍的事物；②如何使學生學會通過觀察和獨立思考發(fā)現(xiàn)問題；③如何使學生學會提出創(chuàng)造性的解決問題的設想；④如何使學生學會主動尋求幫助解決問題；⑤如何使學生學會運用已有的知識、技能、經(jīng)驗去探索并解決問題。即如何最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

2、研究如何培養(yǎng)并發(fā)展學生學習數(shù)學的興趣，建立自信心，養(yǎng)成良好的態(tài)度與習慣。包括：①如何使學生積極參與數(shù)學探究性學習活動，對數(shù)學有強烈的好奇心和求知欲；②如何使學生在數(shù)學探究活動中獲得成功的體驗，建立數(shù)學學習的自信心；③如何使學生養(yǎng)成尊重客觀事實的態(tài)度并具有勇于創(chuàng)新的精神，以及獨立思考和合作交流的習慣。即如何最終實現(xiàn)發(fā)展學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，即促進學生主體性發(fā)展。

3、轉(zhuǎn)變教師的教學方式與角色行為，提高教師組織學生開展探究性學習的能力。從而培養(yǎng)一支具有先進的現(xiàn)代教育思想、高超的教學水平、扎實的教科研基礎的教師隊伍，并以此推動學校數(shù)學課堂教學改革的進程。

五、課題組成員及課題研究的對象

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六、研究的主要內(nèi)容：

建立探究式教學的課堂教學結(jié)構(gòu)。面對基礎教育課程的改革，小學數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)出了嶄新的面貌，課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學方式，教師正從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者；教學內(nèi)容更加生活化，更貼近實際；學生的學習普遍要采用自主、合作、探究的方式；師生間關系趨向和諧、民主、平等。等等，然而在這教育改革的明媚春光下，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響下，很多教師在小學數(shù)學課堂教學中產(chǎn)生了不少困惑和迷茫。為此，本課題將這些困惑分成兩部分作為主要研究的內(nèi)容：①如何正確的改變教師的教學方式來適應新的課程。②如何在學生的學習方式尋找突破口，讓學生更自主、更探究性的學習。來促進發(fā)展。

七、課題研究的方法:

1、行動研究法

以教師的常規(guī)教學為載體，以課堂教學為行動保證，把“教”和“研”結(jié)合。采取邊研究、邊實驗、邊總結(jié)、邊推廣的研究方式。是在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成“探究性教學模式”的基本框架，并且在探索、驗證的過程中不斷修改、完善。

2、文獻資料法

利用北師大版教材及其國內(nèi)外關于課程改革和學科改革的理論和經(jīng)驗。利用各種渠道對文獻和資料進行合理的搜集與應用以獲的間接理論知識。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。

依據(jù)一定的價值取向，對教育實踐所提供的事實進行回溯性研究，按照科學研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進人們由感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識，并且及時通過論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗、心得、理論與實踐結(jié)合總結(jié)出來，歸納提煉。

八、課題研究的步驟：

1．準備階段：20xx年2月――20xx年12月

對選定的課題進行論證,制定課題研究方案,申報立項、

2．實施階段：20xx年1月――20xx年3月

研究課堂教學中合作學習存在的問題,分析問題的成因,研究出解決問題的策略，進行階段性小結(jié)或撰寫相關論文。

3．總結(jié)階段：20xx年4月――20xx年8月

搜集整理分析資料,撰寫結(jié)題報告、

九、課題研究的評估與反思

1、評估項目

⑴學生的學習態(tài)度與能力；

⑵學生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平。

2、評估方法

⑴課堂觀察；⑵能力測試；⑶學生作業(yè)；⑷個案分析。

3、反思要點

⑴小組合作學習是否發(fā)展了學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力；

⑵是否與其他學科進行了整合；

⑶教學行為是否符合新的教學理念。

十、課題研究的成果呈現(xiàn)方式

1、結(jié)題報告。

2、論文。

第二篇：小學數(shù)學生活化課題開題報告

一、研究的背景和意義

1.課題研究的背景

新課改下，我們的教學理念是“人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，小學數(shù)學生活化的研究開題報告?！蓖瑫r，我們的《小學數(shù)學課程標準》還指出：“數(shù)學教學應該從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛數(shù)學活動經(jīng)驗”。

數(shù)學是人類生活的工具；對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關于數(shù)學本質(zhì)的觀點去領悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗；數(shù)學發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度來考量，更要從數(shù)學與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找。這充分說明了數(shù)學來自生活又運用于生活，數(shù)學與學生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學教學生活化，把學生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數(shù)學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數(shù)學其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學的學習就是建立在日常的生活中，學習數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。

2.數(shù)學教學現(xiàn)狀

縱觀以往的數(shù)學教學，課堂教學雖然已由傳統(tǒng)的灌輸式向以學生為主體、促進學生主動發(fā)展的多模式轉(zhuǎn)變，學生在課堂上的主體地位得到了體現(xiàn)。自主、合作、探索學習是現(xiàn)代學生學習數(shù)學的主要方式。但深入觀察，我們發(fā)現(xiàn)：課堂教學中，學生活動多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無質(zhì)疑；有探索，但無創(chuàng)新。

3.研究的意義

我們試圖在新課程理論的指導下對這一方面進行有效的探索。關注學生的經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入，使抽象的數(shù)學知識具有豐富的現(xiàn)實背景，重視數(shù)學思想方法的培養(yǎng)，讓學生形成善于從數(shù)學的角度，用數(shù)學的語言、知識、思想方法去描述、理解、思考和解決各種現(xiàn)實問題的心理傾向性。應用與拓展學習的數(shù)學理論，用數(shù)學的思想和方法去生活，使人人學到有價值的數(shù)學。通過本課題的研究，帶動本校的新課程改革，轉(zhuǎn)變教師教育意識是本課題實施的前提，對數(shù)學課堂教學生活化有進一步的認識，尋找學生生活中的數(shù)學，能從現(xiàn)實生活中提取有用的數(shù)學知識，以此來調(diào)動學生課堂學習數(shù)學的積極性，使"數(shù)學"真正成為學生生活中的數(shù)學，也使學生能更好地理解學習數(shù)學的目的性，并能在生活中靈活地運用數(shù)學。并通過參與一些數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，張揚學生的個性，使他們的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高，為他們今后能進一步學習數(shù)學打下基礎。

二、研究的目標

(一)總體目標

“數(shù)學生活化”，即在數(shù)學教學中，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，使生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)"數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活"的思想，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。數(shù)學生活的研究就是進行二者之間如何相互促進從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新性的現(xiàn)代人才的研究。

(二)具體目標

1.通過課題研究，探索出數(shù)學教學生活化的途徑和方法，將生活中的實際問題和數(shù)學知識有機結(jié)合，尋找創(chuàng)設生活情景、組織教材開展活動的有效途徑，提高學生的學習興趣。

2.通過課題研究，探索源于生活――提煉為數(shù)學――應用于生活的課堂教學模式，實現(xiàn)教師教學觀念和教學方式的轉(zhuǎn)變。

3.通過課題研究，培養(yǎng)學生積極主動的`學習態(tài)度和能力，促使他們在學習、生活中與他人合作交流，培養(yǎng)合作意識，提高合作能力，為他們終身學習和發(fā)展打好基礎。

4.通過課題研究，得出一些生活化課堂的教學建議，為教師提供有益的參考，促進教師教學水平的提高，使教師掌握先進的教育理念，提高教科研水平。

三、研究的內(nèi)容

（一）教材內(nèi)容生活化

1.導入生活化。教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數(shù)學問題，結(jié)合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。

2.例題生活化。教師在教學中應該轉(zhuǎn)變教教材和以教材為本的舊觀念，要充分利用學生的認知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，靈活處理教材。在教學例題時，可以從學生的生活中提煉出數(shù)學素材，將它服務于教學新知，這樣可以使得原本枯燥的教學內(nèi)容通過生活化處理，更能吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。

3.練習生活化。教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學類現(xiàn)實生活中的應用價值，以一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。

（二）教學過程生活化

1.運用多種手段創(chuàng)設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、數(shù)學實踐活動等手段，創(chuàng)設生活情境，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系。

2.在生活化的教學過程中發(fā)展學生數(shù)學能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。

3.在生活化的教學過程中發(fā)展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養(yǎng)學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。

4.養(yǎng)成學生生活自主性學習的學習品質(zhì)。培養(yǎng)學生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。

四、本課題研究的基本原則

課堂教學讓學生主動參與，自主發(fā)展。

1.整體性原則：即要把課堂教學與學生身心素質(zhì)各方面看作是一相互聯(lián)系的整體，使課堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互協(xié)同的整體。

2.師生合作性原則：課堂教學生活化的本質(zhì)是讓學生在課堂教學中真正成為生活和自我發(fā)展的主體，而學生的主體性發(fā)展，首先決定于師生關系的性質(zhì)，因此，在實踐中，教師要樹立正確的學生觀。尊重、理解、相信每一個學生。和學生建立起真誠合作的師生關系和教學關系。

3.自主創(chuàng)新性原則：在課堂教學中，沒有學生的自主，就沒有學生的創(chuàng)新，學生的個性就不可能發(fā)揮。要激發(fā)起學生自主與創(chuàng)新性，就需要教師在正確的教育思想指導下，努力發(fā)揮自己的自主性，創(chuàng)新性。

4.生活實踐性原則：課堂教學要和現(xiàn)代社會生活發(fā)展和學生的生活密切聯(lián)系起來，在教學過程中，貫徹"教學做合一"的思想，通過加強與學生生活的聯(lián)系和生活實踐，把教育教學要求轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)，提高生活實踐的能力，培養(yǎng)和形成良好的個性品質(zhì)和習慣。

五、研究方法和步驟

(一)研究的方法

1.文獻資料法：認真學習建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代認知心理學、新《課標》等一些理論或文件精神，通過對國內(nèi)外有關教學生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎上有提高和突破。

2.問卷調(diào)查法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校學生采用問卷調(diào)查方式進行調(diào)查研究，用以了解學生的數(shù)學發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展需求，以及相關的影響因素，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性采取相應的策略與手段。

3.行動研究法：在數(shù)學課堂教學中，勤于將自已從課題研究中獲得的教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為，在實際教學過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實踐逐步積累經(jīng)驗。在實際的教育教學環(huán)節(jié)中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發(fā)展進行跟蹤調(diào)查，及時改進研究措施。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：在教學實踐和研究的基礎上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐。尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。

5.個案分析法：重視對數(shù)學生活化的的案例的分析，從中尋找課題進展的突破口

（二）課題實施步驟

1.準備階段(20xx.2--20xx.6)

采用問卷調(diào)查法進行調(diào)查分析，學習與收集相關資料，制訂課題實施方案。成果：①課題實施方案；②學生調(diào)查問卷分析。

2.實驗階段(20xx.7--20xx.10)

采用行動研究法，根據(jù)課題設計方案，有計劃、有步驟進行研究。成果：①數(shù)學教學課件；②生活化習題資料③生活化課堂案例。

3.總結(jié)評定階段(20xx.11--20xx.12)

在成果總結(jié)的基礎上，對課題進行全面、科學的總結(jié)。寫出結(jié)題報告。①結(jié)題報告；②撰寫教學論文。

六、預期創(chuàng)新點

通過在小學數(shù)學教學中建構(gòu)一種具有主體性、生活性、情意性、實踐性的學生主體活動，不僅激發(fā)了學生愛數(shù)學、愛生活的熱情，還使學生懂得了數(shù)學的價值，針對現(xiàn)實問題有提出問題、解決問題的能力，從而促進了學生實踐能力的發(fā)展，提高數(shù)學教學的質(zhì)量。

七、預期研究成果形式

課題的研究報告；教師相關論文；數(shù)學教學課件；生活化習題資料；生活化課堂案例；學生調(diào)查問卷分析；結(jié)題報告；撰寫教學論文。

第三篇：篇三《小學數(shù)學計算教學的有效策略研究》課題方案

　　一、課題提出的背景和意義：

　　計算是人們在日常生活中應用最多的數(shù)學技能，也是小學數(shù)學教學的基本要素和重要內(nèi)容。而良好的計算能力更是學生今后生活、學習和參加社會活動所必備的基本素養(yǎng)之一，所以培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學課堂教學的一項重要任務，也將為學生今后更好地學習數(shù)學奠定扎實的基礎。

　　《小學數(shù)學課程標準》中指出：人人都能獲得必要的數(shù)學，以及必要的運算技能?！氨匾币辉~清晰地體現(xiàn)了計算教學的基礎性和重要性。一方面從小學數(shù)學教材的編排來看，與計算相關的內(nèi)容占有很大的比重。例如解決實際問題的解題思路、步驟、結(jié)果要通過計算去落實;幾何知識的教學要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的運用同樣離不開計算;至于簡易方程、比例和統(tǒng)計圖表等知識也無不與計算密切相關……另一方面從我校的實際出發(fā)：我校地處城郊結(jié)合部，外地學生占三分之二左右，客觀反思我校的數(shù)學教學，尤其是計算教學還有許多不盡人意之處：口算能力比較薄弱、計算基礎不夠扎實、計算法則混淆不清、計算能力參差不齊。而隨著年級的增高，知識的不斷加深，學生計算越發(fā)暴露出問題。這有悖于素質(zhì)教育的精神，而且勢必會讓學生失去學習數(shù)學的興趣，失去以后進一步學習數(shù)學的動力和能力，為學生的終身學習帶來了不利因素。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹課標精神，更好地發(fā)展學生的思維，迅速有效地提高學生計算能力，實現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化，我校提出《小學數(shù)學計算教學的有效策略研究》的課題研究。

　　二、課題的界定：

　　計算：包括口算、筆算和估算。

　　計算教學：是指教師以教材為依托，通過有效地運用策略及方法、幫助學生剖析算理、引導建構(gòu)算法，提高計算的正確率和計算速度，在此基礎上不斷加強計算練習，最終形成自我的數(shù)學思維能力和計算能力的活動和過程。

　　策略：根據(jù)學習目標對影響學習的各種因素加以綜合思考、精心策劃和有效調(diào)控的技能。也是解決問題的一種方式與方法。

　　三、理論依據(jù)：

　　1、建構(gòu)主義學習觀

　　建構(gòu)主義觀認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。每個人都以自己的方式理解事物，學習過程要增進學習者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解。

　　2、現(xiàn)代教學論

　　現(xiàn)代教學指出教學過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學”是假教學。

　　3、陶行知教育理論

　　課堂教學應實現(xiàn)陶行知先生所倡導的充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。只有讓學生的多種感官全方位的參與學習，才能調(diào)動學生的學習積極性，使課堂煥發(fā)出生命的活力。課堂教學的立足點應是人而不是“物化”的知識，要讓每個學生都有參與的機會，使每個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。

　　四、國內(nèi)外關于同類課題研究現(xiàn)狀：

　　1、蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基認為：“教育的任務在于設法發(fā)展和鞏固兒童對克服困難，特別是智力性質(zhì)的困難的樂觀主義信念，為了完成這個任務，必須在集體中創(chuàng)造一種能夠進行創(chuàng)造性思維競賽的環(huán)境?！币蚨鴦?chuàng)設一種學生熟悉的、喜歡的環(huán)境或氛圍來培養(yǎng)學生的計算興趣，促進學生計算能力的提高。

　　2、著名數(shù)學家弗賴登塔爾認為：數(shù)學的核心是學生的“再造”。小學生的創(chuàng)造性思維是在數(shù)學學習的再創(chuàng)造過程中逐步得到發(fā)展的。讓學生參與探索計算原理和方法過程就是一種“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過程，有利于促進學生思維的發(fā)展。所以，在計算教學中,必須注意算理的剖析,引導學生循”理”入法(即依據(jù)算理,理解算法),以”理”馭法(即依據(jù)算理,掌握算法)從而發(fā)展學生的智力,并促進運算技能的形成和提高。

　　3、成都大學師范學院副教授、碩士張曉霞對計算教學進行了長達多年的研究。他認為：培養(yǎng)小學生具有良好的計算能力，歷來是小學數(shù)學的主要教學目的。教學中既要重視筆算教學，也要重視口算教學?？谒愫凸P算各有特點，互有區(qū)別，但它們相互之間有著密切的聯(lián)系。筆算加減法計算的熟練程度是受口算的熟練程度制約的，而筆算又能促進口算能力的提高。一道多位數(shù)加多位數(shù)的筆算加法實際上是由一系列基本口算組成的。所以口算能力強筆算的速度就快，正確率就高。研究表明，基本口算與筆算有著顯著的正相關(相關系數(shù)可達到0.723以上)。反之，掌握了筆算的計算法則并能靈活運用，也有助于口算能力的提高。所以，在小學數(shù)學的計算教學中，應以口算為基礎，以筆算為重點，兩者相輔相成，共同提高。

　　五、研究目標：

　　1、探索小學數(shù)學計算教學的方法、技巧以及學生計算訓練的方式方法。

　　2、激發(fā)學生在計算上的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)感，幫助學生樹立自信心，促進學校數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

　　3、 通過本課題的研究，促使數(shù)學教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，促使數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展。

　　六、研究原則：

　　1、導向性原則：本課題研究的目標是探索一種比較有效的計算教學方法，研究者應以集體目標為導向，不斷端正思想，提高研究者的信心和水平，同時要發(fā)揮導向的多種功能。

　　2、參與性原則：在進行課題研究的過程中，在充分調(diào)動研究者與學生參與的積極性，始終參與研究活動，使其成為改革研究的主角。

　　3、平等性原則：研究者應相信每個學生都有能力在學習上取得成功，都有潛質(zhì)有待開發(fā)，都是值得尊重和關懷的，能負起責任的，這些都應該平等地對待。

　　4、堅持多元性體現(xiàn)開放，建立科學數(shù)學課堂教學的評價體系，不僅評價計算教學的一般特征，而且要為不同條件的課堂教學留有可變通的余地，提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。

　　七、研究內(nèi)容與操作：

　　(一)研究內(nèi)容：

　　1.對我校數(shù)學教師的教學情況和學生的計算狀況進行調(diào)查，在綜合分析的基礎上積極探索如何提高學生數(shù)學計算能力的具體有效的教學方法。

　　2.計算教學的策略研究：

　　(1)培養(yǎng)良好數(shù)感的有效策略。

　　(2)提高思維能力的有效策略。

　　(3)增強實際應用的有效策略。

　　(4)培養(yǎng)較好的數(shù)學語言表達能力的有效策略。

　　(5)培養(yǎng)學生穩(wěn)定的心理和良好習慣的有效策略。

　　3.加強學生計算訓練方式方法的研究。探索計算的基本方法和技巧，創(chuàng)設計算情境，拓寬計算平臺，訓練提高學生的口算、筆算、估算能力，并達到一定的速度。

　　(二)具體的操作措施

　　1、對數(shù)學課堂計算教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，確立各個年級的計算教學的訓練重點。

　　2、創(chuàng)設計算情景，激發(fā)計算情趣。

　　可以從以下幾個方面入手：

　　(1)幫助學生克服枯燥、被動的心態(tài)。

　　(2)樹立“數(shù)學生活化”的觀念。

　　(3)增強計算的趣味，培養(yǎng)計算興趣。

　　3、運用策略，培養(yǎng)計算技巧，提高計算能力。

　　4、拓寬訓練平臺，豐富訓練形式。

　　八、 研究方法：

　　本課題以個案研究和行動研究法為主，輔以文獻分析法、觀察法、調(diào)查法、個案法和經(jīng)驗總結(jié)法。

　　九、研究對象和步驟：

　　(一)研究對象

　　城西小學全體學生

　　(二)研究步驟

　　第一階段：

　　20XX年5月——20XX年10月底建立課題組，設計課題研究方案。收集有關文獻資料、報刊雜志作為課題實施的參考資料，確立課題的研究框架構(gòu)想。

　　第二階段：

　　20XX年11月——20XX年3月課題實施階段，組織課題組成員集中備課、上課、并探索在計算課中實施“計算能力培養(yǎng)”教學模式的基本步驟。在實施階段邊開發(fā)，邊教研，邊總結(jié)即時整理研究數(shù)據(jù)和資料。組內(nèi)成員經(jīng)常交流研究情況及時調(diào)查方案。

　　第三階段：

　　20XX年4月-——20XX年9月課題總結(jié)階段，認真撰寫研究報告，總結(jié)研究情況。

　　十、研究預期成果和成果形式：

　　1、請有關科研單位對課題進行評估。

　　2、教師探索教學模式的論文、實驗總結(jié)、優(yōu)秀教案、課堂教學研討會。

　　3、總結(jié)研究情況，撰寫課題研究報告、科研論文。

　　十一、課題組成員：

　　1、組長：湯建軍

　　2、副組長：景華、曹月梅、丁姣

　　3、組員：姚桂芳、蔣碧瑩、吳建芬、孫芳、趙秀娟、宗正平

　　4、顧問：白炳春、謝惠良、潘順良

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第四篇：小學數(shù)學生活化課題開題報告

一、研究背景及意義

在以往的小學數(shù)學教學中，我們教師非常重視數(shù)學知識的教學，而很少關注這些數(shù)學知識和學生的實際生活有哪些聯(lián)系。使學生感受不到數(shù)學的趣味和作用。因此，在我們的課堂教學中，教師要充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活實際中引出數(shù)學問題，讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到"在情景中學習數(shù)學是最有趣的，為生活而學數(shù)學是最有價值的。"從而體驗到數(shù)學的魅力，并能隨時把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力?；谝陨系脑?，我覺得目前在小學數(shù)學課堂教學中，特別是從小學低、中年級開始實施課堂教學"生活化"很有必要。為了適應時代發(fā)展，社會呼喚實踐型人才。本課題研究的目的就是要通過數(shù)學教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，以適應社會的需求。本課題注重培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學、熱愛生活的美好情意，更注重創(chuàng)新精神的激發(fā)，實踐能力的提高。

二、課題名稱的界定和解讀

通過課題的研究，探索出“數(shù)學教學生活化”的途徑和方法，讓學生能夠體會到數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，從而了解數(shù)學的價值，提高學生應用數(shù)學知識解決實際問題。

教材內(nèi)容生活化：教師在教學前，要善于捕捉學生身邊的事例中的數(shù)學問題，結(jié)合所要學的新知，讓學生感到親切自然，易于接受。在教學中應該轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念。在教學例題時，可以從學生的生活中提煉出數(shù)學素材，將它服務于教學新知，這樣可以使得原本枯燥的教學內(nèi)容通過生活化處理，更能吸引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。

教學過程生活化：采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學等手段，創(chuàng)設生活情境，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。

三、研究方法

與本課題的研究目標、內(nèi)容、過程相適應，總體上，采用行動研究法，輔以個案研究法、調(diào)查法。

1、行動研究法。采用行動研究法。邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)。

2、個案研究法。

（1）對于值得注意的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前后的發(fā)展變化。

（2）對于一堂典型的研究實驗課，進行個案分析。

（3）對于一個典型的實驗班，進行個案分析。

（4）邊研究邊總結(jié)，完成《生活與數(shù)學案例集》。

3、教育調(diào)查法。針對學生對數(shù)學學習的興趣，對數(shù)學價值的認識等內(nèi)容可采取座談、問卷等手段進行調(diào)查。在啟動課題研究前和結(jié)題前各調(diào)查一次，以作對比分析。

四、課題研究的步驟和舉措

具體來講，我們準備將課題研究分為以下幾個階段：

第一階段：（2015年9月――2015年10月）研究撰寫課題實施方案，制定研究計劃做好課題研討的理論支持。

第二階段：（2015年11月――20xx年5月）課題實施研究。

根據(jù)承擔的課題任務展開課堂實踐研究，在研討過程中撰寫研究反思，形成研究成果。

第三階段：（20xx年6月）研究成果的反饋階段

反饋階段就是將研究得出的結(jié)論放到教學實際中進行檢驗，同時不斷完善的過程，這一階段為以后的課題各個報告提供了重要的素材,將課題的結(jié)果在教學實際中進行檢驗,以便得到提高和完善。

五、課題成果的預期和呈現(xiàn)

課題的成果預期包括以下幾個方面:

1、研究報告

2、《數(shù)學與生活案例集》

3、《找一找我們身邊的數(shù)學》學生論文集

4、數(shù)學教學生活化研究的相關論文。

第五篇：小學數(shù)學教研活動設計方案

設計方案

2020年4月19日

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小學數(shù)學教研活動

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小學數(shù)學教研活動設計方案

如何理解估算的意義、如何在教學中落實？——小學數(shù)學教研活動設計方案 一、活動題目：

如何理解估算的意義、如何在教學中落實？ 二、對小學數(shù)學專題的說明：

數(shù)學課程標準明確提出要“加強口算、重視估算”，而且對估算的要求提出了明確的落實點，僅在第一、二學段中，有關估算的目標就有6條。估算的重要地位從教材的編寫中可見一斑，以往數(shù)學教材中估算內(nèi)容少、散，而且是選學內(nèi)容，在新教材中卻作為一個重要內(nèi)容進行編排。估算教學縱向貫穿于各個年級，橫向蘊含于數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用等內(nèi)容的具體教學中。 三、確定小學數(shù)學專題的依據(jù)：

估算，是一種重要的數(shù)學思想方法和數(shù)學能力。學生掌握了科學的估算方法，并能靈活運用，對提高學生的分析、判斷能力，培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性和獨創(chuàng)性都將起到積極的促進作用。但估算教學現(xiàn)狀不盡人意，不重視、不關心、不清楚如何教學估算由來已久?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值?！惫浪阋殉蔀樾W數(shù)學教學中令人關注的熱點。

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四、解決小學數(shù)學專題中相關問題的初步經(jīng)驗和做法：

結(jié)合平時的教學實踐，經(jīng)過調(diào)查觀察，與同事交流學習，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學估算教學的現(xiàn)狀非常不盡人意，估算教學很少在數(shù)學教學中“登臺亮相”，估算似乎成了被遺忘的角落，即使有老師認識到了估算的重要性，但在教學實施中也是“雷聲大、雨點小”，這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學更為明顯。

1、教師重視不夠，引導不足。許多老師認為，學生會筆算就能夠了，會不會估算無關緊要，反正考試時很少有估算的內(nèi)容，考試時還是要用筆算。這些老師顯然沒有意識到估算的重要性，沒有意識到估算能對學生的數(shù)感、思維及計算能力產(chǎn)生深遠的影響。正是受這種教學認識上的主觀偏差及心理上的誤導，因此很少有教師把心思和精力花在估算教學上，更不愿意對估算教學進行有效的研究實踐。

2、學生意識淡薄，能力不強。大多學校學生的估算意識較差，估算能力不強。這種情況在平時的教學中也屢見不鮮，如計算題目時出現(xiàn)了很明顯的錯誤，計算結(jié)果跟正確答案相比有很大的差距，但學生就是覺察不出，這可從學生的作業(yè)本中反映出來；又如日常生活中，需要進行估算時，學生束手無策，不知從何入手等等。 對策：

一、轉(zhuǎn)變估算行為，增強估算意識

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1、尋找生活實例，體驗估算的實用價值。教師要善于尋找日常生活中學生熟悉的、感興趣的生活方面的題材，教學時，結(jié)合實際創(chuàng)設情景，使學生逐步體驗估算的樂趣，讓學生感受生活中處處有數(shù)學，感受估算的地位和作用，從而增強估算意識。如從一年級開始，就能夠經(jīng)常創(chuàng)設一些學習情境，從身體的高矮看，讓她們知道自己比哥哥姐姐矮一點，比弟弟妹妹高一點，比爸爸媽媽矮得多；從年齡的大小看，讓她們知道8比10少一些，比6大一些；經(jīng)過排隊報數(shù)，讓學生知道17在10與20之間，但更接近20；引導學生觀察10本數(shù)學書大約有多厚；40分鐘大約有多久等等。像這樣，從低年級開始就不失時機地尋找一些有關估算的題材，學生自然而然會領悟到估算在生活中隨處都有，隨時要用。

2、挖掘教材資源，體驗估算的重要地位。翻開新教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，估算已在數(shù)學教材的許多領域留下深深的足跡，只要我們創(chuàng)造性地處理教材，估算無處不在。在數(shù)與代數(shù)領域：結(jié)合加減乘除的計算教學每節(jié)課都能夠進行估算意識和能力的培養(yǎng)。如4812÷12，學生在計算時容易漏掉商中間的0，如果先估算一下，4800÷12=400，因此4812除以12的商肯定是400多，這樣既避免了計算的錯誤，又培養(yǎng)了學生在計算前自覺進行估算的意識。在空間與圖形領域，《數(shù)學課程標準》明確指出：能估算一些物體的長度，估算出給定的長方形和正方形的面積，估算出給定的

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立體圖形的表面積和體積等等。在統(tǒng)計與概率領域，結(jié)合數(shù)據(jù)的收集與整理，認識統(tǒng)計圖表、估算可能性的大小等等。

3、培養(yǎng)數(shù)學思維，體驗估算的數(shù)學價值。估算教學還能夠訓練學生思維的靈活性，使學生的思路更加靈活，對問題能舉一反三，觸類旁通，能將思路轉(zhuǎn)移到別人不容易想到、比較隱蔽的方向上去。如在教學比較12／25與19／35的大小時，有些學生看到比較大小，又是異分母，就想到通分。其實這道題完全能夠不用通分，只要進行估算：12／25＜1／2、19／35＞1／2，就能夠判斷12／25＜19／35。教學時結(jié)合估算，不但能夠訓練學生周密、細致的思維，對問題正確地作出判斷，而且還能夠訓練學生思維的獨創(chuàng)性，使學生不依常規(guī)，不受傳統(tǒng)知識束縛，結(jié)合估算發(fā)現(xiàn)一些獨特的解題思路，尋找一些新穎的解題方法，更重要的是能引發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的智力，經(jīng)過這種合情合理的估算，促進學生求異思維的快速發(fā)展，實現(xiàn)優(yōu)化解題。 二、掌握估算方法，培養(yǎng)估算能力

1、挖掘教材，掌握估算的一般策略。雖然估算的方法靈活多樣，答案也并非唯一，但估算并非是無章可循，我們能夠總結(jié)出估算的一般策略：第一，數(shù)據(jù)的簡化，簡化的目的是使計算變得較為容易。如估算99＋203，簡化為100＋200；又如把71×19簡化為70×20。第二，對所得的結(jié)果進行調(diào)整，由于前面實行了“簡化”，結(jié)果可能會變大或變小，因此要作出調(diào)整，使計算結(jié)果比較準確、合理。具體的估算過程中，又有以下幾種估算方法：

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●湊整估算。這個方法在日常生活中是運用最廣泛的，也是數(shù)學學習中最基本的估算方法，即把加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)、因數(shù)、被除數(shù)、除數(shù)看成比較接近的整數(shù)或整十數(shù)整百數(shù)整千數(shù)等等再計算。如估算71×19，能夠取近似數(shù)70×20，即71×19≈70×20＝1400。

●根據(jù)口訣估算。即不一定把數(shù)量看成整十整百整千數(shù)，而是根據(jù)乘法口訣把數(shù)量看成接近的口訣數(shù)。如411÷7能夠把411÷7看成420÷7＝60，而411÷8能夠看成400÷8＝50，估算時，為了計算的簡便，應根據(jù)口訣靈活處理。

●根據(jù)位數(shù)估算。計算多位數(shù)乘、除法時，積的位數(shù)等于兩因數(shù)位數(shù)之和或比這個和少1，商的位數(shù)等于被除數(shù)的位數(shù)減去除數(shù)的位數(shù)所得的差或比這個差多1。如學生估算812÷4≈23了，被除數(shù)的最高位8比除數(shù)4大，能夠商2，說明商的最高位在百位上，應該是一個三位數(shù)且首位是2，于是可判斷商“23”這個兩位數(shù)是錯誤的。又如63×29的積，肯定是四位數(shù)，學生如果對錯了位或算錯成三位數(shù)就錯了。

●根據(jù)尾數(shù)估算。如201＋232―365＝67，只需算一下個位：1＋2＝3，13―5＝8，就能夠知道得數(shù)67是錯誤的；又如59×64＝3621，只需算一下：9×4＝36，得數(shù)個位一定是6，3621這個得數(shù)是錯誤的。

●根據(jù)經(jīng)驗估算。如三（1）班有男生25人，平均身高138厘米；有女生23人，平均身高134厘米，全班平均身高是多少厘

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米？根據(jù)經(jīng)驗可知，全班平均身高應在134厘米至138厘米之間，如果有學生算出其它的答案，說明一定是錯誤的。 ●根據(jù)規(guī)律估算。即根據(jù)數(shù)學中的有關規(guī)律進行估算。如計算整數(shù)、小數(shù)或分數(shù)乘法時，可根據(jù)一個因數(shù)（0除外）小于1，積小于另一個因數(shù)；一個因數(shù)大于1，積大于另一個因數(shù)進行估算；除法時除數(shù)大于1，商小于被除數(shù)；除數(shù)小于1，商大于被除數(shù)等規(guī)律進行估算。

2、重視交流，鼓勵估算方法的多樣。交流，便于學生相互補充，相互吸收。學生在交流中不斷完善自己的方法，這樣不但能夠幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性的發(fā)展。交流時，有的學生的估算方法對其它學生而言，具有一定的啟發(fā)性；而有的學生在其它學生的啟發(fā)下，又能得到新的估算方法。交流能夠讓大家取長補短，認識到另外視角的觀點和策略。交流時，學生各抒已見，暢所欲言，思維得到了碰撞，能力得到了提高。

3、關注結(jié)果，采取合理的評價策略。學生估算之后，教師要對學生的估算給予評價。教師的評價不但能夠使學生重視估算，而且有利于學生估算技能的不斷提高。 三、強化估算訓練，養(yǎng)成估算習慣

1、培養(yǎng)興趣愿意用。教師在教學過程中要結(jié)合教學內(nèi)容，引導學生在具體的情境中運用估算。這樣不但使學生體會到估算的重要價值，還會感受到估算是活生生的，就在自己的身邊。如在二年

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級的加、減法估算中，經(jīng)過一個模擬的購物活動進行專項練習。課件出示十余種商品的價錢，每組發(fā)一張50元、70元、80元、100元不等的購物卡，任意購物。要求記錄下每張購物卡最多能夠購得哪些商品，看哪個組購物方案多。學生的興趣高漲，每個小組都設計了多種的購物方案。學生在具體的問題情境中，既提高了估算興趣，又運用了估算的方法。

2、結(jié)合計算經(jīng)常見。運用估算去檢驗解決問題是否合理、計算是否正確是經(jīng)常要采用的方法。如學生練習時出現(xiàn)的，小明的身高是4米50厘米；四年級一班人數(shù)為48.6人；一列火車的速度是每小時5千米等等。這時教師要及時引導學生去估計和判斷，這樣的結(jié)果是脫離生活實際的，思維方式或計算過程已經(jīng)出現(xiàn)了錯誤，需要重新檢驗解題的方法或運算過程。 五、試圖突破的方面：

估算在日常生活中有著廣泛的應用，如上街購物、外出旅游等都要用到估算。在數(shù)學學習中，能夠利用估算進行試商，對計算結(jié)果進行檢驗，提高精算的正確率。估算作為生活中的一項必備技能和數(shù)學學習的一項必要技巧，有其獨特的價值。培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，成為教學上的一大重要任務。但在課堂教學中我們的學生面對估算卻感到茫然、無所適從，感受不到它的魅力，體會不到它的價值。覺得估算太累，太遙遠，太牽強，對估算陷入了深深的困惑。在當前的課堂中，學生的估算主要存在以下幾種不良現(xiàn)象：

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現(xiàn)象一：“算著估”。學生為了估算而估算，往往在估算前先算出正確答案，而后靠這一答案創(chuàng)編一個估算的結(jié)果，缺乏估算意識。

現(xiàn)象二：“胡亂估”。如：讓學生估一估一張報紙有多少字？有的說：1500個；有的說： 個；有的說：5000個……，在這一過程中，學生鬧鬧轟轟，場面熱熱烈烈，可是能說出估計過程的卻沒有幾人。因為她們不知道，在估算之前應該有一個算式作為前提，沒有想法、沒有算式，哪有估算的結(jié)果，她們這樣只能說是胡亂猜測，缺乏合理性和科學性。

現(xiàn)象三：“懶得估”?！皯械霉馈?、缺乏對估算的興趣，這是一個最普遍的現(xiàn)象。拿到一道題目后，學生首先想到的是精算而極少有人會想到估算，除非題目規(guī)定。如：媽媽帶了100元錢去商店買生活用品，茶壺38元，熱水瓶28元。媽媽帶的錢夠嗎？拿到題目，一半以上的同學是采用精確計算的，極少有同學想到用估算，她們覺得沒有必要進行估算，根本體會不到這里不需要精算，只要估計一下就能夠了，既方便，又快速。

面對這些現(xiàn)象，如何進行我們的估算教學，如何讓估算真正走進孩子心田，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的喜歡估算，在生活中自覺地應用估算？ 六、具體方法：

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1、創(chuàng)設情境，體驗價值，形成估算意識。在生活中有很多事情不需要進行精確的計算，只要估算一下就能夠了。如：上街買菜、商店購物、外出旅游等。

2、教給方法，合理選擇，掌握估算技巧（在上面經(jīng)驗中已經(jīng)談過）。

3、自覺應用，服務生活，解決實際問題。數(shù)學來源于生活，又是為了生活服務。培養(yǎng)學生估算能力的主要目的是讓學生用于解決生活中的問題。實踐表明，數(shù)學與生活實際越貼近，學生的情感越容易引起共鳴，越有利于數(shù)學知識的獲得和鞏固，這也是估算教學中不可忽視的方面。估算教學不是獨立的，應該緊密聯(lián)系實際展開。在教學中，教師要善于抓住生活現(xiàn)實，再現(xiàn)生活情景，引導學生積極、合理地應用估算。如：

①在你和家人到飯店吃飯時，參與核對菜名和相應的價格，并估算總價，最后與服務臺提供的單子比較估算的精確度。建議寫成數(shù)學日記和同學交流；

②學校組織春游 ，參與設計消費方案；

③做“家庭財務總監(jiān)”，統(tǒng)計家庭一個月的收入與支出情況； ④估計家庭書架的圖書或?qū)W校圖書室藏書量；

⑤如果一位同學一天節(jié)約一粒米，全校同學一年大約能夠節(jié)約多少米；

⑥估計某份報紙版面的字數(shù)。

七、活動的流程、各環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容和具體形式：

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1、開學初組織全體數(shù)學教師分析教學現(xiàn)狀，確定研究問題 2、組織教師學習理論專業(yè)知識 3、組織全體數(shù)學教師確定研究方案 4、教學實踐，開展行動研究，定期交流

5、課例展示（集體備課、說課，然后進行聽課與評課），集體研究，形成共識，共同反思提高。

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第六篇：小學數(shù)學小課題研究方案

一、課題的實驗背景

自從教育產(chǎn)生以來，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學生又可以學有所成”等問題歷來是教學實踐的基本要求。在以機器大工業(yè)生產(chǎn)為標志的工業(yè)社會，“效率”意識尤其得到強化，與之相應的教學活動也隨之更加重視“效率”。有人說，現(xiàn)代教學論就是追求以效率為核心的“有效教學論”。“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求，但在不同時代卻有不同的關注主題。從夸美紐斯開始，以及后來的赫爾巴特學派，“有效教學”的理想落實在“規(guī)模效應”及其相應的“教學模式”上。后來，以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始從“人的問題”、“教育與生活的關系”等視角來考慮有效教學的出路，有效教學朝著多元化方向發(fā)展。再后來，有效教學實踐及其研究越來越強調(diào)“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調(diào)課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調(diào)整，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。所以，現(xiàn)今的課堂教學就要在科學的理論指導下，設計有效的課堂教學模式，使師生在有效的教學生活中得到發(fā)展。

“有效課堂教學”就其內(nèi)涵來說就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合，有效預案等）、有效的教學實施（即有效的課堂教學）和有效的教學評價。正確而恰當?shù)慕虒W目標是有效課堂的前提、生動而有趣的學習情境是有效課堂的關鍵、豐富而開放的課堂活動是有效課堂的主線、靈活而多樣的作業(yè)練習是有效課堂的保證、課后的有效反思是有效課堂的助推劑。

有效課堂教學應呈現(xiàn)精細的教學環(huán)節(jié)。“關注細節(jié)”才能真正實現(xiàn)“有效教學”，在育人目標的大前提和課程標準的規(guī)范下，40分鐘課堂的每一環(huán)節(jié)的目標、內(nèi)容、活動等的精心設計與準備，才能真正創(chuàng)建“有效的課堂”。就班級授課制而言，引入新知、學習新知、鞏固應用、布置作業(yè)等教學環(huán)節(jié)仍是有效教學必須遵循的最基本的教學環(huán)節(jié)。

美國當代著名教育心理學家羅伯特.加涅對有效課堂教學提出過九大教學步驟：

1.引起學習注意

2.交待教學目標

3.復習相關舊知

4.呈現(xiàn)新課內(nèi)容

5.提供學習指導

6.引發(fā)行為表現(xiàn)

7.給予信息反饋

8.評估行為表現(xiàn)(6-7循環(huán)）

9.強化保持與遷移。

浙江大學教育學院盛群力教授將有效課堂教學結(jié)構(gòu)分為五大步驟：

1.啟動動機/興趣/注意/目標

2.導入復習/提示回憶/補缺

3.展開呈現(xiàn)/編碼/練習/反饋

4.調(diào)整補救/補充

5.結(jié)束小結(jié)/照應/提示課后作業(yè)。

參加新課改實驗的教師隨著課程改革的不斷發(fā)展，也遭遇到了“有效性”問題的最大挑戰(zhàn)，由于人們對新課程理念理解、領會的偏差，以及實施者缺乏相關經(jīng)驗，課堂教學出現(xiàn)“三維目標”割裂、教學內(nèi)容泛化、教學活動外化、教學層次低下等形式化低效化現(xiàn)象，提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵。開展小學數(shù)學有效課堂教學設計研究，將對課改的深入開展起到積極作用。

二、課題的理論支撐

以《小學數(shù)學課程標準》倡導的基本理念為指導，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

三、課題的研究目的

1、教師通過圍繞課題學習、思考、實踐等研究，尋求有效教學方式和方法，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、引導學生掌握有效學習策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高學習效率與能力，激發(fā)起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長。