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第一篇：雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計總結

課后作業(yè)是課堂教學活動的延續(xù)，課后作業(yè)可以檢驗課堂教學效果，幫助教師及時了解學生的學習情況，有利于學生有效鞏固知識，提高應用能力和學科素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的實施，教師的作業(yè)設計能力也越來越受到重視。通過參加學校的作業(yè)設計培訓，我也有很多收獲與反思。

“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現機械、單調、重復性無效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習；作業(yè)設計要符合學生年齡特點和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單調的書面作業(yè)，應該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業(yè)。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學生所喜愛的，而且還可以激發(fā)學習困難生的學習興趣；作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個體差異，教師應該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)的設計，探索因材施教下的作業(yè)設計；教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，做好學生的答疑輔導。

在接下來的作業(yè)設計中，我要做到以下幾點：

1、適當控制作業(yè)時間，掌握好作業(yè)的難度和數量。在沒計作業(yè)時，一定要站在學生角度，預計一下完成作業(yè)可能所需的時間，可以設計分層作業(yè)，在完成作業(yè)時間和內容上要分層。因為學生個體有差異，基礎差的要多留一些時間給他們，基礎好的可以提前完成作業(yè)。完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難。

2、合理分配作業(yè)類型。一般來講，結合每課教學內容自選型和問答型作業(yè)布置頻率應該稍高，而活動型和融合型作業(yè)開放性強，強調寫實情景，完成時間較長，可以每隔兩周布置一次此類作業(yè)為好，也可依次交替進行。這樣既能保證作業(yè)的質量，可以讓學生作較為充足、深入的探究，又能保持學生的新鮮感，增強做作業(yè)的積極性。

3、創(chuàng)設作業(yè)交流平臺。學生花了大量心血完成作業(yè)，如果沒有展示的機會，就會感到失落，以后會喪失完成作業(yè)的興趣；而且，如果教師只布置作業(yè)而不看重效果，學生也會產生無所謂的態(tài)度，消極應付。因此，通常在完成一周的作業(yè)后，教師可以讓學生匯報自己的作業(yè)成果，尤其是對于注重過程學習的活動型和融合型作業(yè)更需在班級中進行交流，使得學生意識到自己的努力正受到別人的關注，從而提高日后學生的參與度和支持度。

4、加強作業(yè)評價指導。新課程作業(yè)設計固然更重過程，強調答案的開放和多元，但這并不意味教師的權威地位和指導作用下降，相反對教師的素質提出了更高的要求。對于收集資料的作業(yè)，教師就應該提供必要的信息渠道，指導學生怎樣去找相關的書籍、報刊和網址；對于實踐型作業(yè)，教師應主動聯系相關社會單位和人員，協助學生走進社會大課堂；對于融合型作業(yè)，由于學生知識結構存在局限性，習慣于單科思維，教師應適時介入，給予評價指導。

總之，語文作業(yè)作為課堂教學的延伸，我們不能滿足和停留于傳統(tǒng)的作業(yè)布置，而應順應教學改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的類型，為生機盎然的語文新課程改革再添一片新綠。

第二篇：雙減背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計心得體會

不久前，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”政策)。為了貫徹落實黨中央“雙減”工作的有關精神，進一步規(guī)范學校教育教學管理，全面提高教育教學質量，不同地區(qū)都在采取有效措施。我們學校也行動起來，嚴格執(zhí)行并組織老師進行了集中學習。下面簡單分享一下本次“雙減”背景下作業(yè)設計與管理學習的心得體會。

讓我印象最深的是雙減背景下如何有效布置作業(yè)。作業(yè)是課堂教學活動的延續(xù)，可以檢測教學效果，有助于教師及時把握學情，還可以幫助學生有效鞏固知識，提升應用能力，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。然而，過多過重過難的作業(yè)負擔，不僅打擊了許多學生的學習積極性，而且令大多數孩子身體素質下降，甚至身心受到傷害。

“雙減”政策明確要求，學校、教師、家長必須減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過國家課標難度的作業(yè)；不得給家長布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有償補課等等。

“雙減”政策背景之下，教師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著眼點和教學重點必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉移到對人的培育上來，而且必須通過潤物細無聲的方式潛移默化讓學生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個教師都必須在思想上、行動上作出相應調整和提高，更好地扮演好立德樹人、教書育人的關鍵角色。

在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠為了追求學生的考試分數而不斷給學生加壓，讓學生不停的刷題。然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”也給老師提出了更高的要求，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點要更加突出，學生的情況要全面了解，只有如此，才能根據學生的實際情況精心設計教學活動和作業(yè)安排。

在“雙減”政策背景下，可以在設計作業(yè)時給學生設計學習支架，控制好作業(yè)量，還要做到因材施教，布置差異性作業(yè)，但是要警惕分層作業(yè)。根據智能特點或興趣設計作業(yè)。作業(yè)注重培養(yǎng)學生開放性思維，過程大于結果，設置開放的問題情景，不要追求唯一答案，作業(yè)要注重培養(yǎng)學生的綜合思維，設計作業(yè)時適當能夠整合，讓學生產生新的思維體系。教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，做好學生的答疑輔導。

總之，作業(yè)是連接教學和評價的得橋梁和載體，在教育教學中我們要時刻注重作業(yè)的設計，真正的讓學生減負，并在減負中學有所用。

第三篇：雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計總結

“雙減”政策的迅猛落地，讓眾多匆忙趕課于各大補習機構的學子突然急剎車，回望自己書包中的作業(yè)資料也迅速減少，抬望眼，他們的眼神多少有些迷茫與無所適從；作為家長，現有大把的時間和孩子相處，卻很難從“愛娃、幫娃就是給娃報班”的慣性思維中跳脫，暫時還沒有找到新形勢下的節(jié)奏和感覺，內心似乎更為彷徨。此時，學校的作為直接關系到民生的穩(wěn)定，當下所有的教育工作者不能坐等方案，在無經驗復制的關鍵期，正是考驗學校能力的時候，學校的調控、執(zhí)行能力將會促成教育的新生態(tài)形成。每個學校作為正當時！

教育的方向是國家未來的走向。面對“雙減“政策，學校首先要對政策有理性正確的認識，雙減理念下的教育是“慢教育”，是“大教育”，是“真教育”?！半p減”讓學校這個專業(yè)的教育部門來全面掌舵教育，它賦予了學校最大的責任與更多義務，留給了學校更多的時間和空白來發(fā)展學生，希望學校能去除教育的功利化、短視化，繁冗化，能從孩子身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，遵循教育教學原則，以“發(fā)展成長一個德智體美勞全面發(fā)展的人”為教育目標去做中長遠規(guī)劃，引領學生的成長，孕育祖國的未來。面對國家的期待與囑托，學校如何迅速專業(yè)地調控，以“雙減”撬動教育改革，努力做到

“減負提質”，推動教育高質量發(fā)展呢？

我認為，“雙減”下學校工作開展可以在“三個課堂”上多做深入的思考和探索。好的學校首先應該先有好的課堂，學生的成長在一定程度上是依靠一節(jié)節(jié)的課來積淀促成的，好的課堂文化的能牽動整個學校的文化的形成。對于第一課堂，我們可以在課堂學習方式和作業(yè)設計上進行一些改革，重視思維的培養(yǎng)，重視學習過程的協同發(fā)展；對于第二課堂，我們可以在課程開發(fā)上多思考，在豐富性、專業(yè)性，未來化、特色化上多下功夫，讓其既能有利于學生的興趣愛好的培養(yǎng)，還能滿足學生德智體美勞的全面發(fā)展需求，能為學生未來夢想的實現路徑做一些搭建工作，更能用地域傳統(tǒng)文化感化人，內化人，孕育人。這兩個課堂都應從“為新時代培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心進行改革與建設，要將“因材施教”的理念植入骨髓，讓每位學生能在充盈向上的校園文化的滋養(yǎng)下完成最好的的蛻變。

第一課堂是學生學習的主要場所，是知識汲取、能力發(fā)展、核心價值觀形成的關鍵陣地。對于第一課堂的改革，首先要遵循教育教學規(guī)律，研究學生學習心理，教師授課應重視學法指導，使用大單元教學，教學理念要實現從“教知識”到“教方法”，從“學會知識”到“運用知識”，從“被動接受”到“主動探究”，從“個人學習”到“合作學習”等的轉變，要逐步探究出獨學、合作學習的導學流程，在改變學生的學習方式上多做有益探索。

其次，還應在課堂的起點――預習作業(yè)的設計，還有課堂的鞏固練習等作業(yè)形式的設計上多思考。作業(yè)設計應讓學校教研發(fā)力，備課組內開展小課題研究，增強作業(yè)的思維性、探究性、合作性；組內教師合作共享優(yōu)秀做法，求共同發(fā)展；各備課組間要協調發(fā)展，將作業(yè)時間合理分配，動靜結合、讓知識與生活相連，讓知識向應用實踐推進，用作業(yè)本身的思維力、創(chuàng)新力來激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣。

再次，要研究小組管理機制，搭建學生自主管理平臺。小組管理是促成學習高效的羽翼，是促使課堂、作業(yè)、班務管理向高質量發(fā)展的發(fā)動機。利用小組管理和小組協同評價的優(yōu)勢來培養(yǎng)學生自律、自主的習慣，提升學生探究式學習的能力，增強學生全方位的綜合能力。

最后，課堂改革要落實到對學生的評價上。評價體系要破除“唯分數論”采用多元評價，既關注定向評價，更關注過程評價，還會關注增值評價，用評價促進人的全面發(fā)展。

第二課堂是第一課堂的有益補充，學校應因地制宜，加速課程的開發(fā)建設?！半p減”留給學校和學生大量能自由支配的時間，第二課堂可以引導學生多關照自己內心世界，多靜心思考，找到興趣點，讓自己的興趣逐漸向專業(yè)化發(fā)展；第二課堂可以開展很多趣味運動項目，督促學生成為一個終生運動者，讓運動文明其精神，野蠻其體魄；第二課堂還可以借助利用社會第三課堂力量，模擬出，甚至可以直接走入到很多的社會職能部門里，讓學生能提前體驗各個職業(yè)的特點，引導學生為自己將來想從事的職業(yè)做好生涯規(guī)劃；第二課堂還可以領著學生到豐富多樣的文化場所中去，讓學生感受到中華傳統(tǒng)文化的深邃，讓學生有成就更精彩的中華文化的愿望，這種向內的力量愈強烈，學生未來才更可期……

“雙減”讓教育慢下來，讓教育的根扎向更深、更廣的土壤。真正的教育不是為分數的短效急促且狹隘的學習，它沒有急功近利的分數論；真正的教育讓每位學生都充滿希望向陽生長，努力追求自身價值的實現；真正的教育應該給每個生命體一個充盈飽滿的過程，能讓其在過程中綻放自己，惠及他人，推動人類社會的發(fā)展……“

“雙減”當下，我們力爭讓學校所有的生命體都根抓土壤，自由智慧拔節(jié)成長，讓學校教育早日實現“面向人人，面向未來”！

第四篇：雙減背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計心得體會

作業(yè)是課堂教學活動的延續(xù)，可以檢測教學效果，有助于教師及時把握學情，還可以幫助學生有效鞏固知識，提升應用能力，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。然而，在過去相當長時間里，過多過重過難的作業(yè)負擔，不僅打擊了許多學生的學習積極性，而且令大多數孩子身體素質下降，甚至身心受到傷害。不久前，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”政策)，由于“雙減”政策直擊應試教育的功利、短視要害，因而在社會上引發(fā)了強烈反應，學校、家長、老師對國家的這一重大決策普遍表示了熱烈歡迎和支持。

“雙減”政策明確要求，學校、教師、家長必須減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過國家課標難度的作業(yè);不得給家長布置或變相布置作業(yè);不得要求家長檢查、批改作業(yè);教師不得參加校外有償補課等等，特別是小學一、二年級學生，不得安排紙筆考試，不布置書面作業(yè)。對于國家規(guī)定的明令禁止的紅線，每個教師都必須了然于心，時刻自警、自省、自勉、自勵，要把國家的政策精神切實落實到行動上、工作中。

有人認為，學生的作業(yè)少了，教師的負擔也減輕了，教師可以輕松一些了。這種對“雙減”政策的認識其實是一種嚴重誤解，雖然不排除有個別教師以“雙減”政策為借口放松自己，但所有學校和絕大多數教師其實都能夠清醒地認識到，“雙減”政策背景之下，教師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了，教師的著眼點和教學重點必須從以往只做好課本知識的傳授，更多地轉移到對人的培育上來，而且必須通過潤物細無聲的方式潛移默化讓學生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個教師都必須在思想上、行動上作出相應調整和提高，更好地扮演好立德樹人、教書育人的關鍵角色。

在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠為了追求學生的考試分數而不斷給學生加壓，讓學生成為刷題機器。對于三年級以上的學生來說，教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精，精而有趣;對于一、二年級的學生來說，雖然不能夠安排紙筆作業(yè)和書面考試，但并不意味著可以讓學生放任自流，教師必須以更生動更活潑的形式，譬如以問答的形式來安排“口頭”作業(yè)，這樣既能夠達到紙筆考試相同的效果，更為重要的在于，能夠有效提升小學生學習興趣和學習熱情。

然而，要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動活潑的“口頭”作業(yè)，其實不是一件簡單的事情，需要教師比以前下更大的功夫，費更多的時間，做更深入的教學研究，課前準備要更加充分，教材研習要更加透徹，知識要點要更加突出，學生的情況要全面了解，只有如此，才能根據學生的實際情況精心設計教學活動和作業(yè)安排。在“雙減”政策背景下，教師要盡量避免出現機械、單調、重復性無效作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習;作業(yè)設計要符合學生年齡特點和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌只有單調的書面作業(yè)，應該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業(yè)。各種體驗類作業(yè)形式不僅是學生所喜愛的，而且還可以激發(fā)學習困難生的學習興趣;作業(yè)設計既要面向全體，又要兼顧個體差異，教師應該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個性化作業(yè)的設計，探索因材施教下的作業(yè)設計;教師還要認真批改作業(yè)，加強面批面改，做好學生的答疑輔導。

第五篇：雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計總結

減負勢在必行增效永無止境,作業(yè)是折射學校教育價值觀和專業(yè)水平的“名片”，是“教學”與“評價”相結合的支撐點，是學校、社會和家庭的連接點，是影響學生學習興趣、負擔和成績的關鍵點。因此，“雙減”背景下的作業(yè)管理，成為老師和家長格外關注的重要話題。那么“雙減”后，是不是作業(yè)都不用布置了？布置的話，又該如何通過作業(yè)設計來提高學生的學習效率？帶著這些疑問，我認真觀看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》，收獲頗豐，使我認識到：

一、做到“理想的作業(yè)管理”――提高課堂效率

理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個字，這八個字的出發(fā)點，全都是為了學生的發(fā)展。精選的目的是為了減少學生作業(yè)總量，提升作業(yè)效率；先做的目的是為了了解學生的作業(yè)難度，體驗學生做作業(yè)時間；全批的目的是為了了解學生的作業(yè)水平，減少教師過多布置作業(yè)；反饋的目的是為了給學生進一步鞏固和糾正的機會。

為了更好地體現作業(yè)的功能，在精選的基礎上，更要提倡設計，體現素養(yǎng)導向的作業(yè)設計，是今后發(fā)展的方向，也是研究的重點。最好的狀態(tài)是學生能喜歡上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中發(fā)展能力，獲得成就感。是的，作業(yè)是一個我們熟悉的“陌生人”，做得最多，卻又了解得最少。在課堂上達到教學目標，是教師的基本職責。不要把落實教學目標的行為延伸到家庭作業(yè)，更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。如果課堂低效，作業(yè)就是學業(yè)負擔；如果課堂高效，作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負，關鍵在于課堂提效。

二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”――形式多樣化

繆校長說，“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師，可以通過一項作業(yè)，讓孩子變成詩人、音樂人、剪輯師、畫家……最重要的是收獲了自我價值，發(fā)現了興趣愛好，同時也懂得了感恩！”所以我們要積極探索作業(yè)的多種形式，比如一、二年級沒有書面家庭作業(yè)，但可以有多種非書面“好作業(yè)”：學校依托校本閱讀課程開展全員暢讀，親子閱讀；引導每一個家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開展健身、親子運動……閱讀與運動，讓學生豐盈精神，強健體魄。三―六年級可以每月開展一次“無作業(yè)日”，如學期之初可以有計劃地結合每月的節(jié)日或節(jié)氣等排定一個學期的無作業(yè)日主題，給出無作業(yè)日的實踐體驗建議，讓學生放下作業(yè)，親近自然，了解中華傳統(tǒng)文化；還可以鼓勵學生參加家務勞動，融入家庭生活，參加各類體育、藝術活動，展現個人才藝等。

設計單元類作業(yè)，引導學生系統(tǒng)的學習；設置合作類作業(yè)，引導學生學會合作；設置體驗類作業(yè)，帶領學生學會體驗；設置創(chuàng)智類作業(yè)，提升學生綜合能力；設置游戲類作業(yè)，讓作業(yè)充滿無限趣味；設置表達類作業(yè)，讓學生展示多元的自我；設置手工類作業(yè)，培養(yǎng)學生的手腦聯盟；設置探究類作業(yè)，引導學生提升思維品質；設置跨學科作業(yè)，促進學生多元智能發(fā)展；設置分層作業(yè)，讓每一個孩子找到最適合自己的營養(yǎng)餐……相信通過形式多樣的“作業(yè)”，一定可以提高孩子們的學習興趣，達到減負目的。

學然后知不足。我們要通過優(yōu)化作業(yè)的設計與實施，真正落實學生減負增效的目標，讓學生不再把作業(yè)當成一種負擔，還給學生一個輕松健康的作業(yè)空間，真正實現育人的全面化、個性化、精準化。

第六篇：雙減背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計培訓心得體會

前些時候，縣教研室組織全體語文教師一起學習了《語文課程標準》(修訂版)，回來后，我又通讀了一遍。讀完后，我對語文教育的課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面有了更深的認識，在以后的教學中也有了更明確的目的。

在這次新課標中，一些修改過的內容更加貼近學生的生活，也更加人性化和有針對性，對于傳遞祖國的漢字文化無疑是更有益的?，F在我針對第二學段的目標談一下自己的感受。

1、新課標在識字和寫字目標上減少了會寫字的數量，減輕了學生會書寫漢字的負擔，也減輕了一些學習壓力?，F在的學生接觸的新事物多了，他們對新事物的好奇心和探索能力也更強了。但是我們的教育卻仍然把他們牢牢鎖在應試教育的框框里，讓他們失去了開發(fā)自己興趣和培養(yǎng)自己愛好的時間，適當的減輕一些學習壓力，可以讓學生嘗到更多的童年樂趣，在這些童年樂趣中積累的經驗和經歷對他們以后的.學習也會有促進作用。

2、在閱讀目標上增加了對學生不理解的地方提出疑問的要求。學習貴在有疑，針對疑問可以提出問題，并且找到解決的方法?，F在的教育還是停留在教師講授的階段，學生發(fā)現問題的機會和能力都不足，而發(fā)現學習已經幾經論證，是最有利于學生學習的一種學習方式，學生在發(fā)現問題，并找方法解決問題的過程中可以培養(yǎng)自己的探究能力和思維方式，并且能夠培養(yǎng)學生的思維習慣。在以后的學習中舉一而反三，形成較強的自學能力，這對于學生學習能力的培養(yǎng)是非常必要的。

3、習作目標中指出“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！边@個目標的提出比原先“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容?！备唧w，也更明確了。使得教師在指導學生寫作時，有更清晰的思路，也更有利于學生把作文寫得生動有趣，在寫作時突出重點，抓住細節(jié)描寫。

總之，新課程標準的出現，讓我們看到了中國教育越來越貼近生活和釋放學生天性以及跟隨時代發(fā)展而不斷改進的一面，相信在新課程標準的指導下，學生各方面的學習能力有更大的進步。