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第一篇：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文

一、導(dǎo)致的結(jié)果

教師偏離閱讀教學(xué)的宗旨，人為地改變閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)。

二、問(wèn)題的解決

（一）關(guān)于詞匯

詞匯與語(yǔ)篇之間存在很大障礙。詞匯量、詞匯的能力（識(shí)別單詞意思、在說(shuō)話與寫作中選擇合適的單詞、在語(yǔ)境中知道詞的意思）與閱讀技巧有明顯的相關(guān)性。學(xué)生在閱讀一段含有多個(gè)生詞的語(yǔ)篇時(shí)，可能因無(wú)法猜測(cè)生詞的詞意而對(duì)語(yǔ)篇不甚了解，影響閱讀效果；教師在閱讀教學(xué)中可能受限于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)，而放棄培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞詞義的機(jī)會(huì)，直接在閱讀教學(xué)前進(jìn)行詞匯教學(xué)，掃清學(xué)生的閱讀障礙，從而使學(xué)生喪失語(yǔ)篇閱讀的策略和能力。閱讀教學(xué)課的詞匯教學(xué)應(yīng)該如下：

1.從主觀上培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)生詞的能力我們?cè)陂喿x中國(guó)的古典文學(xué)，特別是《紅樓夢(mèng)》和《三國(guó)演義》時(shí)，即使是語(yǔ)文老師，也無(wú)法熟識(shí)其中的生僻字和詞，但這不影響我們對(duì)此類書籍的閱讀和理解。因此，指導(dǎo)學(xué)生首次面對(duì)生詞時(shí)在主觀上不應(yīng)焦慮，忽略它的存在，當(dāng)生詞在文本中重復(fù)出現(xiàn)時(shí)、在語(yǔ)境中再現(xiàn)時(shí)，學(xué)生即可通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)此詞的意思，從而自我掃清閱讀障礙。

2.培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力和使用字典的習(xí)慣閱讀課的詞匯教學(xué)不同于常態(tài)課的詞匯教學(xué)。常態(tài)課的詞匯教學(xué)是為課文教學(xué)服務(wù)的，通常安排在課堂活動(dòng)前，按照音―形―義的順序教學(xué)。閱讀課的詞匯教學(xué)，教師對(duì)生詞的處理步驟是：著重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)生詞與文本的關(guān)聯(lián)度猜測(cè)生詞的意義―通過(guò)讓學(xué)生查找字典，根據(jù)上下文的聯(lián)系和語(yǔ)境選擇正確的詞義―教師對(duì)詞匯技能的培養(yǎng)，通過(guò)構(gòu)詞（前綴、后綴、合成等）和詞的搭配，加深學(xué)生對(duì)生詞的認(rèn)識(shí)―最后解決詞形的拼寫和記憶。

3.擴(kuò)展詞匯量詞匯量和詞匯的運(yùn)用能力直接制約學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀效果。在農(nóng)村中學(xué)，受到家庭教育和學(xué)校社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生所能獲得的英語(yǔ)知識(shí)多數(shù)甚至全部來(lái)源于英語(yǔ)課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)在常態(tài)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詞匯技巧，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識(shí)，學(xué)到一個(gè)生詞，要能在腦海里聯(lián)想到該詞的派生詞、合成詞或它的詞語(yǔ)搭配。比如，health這個(gè)生詞的教學(xué)，教師可順帶教學(xué)該詞的形容詞后綴healthy，加前綴unhealthy，該詞一些通常出現(xiàn)的搭配goodhealth，keephealthy，behealthy等，使學(xué)生能在語(yǔ)言活動(dòng)中靈活使用詞匯，在文本復(fù)現(xiàn)中內(nèi)化詞匯，使詞匯在實(shí)踐中得到積累。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生關(guān)注生活中的英語(yǔ)，比如廣告、歌詞中穿插出現(xiàn)的英語(yǔ)單詞；生活用品中的英語(yǔ)說(shuō)明；學(xué)生樂于觀看簡(jiǎn)單的原版的英語(yǔ)動(dòng)畫片等，這些都是接受英語(yǔ)、擴(kuò)大詞匯量的很好機(jī)會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生建立詞匯銀行，養(yǎng)成自覺使用英文字典的習(xí)慣，達(dá)到增加詞匯量提高詞匯能力的目的，真正為語(yǔ)篇閱讀清除障礙。

（二）關(guān)于語(yǔ)篇意識(shí)

語(yǔ)篇能力的形成是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的關(guān)鍵因素，語(yǔ)篇能力制約語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)是促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化的保證，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的有效途徑。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師總希望能利用有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)功能培養(yǎng)目標(biāo)，殊不知，這反而弱化了閱讀課應(yīng)有的功能。閱讀課的目標(biāo)定位是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析語(yǔ)篇、解決語(yǔ)篇問(wèn)題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。教師要明確此教學(xué)目的，在教學(xué)中有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

1.閱讀前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課題或語(yǔ)篇的插圖預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容。英語(yǔ)的文本不同于語(yǔ)文，語(yǔ)文的作文題目講究題目新穎、有創(chuàng)意，英語(yǔ)的文本題目則講究直截了當(dāng)，因此，多數(shù)文本內(nèi)容可通過(guò)題目預(yù)測(cè)；如語(yǔ)篇有插圖，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題（what/when/where/who/whose/how）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。

2.閱讀中教師可采用認(rèn)讀、略讀、跳讀的方式，讓學(xué)生整體感知文本，了解文章大意，搞清文章的發(fā)展脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、段落聯(lián)系及句際聯(lián)系，正確把握文章的整體脈絡(luò)，為進(jìn)一步的細(xì)節(jié)閱讀打好基礎(chǔ)。教師設(shè)置的題型可以是：為文本選擇標(biāo)題；找出語(yǔ)篇中的指示語(yǔ)、文本的主旨。初中課文結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，通常是總―分―總的結(jié)構(gòu)，要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的開頭句和結(jié)尾句。把握了文章的整體，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部、從主旨大意到細(xì)節(jié)、從表層到深層理解課文。設(shè)置的題型可以是：根據(jù)所讀內(nèi)容填表；補(bǔ)全信息；判斷信息的真實(shí)性；連線，等等。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸文本尋找根據(jù)。（龍海市古縣中學(xué)，福建龍海363100）鄭亞貞初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究摘要：由于受限于應(yīng)試教育，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師習(xí)慣于從句子層面分析語(yǔ)言，把詞語(yǔ)（閱讀課前先進(jìn)行總之，在閱讀中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生研究文本整體，在閱讀過(guò)程中促使學(xué)生有意識(shí)地尋找整體框架，并在理解過(guò)程中發(fā)揮整體功能。

3.閱讀后在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和把握文章的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。詞語(yǔ)和語(yǔ)法如果脫離語(yǔ)篇進(jìn)行單獨(dú)地教學(xué)，則學(xué)生獲得的知識(shí)可能只是一些零散的處于無(wú)序狀態(tài)的構(gòu)件，這樣零散的知識(shí)不利于學(xué)生語(yǔ)言輸出時(shí)提取和應(yīng)用。如果我們?cè)趯W(xué)生獲得比較系統(tǒng)的語(yǔ)篇知識(shí)后再教進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，這樣使詞語(yǔ)在典型的語(yǔ)篇中呈現(xiàn)，則更利于學(xué)生理解詞語(yǔ)的含義、搭配和句法分布位置，各知識(shí)部件就有自己的順序位置，同時(shí)相互聯(lián)系，組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，知識(shí)信息不易遺忘又便于提取。設(shè)置閱讀后的題型可以是：?jiǎn)卧~、短語(yǔ)的替換；單詞在文本中釋義的辨析；句子順序重組；補(bǔ)充文本中抽掉的句子；單句復(fù)句轉(zhuǎn)換；文本的復(fù)述，等等。閱讀就是在個(gè)人已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與文本互動(dòng)構(gòu)建新的意義的過(guò)程。因此，閱讀教學(xué)就是激活學(xué)生已有的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一座橋梁讓學(xué)生與文本產(chǎn)生互動(dòng)，從而在這個(gè)過(guò)程中獲得新的生成，使學(xué)生在分析語(yǔ)篇的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法―――在語(yǔ)言實(shí)踐中提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。綜上所述，閱讀教學(xué)要以檢測(cè)學(xué)生理解活動(dòng)為主線，不能以檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解結(jié)果為主導(dǎo)，更不能以語(yǔ)言知識(shí)講解為目標(biāo)。閱讀教學(xué)應(yīng)以幫助學(xué)生理解為核心目標(biāo)，既要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，又要幫助學(xué)生解決閱讀中的問(wèn)題。

（三）關(guān)于自主閱讀能力的培養(yǎng)

正確有效的閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，單純依靠課堂教學(xué)不足以提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。教師必須更新教與學(xué)的方式，增強(qiáng)教與學(xué)的開放性和靈活性，積極開發(fā)、廣泛利用其他資源做教材資源的補(bǔ)充、延伸和擴(kuò)展，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。初級(jí)英文報(bào)紙、報(bào)刊，因其信息多元、動(dòng)態(tài)活潑、貼近生活、貼近時(shí)代而廣受青少年學(xué)生的喜愛，此類具有生活氣息的文章，學(xué)生讀來(lái)通俗易懂，饒有興趣。根據(jù)中學(xué)生的追潮心理，還可向?qū)W生介紹一些流行英文歌曲，有意識(shí)地讓學(xué)生接觸原生態(tài)的語(yǔ)言；也可向?qū)W生推薦網(wǎng)絡(luò)中原版基礎(chǔ)的英語(yǔ)動(dòng)畫片，動(dòng)畫片里人物對(duì)話簡(jiǎn)短、活潑，語(yǔ)調(diào)靈活多變，是原汁原味的英語(yǔ)，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸生活中的英語(yǔ)，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最佳途徑，良好的語(yǔ)感有助于學(xué)生成功地完成閱讀。閱讀課的教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)篇為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力，從整體粗線條的閱讀理解入手，由表及里地多層次閱讀，分輕重緩急地解決詞語(yǔ)、句型和語(yǔ)法，使語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)溶于閱讀理解過(guò)程，并通過(guò)課后的拓展培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

第二篇：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文

一、讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，為英語(yǔ)閱讀打好基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，存在著孤立學(xué)習(xí)、單一理解詞義的現(xiàn)象，教學(xué)模式也是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的不斷循環(huán)。課堂教學(xué)缺乏情趣，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦情緒。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要是教師在教學(xué)中漠視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律，往往以成人化的觀點(diǎn)看待學(xué)生，教學(xué)形式欠新穎，沒有抓住學(xué)生接受知識(shí)的興趣點(diǎn)因材施教。初中學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年齡段，他們的表現(xiàn)欲、求知欲都比較強(qiáng)烈。教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。例如筆者在教學(xué)人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)《Unit7 Would you mind turning down your music?》這一單元時(shí)，通過(guò)前置性作業(yè)，讓學(xué)生自學(xué)這個(gè)單元閱讀文章中所涉及到的英語(yǔ)詞匯。在落實(shí)了單詞讀音之后，讓學(xué)生根據(jù)單詞詞義設(shè)計(jì)動(dòng)作、表情，并通過(guò)動(dòng)作表情相互提問(wèn)單詞，要求快速說(shuō)出詞義、讀音及拼寫。將單詞學(xué)習(xí)納入了動(dòng)作的表演，適合初中學(xué)生好動(dòng)、善于模擬表演的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來(lái)。此外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使英語(yǔ)詞匯內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言體系。筆者在教學(xué)中通過(guò)造句、選詞填空、猜字謎等形式，將詞匯納入一定的語(yǔ)境中，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解詞匯的含義及用法。課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面。在互動(dòng)中營(yíng)造活躍的探究氣氛，使學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界。

二、讓學(xué)生在互動(dòng)中深入閱讀，增強(qiáng)閱讀課堂的實(shí)效性

以往的英語(yǔ)閱讀課堂，是按照學(xué)生閱讀文本，然后做文段后面題目的程序進(jìn)行的。這種單一的閱讀模式難以使學(xué)生的閱讀興趣保持長(zhǎng)久。建立互動(dòng)課堂模式，能夠使學(xué)生保持充沛的精力投入閱讀，在閱讀中掌握技巧、提升能力。例如，筆者在平日閱讀教學(xué)課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以小組為單位展開閱讀競(jìng)賽。包括閱讀以后問(wèn)題的設(shè)置，都是由學(xué)生來(lái)完成。問(wèn)題完成后，由小組建間相互提問(wèn)，看哪個(gè)組能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)設(shè)置問(wèn)題最多，哪個(gè)組能夠圓滿完成其它組提出的問(wèn)題。教師在閱讀課堂上只是引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者，通過(guò)閱讀，使學(xué)生掌握略讀、精讀、跳讀、視讀等閱讀技巧。此外，還可以讓學(xué)生將閱讀文本創(chuàng)編成對(duì)話、英語(yǔ)課本劇、解說(shuō)詞等形式進(jìn)行表演練習(xí)，教師要給予及時(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，使學(xué)生達(dá)到能夠熟練運(yùn)用的程度，才能確保閱讀教學(xué)的有效和高效。

三、閱讀中注重文化元素的滲透，掃除學(xué)生閱讀障礙

閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀提升閱讀能力，增強(qiáng)知識(shí)涵養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)以講解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)為主，忽視了對(duì)英語(yǔ)閱讀中文化元素的滲透，導(dǎo)致學(xué)生只背誦語(yǔ)法及句型條目，而不能更正確的使用。例如在閱讀文本時(shí)，學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：為什么在許多場(chǎng)合，比如在應(yīng)聘填寫表格時(shí)，詢問(wèn)別人的名字通常不用：“What’s your name?”這一句型，而常用“May I know your name?”或者“Your name,please?”這些句型？教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得英語(yǔ)國(guó)家的一些文化習(xí)慣。在英語(yǔ)國(guó)家如果在談話中一方把自己的名字介紹給別人，別人也會(huì)很快說(shuō)出自己的名字。“What’s your name?”這個(gè)句子雖然在英語(yǔ)教材中使用頻率較高，但是如果在這些場(chǎng)合使用就顯得不太禮貌。再如，英語(yǔ)詞匯中的“sheep”，在中國(guó)文化中是“善良、美好、和氣”的象征，而在英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家，其喻義為害羞、膽小，甚至有“愚蠢之人”的喻義。中西方文化的差異會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成一定的障礙，所以教師在教學(xué)中要注重西方文化傳統(tǒng)的滲透。例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的圣誕節(jié)Christmas時(shí)，要讓學(xué)生比較全面的了解節(jié)日背景知識(shí)，可以與中國(guó)的春節(jié)theSpringFestival進(jìn)行比較，使學(xué)生弄清中國(guó)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣與西方國(guó)家節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的不同。而這些中西方風(fēng)俗習(xí)慣的不同，也能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀?？傊?，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要設(shè)置科學(xué)的教學(xué)程序，促進(jìn)學(xué)生課堂互動(dòng)探究活動(dòng)高效進(jìn)行。讓學(xué)生在閱讀中掌握閱讀技巧，了解中西方文化習(xí)慣的異同，為深入閱讀、有效閱讀掃清障礙，不斷提升閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

第三篇：初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的優(yōu)化方法探討論文

初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的優(yōu)化方法探討論文

摘 要；隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的全面推進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)也在進(jìn)行著改革，英語(yǔ)教學(xué)中主要分為聽力、閱讀及語(yǔ)法等能力的培養(yǎng)，然而在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中往往比較偏重英語(yǔ)語(yǔ)法及閱讀能力，而學(xué)生普遍英語(yǔ)聽力能力不強(qiáng)，因此，在教育改革的背景下，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力成為教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，本文主要以初中英語(yǔ)為例，探討英語(yǔ)聽力教學(xué)的優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；聽力教學(xué)；優(yōu)化方法

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，除了要學(xué)會(huì)基本的語(yǔ)法以外，更重要的是要學(xué)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)，而想與他人溝通必然要以聽為前提，只有聽懂，才能與之交流，因此，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力，加強(qiáng)英語(yǔ)聽力教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)校以及英語(yǔ)教師要采取相應(yīng)的教學(xué)方法優(yōu)化聽力教學(xué)，來(lái)促進(jìn)聽力教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)聽力是體現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的一個(gè)重要方面，也是英語(yǔ)應(yīng)用的基礎(chǔ)，在教育改革的背景下，提升英語(yǔ)應(yīng)用能力成為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。但是在英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)聽力教學(xué)卻存在一定的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)如下：

（一）英語(yǔ)語(yǔ)境缺乏

就目前而言，許多初中英語(yǔ)教學(xué)仍停留在英語(yǔ)課堂中，離開課堂就沒有交流的機(jī)會(huì)的，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境。同時(shí)以班級(jí)為單位進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，難免有的學(xué)生聽力能力極差，因?yàn)楂@得鍛煉的機(jī)會(huì)極少，直接影響了學(xué)生的聽力能力。

（二）語(yǔ)音問(wèn)題

語(yǔ)音作為聽力的重要內(nèi)容，是學(xué)生聽力能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，但是，有很多學(xué)生并沒有很好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，難以分清相近發(fā)音的兩個(gè)詞匯，導(dǎo)致無(wú)法理解聽力的內(nèi)容。英語(yǔ)詞匯中有很多相近的詞匯，比如，march-much；sheep-ship；mouse-mouth；wear-where；son-sun等。

（三）整體理解文章意識(shí)缺乏

一般情況下，聽力教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文章聽力要聽信息，但是教師及學(xué)生對(duì)信息的認(rèn)識(shí)存在很大的偏差，將信息與詞匯等同起來(lái)，無(wú)論是教師還是學(xué)生整體理解文章意識(shí)缺乏。懂得英語(yǔ)的人會(huì)知道，英語(yǔ)的詞匯內(nèi)涵比較豐富，一個(gè)詞匯存在的句子不同其意思也會(huì)不同，同時(shí)，語(yǔ)境不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的意識(shí)，所以必須將其置于整篇文章中，才能真正了解文章提供的'真實(shí)信息。

（四）聽力缺少完善的整體訓(xùn)練規(guī)劃

英語(yǔ)教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，聽力教學(xué)一般為了應(yīng)付英語(yǔ)考試，聽力訓(xùn)練也僅僅局限于考試前，沒有一個(gè)整體的訓(xùn)練規(guī)劃，聽力訓(xùn)練隨意性強(qiáng)。同時(shí)也沒有考慮到學(xué)生的心理，對(duì)于聽力能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但不能鍛煉其聽力能力，反而造成更大的心理壓力，學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫，更加不利于英語(yǔ)聽力教學(xué)。

二、以譯林版初中英語(yǔ)為例，提出初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的優(yōu)化方法

基于以上初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的聽力能力提升受到了很大程度的阻礙，必須采取相應(yīng)的方法對(duì)初中英語(yǔ)聽力教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化， 才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，才能保證教學(xué)效果的提高。以譯林版初中英語(yǔ)為例，這個(gè)版本的教材就針對(duì)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化，尤其是聽力規(guī)劃方面做得很好，另一方面就是選材新穎，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有極大的促進(jìn)作用，但是其聽力的內(nèi)容過(guò)于難，影響學(xué)生聽力能力的提高，同時(shí)阻礙著聽力教學(xué)的開展。基于這一點(diǎn)提出其優(yōu)化方法有以下幾個(gè)方面：

（一）將導(dǎo)入作為聽力訓(xùn)練的前奏

任何教學(xué)都需要將導(dǎo)入作為教學(xué)的前奏，聽力教學(xué)也不能例外，因?yàn)閷?dǎo)入不但可以使學(xué)生了解這節(jié)課的背景信息，同時(shí)通過(guò)導(dǎo)入還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要采取多種形式來(lái)對(duì)導(dǎo)入進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)聽力的主題設(shè)計(jì)導(dǎo)入的內(nèi)容，并以多種形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，盡可能地生動(dòng)形象，以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。比如，多媒體展示的形式就是一種很好的形式。在導(dǎo)入的過(guò)程中教師不但要交代課程背景，同時(shí)也要解釋生詞，并且要提升學(xué)生對(duì)新詞匯的猜想的能力，教師要讓學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行詞匯猜測(cè)，以提升聽力的理解能力。

（二）教師在聽力教學(xué)中要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生，幫助其樹立自信心

教師在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，要時(shí)刻注意學(xué)生的心理變化，對(duì)于有些灰心的學(xué)生要采取鼓勵(lì)的策略，使其恢復(fù)自信心。例如在進(jìn)行首次聽力訓(xùn)練時(shí)，教師可以針對(duì)聽力內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題，使其可以從文中找到有用的信息，同時(shí)要提醒學(xué)生注意聽文章中的

關(guān)鍵詞，并要注意文章的連貫性，并且養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，尤其是特殊的詞匯，比如，人名，時(shí)間等比較具有典型性，要注意記錄下這些重要詞匯對(duì)應(yīng)的事件，然后再進(jìn)行一個(gè)整體的梳理。

（三）注重聽力訓(xùn)練后的鞏固環(huán)節(jié)

聽力訓(xùn)練不會(huì)隨著課程內(nèi)容播放完畢而結(jié)束，教師要在播放完畢后增加鞏固環(huán)節(jié)，可以通過(guò)布置作業(yè)的方式來(lái)進(jìn)行聽力效果檢測(cè)，同時(shí)要讓學(xué)生通過(guò)再次閱讀聽力內(nèi)容而自我反饋，對(duì)于自己沒有聽懂的內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，以鞏固聽力教學(xué)。在鞏固環(huán)節(jié)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，使其可以對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)和分析，以提升聽力教學(xué)的效果。例如，在聽力訓(xùn)練結(jié)束以后，將是可以讓學(xué)生再次看聽力材料，再次聽一些聽力的內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以針對(duì)自己沒有聽懂的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真聽，直到聽懂為止，并且找到?jīng)]有聽懂的原因，以便在以后的聽力訓(xùn)練中改善這方面的不足。

結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)聽力教學(xué)一直受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致大多數(shù)英語(yǔ)聽力能力不高，而在素質(zhì)教育的背景下，必須對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革，將英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化是提升英語(yǔ)素養(yǎng)的重要組成部分，英語(yǔ)教師要結(jié)合教材，采取正確的方法進(jìn)行聽力教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)研究論文

初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)研究論文

在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，閱讀作為初中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入的重要途徑，在教學(xué)中的地位越來(lái)越顯得重要。在初中的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)初中閱讀的技能及綜合運(yùn)用的能力均提出了具體的要求和目標(biāo)。這就要求我們的初中英語(yǔ)老師在課堂的教學(xué)過(guò)程中不但能從知識(shí)學(xué)習(xí)的層面關(guān)注閱讀教學(xué)，還要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力方面給予關(guān)注和引導(dǎo)。

一、提高對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀能力

陶行知先生說(shuō)過(guò)的話從某種程度上說(shuō)明了，在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中老師應(yīng)該有意地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一系列閱讀策略和閱讀方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。在很多老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們會(huì)看到這樣雷同的閱讀課教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)于這樣的界定英語(yǔ)閱讀課目標(biāo)，在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中實(shí)際上是很難操作的和很難測(cè)量的。在具體的課堂教學(xué)中，針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容，其教學(xué)的目標(biāo)也應(yīng)該是分層次的、具體化的，而不是空泛、籠統(tǒng)的。因此，在設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)課堂的閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)言表述應(yīng)清晰、具體，明確目標(biāo)的指向性和可操作性。

2.整合閱讀資源，提高教學(xué)效率

初中英語(yǔ)教材題材廣泛，不但涉及到天文地理、名勝古跡、自然科學(xué)、人文風(fēng)情，還有政治、經(jīng)濟(jì)等方方面面。教師如何才能充分利用如此豐富的閱讀資源，最大限度地提高學(xué)生的閱讀速度和理解程度呢？初中英語(yǔ)的教學(xué)中可在研究教材和整體把握的基礎(chǔ)上，打破教材的編排順序，按體裁對(duì)閱讀材料進(jìn)行分類，制定出長(zhǎng)、短期的閱讀教學(xué)計(jì)劃。例如：某一時(shí)期以記敘文體為主，某一時(shí)期以應(yīng)用文體為主。針對(duì)不同的體裁，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀策略，運(yùn)用不同的閱讀方法。在合理利用課本教學(xué)資源的'基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)不同年級(jí)閱讀速度、閱讀量的不同要求，發(fā)掘符合學(xué)生特點(diǎn)的閱讀素材?；驈V泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活、具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、題材多樣的閱讀素材自編閱讀材料。從而鞏固與內(nèi)化課內(nèi)所學(xué)知識(shí)、促進(jìn)課內(nèi)閱讀教學(xué)的功能，使學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力得到提高。

3.運(yùn)用多種教法，提高閱讀效果

精讀和泛讀結(jié)合。以精讀加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯、知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)訓(xùn)練，逐漸擴(kuò)大閱讀面。通過(guò)廣泛閱讀來(lái)提升語(yǔ)言、文化素質(zhì)，增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)修養(yǎng)，從而提高閱讀領(lǐng)悟能力。朗讀與默讀結(jié)合。根據(jù)讀的效果形成規(guī)律，適當(dāng)處理朗讀與默讀，有利于增強(qiáng)閱讀效果，提高獨(dú)立閱讀的能力。對(duì)情節(jié)比較生動(dòng)的閱讀材料，安排學(xué)生分角色帶感情朗讀。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)自己的理解和自己的個(gè)性，在朗讀中深度發(fā)掘文本。既有利于增進(jìn)理解，也有利于表達(dá)能力的提高。

二、精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)方案

閱讀課是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)法和鞏固舊知識(shí)的主要載體。本人在英語(yǔ)日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實(shí)施了嘗試，得出了以下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

1.閱讀前

首先確立好本節(jié)課需要掌握的一系列目標(biāo)，找好努力的方向，選擇與本文相關(guān)的熱點(diǎn)話題讓學(xué)生有針對(duì)性地自由對(duì)話，暢所欲言，活躍氣氛，激發(fā)興趣，“好的開始是成功的一半”，這一個(gè)環(huán)節(jié)很重要。然后，針對(duì)討論提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入閱讀。

2.閱讀中

泛讀和精讀相結(jié)合，同時(shí)根據(jù)要求合理選擇。教材中的SectionA，B中的3a需要精讀，更需要老師精講。可采用三個(gè)主要步驟：課下預(yù)習(xí)找疑(屬于學(xué)生的泛讀)、課上討論解疑(屬于老師的細(xì)講，也是學(xué)生的精讀過(guò)程)，然后，進(jìn)行一個(gè)改寫的環(huán)節(jié)，可以是根據(jù)課文內(nèi)容的仿寫、改寫、縮寫等，讓學(xué)生準(zhǔn)備后，展示自我。

3.閱讀后

回歸目標(biāo)，拓展目標(biāo)，當(dāng)課堂教學(xué)中設(shè)置一個(gè)快速閱讀的練習(xí)，全面提高學(xué)生的能力。努力做到課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，以確保每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己口味的美餐。

三、組織學(xué)生積極開展課外閱讀活動(dòng)

開展英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，不但可以使學(xué)生們能真切的感受到英語(yǔ)的趣味性和英語(yǔ)的吸引力，更能提高他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

1.制定課外閱讀的計(jì)劃

根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際情況制定這樣的方案：每周讀一篇文章，每節(jié)課前有1人講述閱讀收獲，每周為同學(xué)提供一篇好文章，每周寫一篇閱讀筆記。

2.動(dòng)員學(xué)生尋找好的閱讀素材

課外閱讀與課內(nèi)的閱讀教學(xué)不同，素材需要自己來(lái)尋找。可通過(guò)上網(wǎng)搜索、到圖書館查閱資料，選擇部分有趣、難度適宜的文章，篩選后印發(fā)給學(xué)生。通過(guò)全班師生的努力，為全班同學(xué)奉獻(xiàn)出了一份豐美的閱讀大餐。

3.課前2分鐘組織學(xué)生談收獲

每節(jié)課前2分鐘，就是各小組輪流談收獲的時(shí)間。學(xué)生們有時(shí)談的是這次采用了什么閱讀方法，有時(shí)談的是自己讀文章的收獲，有的學(xué)生直接把文章的主要內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，有的小組集體上陣，有的小組選派代表。課前2分鐘，不僅提高了學(xué)生們的閱讀能力，更提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和課堂的教學(xué)效率。

4.提高了閱讀能力和寫作能力

課外閱讀進(jìn)行了一段時(shí)間后，學(xué)生們由原來(lái)的干巴巴記錄文章中的語(yǔ)句，慢慢發(fā)展成記錄文章概要，后來(lái)在記錄概要后，還能發(fā)表一兩句小評(píng)論?？傊?，在初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中不但應(yīng)該教好新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，更要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們用英語(yǔ)思維的能力，從而為培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析和判斷能力、運(yùn)用英語(yǔ)的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中英語(yǔ)老師還要努力學(xué)習(xí)教學(xué)理論，并不斷探索、創(chuàng)新教學(xué)方法，從而真正地提高英語(yǔ)老師的教學(xué)能力。提高英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)效率是無(wú)止境的，只有不斷的學(xué)習(xí)和能適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的新變化，才能跟上時(shí)代的步伐，才能不斷地提高英語(yǔ)課的教學(xué)效率。