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第一篇：口語(yǔ)交際的課后教學(xué)反思

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語(yǔ)交際“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”本節(jié)課中，我始終堅(jiān)持了課標(biāo)的這一要求。

2、口語(yǔ)交際課就是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見(jiàn)時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。對(duì)話過(guò)程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成多向互動(dòng)的交際方式。我先夸贊同學(xué)，再讓學(xué)生夸老師創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)。然后提出要求，小組交流最想夸的那個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，再用具體的事例來(lái)夸一夸。在小組交流基礎(chǔ)上，在班上匯報(bào)。多發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)別人是鼓勵(lì)，對(duì)自己也是一種促進(jìn)”。夸同學(xué)→夸老師→小組內(nèi)夸→全班交流夸→形成作文模式……一系列的互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生”跳出“自己所置身的課堂環(huán)境，積極主動(dòng)地參與交際，互動(dòng)中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，也學(xué)會(huì)了交際的基本禮儀，更掌握了作文的基本技法。

3、循序漸進(jìn)，口語(yǔ)訓(xùn)練及作文技法逐步滲透。詞--句--段--篇，個(gè)人--小組--集體，題目--總寫(xiě)--具體描繪--結(jié)尾（總寫(xiě)）等，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)。

4、收集學(xué)生的作文，當(dāng)看到一篇篇題目恰當(dāng)、事例清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，更主要的是真情流露的作文，我感覺(jué)這是我最大的收獲！

5、不足之處：學(xué)生之間面對(duì)面交流不足，學(xué)生之間直接對(duì)話不夠充分，給予學(xué)生相對(duì)自由的時(shí)間較少，是一個(gè)缺陷。另外學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還比較單調(diào)，形勢(shì)比較單一，自己掌控課堂的時(shí)機(jī)及評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還不夠精煉等等還比較欠缺。若能在教學(xué)過(guò)程中，在小組活動(dòng)的組織，在下位夸自己想夸的同學(xué)這一環(huán)節(jié)中，再適當(dāng)多給些時(shí)間，同時(shí)師參與其中，適時(shí)引導(dǎo)，相信效果會(huì)更好。

第二篇：五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思-《口語(yǔ)交際·習(xí)作三》

本次的口語(yǔ)交際我讓學(xué)生設(shè)想情景，想象生活當(dāng)中自己的身邊需要?jiǎng)駥?dǎo)的事情。由于學(xué)生比較熟悉，因此，很多學(xué)生都有話可說(shuō)，甚至有許多學(xué)生排成了小品進(jìn)行模擬表演。學(xué)生的積極性比較高。本次作文，主要存在的不足是，部分學(xué)生寫(xiě)得太過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)能把自己的觀點(diǎn)講清楚。經(jīng)過(guò)講評(píng)修改后，學(xué)生進(jìn)行了修改，大部分學(xué)生都能按要求描寫(xiě)童年的兒童詩(shī)來(lái)寫(xiě)。