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第一篇：幼兒構建積木游戲研究與指導
幼兒構建積木游戲研究與指導 積木的構建對于幼兒來說對于大腦和動手能力的培養(yǎng)大有好處，但是幼兒的思想畢竟沒有那么成熟，對于積木的思考可能只會停留在每一塊積木材料的本身，沒有對積木的組合進行更加深入的思考。想要幼兒能夠創(chuàng)造性的思考，將每一塊積木相互拼接成各種各樣的形狀甚至身邊的玩具，需要老師的引導作用。
積木是一種結構性游戲，是一種具象游戲，他能夠看得見摸得著，這種游戲對于幼兒認知的開發(fā)有著一定的好處，人一般最先開始有的是象征思維然后才會慢慢轉變成為抽象思維。構建積木所需要的能力是會比幼兒高一點，卻沒有脫離幼兒的認知范圍之內，所以構建積木游戲總體來說是對幼兒成長的一種激發(fā)。
玩是孩子的一種天性，幼兒的學習是通過從玩中獲得的，玩也是他們在培養(yǎng)自己創(chuàng)造力的時候，在玩的過程中學習是最好鍛煉孩子思考能力的方式，通過感知和實際操作來獲取一些實質的經(jīng)驗是幼兒發(fā)育中需要經(jīng)歷的必然一步，而積木構建游戲剛好能夠滿足這一需求，積木構建既能歐親身實踐而且能夠從中獲得知識，而且是具體的知識，幼兒可以理解的知識，同時也可以培養(yǎng)孩子對事物探索的興趣，而這一切的本身其實也是對孩子思維能力的提高。
許多研究發(fā)現(xiàn)積木對于幼兒來說首當其沖的就是動手能力的培養(yǎng)，比如積木構建的過程中，幼兒需要通過動手進行拼搭、疊加、合并等等一些動作，而這些是對幼兒孩子一系誒關節(jié)力量的培養(yǎng)，比如雙手的協(xié)調能力，平衡能力，以及反應的速度，所以幼兒構建積木的過程實際上也是孩子培養(yǎng)自己的動手技能。而在積木構建的過程中由于經(jīng)驗不足而導致沒有辦法得出一條邏輯思路的時候，幼兒需要根據(jù)自己僅有的經(jīng)驗和當時各積木零件的關系進行構建，而在這一過程中，他鍛煉了幼兒的動作思維能力，促進幼兒思維的發(fā)展，為將來的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維做鋪墊。
積木游戲對于幼兒的習慣培養(yǎng)也能起到一定的作用，幼兒時期是培養(yǎng)習慣的好時候，在不傷害幼兒正常成長的狀況下，積木構建游戲能夠培養(yǎng)幼兒的注意力和觀察力，因為在幼兒構建積木的過程之中，他要仔細的回想起自己見過的事物，或者眼前的事物，觀察事物的模型特征以及特征之間的聯(lián)系，而都是對幼兒的一種注意力和觀察力的鍛煉。
幼兒的階段而言知識性的灌輸對于成長是一種傷害，但是一種精神上或者一種品質的培養(yǎng)對于幼兒的成長而言是深遠的，比如在構建積木中和別人的配合，在一些大型構件積木的游戲項目中往往需要合作才能完成，幼兒之間需要相互溝通、協(xié)商、分工合作才能完成任務。學習怎么和別人相處，和團隊相互配合也是幼兒發(fā)展的重要一部分，有利于情商的提高，通過團隊合作完成積木構建，可以讓孩子之間學會相互信任從而對于自己以后情感以及道德品質也有著積極向上的促進作用。
促進孩子思維的發(fā)展是國內家長會購買積木的重要原因也是幼兒園重視構建積木的原因，動作的執(zhí)行其實是需要大腦的允許的，在進行構建積木的過程之中，其實孩子已經(jīng)在不停的想積木零件之間的聯(lián)系和邏輯關系，也是在做選擇，構建多種可行的邏輯關系并且在不停的判斷，選擇出自己感覺最為正確的方式。
但是現(xiàn)階段國內通過幼兒構建積木激發(fā)孩子的思維和興趣方面做得并不是很好，積木游戲的作用停留在只是停留在幼兒玩具上，并沒有做更多地開發(fā)，甚至于有部分幼兒從小就有了學習知識的壓力，導致對于積木構建沒有足夠的耐心，而且往往積木構建被家長老師也當做是一種普通的游戲，導致積木的數(shù)量有限，并不能構建出復雜的物體，甚至其本身就很單一只能構建同樣一種物體，其實這是對幼兒創(chuàng)造力的一種傷害，其實積木游戲的開發(fā)性很大，是需要足夠的數(shù)量以及足夠的空間給與孩子不停地創(chuàng)造的。
而且思考是需要時間的，是不能被經(jīng)常打擾的，據(jù)科學研究發(fā)現(xiàn)幼兒時期孩子在做一件事情的時候經(jīng)常被打斷，會影響以后長大之后的注意力的集中，所以給與孩子充足的時間去構建
積木也是十分重要的，但是在國內這種良好的構建積木游戲的氛圍很難被找到，在學校由于時間的控制可能孩子在自己心中想象的事物沒有構建好就由于時間到了，不允許繼續(xù)構建，又或者老師會將構建好的事物馬上拆掉，都是對于孩子來說是一種巨大的傷害，會導致他們對積木游戲不再那么熱衷。積木并不是一項簡單的構建游戲，積木構建游戲如果在幼兒成長的路上留下開心積極的回憶，對于他們來說不僅僅是思維能力的提升，也是人生中一次美好的回憶。
幼兒的注意力往往難以集中，對于事物的興趣也停留在很短的時間，如何讓幼兒真正對積木產(chǎn)生興趣，能夠對積木更加深刻的理解，是研究幼兒構建積木游戲中很重要的一環(huán)。幼兒積木最忌諱的事不停地重復一種拼裝思維，如果幼兒構建積木過程中的內容缺乏新意和創(chuàng)造性，幼兒很容易對構建積木游戲喪失興趣。但是幼兒的認知有限，對于積木的構建一般只會停留在自己印象深刻的畫面或者一些表象之中。
但是老師可在在幼兒構建積木的過程中不斷地間接性的啟發(fā)幼兒，幫助他們激發(fā)自己的創(chuàng)造能力和想象力，比如在幼兒剛剛開始構建積木之前，首先讓他們去觀察身邊的事物，多種事物的觀察可能幼兒在短時間內還無法接受，可以讓他們首先就一個事物，進行多角度全面的觀察，相比一些日常的不經(jīng)意，這種故意的觀察往往能夠得到意想不到的效果，再讓幼兒更具自己的觀察，用積木盡可能的構建起來，其實像不像不是關鍵，關鍵的是幼兒在這之中學會了觀察，同時也思考到了以前沒有思考過的東西，對于幼兒來說這是一種思維的刺激。
只要有每次的積木構建之中，幼兒的思想思路一直在變化，他們才會對構建積木有興趣，思維也得到了不停的鍛煉。
構建積木游戲這款游戲是可以鍛煉思維以及拔高思維能力的，但是如何運用積木培養(yǎng)幼兒的思維能力是需要老師去構建游玩的方式，將構建積木中加入更多自己的思考。讓構建積木不僅僅只是一款構建游戲，我們可以將構建積木加入更多的游戲環(huán)境，融入到童話世界之中，用孩子門能夠聽懂的語言去和他們溝通和交流，比如說草原和農(nóng)場，比如說白雪公主，然后在這些情節(jié)的積木上去引導他們構建故事中所需要的道具，比如一匹白馬，一朵花等等，這樣可以培養(yǎng)他們多方面的思維。
但這只是是思維上的引導，還有動手能力的引導，當構建的事物變得復雜的時候幼兒的能力可能會跟不上節(jié)奏而導致構建積木的失敗，所以當積木構建由簡變難的時候，我們可以交給孩子們一些積木構建的技巧幫助特曼構建更加復雜的事物，或者提前將復雜的積木構建好，并在課堂上面焦教他們搭建。在孩子們積木構建的時候不僅僅是要鍛煉他們的思維和動手能力，還要照顧他們的情緒，增強他們的自信心，讓他們能夠堅持完成自己心中所想。
積木構建游戲要經(jīng)常的開展，要有想法的開展，只有持續(xù)性的開展才會對孩子有著巨大的幫助，就像大腦只有在不停的思考才會越來越靈活，但是又要不停地換著花樣的去開展，這也是對老師能力的一種鍛煉，所以其實幼兒積木構建是一個非常難去探究的課題，要想真正起到鍛煉思維的效果，對于老師提出了很高的要求。
構建積木游戲其實是有針對性的不同時期的孩子需要開展不同的積木構建游戲，不僅僅是難易程度還有方式，因為不同年齡的幼兒身心的發(fā)展水平都會有這一定的差異，突然將積木放在他們面前，低年齡的幼兒會一片茫然，不知道做什么好。
對于 3 到 4 歲的孩子最適合模仿事物進行構建，如何構建不同的形狀，往往是大腦中記憶力，或者眼前事物大概的形狀，剛開始對于一些更加細節(jié)的事物不會去過多的了解，而在 4到 5 歲的孩子更加適合進行情景構建的積木游戲，因為這時候的幼兒的感情和思維方式會有一些改變，所以情景的加入會帶來更多的思考，又不至于完全不理解。當孩子到了 5 到 6歲的年級的時候，可以考慮孩子抽象的能力，這時候幼兒會有一些邏輯思維，能夠開始有一些想象在其中，比如心目中家等積木構建活動來激發(fā)孩子的想象能力，讓孩子在思考中成長。
所以積木構建的游戲還需要根據(jù)幼兒年齡的不同做出不同而引導。
通過對幼兒構建積木游戲研究我發(fā)現(xiàn)指導幼兒構建積木對于幼兒的發(fā)展來說有著十分重要的意義，幼兒所處的階段屬于一片白紙，基本上是你給與什么樣的教育或者說是引導，他就會變成什么，但是引起他的興趣，才是培養(yǎng)的導火索，之所以幼兒時期需要孩子會有壞的習慣，往往是壞的習慣讓他們有了更大的興趣，對于孩子興趣的培養(yǎng)是積木構建中重要的一部分，只有興趣還不夠，還需要專業(yè)的指導，通過積木構建的方式來幫助孩子慢慢去激發(fā)他潛在的能力，其中引導的方法非常的關鍵，因為引導的方向會讓孩子的情感以及習慣都會發(fā)生變化，而這些往往會伴隨人的一生一直成長下去。如果給與幼兒足夠的時間和理解，和他們一起構建積木，他們以后對待事物會有更高的注意力，而當幼兒正在集中精力去構建積木的時候，經(jīng)常被打斷，那么幼兒長大后的注意力可能會經(jīng)常的不集中。所以幼兒構建積木游戲中我們要學會去引導，幫助幼兒更加健康的成長。
