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第一篇：文獻綜述——小學英語單元整體教學設計的實踐和研究

小學英語單元整體教學設計的實踐和研究

閘北區(qū)第一中心小學 許旻

摘要： 隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教師認識到只有客觀地遵循心理學的認知規(guī)律，切實依據(jù)課標的要求，站在單元整體角度設計的英語課堂，才能最大程度地提高課堂教學效益，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力。所以從某種程度上來講，單元整體教學設計的實踐和研究是未來英語教學著重研究的方向。

關(guān)鍵詞： 單元整體設計 整體把握教材中的每一個單元，統(tǒng)籌安排整個單元的教學內(nèi)容，正確把握單元中各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學內(nèi)容，科學分解單元內(nèi)的教學重點和難點，突出單元內(nèi)各課時的特點，形成側(cè)重點不同的各種課堂教學形式，促進學生語言學習的整體發(fā)展。

引言部分： 一，概念與定義：

“小學單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎(chǔ)上，教師針對一個單元，整體組織教學內(nèi)容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主題作業(yè)。

而且“單元整體設計”應該具有整體性,相關(guān)性,階梯性和綜合性。 二，存在的現(xiàn)狀：

小學英語教學經(jīng)歷了十多年的“由傳統(tǒng)的字詞教學向語篇教學的過渡”的教學方法，在2010年被朱浦老師關(guān)于“文本再構(gòu)”、“應用性獨立語段教學”理念的更替至今，尚未走過很多時日。在此基礎(chǔ)上，又進一步過渡到“基于單元整體設計教學”，目前有相當一部分教師不理解此概念或者無法獨立用此理念設計教學。因此還存在著以下一些問題： 1. 孤立地制定每節(jié)課的目標。

不少教師制定教學目標時，缺乏單元意識。缺少對本單元的整體分析，不能從單元整體考慮學完本單元后學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面發(fā)生的行為變化。

2. 單課時之間缺乏相關(guān)性、延續(xù)性和階梯性。教師較難使用合理的單課時話題將單課時有機整合，循序漸進，由易到難，逐步深入。

1 主題部分：

一，單元整體設計教學的意義：

開展單元整體教學有利于教師實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一；整合時間資源，使用有限的課時產(chǎn)生乘法的效益；有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生從整體上正確、全面把握語篇信息的能力；有利于學生合理認知組塊的建構(gòu)，促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展。

二， 實施單元整體設計教學的原因：

（一），理論方面

1. 根據(jù)“格式塔”心理學理論：

1912年始創(chuàng)于德國的格式塔心理學，又叫“完形主義”。格式塔心理學者認為：學習的基礎(chǔ)是知覺。知覺本身顯示出一種整體性。教師應努力把學習情境作為一個整體呈現(xiàn)給學生，學生也應將學習情境視為一個整體來感知。因為學生對語言刺激應是綜合的，而非單純借助語句分析等特殊刺激就可以達到預期目的。

2.根據(jù)“整體語言教學法”理論：

“整體語言教學法”源于以英語為本族語的閱讀教學,后來發(fā)展到語言教學的全過程。它始終將語篇看成是一個具有完備功能的整體。認為它不僅是知識也是智力、情感的載體,既有語言上的功能,知識和認識上的功能,還有道德熏陶、美感培養(yǎng)、思維訓練和智力發(fā)展的功能。因此，“整體語言教學法”主張：在語篇教學中,教師就應先引導學生去把握語篇這個整體,教學時應從閱讀和理解全文開始,然后再逐步挖掘其它教學內(nèi)容,如課文細節(jié)、詞匯等;同時,教師應圍繞語篇這個整體來同時展開聽、說、讀、寫相互結(jié)合的教學活動。

（二），實踐方面： 1．課標的要求：

為了培養(yǎng)學生在英語方面聽說讀寫的綜合能力，我們應該把語言作為整體來學習。研究表明，學生雖然可以通過較強的記憶和模仿能力掌握字母、音標、單詞等，但這種學習結(jié)果沒有長久效應，也不利于培養(yǎng)實際的語言運用能力。而被分割為碎片且離開語境的字母、音標、單詞甚至句子都不利于學習，尤其不利于小學生的學習心理。只有真實的語境才能有助于學生對語言的感悟，有助于培養(yǎng)學生的學習動機和積極性。 ２．語言學習的特點：

語言學習是一個循序漸進的過程，是一個滾雪球的過程，只有反復的復現(xiàn)，不斷地鞏固才能幫助孩子更好的習得語言。

2 三,單元整體設計的幾個實施原則

一、基于課程標準原則

小學英語單元整體教學設計必須在新課程理念的指導和引領(lǐng)下，在新課程實踐的現(xiàn)實、動態(tài)背景下實施。它有兩個基本要素就是新課程的理念和新課程的實踐。在單元整體教學的過程中，教師應該運用有效的教學方法培養(yǎng)學生語言綜合運用能力；在學生學習過程中，教師應激發(fā)學生的學習興趣，形成有效的學習策略，發(fā)展良好的個性，激發(fā)積極的情感等。其次，新課程的實施需要教師從教材的“忠實執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)?

課程教學的“創(chuàng)新設計者”。在新課程背景下進行單元整體教學設計時，教師不應把教材作為唯一的教學資源，教師可以在課程標準的指導下，根據(jù)《義務教育英語課程標準》中羅列的內(nèi)容線索，根據(jù)

學生的實際情況搜集與單元教學主題相關(guān)的教學資源。例如，通過對單元教材中各個欄目進行改編整合使單元教學內(nèi)容更符合學生的認知規(guī)律；通過補充不同教材中同一主題的內(nèi)容，讓學生有機會接觸更多的語言知識，獲得更多的語言實踐機會；通過網(wǎng)絡、報紙、電視等多渠道獲取相關(guān)的單元教學資源，來彌補教材資源的不足等。

二、整體性原則

小學英語單元整體教學設計并不是簡單的單元教學方案的撰寫，而是把它看作是一個由教學方案制訂、教學方案實施、教學方案評價和教學方案調(diào)整組成的有機的整體，這個整體中的各個成分之間發(fā)生相互作用從而構(gòu)成了完整的過程。從系統(tǒng)論角度看，在準備階段各種資源為方案的制訂提供了輸入，方案的實施輸出了結(jié)果，分析評價結(jié)果來確定方案是否需要調(diào)整，如果需要，應該如何調(diào)整。因此，小學英語單元整體教學設計在實踐過程中要從整體把握、整體優(yōu)化、整體設計、整體推進四個方面展開。 1.整體把握

所謂整體把握，就是對于單元教學目標的設定、單元教學內(nèi)容的選擇、單元教學資源的運用，單元教學方法的設計都要有一個宏觀的控制。要圍繞單元主題，從整體的角度把握每一個知識點、每一個能力點、調(diào)動每一種教學資源，為單元教學目標的達成、為教學資源的充分利用、為教學過程的流暢打下良好的基礎(chǔ)。 2.整體優(yōu)化

所謂整體優(yōu)化，就是對于為達成單元教學目標所選取的各種教學資源，進行科學化處理，使其更能被學生所接受。要關(guān)注單元主題下各教學資源的相互支持，也要考慮學生已有的知識技能，聯(lián)系學生和社會生活實際進行整體優(yōu)化。 3.整體設計

3 所謂整體設計就是要統(tǒng)籌安排整個單元的教學內(nèi)容，正確把握單元內(nèi)容各課之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學內(nèi)容，科學分解單元內(nèi)的教學重點和難點，突出單元內(nèi)各課時的特點，形成側(cè)重點不同的各種課堂教學形式，促進學生語言學習的整體發(fā)展。 4.整體推進

所謂整體推進，就是指在單元整體教學過程中，學生知識和技能的獲得與語言能力的發(fā)展的過程應該是同步進行的。小學英語單元整體教學設計既要關(guān)注學生知識技能目標，也要關(guān)注學生語言能力的發(fā)展，同時還要兼顧情意目標的達成，從而促進學生的語言能力以及主體性和社會性的共同發(fā)展。

三、主體性原則

小學英語單元整體教學設計要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在英語教學中的主動性和積極性。因此，主體性原則可被視為小學英語單元整體教學設計的主導原則。所謂主體性原則是在進行小學單元整體教學設計時應該貫徹教學是建構(gòu)學習主體的對象化活動的思想，把英語教學的內(nèi)容看成構(gòu)建學習主體的手段，使學生通過英語教學最終真正成為學習的主體。也就是說學生在教師啟發(fā)誘導下進行自主認識活動和實踐活動，學生在學習過程中始終處于主體地位并發(fā)揮主體地位，在教學活動中以學生為中心，讓學生全面參與、積極思考、自主學習、親自實踐。

四、最優(yōu)化原則

小學英語單元整體教學設計的最優(yōu)化原則是指教師在進行單元整體教學設計時，要對單元教學的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，設計切合實際的最佳單元教學方案，實施最優(yōu)的教學實踐活動，以達到最好的教學效果。教學最優(yōu)化的標準是指在一定條件下，以求最少的投入取得最大可能的教學效果。最優(yōu)化原則主要是依據(jù)教學效果取決于教學的多種因素構(gòu)成合力的規(guī)律而提出來的。貫徹最優(yōu)化原則要做到：

1.關(guān)注教學設計理念的科學性

小學英語單元整體教學設計必須以一般系統(tǒng)理論、傳播理論、學習理論、教學理論的概念理論作為設計的理論基礎(chǔ)和決策的科學依據(jù)，成功的教學設計、優(yōu)化的教學效果才會有保證。 2.確保教學設計方案的可行性

首先要看單元整體教學設計是否符合學生年齡特點、已有知識基礎(chǔ)，其次是看單元教學方案的設計是否具有操作性，各類教學目標是否已經(jīng)被分解成具體的、具有操作性的目標，各個教學環(huán)節(jié)是否都已作了具體明確的規(guī)定和合理的安排。

4 3.注重教學設計實施的效率性

小學單元整體教學設計應該以充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學條件，克服各種不利因素，調(diào)動和創(chuàng)設有利于發(fā)揮教學最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟的時間和精力，取得相對于該種條件下最好的教和學的效果。

五、情境性原則

小學英語單元整體教學設計強調(diào)情境性原則，主張創(chuàng)設與主題有關(guān)的盡可能真實的教學情境，結(jié)合小學生具體形象的思維特征和其已有的知識、經(jīng)驗，充分利用直觀手段，創(chuàng)設與學生經(jīng)歷過的情境有相似之處且能引起疑難的具體生動的交際場景，激起學生用語言表達自己情感的欲望，從而引導他們從整體上理解和運用語言。因為，情境的真實性可以整合多種知識、技能，有助于學生

用“真實”的方式應用所學的知識，這樣便于他們意識到所學的知識、技能是與自己的實際生活相關(guān)的，具有意義的，這對維持學習動機是非常有用的。

在小學英語單元整體教學設計中要考慮到情境創(chuàng)設的可接受性、真實性和交際性。首先，情境的創(chuàng)設要考慮到學生是否能接受，教師要善于聯(lián)系學生的心理活動來創(chuàng)設情境，幫助學生形成積極的學習態(tài)度。其次，教師要注重聯(lián)系學生的生活，在日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習的資源，善于利用學生的情感體驗來設置相應的教學情境。學習情境越真實，學習主體建構(gòu)的知識就越可靠。再次，情境創(chuàng)設是要為學生提供了一種真實的語言環(huán)境，學生自然而然地產(chǎn)生用英語表達思想感情的需要，學生在實踐中使用語言，學生的語言交際能力就會得到提高

四，單元整體設計教學的幾個有效措施

（一）、板塊內(nèi)容巧組合

一般而言，一個課時要涉及同一單元中兩個或兩個以上板塊的內(nèi)容，如何實現(xiàn)各板塊的優(yōu)化組合，根據(jù)教材、學情和教師的教學風格而定。優(yōu)化組合各板塊教學內(nèi)容是鉆研教學、分析學情后的首要任務，也是形成教學策略、設計教學過程、選擇教學手段等的重要前提，更是提高課堂教學實效的重要一環(huán)。

在組合板塊內(nèi)容時，教師要考慮以下幾個方面：1.注重相近內(nèi)容的組合；2.注重詞、句的整合；3. 注重新知識與活動方式的融合；4. 注重靜、動的結(jié)合；5. 注重語言學習的循序漸進。

（二）、課時之間巧鏈接

一般而言，一個單元中的每個課時在教學內(nèi)容上各有側(cè)重，都圍繞單元話題，側(cè)重于某一方面語言知識的學習和語言技能的訓練和提高。幾個課時各有側(cè)重，但又圍繞同一單元主題展開，因而她們之間存在某種內(nèi)在的必然聯(lián)系。假如能抓 5 住課時之間的關(guān)聯(lián)，那就容易使整個單元中的幾個課時的教學活動渾然一體，有助于學生建構(gòu)相關(guān)的語言知識體系；相反，如果各課時之間缺乏有機的聯(lián)系，那么各課時很容易形成與其他課時關(guān)系不大的“獨立版塊”，這不僅不利于學生建構(gòu)相關(guān)語言知識體系，還會使諸多零碎的語言知識逐漸從學生的記憶里淡去。因此，在單元整體設計中，教師在優(yōu)化組合版塊內(nèi)容的同時，還因兼顧各課時之間的聯(lián)系與鏈接，使各課時的教學活動都能圍繞單元話題形成系列教學活動，這也是提高小學英語課堂教學實效的一個重要抓手。

（三）、單元作業(yè)巧設計

傳統(tǒng)的練習設計我們大都注意一課一練，即在教完一課時后就進行針對重點、難點的練習。即使有單元練習，也是教完單元之后的測試練習，且是孤立的，或是毫無特點的。在實施單元整體設計教學之后，我們就應該站在單元的高度，以單元話題為線索，以現(xiàn)實生活為背景，以系列任務為形式設計練習。讓學生在完成圍繞特定主題的系列任務活動型作業(yè)，獲得對語言的親身體驗，形成對每個單元主題的整體認識，從而體會語言的文化內(nèi)涵，建立起知識世界和生活世界的橋梁。使每一項作業(yè)與課堂緊密結(jié)合，又是課堂的延伸。每一項系列任務具有相應的目標，使學生能從不同的方面加深對單元主題的認識，提高對單元主題的表達能力。

參考文獻：

《樹立單元意識，整體優(yōu)化教學》 鄧黎莉 《重整板塊巧融合，整體推進促高效》 范長春 倪慧敏 樊玲玲

第二篇：英語單元整體教學設計

一、指導思想

通過系列扎實的第一輪復習，幫助學生梳理知識，奮實基礎(chǔ)。以課本為基礎(chǔ)，循序漸進，知能并重。以讀寫為突破口，側(cè)重培養(yǎng)學生的英語語言綜合運用能力。抓住中等生，促進學困生，進一步提高優(yōu)等生。

二、教學內(nèi)容

重點放在高一、高二教材（BOOK1--BOOK8）的復習與鞏固上。一輪復習主要采用分單元復習的形式?；A(chǔ)知識的復習如下：

1.重點的詞匯、短語。根據(jù)高考詞匯表以及近幾年湖北高考英語試題，找出出現(xiàn)頻率較高的詞匯及短語，重點記憶、講解、鞏固、拓展。每單元進行重點短語過關(guān)檢測。

2.重點語法。根據(jù)每單元重點要求掌握的語法進行復習，對學生容易出錯的語法點重點突破，精講多練，練習的形式可以多種多樣，選擇、造句練習、語法填空，逐步培養(yǎng)學生理解并靈活運用語法知識的能力。

3.聽力專題訓練。每周2--3次泛聽，以高考題型為主。

三、復習資料

一輪復習以《優(yōu)化方案》主要復習資料，適當刪減，每個單元7---8個課時，同事配合其他練習作為學生課后作業(yè)以及每個單元的檢測試題。

在對每單元進行復習的同時，交替進行單元重點詞匯短語過關(guān)檢測、寫作訓練、閱讀限時訓練。

總之，我們的復習備考要針對教材的特點和高考的新題型，更新觀念，理清思路，科學地安排，周密地計劃，在有限的時間內(nèi)力爭達到最佳的復習效果。

第三篇：小學英語單元整體教學設計心得體會

這次難得的學習機會，留給了我滿滿的.收獲和深深的思考，現(xiàn)將自己的學習心得體會總結(jié)如下：

一、提高自己的基本功

名師們的基本功都非常厲害，每個老師的口語都很棒，脫口而出的英語令人欽佩。他們的教學設計好都很完美。每一個環(huán)節(jié)之間相連系的細節(jié)之處都體現(xiàn)了匠心獨到之處。尤其是板書的展現(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣，又一目了然。周亞文老師，在Say no to bullying一課中，她在黑板上利用貼畫和示意圖將文章中的人物關(guān)系，事件的前因后果，以及事件變化發(fā)展過程展現(xiàn)的一目了然，最后畫風一轉(zhuǎn)，黑板上的板書一件一件的重疊成一本handbook?？吹竭@里，只想拍手叫絕！

二、注重培養(yǎng)學生的英語思維能力和交際能力

讓我印象非常深刻的一句話是戈向紅老師說的，當她看到她們學校的英語老師在帶著學生們死記硬背單詞的時候，她說：“這樣教英語，英語的課堂還有尊嚴么？”名師們提出英語課堂應該培養(yǎng)學生的思維能力和語言的交際能力，創(chuàng)造課堂的意趣，而不是背單詞，背對話。他們提出英語課堂的問題設置應具有開放性，啟發(fā)性，發(fā)現(xiàn)性，挖掘?qū)W生的思維潛力。課堂上，多位老師多次要求學生Look, Listen and think。老師們也都很善于發(fā)掘?qū)W生，他們啟發(fā)式的提問給了學生很大的發(fā)展空間。學生們的回答也是精彩不斷，從中我們看到了這些學生的思維和不一般的潛力。老師還要求學生多用完整的句式進行交流，多次糾正學生以單個單詞來回答問題的錯誤習慣。

三、注重培養(yǎng)學生的英語文化素養(yǎng)

小學英語課堂教學中經(jīng)常可以看到緊緊圍繞教材的教學過程。學生開口說的也僅僅是課本上那些話題，基本上沒有什么向外拓展的機會。但是這次上課的老師卻能將課堂向外延伸到很遠很遠。他們努力充實教材內(nèi)容，豐富教學材料，真正做到讓學生有話可說，敢于表達自己的觀點。“學習英語，了解英語國家的文化，不僅僅止于表面，對于外國文化中好的方面應深化到我們的日常行為中”，這是黃慧老師的觀點。她要求英語教學內(nèi)容應結(jié)合日常生活，在行為習慣和品行方面起到教育和影響。

名師們的課堂上還有很多值得我們學習的地方，例如：如何調(diào)動學生的積極性，如何培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)等。他們的教學魅力和成果，都是付出了多年的鉆研和積累，讓我深深地佩服和崇拜。同時，他們的成功也將引導我更加努力地前進。

第四篇：英語單元整體教學設計

一、課標要求

要求學生對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的主角扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫忙下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。

二、情景分析

1、學生情景分析：

學生對英語已有必須的認識，也具有必須的本事，并且他們興趣較濃，理解本事也很好。我相信只要我能繼續(xù)堅持信念，端正教學態(tài)度，正確運用多種教學方法，進取調(diào)動小助手的作用，相信在本學期，學生的英語聽說讀寫本事將進一步提高。

2、教材分析：

這套4B教材具有以下一些特點：

1、從視聽說入手，注重聽說訓練，著重培養(yǎng)學生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的本事；并經(jīng)過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動激發(fā)學生的學習興趣，幫忙學生養(yǎng)成良好的學習習慣，構(gòu)成有效的學習方法，發(fā)展自主學習的本事，為進一步學習打下基礎(chǔ)。

2、按“話題－功能－結(jié)構(gòu)－任務”相結(jié)合的原則編寫，并力求使話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務四個方面在比較真實的情景中緊密聯(lián)系，融為一體。

3、資料貼近學生的生活和學習實際，并配有很多生動活潑、富有情趣的`插圖，以利于學生在比較接近于實際的情景中進行聽說訓練，也為教師組織教學活動供給方便。

本冊教材的知識要求是掌握必須量的詞匯，基本句子結(jié)構(gòu)和必須量的日常交際用語。教材編排體現(xiàn)了“由淺入深、由易到難、循序漸進，逐步擴展、點面結(jié)合、不斷復現(xiàn)”的原則。

三、教學目標與要求

1、能按照四會和三會要求掌握所學單詞。

2、能按照四會要求掌握所學句型。

3、能使用日常交際用語，進行簡單的交流，做到大膽開口，發(fā)音清楚，語調(diào)正確，到達學以致用的目的。

4、能在圖片、手勢、情景等非語言提示的幫忙下，聽懂清晰的話語和錄音。

5、養(yǎng)成聽、說、讀英語的習慣，認真模仿語音語調(diào)，以逐步培養(yǎng)語感。初步培養(yǎng)良好的書寫習慣，能做到書寫規(guī)范整潔。

6、能演唱學過的英語歌曲，誦讀學過的歌謠。

7、初步培養(yǎng)良好的書寫習慣，能做到書寫規(guī)范整潔。

四、教學重點與難點

1、單詞和句型的正確書寫和流利朗讀。

2、準確流利朗讀會話，并靈活運用。

3、正確書寫單詞和句型。

五、教學措施

1、以游戲表演等活動為課堂教學的主要形式，讓學生在樂中學、學中用，從而提高學生學習英語的興趣。

2、借助體態(tài)語，利用實物、多媒體等教學手段創(chuàng)造一個比較真實的情景。

3、動腦動口，勤學苦練。鼓勵學生大膽開口，勇于實踐，盡可能在課內(nèi)外反復使用已學過的日常交際用語。

4、仔細聽音，認真模仿。要求學生注意師示范發(fā)音的口型變化，仔細聽準，再模仿語音語調(diào)。

5、互幫互助，共同提高。建立英語互學小組，使學生互相幫忙，互相勉勵，取長補短，共同提高。

6、設計全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。

第五篇：小學英語復習課教學反思

他們才能真正成為學習的主人。

在三年級英語第五單元單詞教學中，我把學生引入KFC，讓他們自己去思考，自己去想象所要學習的吃的東西和喝的東西。在教學的過程中，我還把教室布置成KFC的樣子，使他們從感官上感受到對知識的渴望，同時這也會讓他們在課后不經(jīng)意的反復的操練。

一、應用媒體教學，促進難點突破

一節(jié)課的成功與否，難點的突破是關(guān)鍵之一。多媒體可以把抽象的單詞和對話教學轉(zhuǎn)變成形象的直觀的教學，把難點和重點的句子和單詞放在多媒體的反復操練中，如學生對bread,chicken,Frenchfries,juice,water記憶力特別差，所以我借助多媒體用他們所喜愛的小動物和像小新，櫻桃小丸子那樣的人物給他們套用，讓他們猜whatdotheyneed?從反映的情況看效果是很好的，這不僅僅能讓他們開拓思維，還能讓他們有想象的余地，開拓他們的遠見。

二、借助學具操作，激活創(chuàng)新意識

蘇霍姆林斯基說過，手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。三年級的英語大多是單詞教學，所以每天都讀會枯燥乏味，有時還會帶來不良影響。我用不同的方法來要求他們畫畫。動手做會讓他們記憶力加深。

三、營造良好氛圍，增強情感交流

新型的師生關(guān)系是平等、友好、民主的，寬松和諧的學習環(huán)境對于學生的學習和發(fā)展至關(guān)重要，作為老師應努力使自己全身心融入于教材、融于課堂、融于良好師生關(guān)系的和諧氣氛之中，以真情教書、以真情待生、以真情贏得學生的信賴。教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應，創(chuàng)設師生情感交融的氛圍，使學生在輕松和偕的學習氛圍中產(chǎn)生探究知識和技能的興趣。而教學中巧妙的構(gòu)思，精心的設問是激活學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。