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第一篇：幼兒教育存在的問題和改進(jìn)措施
一、當(dāng)前我國(guó)幼兒教育存在的主要問題
1.辦園缺乏應(yīng)有的規(guī)范
近年來，一些社會(huì)力量辦園目的偏重于謀利，真正重視學(xué)前教育、為幼兒成長(zhǎng)提供優(yōu)越育人環(huán)境的為數(shù)不多。許多個(gè)體民辦幼兒園辦園條件差，租用一些民房或陳舊的閑置房，不具備應(yīng)有的安全通道包暖、采光、通風(fēng)均很難保障幼兒學(xué)習(xí)的需要，而且設(shè)備陳舊簡(jiǎn)陋，數(shù)量有限，向幼兒收取的費(fèi)用很少用于改善辦園條件，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)逐年在提高，但幼兒的學(xué)習(xí)生活環(huán)境沒有多大變化。
部分幼兒園教師實(shí)行一人包班制，根本達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的每班幼師、保育員的定額，而且大班現(xiàn)象十分嚴(yán)重，有的幼兒園一個(gè)幼師要管帶40～50名幼兒，為教師管理造成許多不安全隱患。
2.管理理念機(jī)械化
在現(xiàn)行幼兒園的管理中，傾向于標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，仍以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主。教師只有被管理權(quán)，而沒有相應(yīng)的監(jiān)督權(quán)、反饋權(quán)和參與權(quán)，這種自上而下的評(píng)價(jià)制度，給教師帶來了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創(chuàng)造性。
3.課程設(shè)置潮流化
在幼兒教育合作與交流的“國(guó)際化”過程中，許多幼教工作者的吸收不當(dāng)，造成了現(xiàn)在的幼兒教育追潮流現(xiàn)象比較嚴(yán)重。重視國(guó)外先進(jìn)的幼教經(jīng)驗(yàn)，采用“拿來主義”“照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。
二、我國(guó)幼兒教育問題成因分析
1.“追求經(jīng)濟(jì)效益”是造成辦園缺少特色化的主要原因
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，作為非義務(wù)教育的幼兒教育，處于變革之中。由國(guó)家包、國(guó)家養(yǎng)的幼兒園逐漸被推向市場(chǎng)，原有的辦園體制、辦園模式的許多理論已失去指導(dǎo)意義。幼兒園為了創(chuàng)收經(jīng)濟(jì)效益，迎合市場(chǎng)、迎合家長(zhǎng)，走上了所謂“特色”的純功利之路。這與我們國(guó)家的辦園目標(biāo)是完全相悖的，長(zhǎng)期以往勢(shì)必將影響幼兒的培養(yǎng)和發(fā)展。
2.“單向服從的管理關(guān)系和管理制度”是造成管理理念機(jī)械化的重要原因
許多幼兒園在上下級(jí)關(guān)系方面仍舊習(xí)慣于單向的服從方式，習(xí)慣于行政權(quán)威管理，習(xí)慣于以指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的身份參與幼兒園的教育活動(dòng)，即“上級(jí)布置――下級(jí)照辦”。這種管理模式經(jīng)常使得幼兒教學(xué)工作處于消極等待的狀態(tài)。不但扼殺了教師工作的熱情、積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也阻礙了幼兒園的全面發(fā)展。
3.“社會(huì)、家長(zhǎng)、教師”因素是造成課程設(shè)置潮流化的直接原因
造成課程追趕潮流現(xiàn)象的原因主要有三個(gè)方面，第一，時(shí)期性的社會(huì)輿論、社會(huì)教育價(jià)值觀與及科學(xué)的教育理念之間出現(xiàn)嚴(yán)重不一致;第二，家長(zhǎng)的教育觀念與教育規(guī)律嚴(yán)重不一致;第三，教師的教育觀、課程觀與科學(xué)發(fā)展觀嚴(yán)重不一致。以上因素，從主客觀都對(duì)幼兒園課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及平衡具有重要的影響。
4.“幼兒園與家長(zhǎng)教育理念差異”是家園合作形式化的根本原因
在家園合作過程中，幼兒園往往要求家長(zhǎng)配合幼兒園工作的情況較多，而與家長(zhǎng)共同研究孩子教育問題的情況卻很少。由于素質(zhì)和文化背景的不同，許多家長(zhǎng)不愿意讓幼兒園方面知道家庭問題或暴露教養(yǎng)方法的缺陷。由于幼兒園和家長(zhǎng)在科學(xué)的教育理念和方法方面缺乏實(shí)質(zhì)性的溝通，致使相互理解、相互支持、平等合作的程度較低，導(dǎo)致了家園合作流于形式。
三、我國(guó)幼兒教育發(fā)展的對(duì)策
1.明確責(zé)任，提高認(rèn)識(shí)，增加投入
我國(guó)《教育法》明確規(guī)定，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的第一環(huán)節(jié)，是國(guó)家基礎(chǔ)教育的重要組成部分。各級(jí)政府應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的地位和作用，采取切實(shí)有效的措施，積極發(fā)展學(xué)前教育。
采取政府投入辦園為主，動(dòng)員和依靠社會(huì)各方面的力量，多渠道、多形式發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)為輔;深化辦園體制改革和管理體制改革，努力形成以政府和教育部門辦園為骨干，社會(huì)力量辦園為輔助的發(fā)展格局。在高質(zhì)量普及學(xué)前三年教育的同時(shí)，向0～3歲托幼一體化教育延伸。
2.大力支持，正確引導(dǎo)，改革學(xué)前教育管理機(jī)制
認(rèn)真貫徹國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中的“學(xué)前教育以政府辦園為骨干的方針”，本著“積極鼓勵(lì)，大力支持，正確引導(dǎo)，加強(qiáng)管理”的原則，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量以多種形式辦園，逐步建立起與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的辦園體制。
各級(jí)教育行政部門應(yīng)增強(qiáng)主管意識(shí)，真正把學(xué)前教育納入教育的范疇，統(tǒng)籌規(guī)劃管理。要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r和人民群眾的實(shí)際需要，制定0～6歲兒童早期教育的發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)和措施，并落實(shí)促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的政策規(guī)定和措施。
3.加強(qiáng)整改，規(guī)范各種辦園行為
堅(jiān)持和提高辦園準(zhǔn)入制度，堅(jiān)持和完善托幼園所登記注冊(cè)年檢制度。未經(jīng)登記注冊(cè)，任何單位和個(gè)人不得擅自開辦幼兒園、托兒所。農(nóng)村園所的開辦、停辦應(yīng)由所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校負(fù)責(zé)登記注冊(cè)并報(bào)縣教育行政部門備案。園所每年年度全面檢查一次，對(duì)質(zhì)量下降達(dá)不到辦園標(biāo)準(zhǔn)的園所限期整改，逾期仍達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的，要堅(jiān)決取消其辦園資格。對(duì)幼兒園實(shí)行類別評(píng)估掛牌制度。
教育行政部門對(duì)幼兒園的評(píng)估認(rèn)定，要定期公布各類園所名單。經(jīng)評(píng)估認(rèn)定的`園所應(yīng)向社會(huì)公示，接受社會(huì)、家長(zhǎng)的監(jiān)督。對(duì)質(zhì)量提高的晉級(jí)，對(duì)管理不善，質(zhì)量下降的予以降級(jí)。
4.深化學(xué)前教育改革，提高學(xué)前教育質(zhì)量
深化教育改革，首先要從幼兒階段抓起，所有幼兒園所應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的學(xué)習(xí)、生活、和活動(dòng)的環(huán)境場(chǎng)所。大力深化園內(nèi)改革，全面提升辦園水平，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，消除安全隱患，杜絕安全事故。
保障幼兒的伙食標(biāo)準(zhǔn)和飲食衛(wèi)生。服從地方衛(wèi)生監(jiān)督部門的管理，建立食品衛(wèi)生責(zé)任追究制，和幼兒食品24小時(shí)留樣制度;建立幼兒食品采購(gòu)發(fā)票、及采購(gòu)人登記制度，確保幼兒的'飲食衛(wèi)生。定期添置和更新幼教設(shè)施和設(shè)備，以滿足兒童多方面發(fā)展需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心健康發(fā)展的高質(zhì)量的學(xué)前教育。要尊重兒童的人格和權(quán)利，尊重其身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)兒童全面、和諧發(fā)展。為明天的學(xué)前教育創(chuàng)造一片燦爛的天空。
總之，為了更有效地發(fā)揮幼兒教育在兒童發(fā)展中的奠基作用，必須要認(rèn)清當(dāng)前我國(guó)幼兒教育發(fā)展中存在的問題，對(duì)其在宏觀上進(jìn)行調(diào)控，使之更好地適應(yīng)新時(shí)期的任務(wù)與要求，方能進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
第二篇：幼兒園保教現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施
幼兒園保教現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施
一、現(xiàn)狀分析：幼兒園保教隊(duì)伍年輕化，一半是年輕教師，且業(yè)務(wù)技能薄弱；教研氣氛不濃；缺乏對(duì)幼兒常規(guī)教育管理的經(jīng)驗(yàn)；
二、具體目標(biāo)
規(guī)范一日保教活動(dòng)；提供人文教研環(huán)境；構(gòu)建互動(dòng)交流群體；形成傳幫帶氛圍；提高教師教育教學(xué)能力；培養(yǎng)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
三、措施
（一）明確各崗工作任務(wù)，規(guī)范一日保教活動(dòng)
1、班長(zhǎng)要重視幼兒園全園性工作與本班工作的結(jié)合，重視本班保教的銜接工作，教師與教師之間的交接工作，對(duì)幼兒的保教要求三位教師要經(jīng)常溝通交流，注重教育的一致性。班長(zhǎng)要定期分析本班班務(wù)工作現(xiàn)狀，管理好本班的班務(wù)工作。結(jié)合本班實(shí)際制定合理科學(xué)的班級(jí)計(jì)劃。
2、管理人員要按計(jì)劃落實(shí)保教管理，為班級(jí)計(jì)劃、教師工作計(jì)劃服務(wù)。要做到早安排，經(jīng)常深入一線，觀摩活動(dòng)，了解班級(jí)狀況，注重互幫、互學(xué)與引導(dǎo)、支持并重，對(duì)教學(xué)過程、一日保教活動(dòng)進(jìn)行探討，思考并提出適宜的意見與建議，管理中做到嚴(yán)格公正及時(shí)。定期對(duì)全園保教現(xiàn)狀進(jìn)行交流分析，思考今后工作中應(yīng)該怎樣做才能更好的服務(wù)于保教一線。
（二）提供人文教研環(huán)境，增強(qiáng)教研氛圍
1、轉(zhuǎn)變觀念，行動(dòng)中研究。
2、園本教研，培訓(xùn)中提升。
（1）圍繞《綱要》進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讀各領(lǐng)域目標(biāo)、任務(wù)與要求，透
析指導(dǎo)要點(diǎn)。（2）認(rèn)真鉆研新教材，探索好的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展公開
教學(xué)看、聽、議、評(píng)活動(dòng)，優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)評(píng)選等，通過活動(dòng)的開展，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)組織。
（3）探討幼兒常規(guī)教育的培養(yǎng)策略
3、加強(qiáng)集體備課。組織教師研究教材，篩選教材或新教材內(nèi)容
進(jìn)行替換、修改，科學(xué)合理制定各項(xiàng)教學(xué)、活動(dòng)計(jì)劃，注重教材的分
析把握，教學(xué)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備。
4、在青年教師之間開展聽課、教研課活動(dòng)。每位老師每月必須
聽課六節(jié)，并做記錄和評(píng)析。每月準(zhǔn)備一個(gè)活動(dòng)在教研組內(nèi)進(jìn)行展示。
5、公開教學(xué)，賽講中推“優(yōu)質(zhì)、精品活動(dòng)”。教學(xué)賽講活動(dòng)將調(diào)
整為制定統(tǒng)一的目標(biāo)（各領(lǐng)域一個(gè)目標(biāo)）。真正展示個(gè)人教育理念、教學(xué)技能等綜合實(shí)際水平，提高年輕教師的基本功及教育教學(xué)能力。
6、增加書籍，營(yíng)造一個(gè)“好學(xué)習(xí)的群體，重思考的教師隊(duì)伍”，體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代管理理念，在全園形成喜歡讀書的氛圍。
（三）構(gòu)建互動(dòng)交流群體，提高教師綜合能力
1、搭建舞臺(tái)——讓每位教師都有自我展示的舞臺(tái)。我們將從兩
方面劃分。（1）從工作經(jīng)驗(yàn)分為：老教師和年輕教師，要求老教師
能理論聯(lián)系實(shí)際地設(shè)計(jì)、評(píng)析教育教學(xué)活動(dòng)，有效指導(dǎo)班級(jí)年輕教師的業(yè)務(wù)；年輕教師能在教研活動(dòng)中理論聯(lián)系實(shí)際地介紹和反思自己的教學(xué)活動(dòng)。（2）從業(yè)務(wù)能力分為：骨干教師和發(fā)展中的教師。骨干
教師要承擔(dān)對(duì)外公開教學(xué)，并向全體教師定期上示范課；發(fā)展中教師
要定期在園內(nèi)教學(xué)公開。這樣，使每位教師享有相應(yīng)的成長(zhǎng)舞臺(tái)。
2、注重指導(dǎo)——形成傳幫帶氛圍。進(jìn)一步完善以班為單位的“師徒共同體”活動(dòng)。通過師徒相互組合，形成一個(gè)師徒共進(jìn)團(tuán)體。
3、借助外援——獲取最新教育理念。我園將聘請(qǐng)山大教授來園
指導(dǎo)教育教學(xué)，開闊教師眼界和思路，拓寬幼教信息，提升教師教育
理念。
四、強(qiáng)化幼兒常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成教育
1、建立科學(xué)的一日活動(dòng)常規(guī)，細(xì)化每一環(huán)節(jié)的管理，從入園、晨間活動(dòng)、集體教學(xué)、游戲活動(dòng)、餐點(diǎn)、午睡、如廁、離園等，每一
環(huán)節(jié)有具體明確的要求。
2、認(rèn)真落實(shí)幼兒在園一日常規(guī)要求，把良好習(xí)慣養(yǎng)成落到實(shí)處。
每周明確生活衛(wèi)生習(xí)慣教育重點(diǎn)，在一日活動(dòng)中滲透。同時(shí)要注意幼
兒的主動(dòng)性、教育的滲透性、過程的實(shí)踐性和行為的一貫性。全園每周一講評(píng)，頒發(fā)流動(dòng)紅旗。
幼兒園2009、2、163
第三篇：幼兒教育存在的問題和改進(jìn)措施
一、幼兒教育中存在的誤區(qū)
1.忽視幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，把成人的意愿強(qiáng)加給他們
有些幼兒教育機(jī)構(gòu)過度重視學(xué)業(yè)和各種特長(zhǎng)的培養(yǎng)，過早地對(duì)幼兒進(jìn)行單方面的認(rèn)知技能訓(xùn)練。
2.只重視智力因素的培養(yǎng)，忽視非智力因素的發(fā)展
缺乏利用各種有利條件培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)、自信、不怕困難的良好品質(zhì)，以及較強(qiáng)的獨(dú)立生存能力。
3.在智力的開發(fā)方面也存在一定的誤區(qū)
很多人認(rèn)為智力的開發(fā)就是讓孩子掌握一兩種的樂器、會(huì)加減法、會(huì)識(shí)字、會(huì)背幾首古詩等。其實(shí)真正意義上的智力開發(fā)是讓孩子多參加活動(dòng)，多接觸自然，開闊眼界，發(fā)揮孩子的想象力，啟發(fā)孩子獨(dú)立思考。
二、幼兒教育中的“機(jī)構(gòu)教育”
2001年7月2日教育部在頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)的總則中提到：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”可見，以游戲作為幼兒教育的主要形式，尊重孩子的自然天性，挖掘孩子的潛能，開發(fā)孩子的智力是幼兒教育的關(guān)鍵。游戲?qū)τ變旱纳鐣?huì)意識(shí)、情感和身體的發(fā)展都具有重要價(jià)值，不僅能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知能力的發(fā)展，還涉及與同伴之間的共同努力與協(xié)作。由于游戲代替了學(xué)習(xí)抽象技能的環(huán)境，更容易使幼兒在游戲中體驗(yàn)到成人的社會(huì)活動(dòng)，社會(huì)生活和道德面貌，領(lǐng)會(huì)人們之間的相互關(guān)系，促進(jìn)自我形象的建立。
所謂自然教育是以發(fā)展幼兒的“內(nèi)在自然”或“天性”為中心，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒年齡特征而實(shí)施的教育。對(duì)幼兒而言，首先就是要使教育適合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。幼兒的思維形式是以形象思維為主，好動(dòng)、好奇、模仿是孩子的天性。針對(duì)幼兒的這些特點(diǎn)，教育者更應(yīng)該注意周圍環(huán)境的影響作用，為孩子構(gòu)建積極的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，為孩子更多地接觸各色生活創(chuàng)造條件。
另外，幼兒教師要“從知識(shí)的人本化和學(xué)習(xí)的人本化出發(fā)，引導(dǎo)每一個(gè)幼兒發(fā)展個(gè)性，舒展自我，達(dá)到人的自我實(shí)現(xiàn)”?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的心理活動(dòng)是統(tǒng)一的'整體，智力和非智力因素的發(fā)展是相輔相成的，甚至后者更為重要。就一般人來說，智力差別并不明顯，人們之間成就大小的差別，主要取決于幼兒期非智力因素的培養(yǎng)。這就是說，非智力因素的培養(yǎng)是人的一生很重要的教育內(nèi)容，樂觀的態(tài)度、穩(wěn)定的情緒和堅(jiān)強(qiáng)的意志是心理健康的重要標(biāo)志。有了良好的心理素質(zhì)，人們才能更好地發(fā)揮自己的聰明才智，將來才會(huì)有所成就。
三、幼兒教育中的“家庭教育”
1.改變教育觀念，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展
父母有責(zé)任讓幼兒了解和學(xué)習(xí)智育之外的更多東西，使其全面、均衡地發(fā)展。同時(shí)對(duì)孩子要適度關(guān)心但不溺愛，培養(yǎng)他們的獨(dú)立生活能力。父母要想方設(shè)法增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感，責(zé)任感既包括對(duì)自己的言行敢于承擔(dān)責(zé)任，還包括對(duì)社會(huì)和他人的責(zé)任感，只有承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任才能體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。同時(shí)，家長(zhǎng)還要注意增強(qiáng)幼兒承受挫折的能力、吃苦耐勞的精神、克服困難的勇氣和毅力，從小就讓孩子體會(huì)生活的艱辛，并讓他們適當(dāng)經(jīng)受一些磨煉，以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)代社會(huì)。
2.營(yíng)造和諧氛圍，統(tǒng)一教養(yǎng)觀念
幼兒生活在一個(gè)和諧的家庭中，看到的是父母或家庭成員之間的相互關(guān)懷，感受到的是溫暖和體諒，如此幼兒也會(huì)學(xué)著關(guān)心、體諒、尊敬和感激別人，而不是自私、刁蠻、不懂感恩。在教養(yǎng)觀念上，要保持父輩和祖輩之間在教養(yǎng)方式上的一致，使幼兒不會(huì)因長(zhǎng)輩之間觀點(diǎn)的不一致而出現(xiàn)混亂和無所適從。
3.強(qiáng)化良好行為
當(dāng)人們受到外在的表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)后，會(huì)逐漸產(chǎn)生一種相應(yīng)的內(nèi)在自我獎(jiǎng)勵(lì)傾向，表現(xiàn)為內(nèi)在的自我滿足。如果能從外在強(qiáng)化過渡到內(nèi)在強(qiáng)化，良好行為就會(huì)得到更有效的鞏固。
四、發(fā)展幼兒教育的內(nèi)容
幼兒教育目標(biāo)決定了幼兒教育內(nèi)容的性質(zhì)和構(gòu)成---從性質(zhì)上看，強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展注重使幼兒成為完整的人，成為有尊嚴(yán)和價(jià)值的個(gè)體，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ);從構(gòu)成上看，幼兒教育應(yīng)該包括身體、知識(shí)、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面的內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，要注重幼兒教育各領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透和綜合發(fā)展。
日本1998年的《幼兒教育要領(lǐng)》將幼兒教育內(nèi)容分為“健康”、“人際關(guān)系”、“環(huán)境”、“語言”和“表現(xiàn)”五個(gè)領(lǐng)域并強(qiáng)調(diào)這些領(lǐng)域的融合和滲透。我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)>將幼兒教育內(nèi)容分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，并明確指出：“各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”;各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性。
盡管各國(guó)在教育內(nèi)容方面存在差異，但幼兒教育內(nèi)容基本上反映發(fā)展幼兒教教育目標(biāo)的全面性和整體性，進(jìn)而體現(xiàn)發(fā)展教育目標(biāo)的價(jià)值觀和教育目標(biāo)。
發(fā)展幼兒教育應(yīng)處理好教師和班集體的關(guān)系。
美國(guó)心理學(xué)家史莫克建議，
第一、利用教師對(duì)班級(jí)的期望使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)自己與班級(jí)的期望。
第二、利用教師的引導(dǎo)作用培養(yǎng)學(xué)生自我管理和教育能力。
第三、利用教師對(duì)學(xué)生的接納和愛護(hù)，促進(jìn)學(xué)生之間的友愛與團(tuán)結(jié)。
第四、利用教師對(duì)學(xué)生的期望效應(yīng)，發(fā)展與修正學(xué)生的共同行為標(biāo)準(zhǔn)。
第五、利用師生間的相互交流，增強(qiáng)學(xué)生間彼此溝通的能力。
第六、利用師生和班級(jí)共同的奮斗目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生間相互合作、團(tuán)結(jié)一致的精神。盡而更好地促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。
重視整合幼兒教育方法和途徑。
在現(xiàn)代，全人教育倡導(dǎo)各種教育方法和教育途徑的整合。首先全人教育哲學(xué)基礎(chǔ)中的“聯(lián)接”和“整體性”都強(qiáng)調(diào)整合。在幼兒教育中學(xué)會(huì)”聯(lián)接”人為系統(tǒng)中的各個(gè)部分相互依賴、相互聯(lián)系;整體性是指整體大于部分之和。在實(shí)際生活中教育強(qiáng)調(diào)“整合的教育”即主張?jiān)诮逃虒W(xué)過程中采用每一種方法都有獨(dú)特的價(jià)值，每一種途徑都有獨(dú)特的作用，都是整體不可缺少的組成部分，因此，幼兒教育應(yīng)該整合各種方法和途徑以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
第四篇：幼兒教育存在的問題和改進(jìn)措施
一、當(dāng)前我國(guó)幼兒教育存在的主要問題
1.辦園缺乏應(yīng)有的規(guī)范
近年來，一些社會(huì)力量辦園目的偏重于謀利，真正重視學(xué)前教育、為幼兒成長(zhǎng)提供優(yōu)越育人環(huán)境的為數(shù)不多。許多個(gè)體民辦幼兒園辦園條件差，租用一些民房或陳舊的閑置房，不具備應(yīng)有的安全通道包暖、采光、通風(fēng)均很難保障幼兒學(xué)習(xí)的需要，而且設(shè)備陳舊簡(jiǎn)陋，數(shù)量有限，向幼兒收取的費(fèi)用很少用于改善辦園條件，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)逐年在提高，但幼兒的學(xué)習(xí)生活環(huán)境沒有多大變化。
部分幼兒園教師實(shí)行一人包班制，根本達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的每班幼師、保育員的定額，而且大班現(xiàn)象十分嚴(yán)重，有的幼兒園一個(gè)幼師要管帶40～50名幼兒，為教師管理造成許多不安全隱患。
2.管理理念機(jī)械化
在現(xiàn)行幼兒園的管理中，傾向于標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，仍以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主。教師只有被管理權(quán)，而沒有相應(yīng)的監(jiān)督權(quán)、反饋權(quán)和參與權(quán)，這種自上而下的評(píng)價(jià)制度，給教師帶來了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創(chuàng)造性。
3.課程設(shè)置潮流化
在幼兒教育合作與交流的“國(guó)際化”過程中，許多幼教工作者的吸收不當(dāng)，造成了現(xiàn)在的幼兒教育追潮流現(xiàn)象比較嚴(yán)重。重視國(guó)外先進(jìn)的幼教經(jīng)驗(yàn)，采用“拿來主義”“照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。
二、我國(guó)幼兒教育問題成因分析
1.“追求經(jīng)濟(jì)效益”是造成辦園缺少特色化的主要原因
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，作為非義務(wù)教育的幼兒教育，處于變革之中。由國(guó)家包、國(guó)家養(yǎng)的幼兒園逐漸被推向市場(chǎng)，原有的辦園體制、辦園模式的許多理論已失去指導(dǎo)意義。幼兒園為了創(chuàng)收經(jīng)濟(jì)效益，迎合市場(chǎng)、迎合家長(zhǎng)，走上了所謂“特色”的純功利之路。這與我們國(guó)家的辦園目標(biāo)是完全相悖的，長(zhǎng)期以往勢(shì)必將影響幼兒的培養(yǎng)和發(fā)展。
2.“單向服從的管理關(guān)系和管理制度”是造成管理理念機(jī)械化的重要原因
許多幼兒園在上下級(jí)關(guān)系方面仍舊習(xí)慣于單向的服從方式，習(xí)慣于行政權(quán)威管理，習(xí)慣于以指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的身份參與幼兒園的教育活動(dòng)，即“上級(jí)布置――下級(jí)照辦”。這種管理模式經(jīng)常使得幼兒教學(xué)工作處于消極等待的狀態(tài)。不但扼殺了教師工作的熱情、積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也阻礙了幼兒園的全面發(fā)展。
3.“社會(huì)、家長(zhǎng)、教師”因素是造成課程設(shè)置潮流化的直接原因
造成課程追趕潮流現(xiàn)象的原因主要有三個(gè)方面，第一，時(shí)期性的社會(huì)輿論、社會(huì)教育價(jià)值觀與及科學(xué)的教育理念之間出現(xiàn)嚴(yán)重不一致;第二，家長(zhǎng)的教育觀念與教育規(guī)律嚴(yán)重不一致;第三，教師的教育觀、課程觀與科學(xué)發(fā)展觀嚴(yán)重不一致。以上因素，從主客觀都對(duì)幼兒園課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及平衡具有重要的影響。
4.“幼兒園與家長(zhǎng)教育理念差異”是家園合作形式化的根本原因
在家園合作過程中，幼兒園往往要求家長(zhǎng)配合幼兒園工作的情況較多，而與家長(zhǎng)共同研究孩子教育問題的情況卻很少。由于素質(zhì)和文化背景的不同，許多家長(zhǎng)不愿意讓幼兒園方面知道家庭問題或暴露教養(yǎng)方法的缺陷。由于幼兒園和家長(zhǎng)在科學(xué)的教育理念和方法方面缺乏實(shí)質(zhì)性的溝通，致使相互理解、相互支持、平等合作的程度較低，導(dǎo)致了家園合作流于形式。
三、我國(guó)幼兒教育發(fā)展的對(duì)策
1.明確責(zé)任，提高認(rèn)識(shí)，增加投入
我國(guó)《教育法》明確規(guī)定，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的第一環(huán)節(jié)，是國(guó)家基礎(chǔ)教育的重要組成部分。各級(jí)政府應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育的地位和作用，采取切實(shí)有效的措施，積極發(fā)展學(xué)前教育。
采取政府投入辦園為主，動(dòng)員和依靠社會(huì)各方面的力量，多渠道、多形式發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)為輔;深化辦園體制改革和管理體制改革，努力形成以政府和教育部門辦園為骨干，社會(huì)力量辦園為輔助的發(fā)展格局。在高質(zhì)量普及學(xué)前三年教育的同時(shí)，向0～3歲托幼一體化教育延伸。
2.大力支持，正確引導(dǎo)，改革學(xué)前教育管理機(jī)制
認(rèn)真貫徹國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中的“學(xué)前教育以政府辦園為骨干的方針”，本著“積極鼓勵(lì)，大力支持，正確引導(dǎo)，加強(qiáng)管理”的原則，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量以多種形式辦園，逐步建立起與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的辦園體制。
各級(jí)教育行政部門應(yīng)增強(qiáng)主管意識(shí)，真正把學(xué)前教育納入教育的范疇，統(tǒng)籌規(guī)劃管理。要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r和人民群眾的實(shí)際需要，制定0～6歲兒童早期教育的發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)和措施，并落實(shí)促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的政策規(guī)定和措施。
3.加強(qiáng)整改，規(guī)范各種辦園行為
堅(jiān)持和提高辦園準(zhǔn)入制度，堅(jiān)持和完善托幼園所登記注冊(cè)年檢制度。未經(jīng)登記注冊(cè)，任何單位和個(gè)人不得擅自開辦幼兒園、托兒所。農(nóng)村園所的開辦、停辦應(yīng)由所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校負(fù)責(zé)登記注冊(cè)并報(bào)縣教育行政部門備案。園所每年年度全面檢查一次，對(duì)質(zhì)量下降達(dá)不到辦園標(biāo)準(zhǔn)的園所限期整改，逾期仍達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的，要堅(jiān)決取消其辦園資格。對(duì)幼兒園實(shí)行類別評(píng)估掛牌制度。
教育行政部門對(duì)幼兒園的評(píng)估認(rèn)定，要定期公布各類園所名單。經(jīng)評(píng)估認(rèn)定的`園所應(yīng)向社會(huì)公示，接受社會(huì)、家長(zhǎng)的監(jiān)督。對(duì)質(zhì)量提高的晉級(jí)，對(duì)管理不善，質(zhì)量下降的予以降級(jí)。
4.深化學(xué)前教育改革，提高學(xué)前教育質(zhì)量
深化教育改革，首先要從幼兒階段抓起，所有幼兒園所應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的學(xué)習(xí)、生活、和活動(dòng)的環(huán)境場(chǎng)所。大力深化園內(nèi)改革，全面提升辦園水平，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，消除安全隱患，杜絕安全事故。
保障幼兒的伙食標(biāo)準(zhǔn)和飲食衛(wèi)生。服從地方衛(wèi)生監(jiān)督部門的管理，建立食品衛(wèi)生責(zé)任追究制，和幼兒食品24小時(shí)留樣制度;建立幼兒食品采購(gòu)發(fā)票、及采購(gòu)人登記制度，確保幼兒的'飲食衛(wèi)生。定期添置和更新幼教設(shè)施和設(shè)備，以滿足兒童多方面發(fā)展需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心健康發(fā)展的高質(zhì)量的學(xué)前教育。要尊重兒童的人格和權(quán)利，尊重其身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)兒童全面、和諧發(fā)展。為明天的學(xué)前教育創(chuàng)造一片燦爛的天空。
總之，為了更有效地發(fā)揮幼兒教育在兒童發(fā)展中的奠基作用，必須要認(rèn)清當(dāng)前我國(guó)幼兒教育發(fā)展中存在的問題，對(duì)其在宏觀上進(jìn)行調(diào)控，使之更好地適應(yīng)新時(shí)期的任務(wù)與要求，方能進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
第五篇：幼兒園保教現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施
幼兒園保教現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施
一、現(xiàn)狀分析：幼兒園保教隊(duì)伍年輕化，一半是年輕教師，且業(yè)務(wù)技能薄弱；教研氣氛不濃；缺乏對(duì)幼兒常規(guī)教育管理的經(jīng)驗(yàn)；
二、具體目標(biāo)
規(guī)范一日保教活動(dòng)；提供人文教研環(huán)境；構(gòu)建互動(dòng)交流群體；形成傳幫帶氛圍；提高教師教育教學(xué)能力；培養(yǎng)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
三、措施
（一）明確各崗工作任務(wù)，規(guī)范一日保教活動(dòng)
1、班長(zhǎng)要重視幼兒園全園性工作與本班工作的結(jié)合，重視本班保教的銜接工作，教師與教師之間的交接工作，對(duì)幼兒的保教要求三位教師要經(jīng)常溝通交流，注重教育的一致性。班長(zhǎng)要定期分析本班班務(wù)工作現(xiàn)狀，管理好本班的班務(wù)工作。結(jié)合本班實(shí)際制定合理科學(xué)的班級(jí)計(jì)劃。
2、管理人員要按計(jì)劃落實(shí)保教管理，為班級(jí)計(jì)劃、教師工作計(jì)劃服務(wù)。要做到早安排，經(jīng)常深入一線，觀摩活動(dòng)，了解班級(jí)狀況，注重互幫、互學(xué)與引導(dǎo)、支持并重，對(duì)教學(xué)過程、一日保教活動(dòng)進(jìn)行探討，思考并提出適宜的意見與建議，管理中做到嚴(yán)格公正及時(shí)。定期對(duì)全園保教現(xiàn)狀進(jìn)行交流分析，思考今后工作中應(yīng)該怎樣做才能更好的服務(wù)于保教一線。
（二）提供人文教研環(huán)境，增強(qiáng)教研氛圍
1、轉(zhuǎn)變觀念，行動(dòng)中研究。
2、園本教研，培訓(xùn)中提升。
（1）圍繞《綱要》進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讀各領(lǐng)域目標(biāo)、任務(wù)與要求，透
析指導(dǎo)要點(diǎn)。（2）認(rèn)真鉆研新教材，探索好的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展公開
教學(xué)看、聽、議、評(píng)活動(dòng)，優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)評(píng)選等，通過活動(dòng)的開展，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)組織。
（3）探討幼兒常規(guī)教育的培養(yǎng)策略
3、加強(qiáng)集體備課。組織教師研究教材，篩選教材或新教材內(nèi)容
進(jìn)行替換、修改，科學(xué)合理制定各項(xiàng)教學(xué)、活動(dòng)計(jì)劃，注重教材的分
析把握，教學(xué)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備。
4、在青年教師之間開展聽課、教研課活動(dòng)。每位老師每月必須
聽課六節(jié)，并做記錄和評(píng)析。每月準(zhǔn)備一個(gè)活動(dòng)在教研組內(nèi)進(jìn)行展示。
5、公開教學(xué)，賽講中推“優(yōu)質(zhì)、精品活動(dòng)”。教學(xué)賽講活動(dòng)將調(diào)
整為制定統(tǒng)一的目標(biāo)（各領(lǐng)域一個(gè)目標(biāo)）。真正展示個(gè)人教育理念、教學(xué)技能等綜合實(shí)際水平，提高年輕教師的基本功及教育教學(xué)能力。
6、增加書籍，營(yíng)造一個(gè)“好學(xué)習(xí)的群體，重思考的教師隊(duì)伍”，體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代管理理念，在全園形成喜歡讀書的氛圍。
（三）構(gòu)建互動(dòng)交流群體，提高教師綜合能力
1、搭建舞臺(tái)——讓每位教師都有自我展示的舞臺(tái)。我們將從兩
方面劃分。（1）從工作經(jīng)驗(yàn)分為：老教師和年輕教師，要求老教師
能理論聯(lián)系實(shí)際地設(shè)計(jì)、評(píng)析教育教學(xué)活動(dòng)，有效指導(dǎo)班級(jí)年輕教師的業(yè)務(wù)；年輕教師能在教研活動(dòng)中理論聯(lián)系實(shí)際地介紹和反思自己的教學(xué)活動(dòng)。（2）從業(yè)務(wù)能力分為：骨干教師和發(fā)展中的教師。骨干
教師要承擔(dān)對(duì)外公開教學(xué)，并向全體教師定期上示范課；發(fā)展中教師
要定期在園內(nèi)教學(xué)公開。這樣，使每位教師享有相應(yīng)的成長(zhǎng)舞臺(tái)。
2、注重指導(dǎo)——形成傳幫帶氛圍。進(jìn)一步完善以班為單位的“師徒共同體”活動(dòng)。通過師徒相互組合，形成一個(gè)師徒共進(jìn)團(tuán)體。
3、借助外援——獲取最新教育理念。我園將聘請(qǐng)山大教授來園
指導(dǎo)教育教學(xué)，開闊教師眼界和思路，拓寬幼教信息，提升教師教育
理念。
四、強(qiáng)化幼兒常規(guī)習(xí)慣的養(yǎng)成教育
1、建立科學(xué)的一日活動(dòng)常規(guī)，細(xì)化每一環(huán)節(jié)的管理，從入園、晨間活動(dòng)、集體教學(xué)、游戲活動(dòng)、餐點(diǎn)、午睡、如廁、離園等，每一
環(huán)節(jié)有具體明確的要求。
2、認(rèn)真落實(shí)幼兒在園一日常規(guī)要求，把良好習(xí)慣養(yǎng)成落到實(shí)處。
每周明確生活衛(wèi)生習(xí)慣教育重點(diǎn)，在一日活動(dòng)中滲透。同時(shí)要注意幼
兒的主動(dòng)性、教育的滲透性、過程的實(shí)踐性和行為的一貫性。全園每周一講評(píng)，頒發(fā)流動(dòng)紅旗。
幼兒園2009、2、163
第六篇：幼兒教育存在的問題和改進(jìn)措施
一、我國(guó)幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀
近年來，我國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，基本形成了社會(huì)力量辦園正逐步上升成為主體， 國(guó)家、集體、個(gè)人一起辦園的局面，為更多的學(xué)齡前兒童提供了接受教育的機(jī)會(huì)。2001年教育部門辦園和民辦園比1995年分別增加了9.2%和16.1%，教育部門辦園增長(zhǎng)緩慢，民辦園數(shù)量增長(zhǎng)速度比較快。2004年民辦幼兒園達(dá)6.22萬所。在園幼兒數(shù)584.11萬人，入園人數(shù)已占總數(shù)的21%。
可見，我國(guó)傳統(tǒng)的以“公辦”為主或“民辦公助”兩條腿走路的學(xué)前教育體制產(chǎn)生了很大變化。一些地方幼兒園已經(jīng)或正在進(jìn)行“轉(zhuǎn)制”，公辦幼兒園也逐步向民辦性質(zhì)過渡。同時(shí)，一些事業(yè)單位及一些私營(yíng)企業(yè)投資興辦幼兒教育事業(yè)的興趣越來越濃，紛紛舉辦了特色各異的幼兒教育機(jī)構(gòu)，如雙語幼兒園、藝術(shù)幼兒園、健康幼兒園等。不但如此，現(xiàn)在幼兒教育隊(duì)伍機(jī)構(gòu)還逐漸發(fā)展到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各村莊，小城市也出現(xiàn)了私立幼兒園，民辦幼兒園逐漸成為幼兒教育的主體。除此之外，我國(guó)加入 WTO 以來，一些中外合作或外國(guó)投資的幼兒園也正在逐漸增多。
二、現(xiàn)階段幼兒教育存在的主要問題
第一，一些幼兒園的師資水平不能滿足授課要求，部分教師理論與實(shí)踐脫節(jié)， 科研能力薄弱
幼兒教師是一個(gè)專業(yè)技術(shù)崗位，需要特定的能力和技能。而熟練地運(yùn)用各種教學(xué)方法與手段的能力，組織教學(xué)與管理的能力，與幼兒交流的能力， 隨機(jī)應(yīng)變的能力等都是教師從事教育工作的基本能力。但是由于種種原因，容易使教師們逐漸缺少初為人師時(shí)的熱情，對(duì)自己發(fā)展前景一片迷茫，而形成了一種安于現(xiàn)狀，按部就班的得過且過的工作狀態(tài)。
第二， 一些幼兒園的教學(xué)內(nèi)容存在問題，課程設(shè)置不符合幼兒成長(zhǎng)的客觀規(guī)律
由于幼兒教育合作與交流的“國(guó)際化”，許多幼教工作者對(duì)“國(guó)際化”內(nèi)容吸收不當(dāng)，造成了現(xiàn)在的幼兒教育追潮流現(xiàn)象比較嚴(yán)重，忽視了文化差異的存在。
第三，一些幼兒園的管理理念陳舊，管理手段缺乏
在幼兒園中，女教師多，年輕教師多，特別是年輕教師都具有較強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)的需要， 她們希望通過自己的努力， 既能為幼兒園的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，又能使自己的自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。
三、幼兒教育現(xiàn)存問題的成因分析
第一，繼續(xù)教育缺乏規(guī)劃，針對(duì)性不強(qiáng)是造成師資水平停滯不前的關(guān)鍵原因
首先，理論教學(xué)沒有聯(lián)系幼兒園實(shí)際。培訓(xùn)者只關(guān)心理論和理念的問題，而不關(guān)心教育實(shí)踐，或者不會(huì)用理論幫助幼兒教師解決教育實(shí)踐中的具體問題，使幼兒教師不僅難以很好地理解理論的精神本質(zhì)，同時(shí)又難以填補(bǔ)理論和實(shí)踐的鴻溝，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。其次，現(xiàn)在教育進(jìn)修沒有針對(duì)問題、分層次地進(jìn)行。例如安排專業(yè)發(fā)展不同階段的教育，如何針對(duì)教師的不同問題進(jìn)行教育等。許多機(jī)構(gòu)出于多方面的考慮，爭(zhēng)相介入幼兒教師的教育領(lǐng)域，使幼兒教師的職后教育處于無序狀態(tài)。最后，現(xiàn)有培訓(xùn)的形式單一，重視學(xué)歷教育而忽視教育技能與師德教育。許多幼兒教師在掌握了許多大理論之后竟然沒有起碼的教育技能，如語言能力、教育組織能力、師幼互動(dòng)能力等。
第二，造成教學(xué)內(nèi)容追趕潮流，課程超載
原因主要有三個(gè)方面。首先是社會(huì)導(dǎo)向。一定時(shí)期的社會(huì)輿論、社會(huì)教育價(jià)值觀與國(guó)家法定的教育宗旨及科學(xué)的教育理念之間出現(xiàn)嚴(yán)重不一致，并通過各種方式滲入教育機(jī)構(gòu)時(shí)，就有可能出現(xiàn)課程超載現(xiàn)象。其次是家長(zhǎng)壓力。家長(zhǎng)的教育觀念與法定教育宗旨嚴(yán)重不一致，就可能造成幼兒教育的課程超載。再次是教師的觀念和技能。一些教師存在的重智育輕德育、重知識(shí)獲得輕情感培養(yǎng)的傾向，必然會(huì)在現(xiàn)實(shí)中造成課程內(nèi)容的超載和泛載。
第三，單向服從的管理關(guān)系和管理制度，是出現(xiàn)管理機(jī)械的重要原因
受封建文化的影響，許多幼兒園在上下級(jí)關(guān)系上仍習(xí)慣于單向的服從式，習(xí)慣于運(yùn)用行政手段和行政權(quán)威實(shí)施管理，習(xí)慣于以指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的身份參與幼兒園的教育活動(dòng)， 即“上級(jí)布置，下級(jí)照辦”。教師對(duì)自己的工作沒有決策權(quán)，每天的工作只是在“執(zhí)行命令+完成任務(wù)”或“按章執(zhí)行+應(yīng)付檢查”等。另外，由于園領(lǐng)導(dǎo)整天忙于具體事務(wù)，缺乏總體的管理制度，無暇顧及教師的發(fā)展和制度的更新。
四、發(fā)展我國(guó)幼兒教育的主要政策和措施
要充分認(rèn)識(shí)發(fā)展幼兒教育事業(yè)的重要性，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其普及程度的高低、教育質(zhì)量的好壞，直接影響到基礎(chǔ)教育乃至各類教育的質(zhì)量和水平。
發(fā)展幼兒教育對(duì)鞏固和提高我國(guó)普及九年義務(wù)教育水平，構(gòu)筑終身教育體系具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的作用。因此，各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)一定要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，從思想觀念、政策措施到實(shí)際工作上都要把幼兒教育真正擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，將幼兒教育納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃。各級(jí)教育行政部門要真正把幼兒教育當(dāng)作基礎(chǔ)教育的組成部分，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的責(zé)任意識(shí)，健全幼教領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，把幼兒教育發(fā)展列入議事日程和辦事日程，切實(shí)抓緊抓好這項(xiàng)工作。
