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第一篇：一教學(xué)設(shè)計的成果

教學(xué)設(shè)計是運用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的問題，其成果或產(chǎn)物是經(jīng)過驗證的，能實現(xiàn)預(yù)期功能的教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計可以分為宏觀層次和微觀層次，不同層次的教學(xué)設(shè)計成果表現(xiàn)不同。

1：宏觀層次的教學(xué)設(shè)計主要面向大型，復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，如個別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)及一個學(xué)?；蛞婚T新專業(yè)的課程設(shè)置，課程開發(fā)等，其教學(xué)設(shè)計成果可以是學(xué)習(xí)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)課程，課程及教材，教學(xué)資源，題庫系統(tǒng)，評價系統(tǒng)等。

2：微觀層次的教學(xué)設(shè)計主要面向具體課程內(nèi)某個單元，某堂課的設(shè)計，其教學(xué)設(shè)計成果大多是面向課堂教學(xué)，單元教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案，媒體教學(xué)材料，學(xué)習(xí)資源，活動模板等。

由于教學(xué)設(shè)計的成果較多地體現(xiàn)在微觀層面的課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料之中，而且只有課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料有機結(jié)合，才能真正在教學(xué)中發(fā)揮作用，提高教學(xué)效果，在當(dāng)前的課堂教學(xué)設(shè)計中，這兩者已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計成果不可或缺的內(nèi)容。因此，本節(jié)著重討論如何對包含這兩部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計成果進行評價。