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第一篇：《名師工作室對促進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》研究方案
《名師工作室對促進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》研究方案
一、課題名稱：名師工作室對促進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究
二、課題基本單位
三、課題的提出
名師工作室是當前教師隊伍建設(shè)中的一個熱門話題。各地區(qū)紛紛建立了名師工作室，引導(dǎo)名師充分利用信息技術(shù)和制度化的組織方式,建立遠程學習平臺,組織團隊攻關(guān),跨校、跨區(qū)協(xié)作等,有效發(fā)揮了名師的領(lǐng)頭雁作用,促進和帶動了一大批青年教師的專業(yè)成長,從而起到了推動教育均衡發(fā)展、促進城鄉(xiāng)教學工作健康發(fā)展的作用。
近年來，我國大力實施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學校改造計劃，不斷創(chuàng)新農(nóng)村教師補充機制，多方聯(lián)動、多措并舉，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量，逐步縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距，要把教育水平引向一個更高階段。隨著課程改革的深入，縣進修教研員工作重心下移，越來越關(guān)注農(nóng)村薄弱學校的發(fā)展，提高薄弱校教育教學質(zhì)量迫在眉睫。為提高教研活動的針對性和實效性，減輕基層學校的負擔，統(tǒng)籌規(guī)劃城鄉(xiāng)區(qū)域校際聯(lián)盟教研，使教研活動進行有機整合。同時，也為了使區(qū)域集體備課發(fā)揮更大效益，保持其連續(xù)性、完整性、推廣性，不忘初心 繼續(xù)前進的同時，將在原來工作的基礎(chǔ)上不斷修訂、填充相關(guān)內(nèi)容和方式，經(jīng)過完善，提出了新的問題并形成了的課題方案。積極嘗試各種聯(lián)合教研形式時，迫切需要建立一個多種力量介入的教研共同體進行專業(yè)引領(lǐng)，努力探索城鄉(xiāng)教育一體化有效途徑。確定《城鄉(xiāng)區(qū)域間校際聯(lián)盟教研一體化操作策略研究》這項課題為新的研究方向，通過本課題研究有利于解決上述問題。
鑒于此，為了讓名師工作室發(fā)揮最大的輻射作用，促進城鄉(xiāng)區(qū)域間校際聯(lián)盟教研，依托縣進修修學校申報的省級重點課題《城鄉(xiāng)區(qū)域間校際聯(lián)盟教研一體化操作策略研究》，我確定了《名師工作室促進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》這一子課題申請進行研究。
四、課題研究 的理論依據(jù)
1、《新課程標準》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野?！币囵B(yǎng)學生的這些素養(yǎng)和能力，必須從提高教師素質(zhì)做起，從改革傳統(tǒng)教學做起，而集體備課，正是體現(xiàn)教師合作意識和拓寬教師視野的有效途徑。
2、《教育部關(guān)于進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》為指導(dǎo)，“城鄉(xiāng)聯(lián)手、整合資源、加強研究；發(fā)展教師、幸福學生、和諧校園”為宗旨，努力使全辦各校全面推進素質(zhì)教育，達到取長補短，資源共享，相互促進，實現(xiàn)各校辦學共同提高為目標。校際聯(lián)盟的模式，即，垂直式合作模式、水平式合作模式、混合式合作模式。學校之間在彼此信任、鼓勵與支持的基礎(chǔ)上．基于平等互惠的原則，實現(xiàn)資源共享、理念共享、文化共享、學習共享、經(jīng)驗與知識共享、成果共享等。
3、《關(guān)于深化教師教育改革的意見》中指出：加強教師培訓者隊伍建設(shè)。各地制定縣級教師培訓機構(gòu)教職工配備標準。加強兼職教師和培訓團隊建設(shè)，充分發(fā)揮高校專家、一線優(yōu)秀教師、教研員的作用。建立動態(tài)調(diào)整的培訓專家?guī)臁嵤芭嘤栒吣芰μ嵘媱潯?，提高培訓專業(yè)化水平。
4、美國教育家杜威提出“教育即經(jīng)驗的改造和改組”。既然是一種改造和改組，我們是不是更應(yīng)該通過集體的努力去把個人的有用經(jīng)驗融合在一起，改造成更便于學生接受。
五、研究的目的意義
為了進一步提升安圖縣首批名師專業(yè)素養(yǎng)，建立我縣中小學優(yōu)秀教師間合作互動的培養(yǎng)人才的新機制，發(fā)揮我縣高水平教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，使其成為我縣優(yōu)秀教師重要的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地和未來名師的孵化地，不斷促進我縣教育事業(yè)更快更好地發(fā)展。
六、概念界定： 1. 名師工作室：是以名教師為領(lǐng)銜人，以區(qū)域內(nèi)同一學科名教師、骨干教師和青年教師組成的一個集教研、科研、培訓、學術(shù)活動為一體的社會教育資源共同體。他的組成員主要以區(qū)域內(nèi)同一學科的名教師、骨干教師為主。
2. 城鄉(xiāng)區(qū)域：按照就近原則把縣域分為四區(qū)域，體現(xiàn)在城鎮(zhèn)校與周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)校際聯(lián)盟，大鄉(xiāng)鎮(zhèn)校，與小鄉(xiāng)鎮(zhèn)校乃至村小校際聯(lián)盟。
3. 教師專業(yè)發(fā)展：是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過程。研究
七、研究目標：
1.通過名師工作室這個新平臺，有效提升工作室主持人及成員的專業(yè)水平。
2.探索教師工作室的建設(shè)，為加快促進本區(qū)域教師的專業(yè)成長開辟新的有效途徑。
3、整合了區(qū)域的學科資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺，為區(qū)域內(nèi)教師提供理論自修和學科教育教學資源。
八、研究內(nèi)容：
讓名師工作室成為促進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的有力抓手。
1.利用名師工作室這個新平臺，有效提升工作室主持人及成員的專業(yè)水平。
名師工作室開展教研、科研、培訓帶幫活動，能有效促進區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展。做好名師工作室教研、科研、培訓帶幫活動，構(gòu)建城鄉(xiāng)區(qū)域間校際聯(lián)盟教研一體化操作策略，搭建教研平臺，建立教研機制，給聯(lián)盟教研注入新的活力，加大資源與經(jīng)驗共享，力求到達深化課堂教學改革、促進教師專業(yè)化發(fā)展、提高課堂教學質(zhì)量。名師工作室肩負著教研、科研、培訓等特殊任務(wù)，同時他更是一種學習型的教師組織共同體，工作室成員與受培訓骨干教師互相學習、共同研修是工作室的重要工作。除了自我學習之外，工作坊還共同承擔課題研究、教師培訓、學科教研、課程改革等較多教育教學實踐工作。這些教科研和教學活動，有效促進了工作室主持人和成員的專業(yè)素養(yǎng)。
2.探索教師工作室的建設(shè)，為加快促進本區(qū)域教師的專業(yè)成長開辟新的有效途徑。認真開展名師工作室的教科研活動，引領(lǐng)。充分挖掘教師們的教育教學潛能，有效地整合教育教學資源，為提高課堂教育教學質(zhì)量服務(wù)，促進學生、教師與學校共同發(fā)展。
3．名師工作室為區(qū)域?qū)W科教師提供了學術(shù)交流平臺，促進區(qū)域內(nèi)學科教師教育信息互通。整合了區(qū)域的學科資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺，為區(qū)域內(nèi)教師提供理論自修和學科教育教學資源。工作室由區(qū)域名教師組成的學習共同體，名教師本身就是豐厚的學科教育教學資源，他們擁有豐富的信息資源，這些資源庫學科資料絕大部分源自一線教師和身邊熟悉名師，它集中了區(qū)域內(nèi)名師的優(yōu)勢資源和一線教師的學科智慧。這些資源通過工作室網(wǎng)站無償為區(qū)域教師服務(wù)，一定會受廣大教師的歡迎。
研究的方法、研究的步驟、預(yù)期研究成果
九、研究思路：實地調(diào)研→材料積累→分析研究→結(jié)論與措施
十、研究方法：
采用行動研究法。根據(jù)課題研究目標和研究內(nèi)容，研究方法主要采用行動研究法。收集材料，學習理論，在科學理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建名師工作坊促進教師專業(yè)發(fā)展的策略，提高實效性。并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新問題。通過對我縣名師工作室活動的現(xiàn)狀、改進的分析與研究，結(jié)合學科新課程理念制定具體的研究計劃，開展實踐研究，并在實施計劃中不斷改進研究工作，逐漸探索出最優(yōu)化的操作策略，形成良性的研究體系。
十一、研究步驟： 本課題研究周期為兩年，從2016年3月至2018年5月，本課題研究預(yù)定分為準備階段、實施階段、總結(jié)階段三個階段。
1.課題研究初探階段（2016年12月～2017年3月） （1）制定研究方案，申報縣級課題立項。
(2)召開課題組會議，修訂、完善課題方案，做好開題論證，讓課題組成員明確研究目標，
(3)課題組成員分工細化。為把課題做細、做實，擬定詳盡的課題組成員分工，細化研究任務(wù)。 (4)制定階段性研究計劃。
(5)組織課題組教師查閱資料，進行相關(guān)學習。
2.全面研究、深入實施階段（2017年3月～2018年3月） （1）召開課題會議，公布年度課題實施計劃。
（2）課題負責人依據(jù)課題實施方案，制定本學期課題實施計劃。 （3）名師工作坊配合小教部開展集體備課、送教下鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)教師“一接一”教研活動，每年度至少一次。
（4）在“區(qū)域教研”中，堅持學科教學與課題研究緊密結(jié)合。利用區(qū)域資源優(yōu)勢，開展教學課題研究。各學科教研員做好實際調(diào)研，及時了解各學科課改動態(tài)和教師實際需求、各學科教學實踐中存在的共性和突出問題，確定每個學期的研究主題，每個區(qū)域教研活動依據(jù)研究主題，確定教研專題，保證每次活動帶著問題去研究，增強研究的針對性和實效性。
（5）邊實踐，邊總結(jié)，不斷充實課題實施方案。
（6）開展各區(qū)域課題成果中期研討活動，分享成果。在區(qū)域教研實踐基礎(chǔ)上，通過專題研究不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成研究成果，并在區(qū)域內(nèi)進行新一輪驗證調(diào)整，達到資源成果共享。 （7）開展課題成果展示教研活動。
（8）課題負責人、課題組成員積極撰寫與本課題相關(guān)的經(jīng)驗論文或以學科為單位的論文，力爭發(fā)表2篇以學術(shù)論文，至少有2篇以上論文發(fā)表在省級以上正規(guī)刊物上。
3.研究總結(jié)階段（2018年3月～2018年8月）
整理資料，分析研究，完成課題成果的總結(jié)和提煉，形成研究報告，申請結(jié)題驗收。
（1）課題負責人撰寫經(jīng)驗論文，名師工作坊內(nèi)的教師及時撰寫教育教學隨筆，教學反思。
（2）積極嘗試各種聯(lián)合教研形式，堅持實踐總結(jié)，資源成果共享。邊實踐探索，邊檢驗完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，歸納總結(jié)，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經(jīng)驗。
（3）課題組成員結(jié)合自己的教學實際，對研究過程做歸納總結(jié)。 （4）整理研究資料，系統(tǒng)歸納。
①3—6月分階段完成理論探討和實踐總結(jié)，以論文、教學案例、教學隨筆、課堂設(shè)計等方式呈現(xiàn)階段研究成果。（課題組成員每人至少上交一篇）
②6—7月，課題負責人以結(jié)題報告方式呈現(xiàn) 十
二、預(yù)期研究成果
研究報告和經(jīng)驗論文 十
三、完成課題的保障條件
1.學校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教科研工作，具有強烈的"科研興校、科研興教、科研強師、科研惠生"的意識。學校有完善的教育科研制度，有完備的領(lǐng)導(dǎo)、教師組成的科研群體，并有完成國家、省、市"十一五"、"十二五"課題的成功經(jīng)驗。
2.本課題的核心成員中，有五位來自縣直學校，兩位來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。年齡最大的40周歲，最小的32周歲，都處于人生成就事業(yè)的黃金年齡。工作室成員都是所在學校的骨干教師，都擔任小學數(shù)學教學教師，教學經(jīng)驗比較豐富，課堂教學的駕馭能力比較強，教研能力也很強。有兩位省科研骨干教師，一直從事小學教學工作，有多年豐富的從教經(jīng)驗，都有多篇論文發(fā)表在國家、省、市級刊物上。也有州骨干、縣骨干教師，還有一位年輕教師，干勁十足，謙虛好學。
3.學校能為課題研究提供充足的研究經(jīng)費，。
以上三點，為本課題的順利實施提供了強有力的保證，我們一定會取得最后的成功。
《名師工作室對促進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》課題組
第二篇：開展小課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展
開展小課題研究 促進教師專業(yè)發(fā)展
作者:萬紅云
——玉帶山小學教師校本培訓講座稿
一、什么是小課題研究
小課題研究是校本研培的一種新形式。它是隨著課程改革的深入，和校本教研、校本科研、校本培訓的整合發(fā)展，在教育教學實踐中總結(jié)和提煉出來的、以學校為本以教師為主體的研修活動。也稱其為“微型課題研究”。
1、概念
教師小課題研究是指教師在短時期內(nèi)以教育教學中迫切需要解決的問題作為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)、理論，在教育教學中加以研究，探尋解決教育教學中具體問題的對策的課題研究形式。
２、特點
研究范圍局部化—以教育教學中迫切需要解決的問題作為課題。
研究內(nèi)容具體化——探尋解決教育教學中具體問題的對策
研究方式簡易化——吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)、理論，在教育教學中加以研究
研究周期短期化——短時期內(nèi)（半年至一年）
３、小課題的優(yōu)勢
一是切入點小。即教師針對教育教學實踐中最具體、最真實的問題開展研究。這就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到課題就片面追求大而空、忽視實效性和針對性、到頭來教師仍感到自己離科研太遙遠的“務(wù)虛”現(xiàn)象；
二是方向明 。小課題研究有兩個方向，一個是認識它，一個是解決它。 這里的它，指的是小課題研究的主題。比如：三年級鉛筆字如何向鋼筆字過渡研究就是為了解決鉛筆字向鋼筆字過渡的問題；更多的小課題研究就是為了解決教育教學過程中產(chǎn)生的相關(guān)問題，是一種解決問題的研究。
三是周期短?？梢允且荒暌部梢允前肽?。從而克服大課題研究三年五年才能結(jié)題，周期長見效慢、人員變動大熱情容易消耗等弊端；
四是難度相對降低。校本小課題研究目標明確單一，針對某一方面的具體問題進行，操作程序也就相對簡單。教師只要明確研究的問題是什么、為什么研究、如何研究、研究之后會有什么樣的效果，就可在學校申請立項，在實踐中開展研究。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感。
五是收效高。收效高表現(xiàn)在兩個方面。一是容易成功，能夠在對教學的某些問題有所突破；二是能在最短的時間里將課題研究成果轉(zhuǎn)化為教育教學發(fā)展的推動力。這也是科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力的充分體現(xiàn)。
二、為什么開展校本小課題研究
１、校本小課題研究可以促進教師專業(yè)發(fā)展。
“教學相長”這句話我們耳熟能詳，但怎么就能教學相長呢？靠研究。現(xiàn)實里，我們很多老師更看重“奉獻”而字，而很少端詳“研究”，甘當人梯，卻不思自己也可以爬上高地眺望遠處的風景。我們來看看教師的生命圖景：新職教師，熱情洋溢，摩拳擦掌。因為他面對的是陌生的教育情境，一切都感到好奇，于是很興奮，于是很投入。幾年后，熟悉了環(huán)境，明白了套路，陌生感消失了，原來教育工作就這么回事：備課，上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學生、試卷講評，學期小結(jié)，還有一點，要撕得下面子，鎮(zhèn)得住學生，千教萬教，分數(shù)不能少；千學萬學，提高分數(shù)最重要。得，一切似乎都已參透。于是就這么回事的教育就這么教吧，于是日復(fù)一日，今天重復(fù)昨天的故事，明天還是今天的延續(xù)，職業(yè)的倦怠隨之產(chǎn)生，自己也在最具創(chuàng)造性的教育勞動中淪落為流水線上的操作工人。
新課程背景下，一個教師的專業(yè)成長通常要經(jīng)歷兩個轉(zhuǎn)化，一個是從教學新手向教學能手的轉(zhuǎn)化，另一個是從教學能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化。第一個轉(zhuǎn)化可以依托教育教學的不斷積累，從而提高實踐能力；第二個轉(zhuǎn)化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學習和解決教育實踐難題的興趣，促使他們通過科學研究把握教育教學理論，并且不斷地總結(jié)、概括和提升自己的教學經(jīng)驗，力爭在教育教學中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)化。而校本小課題研究本身所具有的優(yōu)勢，決定了它是使教師向研究型轉(zhuǎn)化、獲得自我持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。
２、校本小課題研究可以有效提高教育教學質(zhì)量。
小課題研究就是要解決教育教學中的實際問題。解決問題的過程就是研究的過程。研究的目的就是提高教育教學質(zhì)量。教育問題涉及到德育工作中的問題、班主任工作中的問題、學校管理方面的問題等；教學問題涉及到課堂教學的各個環(huán)節(jié)的問題，如導(dǎo)言激趣的問題、板書設(shè)計藝術(shù)性的問題，提高提問質(zhì)量的問題，教學活動設(shè)計合理性的問題，練習及評價有效性的問題等等。有效的問題研究，才能支持并生發(fā)出有效的教育教學。教師通過小課題研究，有助于澄清自身課堂所遮蔽的種種問題，并做出及時、有針對性的解決策略，從而有效提高教育教學質(zhì)量。
我們學校所做的一切努力，最后落腳都在學生身上：讓學生得到發(fā)展，有個性的發(fā)展，生動活潑的發(fā)展。做小課題研究其視角理所當然聚焦于學生，是為了學生的研究，為了學生更好發(fā)展的研究。這種研究無論是從理論構(gòu)想到實踐觀察都毫無疑問地讓學生得益，為什么？
其
一、你是用理性的眼光去看待教育教學中的問題的，當遇到問題時，不會情緒性地處理。冷靜意味考慮問題的周全，冷靜意味老師會從自己身上找原因，會從事情的前因后果上分析，這就避免了遇事一味遷怒于學生，搞泰山壓頂式的“暴政”。
其
二、你是用科學的方法來設(shè)計教育教學的細節(jié)的。設(shè)計是在先進理論燭照下的規(guī)劃，細節(jié)著眼問題解決的救治。如此說來，精心的準備，周到的安排，科學的方法，決定了教育教學的最優(yōu)化可能。課堂高效，救火式的加班加點重復(fù)勞動便成為歷史。當教與學保持一種新鮮感，它美麗的本真面貌便會自然地顯露出來。
其
三、你是以研究的姿態(tài)走近學生的，你的心里滿懷期待。期待是什么？是一種溫柔，是一種甜蜜。而溫暖是可以傳遞的，熱情也可以感染。相信學生會從你的眉宇間讀出你人格的魅力。古人云：親其師，信其道。我說：研究，本質(zhì)是一種愛的行為藝術(shù)。
三、如何開展校本小課題研究
如何開展校本小課題研究，我們再來看一則小課題研究案例：
江蘇某小學教師王存寶，在反思他的作文教學過程中，發(fā)現(xiàn)一個問題：絕大多數(shù)學生不關(guān)注教師的作文批語。他對此還曾做過一個調(diào)查，將學生新近完成的一篇作文精心批閱，寫上詳盡的批語，分發(fā)下去。一個星期后，在階段考試中又出了相同的作文題，提出了相同的寫作要求。在批卷時，王老師將學生的前后兩篇同題作文進行了對照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)56名學生中有49名同學寫了相同題材，而這49名相同題材作文中，僅有8名學生能看出較為“珍惜”教師的心血，研讀了批語中的指導(dǎo)，對作文做了修改和調(diào)整。這一發(fā)現(xiàn)引起了王老師的深思，他逐個地找學生談心交流，又深刻反思自己習以為常的作文批閱方式，感到問題產(chǎn)生的原因是“教師評價霸權(quán)”惹的禍：學生因為被動挨“批”,而失去寫作和修改的興趣；教師、學生、文本三方缺少交流，“師生間平等互動”只是口號??于是，王老師經(jīng)過思考，確立了一個校本小課題《師生互動交流 提高作文批閱的有效性研究》。
王老師確立了《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進行學習，并設(shè)計新的作文批閱形式，并在實踐（行動）中進行嘗試：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學生寫“對教師批語的批語”；講評作文之前，留給學生對比閱讀自己原作與改后作的時間；增加面批比率，與學生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵學生進行“第二次習作”??這樣堅持了一段時間，學生不看教師評語的現(xiàn)象不見了，學生主動和教師交流的熱情提高了。
從這個案例，我們可以再次感受小課題研究并不神秘，無非就是動腦筋工作，讓工作更有效。細琢磨，這則案例告知了我們小課題研究的一般程序：
第
一、發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，確立課題。
王老師的選題先是在實踐中發(fā)現(xiàn)問題：“學生不關(guān)注教師批語”。但這個問題還不能直接構(gòu)成課題：如《學生不關(guān)注教師批語的研究》、《學生為什么不關(guān)注教師批語》、《如何讓學生關(guān)注教師批語》??這樣的課題名稱都不夠準確。問題轉(zhuǎn)化為課題，還要對問題的成因及相關(guān)因素進行分析，特別要著眼于問題的解決。王老師對“學生不關(guān)注教師批語”這一問題進行深刻思考，反思問題產(chǎn)生的根源及本質(zhì)：“教師評價霸權(quán)、師生間缺乏平等交流互動”，于是進一步明晰問題、確立研究課題：《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》。從問題到課題，是一個由發(fā)現(xiàn)問題、分析原因到明晰問題、尋求解決辦法的不斷思考的過程，是一個從實踐到認識、從認識到實踐、再從實踐到認識的不斷提高的過程。這個過程也正是教師不斷學習、不斷總結(jié)、不斷提升的過程。
但是，在我們確立課題時，往往會出現(xiàn)兩種情況：一是問題很多，不知選什么好。學生自律方面有問題，學習習慣態(tài)度上有問題，學習能力、方法有問題。那么多問題，不知抓什么好了。在一些大公司的辦公室，我們常常會看到工作人員把一些工作內(nèi)容與日程安排什么的寫在卡片上，粘貼于墻壁，提醒自己，這是我近期要解決的問題。小課題研究的選題，某種意義上，就是明確近一段時期自己迫切需要解決的問題，使之“上墻”的過程。所以哪一個問題可“上墻”？回答是：急切需要解決的先上墻；自己有能力解決的先上墻；自己有興趣解決的先上墻；身邊有資源可資問題解決的先上墻。二是沒有問題。沒有問題就是最大的問題.
第二，尋找解決問題的方法，制定研究方案。（知行）
問題確定了，怎么來解決？得拿出個方案來。進行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學習，然后通過分析與綜合，確定解決問題的方法與途徑。王存寶老師確立了《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進行學習，并設(shè)計新的作文批閱形式：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學生寫“對教師批語的批語”；講評作文之前，留給學生對比閱讀自己原作與改后作的時間；增加面批比率，與學生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵學生進行“第二次習作”??
第三，用擬定的解決問題的方法來解決教育教學問題。（行知）
王老師運用確定的解決問題的辦法在實踐（行動）中進行嘗試：這樣堅持了一段時間，學生不看教師評語的現(xiàn)象不見了，學生主動和教師交流的熱情提高了。 但是，課題實施的過程往往不是“一帆風順”的，常常要在實踐中不斷深入思考、不斷調(diào)整設(shè)計思路
第四、總結(jié)與反思
問題解決后，教師要善于把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談?wù)勼w會，還可以寫成教育教學案例，形成典型經(jīng)驗。這是從實踐上升到理論的過程。對小課題研究的“成果”應(yīng)該有一種新的認識：參與研究本身就是成果，研究的價值重在研究的經(jīng)歷。所以教師應(yīng)該以學習筆記、資料摘記、研究日記、隨筆、案例、課例、反思、教育敘事、階段總結(jié)等多種形式，詳實地記錄研究過程，在研究結(jié)束時最好能夠撰寫研究報告或論文。這樣才能更好地總結(jié)自己的做法，提升自己的認識，享受到更大的小課題研究的快樂。
校本小課題這樣一種短平快的研究形態(tài)，應(yīng)當是我們每個教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)對新課程的“快樂便橋”，每位教師都有權(quán)力享受到這種快樂，也應(yīng)該去享受這種快樂。因為它記載的是自己的故事，是自己的自傳報告，譜寫的是自己的人生！
結(jié)束語：從自己開始，從自己的課堂開始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并在教學實踐中思考、探索解決問題的方法。這種由現(xiàn)實問題催生的“小課題”，或許還帶有“小家碧玉”的氣質(zhì)，帶有“田野草根”的氣息，但是，在小課題的學習與研究中，你定能深刻地感受到“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我解決”對專業(yè)發(fā)展的提升作用，也能真切地體驗到“經(jīng)歷著的研究者”的充實與自在!
第三篇：開展小課題研究促進教師專業(yè)發(fā)展
開展小課題研究 促進教師專業(yè)發(fā)展
作者:萬紅云
——玉帶山小學教師校本培訓講座稿
一、什么是小課題研究
小課題研究是校本研培的一種新形式。它是隨著課程改革的深入，和校本教研、校本科研、校本培訓的整合發(fā)展，在教育教學實踐中總結(jié)和提煉出來的、以學校為本以教師為主體的研修活動。也稱其為“微型課題研究”。
1、概念
教師小課題研究是指教師在短時期內(nèi)以教育教學中迫切需要解決的問題作為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)、理論，在教育教學中加以研究，探尋解決教育教學中具體問題的對策的課題研究形式。
２、特點
研究范圍局部化—以教育教學中迫切需要解決的問題作為課題。
研究內(nèi)容具體化——探尋解決教育教學中具體問題的對策
研究方式簡易化——吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)、理論，在教育教學中加以研究
研究周期短期化——短時期內(nèi)（半年至一年）
３、小課題的優(yōu)勢
一是切入點小。即教師針對教育教學實踐中最具體、最真實的問題開展研究。這就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到課題就片面追求大而空、忽視實效性和針對性、到頭來教師仍感到自己離科研太遙遠的“務(wù)虛”現(xiàn)象；
二是方向明 。小課題研究有兩個方向，一個是認識它，一個是解決它。 這里的它，指的是小課題研究的主題。比如：三年級鉛筆字如何向鋼筆字過渡研究就是為了解決鉛筆字向鋼筆字過渡的問題；更多的小課題研究就是為了解決教育教學過程中產(chǎn)生的相關(guān)問題，是一種解決問題的研究。
三是周期短。可以是一年也可以是半年。從而克服大課題研究三年五年才能結(jié)題，周期長見效慢、人員變動大熱情容易消耗等弊端；
四是難度相對降低。校本小課題研究目標明確單一，針對某一方面的具體問題進行，操作程序也就相對簡單。教師只要明確研究的問題是什么、為什么研究、如何研究、研究之后會有什么樣的效果，就可在學校申請立項，在實踐中開展研究。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感。
五是收效高。收效高表現(xiàn)在兩個方面。一是容易成功，能夠在對教學的某些問題有所突破；二是能在最短的時間里將課題研究成果轉(zhuǎn)化為教育教學發(fā)展的推動力。這也是科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力的充分體現(xiàn)。
二、為什么開展校本小課題研究
１、校本小課題研究可以促進教師專業(yè)發(fā)展。
“教學相長”這句話我們耳熟能詳，但怎么就能教學相長呢？靠研究?，F(xiàn)實里，我們很多老師更看重“奉獻”而字，而很少端詳“研究”，甘當人梯，卻不思自己也可以爬上高地眺望遠處的風景。我們來看看教師的生命圖景：新職教師，熱情洋溢，摩拳擦掌。因為他面對的是陌生的教育情境，一切都感到好奇，于是很興奮，于是很投入。幾年后，熟悉了環(huán)境，明白了套路，陌生感消失了，原來教育工作就這么回事：備課，上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學生、試卷講評，學期小結(jié)，還有一點，要撕得下面子，鎮(zhèn)得住學生，千教萬教，分數(shù)不能少；千學萬學，提高分數(shù)最重要。得，一切似乎都已參透。于是就這么回事的教育就這么教吧，于是日復(fù)一日，今天重復(fù)昨天的故事，明天還是今天的延續(xù)，職業(yè)的倦怠隨之產(chǎn)生，自己也在最具創(chuàng)造性的教育勞動中淪落為流水線上的操作工人。
新課程背景下，一個教師的專業(yè)成長通常要經(jīng)歷兩個轉(zhuǎn)化，一個是從教學新手向教學能手的轉(zhuǎn)化，另一個是從教學能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化。第一個轉(zhuǎn)化可以依托教育教學的不斷積累，從而提高實踐能力；第二個轉(zhuǎn)化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學習和解決教育實踐難題的興趣，促使他們通過科學研究把握教育教學理論，并且不斷地總結(jié)、概括和提升自己的教學經(jīng)驗，力爭在教育教學中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)化。而校本小課題研究本身所具有的優(yōu)勢，決定了它是使教師向研究型轉(zhuǎn)化、獲得自我持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。
２、校本小課題研究可以有效提高教育教學質(zhì)量。
小課題研究就是要解決教育教學中的實際問題。解決問題的過程就是研究的過程。研究的目的就是提高教育教學質(zhì)量。教育問題涉及到德育工作中的問題、班主任工作中的問題、學校管理方面的問題等；教學問題涉及到課堂教學的各個環(huán)節(jié)的問題，如導(dǎo)言激趣的問題、板書設(shè)計藝術(shù)性的問題，提高提問質(zhì)量的問題，教學活動設(shè)計合理性的問題，練習及評價有效性的問題等等。有效的問題研究，才能支持并生發(fā)出有效的教育教學。教師通過小課題研究，有助于澄清自身課堂所遮蔽的種種問題，并做出及時、有針對性的解決策略，從而有效提高教育教學質(zhì)量。
我們學校所做的一切努力，最后落腳都在學生身上：讓學生得到發(fā)展，有個性的發(fā)展，生動活潑的發(fā)展。做小課題研究其視角理所當然聚焦于學生，是為了學生的研究，為了學生更好發(fā)展的研究。這種研究無論是從理論構(gòu)想到實踐觀察都毫無疑問地讓學生得益，為什么？
其
一、你是用理性的眼光去看待教育教學中的問題的，當遇到問題時，不會情緒性地處理。冷靜意味考慮問題的周全，冷靜意味老師會從自己身上找原因，會從事情的前因后果上分析，這就避免了遇事一味遷怒于學生，搞泰山壓頂式的“暴政”。
其
二、你是用科學的方法來設(shè)計教育教學的細節(jié)的。設(shè)計是在先進理論燭照下的規(guī)劃，細節(jié)著眼問題解決的救治。如此說來，精心的準備，周到的安排，科學的方法，決定了教育教學的最優(yōu)化可能。課堂高效，救火式的加班加點重復(fù)勞動便成為歷史。當教與學保持一種新鮮感，它美麗的本真面貌便會自然地顯露出來。
其
三、你是以研究的姿態(tài)走近學生的，你的心里滿懷期待。期待是什么？是一種溫柔，是一種甜蜜。而溫暖是可以傳遞的，熱情也可以感染。相信學生會從你的眉宇間讀出你人格的魅力。古人云：親其師，信其道。我說：研究，本質(zhì)是一種愛的行為藝術(shù)。
三、如何開展校本小課題研究
如何開展校本小課題研究，我們再來看一則小課題研究案例：
江蘇某小學教師王存寶，在反思他的作文教學過程中，發(fā)現(xiàn)一個問題：絕大多數(shù)學生不關(guān)注教師的作文批語。他對此還曾做過一個調(diào)查，將學生新近完成的一篇作文精心批閱，寫上詳盡的批語，分發(fā)下去。一個星期后，在階段考試中又出了相同的作文題，提出了相同的寫作要求。在批卷時，王老師將學生的前后兩篇同題作文進行了對照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)56名學生中有49名同學寫了相同題材，而這49名相同題材作文中，僅有8名學生能看出較為“珍惜”教師的心血，研讀了批語中的指導(dǎo)，對作文做了修改和調(diào)整。這一發(fā)現(xiàn)引起了王老師的深思，他逐個地找學生談心交流，又深刻反思自己習以為常的作文批閱方式，感到問題產(chǎn)生的原因是“教師評價霸權(quán)”惹的禍：學生因為被動挨“批”,而失去寫作和修改的興趣；教師、學生、文本三方缺少交流，“師生間平等互動”只是口號??于是，王老師經(jīng)過思考，確立了一個校本小課題《師生互動交流 提高作文批閱的有效性研究》。
王老師確立了《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進行學習，并設(shè)計新的作文批閱形式，并在實踐（行動）中進行嘗試：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學生寫“對教師批語的批語”；講評作文之前，留給學生對比閱讀自己原作與改后作的時間；增加面批比率，與學生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵學生進行“第二次習作”??這樣堅持了一段時間，學生不看教師評語的現(xiàn)象不見了，學生主動和教師交流的熱情提高了。
從這個案例，我們可以再次感受小課題研究并不神秘，無非就是動腦筋工作，讓工作更有效。細琢磨，這則案例告知了我們小課題研究的一般程序：
第
一、發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，確立課題。
王老師的選題先是在實踐中發(fā)現(xiàn)問題：“學生不關(guān)注教師批語”。但這個問題還不能直接構(gòu)成課題：如《學生不關(guān)注教師批語的研究》、《學生為什么不關(guān)注教師批語》、《如何讓學生關(guān)注教師批語》??這樣的課題名稱都不夠準確。問題轉(zhuǎn)化為課題，還要對問題的成因及相關(guān)因素進行分析，特別要著眼于問題的解決。王老師對“學生不關(guān)注教師批語”這一問題進行深刻思考，反思問題產(chǎn)生的根源及本質(zhì)：“教師評價霸權(quán)、師生間缺乏平等交流互動”，于是進一步明晰問題、確立研究課題：《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》。從問題到課題，是一個由發(fā)現(xiàn)問題、分析原因到明晰問題、尋求解決辦法的不斷思考的過程，是一個從實踐到認識、從認識到實踐、再從實踐到認識的不斷提高的過程。這個過程也正是教師不斷學習、不斷總結(jié)、不斷提升的過程。
但是，在我們確立課題時，往往會出現(xiàn)兩種情況：一是問題很多，不知選什么好。學生自律方面有問題，學習習慣態(tài)度上有問題，學習能力、方法有問題。那么多問題，不知抓什么好了。在一些大公司的辦公室，我們常常會看到工作人員把一些工作內(nèi)容與日程安排什么的寫在卡片上，粘貼于墻壁，提醒自己，這是我近期要解決的問題。小課題研究的選題，某種意義上，就是明確近一段時期自己迫切需要解決的問題，使之“上墻”的過程。所以哪一個問題可“上墻”？回答是：急切需要解決的先上墻；自己有能力解決的先上墻；自己有興趣解決的先上墻；身邊有資源可資問題解決的先上墻。二是沒有問題。沒有問題就是最大的問題.
第二，尋找解決問題的方法，制定研究方案。（知行）
問題確定了，怎么來解決？得拿出個方案來。進行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學習，然后通過分析與綜合，確定解決問題的方法與途徑。王存寶老師確立了《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進行學習，并設(shè)計新的作文批閱形式：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學生寫“對教師批語的批語”；講評作文之前，留給學生對比閱讀自己原作與改后作的時間；增加面批比率，與學生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵學生進行“第二次習作”??
第三，用擬定的解決問題的方法來解決教育教學問題。（行知）
王老師運用確定的解決問題的辦法在實踐（行動）中進行嘗試：這樣堅持了一段時間，學生不看教師評語的現(xiàn)象不見了，學生主動和教師交流的熱情提高了。 但是，課題實施的過程往往不是“一帆風順”的，常常要在實踐中不斷深入思考、不斷調(diào)整設(shè)計思路
第四、總結(jié)與反思
問題解決后，教師要善于把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談?wù)勼w會，還可以寫成教育教學案例，形成典型經(jīng)驗。這是從實踐上升到理論的過程。對小課題研究的“成果”應(yīng)該有一種新的認識：參與研究本身就是成果，研究的價值重在研究的經(jīng)歷。所以教師應(yīng)該以學習筆記、資料摘記、研究日記、隨筆、案例、課例、反思、教育敘事、階段總結(jié)等多種形式，詳實地記錄研究過程，在研究結(jié)束時最好能夠撰寫研究報告或論文。這樣才能更好地總結(jié)自己的做法，提升自己的認識，享受到更大的小課題研究的快樂。
校本小課題這樣一種短平快的研究形態(tài)，應(yīng)當是我們每個教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)對新課程的“快樂便橋”，每位教師都有權(quán)力享受到這種快樂，也應(yīng)該去享受這種快樂。因為它記載的是自己的故事，是自己的自傳報告，譜寫的是自己的人生！
結(jié)束語：從自己開始，從自己的課堂開始，以理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，并在教學實踐中思考、探索解決問題的方法。這種由現(xiàn)實問題催生的“小課題”，或許還帶有“小家碧玉”的氣質(zhì)，帶有“田野草根”的氣息，但是，在小課題的學習與研究中，你定能深刻地感受到“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我解決”對專業(yè)發(fā)展的提升作用，也能真切地體驗到“經(jīng)歷著的研究者”的充實與自在!
