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第一篇：《名師工作室對促進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》研究方案

《名師工作室對促進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》研究方案

一、課題名稱：名師工作室對促進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究

二、課題基本單位

三、課題的提出

名師工作室是當(dāng)前教師隊伍建設(shè)中的一個熱門話題。各地區(qū)紛紛建立了名師工作室，引導(dǎo)名師充分利用信息技術(shù)和制度化的組織方式,建立遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺,組織團隊攻關(guān),跨校、跨區(qū)協(xié)作等,有效發(fā)揮了名師的領(lǐng)頭雁作用,促進和帶動了一大批青年教師的專業(yè)成長,從而起到了推動教育均衡發(fā)展、促進城鄉(xiāng)教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。

近年來，我國大力實施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃，不斷創(chuàng)新農(nóng)村教師補充機制，多方聯(lián)動、多措并舉，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量，逐步縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距，要把教育水平引向一個更高階段。隨著課程改革的深入，縣進修教研員工作重心下移，越來越關(guān)注農(nóng)村薄弱學(xué)校的發(fā)展，提高薄弱校教育教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。為提高教研活動的針對性和實效性，減輕基層學(xué)校的負(fù)擔(dān)，統(tǒng)籌規(guī)劃城鄉(xiāng)區(qū)域校際聯(lián)盟教研，使教研活動進行有機整合。同時，也為了使區(qū)域集體備課發(fā)揮更大效益，保持其連續(xù)性、完整性、推廣性，不忘初心 繼續(xù)前進的同時，將在原來工作的基礎(chǔ)上不斷修訂、填充相關(guān)內(nèi)容和方式，經(jīng)過完善，提出了新的問題并形成了的課題方案。積極嘗試各種聯(lián)合教研形式時，迫切需要建立一個多種力量介入的教研共同體進行專業(yè)引領(lǐng)，努力探索城鄉(xiāng)教育一體化有效途徑。確定《城鄉(xiāng)區(qū)域間校際聯(lián)盟教研一體化操作策略研究》這項課題為新的研究方向，通過本課題研究有利于解決上述問題。

鑒于此，為了讓名師工作室發(fā)揮最大的輻射作用，促進城鄉(xiāng)區(qū)域間校際聯(lián)盟教研，依托縣進修修學(xué)校申報的省級重點課題《城鄉(xiāng)區(qū)域間校際聯(lián)盟教研一體化操作策略研究》，我確定了《名師工作室促進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》這一子課題申請進行研究。

四、課題研究 的理論依據(jù)

1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野?！币囵B(yǎng)學(xué)生的這些素養(yǎng)和能力，必須從提高教師素質(zhì)做起，從改革傳統(tǒng)教學(xué)做起，而集體備課，正是體現(xiàn)教師合作意識和拓寬教師視野的有效途徑。

2、《教育部關(guān)于進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》為指導(dǎo)，“城鄉(xiāng)聯(lián)手、整合資源、加強研究；發(fā)展教師、幸福學(xué)生、和諧校園”為宗旨，努力使全辦各校全面推進素質(zhì)教育，達(dá)到取長補短，資源共享，相互促進，實現(xiàn)各校辦學(xué)共同提高為目標(biāo)。校際聯(lián)盟的模式，即，垂直式合作模式、水平式合作模式、混合式合作模式。學(xué)校之間在彼此信任、鼓勵與支持的基礎(chǔ)上．基于平等互惠的原則，實現(xiàn)資源共享、理念共享、文化共享、學(xué)習(xí)共享、經(jīng)驗與知識共享、成果共享等。

3、《關(guān)于深化教師教育改革的意見》中指出：加強教師培訓(xùn)者隊伍建設(shè)。各地制定縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)教職工配備標(biāo)準(zhǔn)。加強兼職教師和培訓(xùn)團隊建設(shè)，充分發(fā)揮高校專家、一線優(yōu)秀教師、教研員的作用。建立動態(tài)調(diào)整的培訓(xùn)專家?guī)?。實施“培?xùn)者能力提升計劃”，提高培訓(xùn)專業(yè)化水平。

4、美國教育家杜威提出“教育即經(jīng)驗的改造和改組”。既然是一種改造和改組，我們是不是更應(yīng)該通過集體的努力去把個人的有用經(jīng)驗融合在一起，改造成更便于學(xué)生接受。

五、研究的目的意義

為了進一步提升安圖縣首批名師專業(yè)素養(yǎng)，建立我縣中小學(xué)優(yōu)秀教師間合作互動的培養(yǎng)人才的新機制，發(fā)揮我縣高水平教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，使其成為我縣優(yōu)秀教師重要的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地和未來名師的孵化地，不斷促進我縣教育事業(yè)更快更好地發(fā)展。

六、概念界定： 1. 名師工作室：是以名教師為領(lǐng)銜人，以區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科名教師、骨干教師和青年教師組成的一個集教研、科研、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)活動為一體的社會教育資源共同體。他的組成員主要以區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科的名教師、骨干教師為主。

2. 城鄉(xiāng)區(qū)域：按照就近原則把縣域分為四區(qū)域，體現(xiàn)在城鎮(zhèn)校與周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)校際聯(lián)盟，大鄉(xiāng)鎮(zhèn)校，與小鄉(xiāng)鎮(zhèn)校乃至村小校際聯(lián)盟。

3. 教師專業(yè)發(fā)展：是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過程。研究

七、研究目標(biāo)：

1.通過名師工作室這個新平臺，有效提升工作室主持人及成員的專業(yè)水平。

2.探索教師工作室的建設(shè)，為加快促進本區(qū)域教師的專業(yè)成長開辟新的有效途徑。

3、整合了區(qū)域的學(xué)科資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺，為區(qū)域內(nèi)教師提供理論自修和學(xué)科教育教學(xué)資源。

八、研究內(nèi)容：

讓名師工作室成為促進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的有力抓手。

1.利用名師工作室這個新平臺，有效提升工作室主持人及成員的專業(yè)水平。

名師工作室開展教研、科研、培訓(xùn)帶幫活動，能有效促進區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展。做好名師工作室教研、科研、培訓(xùn)帶幫活動，構(gòu)建城鄉(xiāng)區(qū)域間校際聯(lián)盟教研一體化操作策略，搭建教研平臺，建立教研機制，給聯(lián)盟教研注入新的活力，加大資源與經(jīng)驗共享，力求到達(dá)深化課堂教學(xué)改革、促進教師專業(yè)化發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。名師工作室肩負(fù)著教研、科研、培訓(xùn)等特殊任務(wù)，同時他更是一種學(xué)習(xí)型的教師組織共同體，工作室成員與受培訓(xùn)骨干教師互相學(xué)習(xí)、共同研修是工作室的重要工作。除了自我學(xué)習(xí)之外，工作坊還共同承擔(dān)課題研究、教師培訓(xùn)、學(xué)科教研、課程改革等較多教育教學(xué)實踐工作。這些教科研和教學(xué)活動，有效促進了工作室主持人和成員的專業(yè)素養(yǎng)。

2.探索教師工作室的建設(shè)，為加快促進本區(qū)域教師的專業(yè)成長開辟新的有效途徑。認(rèn)真開展名師工作室的教科研活動，引領(lǐng)。充分挖掘教師們的教育教學(xué)潛能，有效地整合教育教學(xué)資源，為提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，促進學(xué)生、教師與學(xué)校共同發(fā)展。

3．名師工作室為區(qū)域?qū)W科教師提供了學(xué)術(shù)交流平臺，促進區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師教育信息互通。整合了區(qū)域的學(xué)科資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺，為區(qū)域內(nèi)教師提供理論自修和學(xué)科教育教學(xué)資源。工作室由區(qū)域名教師組成的學(xué)習(xí)共同體，名教師本身就是豐厚的學(xué)科教育教學(xué)資源，他們擁有豐富的信息資源，這些資源庫學(xué)科資料絕大部分源自一線教師和身邊熟悉名師，它集中了區(qū)域內(nèi)名師的優(yōu)勢資源和一線教師的學(xué)科智慧。這些資源通過工作室網(wǎng)站無償為區(qū)域教師服務(wù)，一定會受廣大教師的歡迎。

研究的方法、研究的步驟、預(yù)期研究成果

九、研究思路：實地調(diào)研→材料積累→分析研究→結(jié)論與措施

十、研究方法：

采用行動研究法。根據(jù)課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，研究方法主要采用行動研究法。收集材料，學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建名師工作坊促進教師專業(yè)發(fā)展的策略，提高實效性。并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新問題。通過對我縣名師工作室活動的現(xiàn)狀、改進的分析與研究，結(jié)合學(xué)科新課程理念制定具體的研究計劃，開展實踐研究，并在實施計劃中不斷改進研究工作，逐漸探索出最優(yōu)化的操作策略，形成良性的研究體系。

十一、研究步驟： 本課題研究周期為兩年，從2016年3月至2018年5月，本課題研究預(yù)定分為準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)階段三個階段。

1.課題研究初探階段（2016年12月～2017年3月） （1）制定研究方案，申報縣級課題立項。

(2)召開課題組會議，修訂、完善課題方案，做好開題論證，讓課題組成員明確研究目標(biāo)，

(3)課題組成員分工細(xì)化。為把課題做細(xì)、做實，擬定詳盡的課題組成員分工，細(xì)化研究任務(wù)。 (4)制定階段性研究計劃。

(5)組織課題組教師查閱資料，進行相關(guān)學(xué)習(xí)。

2.全面研究、深入實施階段（2017年3月～2018年3月） （1）召開課題會議，公布年度課題實施計劃。

（2）課題負(fù)責(zé)人依據(jù)課題實施方案，制定本學(xué)期課題實施計劃。 （3）名師工作坊配合小教部開展集體備課、送教下鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)教師“一接一”教研活動，每年度至少一次。

（4）在“區(qū)域教研”中，堅持學(xué)科教學(xué)與課題研究緊密結(jié)合。利用區(qū)域資源優(yōu)勢，開展教學(xué)課題研究。各學(xué)科教研員做好實際調(diào)研，及時了解各學(xué)科課改動態(tài)和教師實際需求、各學(xué)科教學(xué)實踐中存在的共性和突出問題，確定每個學(xué)期的研究主題，每個區(qū)域教研活動依據(jù)研究主題，確定教研專題，保證每次活動帶著問題去研究，增強研究的針對性和實效性。

（5）邊實踐，邊總結(jié)，不斷充實課題實施方案。

（6）開展各區(qū)域課題成果中期研討活動，分享成果。在區(qū)域教研實踐基礎(chǔ)上，通過專題研究不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成研究成果，并在區(qū)域內(nèi)進行新一輪驗證調(diào)整，達(dá)到資源成果共享。 （7）開展課題成果展示教研活動。

（8）課題負(fù)責(zé)人、課題組成員積極撰寫與本課題相關(guān)的經(jīng)驗論文或以學(xué)科為單位的論文，力爭發(fā)表2篇以學(xué)術(shù)論文，至少有2篇以上論文發(fā)表在省級以上正規(guī)刊物上。

3.研究總結(jié)階段（2018年3月～2018年8月）

整理資料，分析研究，完成課題成果的總結(jié)和提煉，形成研究報告，申請結(jié)題驗收。

（1）課題負(fù)責(zé)人撰寫經(jīng)驗論文，名師工作坊內(nèi)的教師及時撰寫教育教學(xué)隨筆，教學(xué)反思。

（2）積極嘗試各種聯(lián)合教研形式，堅持實踐總結(jié)，資源成果共享。邊實踐探索，邊檢驗完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，歸納總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗。

（3）課題組成員結(jié)合自己的教學(xué)實際，對研究過程做歸納總結(jié)。 （4）整理研究資料，系統(tǒng)歸納。

①3—6月分階段完成理論探討和實踐總結(jié)，以論文、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、課堂設(shè)計等方式呈現(xiàn)階段研究成果。（課題組成員每人至少上交一篇）

②6—7月，課題負(fù)責(zé)人以結(jié)題報告方式呈現(xiàn) 十

二、預(yù)期研究成果

研究報告和經(jīng)驗論文 十

三、完成課題的保障條件

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教科研工作，具有強烈的"科研興校、科研興教、科研強師、科研惠生"的意識。學(xué)校有完善的教育科研制度，有完備的領(lǐng)導(dǎo)、教師組成的科研群體，并有完成國家、省、市"十一五"、"十二五"課題的成功經(jīng)驗。

2.本課題的核心成員中，有五位來自縣直學(xué)校，兩位來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。年齡最大的40周歲，最小的32周歲，都處于人生成就事業(yè)的黃金年齡。工作室成員都是所在學(xué)校的骨干教師，都擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師，教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，課堂教學(xué)的駕馭能力比較強，教研能力也很強。有兩位省科研骨干教師，一直從事小學(xué)教學(xué)工作，有多年豐富的從教經(jīng)驗，都有多篇論文發(fā)表在國家、省、市級刊物上。也有州骨干、縣骨干教師，還有一位年輕教師，干勁十足，謙虛好學(xué)。

3.學(xué)校能為課題研究提供充足的研究經(jīng)費，。

以上三點，為本課題的順利實施提供了強有力的保證，我們一定會取得最后的成功。

《名師工作室對促進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》課題組

第二篇：信息技術(shù)促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究

信息技術(shù)促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究

桂平市尋旺鄉(xiāng)綏陵小學(xué)

何麗英

[摘要] 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化建設(shè)對于轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教育思想和觀念，促進鄉(xiāng)村教學(xué)改革，加快實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展和管理手段的現(xiàn)代化都有積極作用，尤其對于深化基礎(chǔ)教育改革，提高鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才更具有深遠(yuǎn)的意義。在信息化教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者、組織者和促進者，起著頂梁柱的作用。如何在信息技術(shù)環(huán)境中更好地促進鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)是當(dāng)前不可忽視的問題。針對教育信息化給鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)與機遇，提出信息技術(shù)環(huán)境中鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)策略。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

研究

隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個領(lǐng)域。學(xué)校教育發(fā)生了翻天腹地的變化，鄉(xiāng)村中小學(xué)教育當(dāng)然也不例外，鄉(xiāng)村教育設(shè)施的變化，為鄉(xiāng)村學(xué)校創(chuàng)造了良好的信息技術(shù)環(huán)境，從而使教師的教育環(huán)境發(fā)生了根本的變化。部分教師將信息技術(shù)運用于課堂，運用多媒體課件輔助教學(xué)，以優(yōu)質(zhì)課、研討課作為“點”，積累信息技術(shù)使用經(jīng)驗。撰寫論文、工作總結(jié)等等，不再用一個字一個字地寫；收發(fā)文件，領(lǐng)導(dǎo)不用再在學(xué)校與中心校之間來回跑，大大地提高了工作效率。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域里的應(yīng)用，豐富了教育信息資源以及促進了教育手段的多樣化，同時，也正在促進農(nóng)村教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育結(jié)構(gòu)的變革，它將會大大改變農(nóng)村教育的面貌，豐富教師的

教學(xué)手段，并且提高教育的質(zhì)量。但是，要求全體教師都把信息技術(shù)熟練地運用于課堂教學(xué)之中，要把信息技術(shù)更加有效地與教學(xué)研究結(jié)合起來，對于我們大部分鄉(xiāng)村教師來說，似乎那是城里教師的事，與我們鄉(xiāng)村教師沒多大關(guān)系。為什么？這里邊的原因多多。

一、信息技術(shù)設(shè)施差

鄉(xiāng)村中小學(xué)的設(shè)備比較簡單，每間學(xué)校多則有十臺八臺電腦，少則只有一臺。不要說教師，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也得輪流著用。這樣的設(shè)施，信息技術(shù)能促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展嗎？

二、教師信息技術(shù)素養(yǎng)低

大部分教師對教育信息化的情感態(tài)度是：茫然、恐慌、畏懼、甚至抵觸。有了這樣的心理屏障，他們帶著“信息技術(shù)能提高學(xué)生分?jǐn)?shù)嗎”？“信息技術(shù)能與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起提高課堂教學(xué)質(zhì)量嗎”？“自己能學(xué)會和掌握這些復(fù)雜的知識和技術(shù)嗎”？等一系列疑問審視和理解教育信息化，從而導(dǎo)致對信息技術(shù)知識和學(xué)校進行的與信息技術(shù)相關(guān)的活動漠不關(guān)心，特別是中老年教師缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。如何實現(xiàn)全部教師對信息化從茫然到清楚、從恐慌到冷靜、從畏懼到直面、從抵觸到接受，達(dá)到全員理解、全員關(guān)心、全員渴望的目標(biāo)是學(xué)校提高教師素養(yǎng)的首要問題。隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，教師的自身發(fā)展不僅是學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源。如何利用信息技術(shù)有效地促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展呢？

〈一〉增加必要的信息技術(shù)設(shè)施，

一所學(xué)校，連必要的設(shè)施都沒有，還能談什么信息技術(shù)發(fā)展？因此，信息技術(shù)要促進鄉(xiāng)村學(xué)校教育的發(fā)展，首先要解決的問題是信息技術(shù)設(shè)施問題。

〈二〉鄉(xiāng)村教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

在信息技術(shù)環(huán)境中，隨著全球信息化的到來，網(wǎng)絡(luò)進入家庭、社會和學(xué)校，達(dá)到了資源共享，師生間信息對稱成為可能，課堂不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道。因此需要在信息對稱條件下重構(gòu)教育體系。從教學(xué)模式角度說，鄉(xiāng)村教師要采取民主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化水平提出了前所未有的高度要求。所以，鄉(xiāng)村教師也要及時轉(zhuǎn)變觀念，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從當(dāng)教師轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)教練。從教學(xué)的“實踐者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者。

〈三〉學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視信息技術(shù)在教育領(lǐng)域里的應(yīng)用

學(xué)校積極投入信息化資源，豐富教育信息資源以及促進教育手段的多樣化，豐富教師的教學(xué)手段，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)中各要素進行優(yōu)化組合、互為作用，以發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的最大效益。它表現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、提供學(xué)科資源、改變教學(xué)行為，并把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具的基本要素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展。同時，學(xué)生通過信息技術(shù)運用的學(xué)習(xí)活動，內(nèi)化信息能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。促進教師在日常的課堂教學(xué)過程中普遍都使用信息技術(shù)，教學(xué)應(yīng)用形式包括教學(xué)演示、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

〈四〉教師角色的轉(zhuǎn)變

教育環(huán)境發(fā)生了變化，教師角色也隨之發(fā)生改變。而角色變化又是教師核心職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變和提升的重要原因。因此，教師專業(yè)發(fā)展要適應(yīng)信息化環(huán)境，在信息技術(shù)環(huán)境中，教師要由傳統(tǒng)教學(xué)的“實踐者”、講師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者和設(shè)計者。這既要求教師具有一般文化知識，學(xué)科知識，教育科學(xué)知識，也要求教師學(xué)會將傳統(tǒng)的能力素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、現(xiàn)代教育理念融合。 〈五〉教師團隊建設(shè)

教師的團隊建設(shè)能促進教師之間的交流與溝通，分享信息化教學(xué)過程中的經(jīng)驗心得與教學(xué)成果，加強團隊成員在工作中的配合與協(xié)作，從而提高教師自身的專業(yè)技能。溝通對于學(xué)校的團隊建設(shè)和提高管理效率是非常重要的，良好的溝通有利于教師為了同一個目標(biāo)而努力工作，及時地溝通有利于整體工作效率的提高，信息技術(shù)會給溝通帶來前所未有的方便、快捷。

〈六〉加強對教師的培訓(xùn)，提高教師的信息素養(yǎng)。

一從教師專業(yè)發(fā)展的角度說，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷提高的學(xué)習(xí)者，學(xué)校要為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造無限的空間。教師的培訓(xùn)是學(xué)校教育信息化過程中一個重要的環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)中不僅在內(nèi)容上要提高教師的應(yīng)用技能，更注重教師良好的應(yīng)用習(xí)慣，提高教師的安全意識、信息化應(yīng)用理念，讓教師在整個過程中樹立終生學(xué)習(xí)的理念。

二提高信息意識

提高信息素養(yǎng)，首先要從提高信息意識入手，從改變傳統(tǒng)的思想

觀念出發(fā)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的信息意識，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師對信息的敏感度，這是培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)的前提條件。通過講座培訓(xùn)、分組學(xué)習(xí)等各種途徑，強化教師的現(xiàn)代化信息意識，樹立現(xiàn)代化教育觀。使鄉(xiāng)村教師認(rèn)識到：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，要適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，鄉(xiāng)村教師也必須具備一定的信息知識，掌握一定的信息能力，能夠使用現(xiàn)代的教學(xué)手段，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

三利用信息技術(shù)手段進行教師的培訓(xùn)工作

開展有效的教研活動，建構(gòu)新型的、高效的教研模式是目前鄉(xiāng)村中小學(xué)急需探究的問題。信息技術(shù)環(huán)境下的教研是以教師持續(xù)的自我專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)：幫助鄉(xiāng)村教師獲得信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實踐能力、教學(xué)研究能力，促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，為整合的有效推進提供師資保障。

信息化環(huán)景下的教研模式，應(yīng)該激勵教師之間的交流、研討，為學(xué)科教師之間架設(shè)合作交流的橋梁。讓教師在研究的過程中，獲得不同視角和不同層次分析問題、解決問題的策略，形成教師良好的教學(xué)能力、信息技術(shù)整合能力的主動建構(gòu)；同時，通過交流、合作有助于建立學(xué)校教研的共同體，以便互相促進和共享資源。構(gòu)建相應(yīng)的應(yīng)用平臺，讓教師在辦公室一有時間就能夠通過網(wǎng)絡(luò)直接點播教師的課堂實錄，觀看后進行民主的分析、評價、交流與研討。 〈七〉培養(yǎng)教學(xué)骨干

青年教師參加課件制作、動畫制作、網(wǎng)頁制作等培訓(xùn)，掌握多種信息技術(shù)手段，學(xué)習(xí)設(shè)計開發(fā)課件，進行信息環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計研究。

總之，信息技術(shù)對教育的影響是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是對教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻的影響。在信息化背景下，促進鄉(xiāng)村中小學(xué)教師不斷提高自身應(yīng)用的能力，促進專業(yè)發(fā)展，是新時期加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，提高鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)，全面推進素質(zhì)教育的緊迫任務(wù)。