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第一篇：本科護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文精選(2)
淺談涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)改革
涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)是在全球經(jīng)濟(jì)一體化的前提下，國(guó)際市場(chǎng)對(duì)護(hù)理人才的需求而產(chǎn)生的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，歐美等國(guó)家每年的護(hù)士短缺人數(shù)已達(dá)到20萬(wàn)，每年需從第三世界國(guó)家引進(jìn)約10萬(wàn)名注冊(cè)護(hù)士，隨著國(guó)內(nèi)涉外醫(yī)院的增加，國(guó)內(nèi)對(duì)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求也在不斷增長(zhǎng)，涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)具有巨大的就業(yè)空間。2012年，涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)正式納入高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)目錄，開(kāi)始作為獨(dú)立專(zhuān)業(yè)招生。但是，我國(guó)涉外護(hù)理教育的歷史較短，人才培養(yǎng)模式尚未成型，大多數(shù)學(xué)校都采用護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案增加外語(yǔ)課程學(xué)時(shí)的模式，與國(guó)外護(hù)理教育相比，在護(hù)理理念、培養(yǎng)目標(biāo) 、課程體系、教學(xué)方法等方面還存在較大的差距[1]。
一、涉外護(hù)理教育的產(chǎn)生及其意義
1.國(guó)際性護(hù)理人才短缺
發(fā)達(dá)國(guó)家護(hù)士短缺已持續(xù)數(shù)十年，雖然各國(guó)采取不同措施進(jìn)行干預(yù)，但忽視短缺問(wèn)題并未得到根本性解決，并呈現(xiàn)周期性的變化，美國(guó)專(zhuān)業(yè)護(hù)理人員嚴(yán)重不足，根據(jù)美國(guó)政府公布的數(shù)據(jù)，2001年美國(guó)護(hù)士的 缺口接近13萬(wàn)人，預(yù)計(jì)到2020年將達(dá)到50萬(wàn)人;英國(guó)、愛(ài)爾蘭等國(guó)家也同樣存在護(hù)理人員不足的問(wèn)題[2]，護(hù)理人員如此匱乏使得這些發(fā)達(dá)國(guó)家把眼光投向中國(guó)，這就為我國(guó)護(hù)理人員創(chuàng)造了更多邁出國(guó)門(mén)、進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)的就業(yè)機(jī)會(huì)。
2.國(guó)內(nèi)就業(yè)壓力大
由于近年來(lái)護(hù)理院校的不斷擴(kuò)招，護(hù)理人才倍增，同時(shí)護(hù)生所面臨的就業(yè)情況也就日益嚴(yán)峻，我們選擇人才輸出，這樣既可以解決國(guó)外人才短缺問(wèn)題，也可緩解國(guó)內(nèi)就業(yè)壓力，因此我們要培養(yǎng)的是即具有普通護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生所具有的基本知識(shí)、技能和素質(zhì)，同時(shí)又具有適應(yīng)涉外護(hù)理崗位的專(zhuān)長(zhǎng)，在獲得相關(guān)國(guó)際資格證書(shū)之后，可以在國(guó)外從事常規(guī)護(hù)理工作的高素質(zhì)國(guó)際型護(hù)理人才。
二、人才培養(yǎng)模式的建立
1.國(guó)際護(hù)理教育的人才培養(yǎng)
隨著護(hù)理觀念的更新和護(hù)理模式的改變而不斷調(diào)整，國(guó)外護(hù)理教育的課程體系打破了原有的學(xué)科體系，向以人的生命周期為核心的課程模式轉(zhuǎn)變。減少了醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的比例，增加了人文社科課程和交叉學(xué)科課程的比例，讓學(xué)生了解影響健康的心理 社會(huì)文化等各方面的知識(shí)，充分體現(xiàn)了護(hù)理專(zhuān)業(yè)以人為本的特點(diǎn)和護(hù)理的人文主義精神[3]。
2.國(guó)內(nèi)各院校涉外護(hù)理人才培養(yǎng)
一是主要表現(xiàn)在強(qiáng)化涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)特色上，增加外語(yǔ)學(xué)時(shí)，增設(shè)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力;二是部分院校增設(shè)人文社會(huì)科學(xué)課程， 適當(dāng)增加符合國(guó)際慣例方面的課程。三是在一些研究與實(shí)踐中課程按照涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了優(yōu)化重組，提高了實(shí)踐學(xué)時(shí)比例。四在涉外護(hù)理課程設(shè)置研究中，注重在專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上重視素質(zhì)教育[4]。
三、涉外護(hù)理班外語(yǔ)課程存在的問(wèn)題及安排
1.存在的問(wèn)題
1.1外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。由于學(xué)生入學(xué)時(shí)的外語(yǔ)成績(jī)相對(duì)薄弱，并且外語(yǔ)成績(jī)的提高需要有一個(gè)日積月累的過(guò)程，，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)外語(yǔ)的毅力不夠，有很多學(xué)生盡管十分想出國(guó)就業(yè)，但是由于外語(yǔ)考試的分?jǐn)?shù)達(dá)不到相應(yīng)國(guó)家的要求，這是導(dǎo)致許多同學(xué)不能出國(guó)的一個(gè)主要原因。
1.2 外語(yǔ)教師不足。想要提高學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)，一定要有相應(yīng)的外語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有督促作用沒(méi)有充足的外語(yǔ)教師，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到了問(wèn)題不能及時(shí)與老師溝通，學(xué)習(xí)效果欠佳，師資力量不足導(dǎo)致涉外護(hù)理外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高。
1.3缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前，涉外護(hù)理教學(xué)中的公共英語(yǔ)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)任務(wù)分別由外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)，由于外語(yǔ)教師對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不熟悉，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師的外語(yǔ)水平還普遍達(dá)不到―個(gè)較高的層次，難以勝任專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)。這使得學(xué)生在外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)不能做到很好地結(jié)合。
2.改革措施
2.1引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方式， 改革教學(xué)方法。根據(jù)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)模式、 教學(xué)方法。運(yùn)用模擬情景的角色扮演和在信息技術(shù)基礎(chǔ)上虛擬情景構(gòu)建， 在技能培養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)中實(shí)施“體驗(yàn)式教學(xué)”，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，全面提高課堂教學(xué)的效果。
2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 。建立涉外護(hù)理師資標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)家講座、建立國(guó)外導(dǎo)師制、鼓勵(lì)教師參加國(guó)外護(hù)士職業(yè)資格認(rèn)證考試、相應(yīng)學(xué)歷教育、國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、臨床實(shí)踐等方式，更新教師教育思想， 改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其與國(guó)際護(hù)理教育理念接軌，并在分配上對(duì)涉外護(hù)理教師采取傾斜政策。常年聘請(qǐng)外教，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)。
2.3突出涉外護(hù)理特色，注重學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)課程分為公共英語(yǔ)(公共基礎(chǔ)課程)和護(hù)理英語(yǔ)(專(zhuān)業(yè)課程)2 部分，分別占總學(xué)時(shí)的17.06%和4.66%;另外，增設(shè)英語(yǔ)國(guó)家概況課程，使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的一般情況，掌握英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊視野，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出國(guó)就業(yè)的熱情。
2.4體現(xiàn)與國(guó)外護(hù)理教育的接軌。通過(guò)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)國(guó)家概況、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)、家庭護(hù)理等課程，加強(qiáng)學(xué)生在不同文化背景下的人文關(guān)懷和法規(guī)意識(shí)、人際溝通能力，專(zhuān)業(yè)課程在把握國(guó)內(nèi)高專(zhuān)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容主體的同時(shí)，增加國(guó)外較為常見(jiàn)疾病的相關(guān)護(hù)理。
四、涉外護(hù)理班雅思培訓(xùn)
1.目前我校雅思培訓(xùn)安排
現(xiàn)階段我校的學(xué)生進(jìn)行雅思培訓(xùn)是在第二學(xué)年的7月份，之前學(xué)生并沒(méi)有開(kāi)設(shè)任何關(guān)于雅思的課程，只是在7月份才開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的雅思培訓(xùn)。
2.改革建議
在新生一入學(xué)就開(kāi)始進(jìn)行雅思課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠盡早的了解什么是雅思，并主要針對(duì)雅思考試，使學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)和鞏固公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，掌握考試技巧及規(guī)則，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，努力達(dá)到雅思5.5以上水平。
五、涉外護(hù)理班學(xué)生輸出
1.根據(jù)所去國(guó)家的不同，出國(guó)就業(yè)前期需要投入的費(fèi)用相對(duì)較高，部分家庭承擔(dān)不起這些費(fèi)用，這是一個(gè)影響他們選擇涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)實(shí)因素。
2.出國(guó)費(fèi)用較高是造成學(xué)生不愿出國(guó)的重要因素。多數(shù)學(xué)校護(hù)理人才出國(guó)的途徑主要是通過(guò)中介公司介紹，而這種途徑的費(fèi)用較高，限制出國(guó)人才的數(shù)量。
護(hù)理畢業(yè)論文篇4試談護(hù)理本科生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀
人文素質(zhì)教育就是將人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶及自身實(shí)踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)[1]。當(dāng)前的護(hù)理教育很多學(xué)校只重視專(zhuān)業(yè)教育，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，但隨著整體護(hù)理的開(kāi)展，護(hù)理人性化的特征日趨明顯，護(hù)理人文教育也應(yīng)該成為現(xiàn)代護(hù)理教育中的重要組成部分。近兩年來(lái)，本課題研究團(tuán)隊(duì)對(duì)江西中醫(yī)藥大學(xué)科技學(xué)院護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱(chēng)護(hù)生)的人文素質(zhì)教育狀況展開(kāi)了調(diào)查研究，通過(guò)研究了解該校護(hù)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，針對(duì)人文素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了系列教學(xué)改革，取得了良好的效果。
1 對(duì)象與方法
1.1 調(diào)查對(duì)象
2014年4-5月隨機(jī)抽取該校護(hù)理系2010級(jí)、2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生共700人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中男生40人，女生660人，年齡19～23歲。其中2010級(jí)和2011級(jí)各200人，2012級(jí)300人。
1.2 研究方法
查閱文獻(xiàn)，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷《本科護(hù)生人文素質(zhì)教育狀況調(diào)查問(wèn)卷》，爾后采用流行病學(xué)現(xiàn)況調(diào)查方法發(fā)放問(wèn)卷展開(kāi)調(diào)查研究，本次研究共發(fā)放問(wèn)卷700份，回收有效問(wèn)卷654份，有效率為93.4%。
1.3 問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容
問(wèn)卷的主要內(nèi)容有：①本科護(hù)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀;②本科護(hù)生人文素質(zhì)認(rèn)知能力;③對(duì)學(xué)校人文素質(zhì)教育不足的看法。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
全部調(diào)查資料經(jīng)過(guò)核實(shí)與糾錯(cuò)后輸入計(jì)算機(jī)，建立Foxpro數(shù)據(jù)庫(kù)，采用spss17.0軟件進(jìn)行相關(guān)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié)果
2.1 本科護(hù)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀
本科護(hù)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。結(jié)果顯示，大部分護(hù)生認(rèn)為學(xué)校有必要開(kāi)展人文素質(zhì)教育，其中認(rèn)為很有必要者占28.9%，有必要者占52.9%;明確表示不需要人文素質(zhì)教育者占13.8%，有4.4%的學(xué)生不知道要不要接受人文素質(zhì)教育，對(duì)人文素質(zhì)教育的作用不清楚。表1顯示，絕大多數(shù)學(xué)生(80.9%)認(rèn)為人文素質(zhì)教育能提高個(gè)人的綜合素質(zhì);有54.4%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)教育能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的技能，并為以后的工作奠定基礎(chǔ);有部分學(xué)生(32.7%)認(rèn)為人文素質(zhì)教育能提高護(hù)理職業(yè)素養(yǎng);極少部分學(xué)生(3.4%)認(rèn)為學(xué)校的人文素質(zhì)教育無(wú)任何作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科護(hù)生獲取人文知識(shí)的途徑主要是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、公共選修課和圖書(shū)資源，有少部分學(xué)生(33.9%)認(rèn)為參加校內(nèi)各種活動(dòng)也能獲得所需人文知識(shí)，有17.1%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)院見(jiàn)習(xí)和社區(qū)護(hù)理實(shí)踐等途徑也能獲得人文知識(shí)，只有17.7%的學(xué)生認(rèn)為能通過(guò)人文課程學(xué)習(xí)獲得所需人文知識(shí)，這反映了學(xué)校的人文課程教育不理想。
2.2 本科護(hù)生人文素質(zhì)認(rèn)知能力
在提及“人文精神”、“人文教育”和“人文素質(zhì)”等概念時(shí)，21.5%的護(hù)生表示“聽(tīng)說(shuō)過(guò)，且清楚這些概念”，絕大部分(占76.8%)護(hù)生表示“聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但不清楚這些概念”，有1.7%的護(hù)生表示“從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些概念”。對(duì)人文知識(shí)掌握情況的調(diào)查顯示，護(hù)生對(duì)于歷史、文學(xué)、哲學(xué)知識(shí)的掌握分別為69.7%、49.5%和42.3%，可能與學(xué)校開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程和選修課程涉及大量的歷史文學(xué)和哲學(xué)知識(shí)以及中學(xué)階段所學(xué)有關(guān);而法律和心理學(xué)知識(shí)的掌握情況不太理想，分別只占23.4%和12.6%，說(shuō)明學(xué)校對(duì)護(hù)生倫理法規(guī)和心理相關(guān)知識(shí)的教育有待加強(qiáng)。
2.3 對(duì)學(xué)校人文素質(zhì)教育不足的看法
針對(duì)學(xué)校人文素質(zhì)教育不理想的狀況，究其原因，主要有：人文教育的教學(xué)模式不合理，缺乏良好的校園人文氛圍，學(xué)校對(duì)人文教育的重視不夠，專(zhuān)業(yè)課教師人文素養(yǎng)不高，學(xué)生對(duì)人文教育的重視不夠，人文課程數(shù)目太少、設(shè)置不合理;另外有47.7%的護(hù)生認(rèn)為學(xué)?！叭狈?yōu)秀的人文教師和學(xué)者”，導(dǎo)致已有的人文課程授課質(zhì)量差，影響學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)(結(jié)果見(jiàn)表3)。
3 討論
通過(guò)本次研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的人文素質(zhì)教育存在以下問(wèn)題：①學(xué)校、教師和學(xué)生都對(duì)人文素質(zhì)教育的重視不夠;②人文教育體系和結(jié)構(gòu)不完善，尤其是人文課程設(shè)置面比較窄、內(nèi)容單一，教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)方法滯后、手段陳舊，人文課程不固定且隨意性較強(qiáng);③護(hù)理人文教育師資力量薄弱;④缺乏科學(xué)的人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，學(xué)校對(duì)人文教育的監(jiān)管不夠;⑤缺乏校園人文環(huán)境的熏陶。針對(duì)以上問(wèn)題，我們從2014級(jí)本科護(hù)生開(kāi)始，契合學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案的修訂，大力改革護(hù)理本科生人文素質(zhì)教育，主要改革措施概述如下。
3.1 更新教育觀念，重視人文素質(zhì)教育
在本次培養(yǎng)方案的修訂中，我們重新提出學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性，不斷地更新教育觀念，向師生大力宣傳提高人文素質(zhì)的意義，尤其是要讓護(hù)生認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育的重要性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助護(hù)生有意識(shí)地提高自身的人文素養(yǎng)，促進(jìn)護(hù)生的專(zhuān)業(yè)教育與人文教育的綜合發(fā)展。在教學(xué)改革中，我們高度重視人文素質(zhì)教育在護(hù)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)揮的作用，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課中的人文素質(zhì)教育滲透、人文講座、新校園品牌文化建設(shè)、社區(qū)志愿護(hù)理服務(wù)等多種途徑，創(chuàng)造有特色的人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，多管齊下達(dá)到提高護(hù)生人文素質(zhì)的目的。 3.2 優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建合理的人文素質(zhì)教育課程體系
以現(xiàn)代教育觀和現(xiàn)代護(hù)理觀為依據(jù)，以“必需、夠用”為原則，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重組。以“精簡(jiǎn)基礎(chǔ)、突出護(hù)理、增加人文、強(qiáng)化實(shí)踐、注重素質(zhì)、凸顯能力”作為優(yōu)化課程體系的指導(dǎo)思想，重新修訂教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。在人文課程體系建設(shè)上，積極探索醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律，加強(qiáng)人文社會(huì)學(xué)科的建設(shè)，將人文素質(zhì)教育教學(xué)貫穿于本科護(hù)生課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。我們?cè)诂F(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)上，整合人文素質(zhì)教育資源，增加護(hù)理專(zhuān)業(yè)性人文學(xué)科如《護(hù)患溝通與交流》，增加原有的護(hù)理專(zhuān)業(yè)性人文學(xué)科的學(xué)時(shí)，強(qiáng)化護(hù)理學(xué)與人文學(xué)科的相互滲透。同時(shí)，精簡(jiǎn)和壓縮醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，打破原有的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、護(hù)理基礎(chǔ)課、護(hù)理專(zhuān)業(yè)課這種老三段式課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，實(shí)施模塊式課程結(jié)構(gòu)，把學(xué)生從繁重的醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，也為人文教育騰出更多的時(shí)間。
3.3 改革教學(xué)模式，創(chuàng)建人文學(xué)科特色教學(xué)方法
本次研究中，學(xué)生普遍反映人文課程教育的方法基本上是以課堂講授為主，存在滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象，教學(xué)手段非常陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣極低。在人文素質(zhì)教育教學(xué)改革中，我們改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和護(hù)理批判性思維的培養(yǎng)，提高其參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。改革后，護(hù)理人文素質(zhì)教育采用靈活多樣的教學(xué)模式，如情景模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例導(dǎo)入法、翻轉(zhuǎn)課堂、反思性教學(xué)、幕課和微課教學(xué)等，重視專(zhuān)業(yè)教育中人文知識(shí)的滲透。
3.4 加強(qiáng)護(hù)理人文師資隊(duì)伍建設(shè)
教師是實(shí)施教學(xué)的主體，是教學(xué)質(zhì)量的保障。高等護(hù)理教育中人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)改革關(guān)鍵是師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師的言行舉止、人格魅力，對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)及護(hù)生未來(lái)的護(hù)士行為起著潛移默化的深刻影響[2]。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校目前教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)很不合理，學(xué)人文社會(huì)科學(xué)的教師醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)知識(shí)缺乏，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)又嚴(yán)重不足。因此，根據(jù)該校師資及人文課程特點(diǎn)，在加強(qiáng)護(hù)理人文師資隊(duì)伍建設(shè)方面主要采取以下三種措施：①由人文學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行如《護(hù)理心理學(xué)》、《護(hù)理教育學(xué)》等護(hù)理人文類(lèi)課程的教學(xué)。②護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)人文知識(shí)，提高人文素養(yǎng)后，進(jìn)行《護(hù)士人文修養(yǎng)》、《護(hù)理禮儀》等護(hù)理人文類(lèi)課程的教學(xué)。③由相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行護(hù)理知識(shí)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后，承擔(dān)相關(guān)課程的教學(xué)，如形體訓(xùn)練課和健美操由體育教師承擔(dān)。
3.5 構(gòu)建科學(xué)的人文素質(zhì)考核評(píng)價(jià)體系
建立科學(xué)的護(hù)理人文素質(zhì)考核評(píng)價(jià)體系是評(píng)價(jià)護(hù)理人文素質(zhì)教育的重要手段，也是提高護(hù)理人文素質(zhì)教育的有效措施。在本次教學(xué)改革中，我們按照“三位一體”(即融知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為一體)人才培養(yǎng)模式的要求，把人文素質(zhì)教育納入護(hù)理本科生培養(yǎng)的整體規(guī)劃中，不斷完善護(hù)理人文素質(zhì)教育的考核標(biāo)準(zhǔn)，形成了多層次、綜合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。改變傳統(tǒng)的試卷考核的單一評(píng)價(jià)模式，把學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要指標(biāo)，逐漸建立綜合性的人文教育考核評(píng)價(jià)體系，考核內(nèi)容不再側(cè)重考查知識(shí)的記憶力，注重考查知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，逐步建立健全護(hù)理本科生人文素質(zhì)教育的評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估手段。
3.6 創(chuàng)建校園人文環(huán)境，打造校園文化品牌
加強(qiáng)校園文化建設(shè)，打造校園文化品牌，凸顯校園文化功能是實(shí)現(xiàn)高校人文素質(zhì)教育的重要方式，校園文化能潛移默化地影響學(xué)生的人文素質(zhì)，在人文素質(zhì)的培養(yǎng)中能發(fā)揮潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。為營(yíng)造良好的護(hù)理人文教育氛圍，我們?cè)谧o(hù)理實(shí)驗(yàn)樓內(nèi)擺放南丁格爾塑像、懸掛南丁格爾獲獎(jiǎng)?wù)呱绞论E的人物畫(huà)像等，通過(guò)各種物質(zhì)載體對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)達(dá)到啟迪和醒世的作用。通過(guò)定期開(kāi)展人文講座、演講會(huì)、辯論賽、畫(huà)展、每周末下社區(qū)開(kāi)展志愿護(hù)理服務(wù)等活動(dòng)，通過(guò)多種途徑增加學(xué)生的人文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，還增設(shè)了形體訓(xùn)練、健美操等體育教學(xué)項(xiàng)目。努力構(gòu)建富有活力、高尚的文化環(huán)境，形成濃厚的人文氛圍，提升護(hù)生的文化品位，提高護(hù)理人文素質(zhì)教育的成效，努力培養(yǎng)出能開(kāi)展整體護(hù)理的合格護(hù)士。
隨著疾病譜、健康觀和人口結(jié)構(gòu)的改變，護(hù)理的人文性越來(lái)越重要。高校培養(yǎng)出的本科護(hù)士需要掌握扎實(shí)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備高度的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德，對(duì)病人實(shí)施人文關(guān)懷，才能為病人提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)。因此，各高校都應(yīng)不斷更新教育觀念，大力重視人文素質(zhì)教育，促進(jìn)科學(xué)教育與人文素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
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第二篇：護(hù)士畢業(yè)論文心得體會(huì)
時(shí)光飛速，一轉(zhuǎn)眼我已經(jīng)從一名懵懂的大學(xué)生，走上社會(huì)，走進(jìn)醫(yī)院，成為一名救死扶傷的護(hù)士。自20xx年進(jìn)入xx職業(yè)技術(shù)學(xué)院就讀以來(lái)，一直以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和積極的熱情投身于學(xué)習(xí)和工作中。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，雖然有成功的淚水，也有失敗的辛酸。
在這日益激烈的社會(huì)竟?fàn)幹?，使我充分地認(rèn)識(shí)到成為一名德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)生的重要性，但當(dāng)真正接觸到病人后，我發(fā)現(xiàn)，臨床護(hù)理和書(shū)本上還是存在著差距，自己不僅有扎實(shí)的理論，還要有熟練的操作等等。在工作中，我嚴(yán)格要求自己，憑著對(duì)成為一名優(yōu)秀白衣天使的目標(biāo)和知識(shí)的強(qiáng)烈追求，刻苦鉆研，勤奮好學(xué)，態(tài)度端正，目標(biāo)明確，基本上牢固的掌握了一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，作到了理論聯(lián)系實(shí)際；除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還注意各方面知識(shí)的擴(kuò)展，廣泛的涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，從而提高了自身的思想文化素質(zhì)。
在生活上，養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，生活充實(shí)而有條理，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度和良好的生活作風(fēng)，為人熱情大方，誠(chéng)實(shí)守信，樂(lè)于助人，擁有自己的良好處事原則，能與同事們和睦相處；積極參加各項(xiàng)課外活動(dòng)，從而不斷的豐富自己的閱歷。
從我選擇護(hù)理事業(yè)，我就有一句格言――用有限的生命投入到無(wú)限的護(hù)理工作中。我會(huì)在今后的工作中更加不斷努力地學(xué)習(xí)，以不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。以后的工作中我將更加努力，使自己的理論知識(shí)及操作技能更上一個(gè)臺(tái)階，以便能更好的服務(wù)于患者。爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的護(hù)理人員，以無(wú)愧于白衣天使的光榮稱(chēng)號(hào)！
第三篇：護(hù)士畢業(yè)論文心得體會(huì)
從剛踏入省二院到現(xiàn)在已經(jīng)快一個(gè)月了，我覺(jué)得自己非常幸運(yùn)，遇到的人和事都讓我感到特別溫暖和感動(dòng)，同時(shí)也帶給我很多自信和啟發(fā)。睡眠中心的工作主要是為一些有心理疾患的人們提供相應(yīng)的專(zhuān)科護(hù)理以及心理護(hù)理，并給患者做相應(yīng)的物理治療等。也就是在這每天的工作與交談中，我對(duì)他們好多人都有了深刻的印象和了解，他們中間年齡不同，職業(yè)不同，背景不同，經(jīng)歷不同，他們相同的都是擁有一顆想要恢復(fù)健康的心。
7月16號(hào)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是特殊的一天，我跟著薛東潤(rùn)老師用一個(gè)小時(shí)的下午時(shí)間為參與的十名患者做團(tuán)體治療，在輕松愉悅的氛圍之下，大家相互傾訴，相互鼓勵(lì)，而這些我都看在眼里，也讓我一個(gè)實(shí)習(xí)生莫名的感動(dòng)和備受鼓舞。薛老師帶領(lǐng)大家在工娛治療室的空地用板凳圍成一個(gè)圈，圍坐在一起，先是每個(gè)人做自我介紹，之后大家一起做游戲，在一輪又一輪的團(tuán)隊(duì)游戲中，大家也都放下了心中的芥蒂，愿意敞開(kāi)心扉，打開(kāi)自己的內(nèi)心世界。記得印象最深刻的是游戲中有一位姑娘輸了，她給我們朗誦了一首《你是人間的四月天》，當(dāng)她深情并茂地朗讀完這首詩(shī)后有感而發(fā)，想送給我們每個(gè)人一句話(huà)，但是不知怎的，她淚如雨下，哽咽的說(shuō)不出:“我想說(shuō)……不管大家……希望，不管大家……不管遇到什么困難……都要好好地”，那一刻我突然充分理解到她心中的孤獨(dú)和她想要的那份堅(jiān)強(qiáng)，她本來(lái)在生活中是不愿與人交談的，更別提參加什么團(tuán)體活動(dòng)了，這次他能有這樣的感觸，我更加為她心疼，希望她以后能更加堅(jiān)強(qiáng)。還有一位年輕的大學(xué)生說(shuō)他患病后的各種痛苦，在場(chǎng)的每個(gè)人聽(tīng)了都很是為他難過(guò)。但他現(xiàn)在已經(jīng)好多了，也真心的感謝我們這些幫助他的醫(yī)生護(hù)士們，同時(shí)還說(shuō)“要多助人為樂(lè)，多幫助他人，因?yàn)槎嘁环謳椭褪嵌嗍斋@一份快樂(lè)”，他還立誓以后畢業(yè)了，要以更加積極陽(yáng)光的心態(tài)來(lái)回報(bào)社會(huì)，我們?cè)趫?chǎng)的所有人都為他的正能量點(diǎn)贊。還有一位叔叔他是我們病區(qū)“早起晨跑”的發(fā)起者，每天早晨帶領(lǐng)病區(qū)的其他病友們一起晨跑鍛煉，他說(shuō):“增加體育鍛煉，就能夠有效改善抑郁情緒，同時(shí)要以更加積極的態(tài)度和行為來(lái)面對(duì)疾病，配合好醫(yī)生護(hù)士們的工作，相信自己也相信大家一定能共同戰(zhàn)勝病魔”。這位叔叔說(shuō)完，現(xiàn)場(chǎng)響起了經(jīng)久不息的掌聲。
大家就這樣打成一片，相互傾訴，相互鼓勵(lì)，最后薛老師放了一首《稻香》在美妙的歌聲中，我們結(jié)束了意猶未盡的團(tuán)體治療。就像歌詞中說(shuō)的“珍惜一切，就算沒(méi)有擁有”，感恩我來(lái)到了這個(gè)科室，每天看著這些跟我同齡或者是跟我家人同齡的人們，感受到他們的痛苦，我相信在他們的內(nèi)心深處渴望健康，我也想力所能及的給予他們溫暖和關(guān)懷，給予他們有用的健康知識(shí)。我在這里學(xué)到了學(xué)校中學(xué)不到的東西，看著我的老師跟他們親切、自然的坐在一起交談、玩游戲、那些原本飽受病魔困擾，不曾微笑的人們臉上都洋溢出了久違、真摯的笑容，而我老師好像跟他們每個(gè)人都談得來(lái)，帶領(lǐng)著他們一起輕松愉快的做游戲，看著她，我突然覺(jué)得她好優(yōu)秀，好美麗，我也渴望像她一樣，未來(lái)做一名被人需要，有價(jià)值的護(hù)士，能夠有能力幫助更多的人走出困境。
第四篇：本科護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范文精選(2)
淺談涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)改革
涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)是在全球經(jīng)濟(jì)一體化的前提下，國(guó)際市場(chǎng)對(duì)護(hù)理人才的需求而產(chǎn)生的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，歐美等國(guó)家每年的護(hù)士短缺人數(shù)已達(dá)到20萬(wàn)，每年需從第三世界國(guó)家引進(jìn)約10萬(wàn)名注冊(cè)護(hù)士，隨著國(guó)內(nèi)涉外醫(yī)院的增加，國(guó)內(nèi)對(duì)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求也在不斷增長(zhǎng)，涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)具有巨大的就業(yè)空間。2012年，涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)正式納入高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)目錄，開(kāi)始作為獨(dú)立專(zhuān)業(yè)招生。但是，我國(guó)涉外護(hù)理教育的歷史較短，人才培養(yǎng)模式尚未成型，大多數(shù)學(xué)校都采用護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案增加外語(yǔ)課程學(xué)時(shí)的模式，與國(guó)外護(hù)理教育相比，在護(hù)理理念、培養(yǎng)目標(biāo) 、課程體系、教學(xué)方法等方面還存在較大的差距[1]。
一、涉外護(hù)理教育的產(chǎn)生及其意義
1.國(guó)際性護(hù)理人才短缺
發(fā)達(dá)國(guó)家護(hù)士短缺已持續(xù)數(shù)十年，雖然各國(guó)采取不同措施進(jìn)行干預(yù)，但忽視短缺問(wèn)題并未得到根本性解決，并呈現(xiàn)周期性的變化，美國(guó)專(zhuān)業(yè)護(hù)理人員嚴(yán)重不足，根據(jù)美國(guó)政府公布的數(shù)據(jù)，2001年美國(guó)護(hù)士的 缺口接近13萬(wàn)人，預(yù)計(jì)到2020年將達(dá)到50萬(wàn)人;英國(guó)、愛(ài)爾蘭等國(guó)家也同樣存在護(hù)理人員不足的問(wèn)題[2]，護(hù)理人員如此匱乏使得這些發(fā)達(dá)國(guó)家把眼光投向中國(guó)，這就為我國(guó)護(hù)理人員創(chuàng)造了更多邁出國(guó)門(mén)、進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)的就業(yè)機(jī)會(huì)。
2.國(guó)內(nèi)就業(yè)壓力大
由于近年來(lái)護(hù)理院校的不斷擴(kuò)招，護(hù)理人才倍增，同時(shí)護(hù)生所面臨的就業(yè)情況也就日益嚴(yán)峻，我們選擇人才輸出，這樣既可以解決國(guó)外人才短缺問(wèn)題，也可緩解國(guó)內(nèi)就業(yè)壓力，因此我們要培養(yǎng)的是即具有普通護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生所具有的基本知識(shí)、技能和素質(zhì)，同時(shí)又具有適應(yīng)涉外護(hù)理崗位的專(zhuān)長(zhǎng)，在獲得相關(guān)國(guó)際資格證書(shū)之后，可以在國(guó)外從事常規(guī)護(hù)理工作的高素質(zhì)國(guó)際型護(hù)理人才。
二、人才培養(yǎng)模式的建立
1.國(guó)際護(hù)理教育的人才培養(yǎng)
隨著護(hù)理觀念的更新和護(hù)理模式的改變而不斷調(diào)整，國(guó)外護(hù)理教育的課程體系打破了原有的學(xué)科體系，向以人的生命周期為核心的課程模式轉(zhuǎn)變。減少了醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的比例，增加了人文社科課程和交叉學(xué)科課程的比例，讓學(xué)生了解影響健康的心理 社會(huì)文化等各方面的知識(shí)，充分體現(xiàn)了護(hù)理專(zhuān)業(yè)以人為本的特點(diǎn)和護(hù)理的人文主義精神[3]。
2.國(guó)內(nèi)各院校涉外護(hù)理人才培養(yǎng)
一是主要表現(xiàn)在強(qiáng)化涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)特色上，增加外語(yǔ)學(xué)時(shí)，增設(shè)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力;二是部分院校增設(shè)人文社會(huì)科學(xué)課程， 適當(dāng)增加符合國(guó)際慣例方面的課程。三是在一些研究與實(shí)踐中課程按照涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了優(yōu)化重組，提高了實(shí)踐學(xué)時(shí)比例。四在涉外護(hù)理課程設(shè)置研究中，注重在專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上重視素質(zhì)教育[4]。
三、涉外護(hù)理班外語(yǔ)課程存在的問(wèn)題及安排
1.存在的問(wèn)題
1.1外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。由于學(xué)生入學(xué)時(shí)的外語(yǔ)成績(jī)相對(duì)薄弱，并且外語(yǔ)成績(jī)的提高需要有一個(gè)日積月累的過(guò)程，，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)外語(yǔ)的毅力不夠，有很多學(xué)生盡管十分想出國(guó)就業(yè)，但是由于外語(yǔ)考試的分?jǐn)?shù)達(dá)不到相應(yīng)國(guó)家的要求，這是導(dǎo)致許多同學(xué)不能出國(guó)的一個(gè)主要原因。
1.2 外語(yǔ)教師不足。想要提高學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)，一定要有相應(yīng)的外語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有督促作用沒(méi)有充足的外語(yǔ)教師，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到了問(wèn)題不能及時(shí)與老師溝通，學(xué)習(xí)效果欠佳，師資力量不足導(dǎo)致涉外護(hù)理外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高。
1.3缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前，涉外護(hù)理教學(xué)中的公共英語(yǔ)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)任務(wù)分別由外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)，由于外語(yǔ)教師對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不熟悉，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師的外語(yǔ)水平還普遍達(dá)不到―個(gè)較高的層次，難以勝任專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)。這使得學(xué)生在外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)不能做到很好地結(jié)合。
2.改革措施
2.1引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方式， 改革教學(xué)方法。根據(jù)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)模式、 教學(xué)方法。運(yùn)用模擬情景的角色扮演和在信息技術(shù)基礎(chǔ)上虛擬情景構(gòu)建， 在技能培養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)中實(shí)施“體驗(yàn)式教學(xué)”，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，全面提高課堂教學(xué)的效果。
2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 。建立涉外護(hù)理師資標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)家講座、建立國(guó)外導(dǎo)師制、鼓勵(lì)教師參加國(guó)外護(hù)士職業(yè)資格認(rèn)證考試、相應(yīng)學(xué)歷教育、國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、臨床實(shí)踐等方式，更新教師教育思想， 改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其與國(guó)際護(hù)理教育理念接軌，并在分配上對(duì)涉外護(hù)理教師采取傾斜政策。常年聘請(qǐng)外教，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)。
2.3突出涉外護(hù)理特色，注重學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)課程分為公共英語(yǔ)(公共基礎(chǔ)課程)和護(hù)理英語(yǔ)(專(zhuān)業(yè)課程)2 部分，分別占總學(xué)時(shí)的17.06%和4.66%;另外，增設(shè)英語(yǔ)國(guó)家概況課程，使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的一般情況，掌握英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊視野，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出國(guó)就業(yè)的熱情。
2.4體現(xiàn)與國(guó)外護(hù)理教育的接軌。通過(guò)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)國(guó)家概況、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)、家庭護(hù)理等課程，加強(qiáng)學(xué)生在不同文化背景下的人文關(guān)懷和法規(guī)意識(shí)、人際溝通能力，專(zhuān)業(yè)課程在把握國(guó)內(nèi)高專(zhuān)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容主體的同時(shí)，增加國(guó)外較為常見(jiàn)疾病的相關(guān)護(hù)理。
四、涉外護(hù)理班雅思培訓(xùn)
1.目前我校雅思培訓(xùn)安排
現(xiàn)階段我校的學(xué)生進(jìn)行雅思培訓(xùn)是在第二學(xué)年的7月份，之前學(xué)生并沒(méi)有開(kāi)設(shè)任何關(guān)于雅思的課程，只是在7月份才開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的雅思培訓(xùn)。
2.改革建議
在新生一入學(xué)就開(kāi)始進(jìn)行雅思課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠盡早的了解什么是雅思，并主要針對(duì)雅思考試，使學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)和鞏固公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，掌握考試技巧及規(guī)則，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，努力達(dá)到雅思5.5以上水平。
五、涉外護(hù)理班學(xué)生輸出
1.根據(jù)所去國(guó)家的不同，出國(guó)就業(yè)前期需要投入的費(fèi)用相對(duì)較高，部分家庭承擔(dān)不起這些費(fèi)用，這是一個(gè)影響他們選擇涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)實(shí)因素。
2.出國(guó)費(fèi)用較高是造成學(xué)生不愿出國(guó)的重要因素。多數(shù)學(xué)校護(hù)理人才出國(guó)的途徑主要是通過(guò)中介公司介紹，而這種途徑的費(fèi)用較高，限制出國(guó)人才的數(shù)量。
護(hù)理畢業(yè)論文篇4試談護(hù)理本科生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀
人文素質(zhì)教育就是將人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶及自身實(shí)踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)[1]。當(dāng)前的護(hù)理教育很多學(xué)校只重視專(zhuān)業(yè)教育，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，但隨著整體護(hù)理的開(kāi)展，護(hù)理人性化的特征日趨明顯，護(hù)理人文教育也應(yīng)該成為現(xiàn)代護(hù)理教育中的重要組成部分。近兩年來(lái)，本課題研究團(tuán)隊(duì)對(duì)江西中醫(yī)藥大學(xué)科技學(xué)院護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱(chēng)護(hù)生)的人文素質(zhì)教育狀況展開(kāi)了調(diào)查研究，通過(guò)研究了解該校護(hù)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，針對(duì)人文素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了系列教學(xué)改革，取得了良好的效果。
1 對(duì)象與方法
1.1 調(diào)查對(duì)象
2014年4-5月隨機(jī)抽取該校護(hù)理系2010級(jí)、2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生共700人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中男生40人，女生660人，年齡19～23歲。其中2010級(jí)和2011級(jí)各200人，2012級(jí)300人。
1.2 研究方法
查閱文獻(xiàn)，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷《本科護(hù)生人文素質(zhì)教育狀況調(diào)查問(wèn)卷》，爾后采用流行病學(xué)現(xiàn)況調(diào)查方法發(fā)放問(wèn)卷展開(kāi)調(diào)查研究，本次研究共發(fā)放問(wèn)卷700份，回收有效問(wèn)卷654份，有效率為93.4%。
1.3 問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容
問(wèn)卷的主要內(nèi)容有：①本科護(hù)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀;②本科護(hù)生人文素質(zhì)認(rèn)知能力;③對(duì)學(xué)校人文素質(zhì)教育不足的看法。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
全部調(diào)查資料經(jīng)過(guò)核實(shí)與糾錯(cuò)后輸入計(jì)算機(jī)，建立Foxpro數(shù)據(jù)庫(kù)，采用spss17.0軟件進(jìn)行相關(guān)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié)果
2.1 本科護(hù)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀
本科護(hù)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。結(jié)果顯示，大部分護(hù)生認(rèn)為學(xué)校有必要開(kāi)展人文素質(zhì)教育，其中認(rèn)為很有必要者占28.9%，有必要者占52.9%;明確表示不需要人文素質(zhì)教育者占13.8%，有4.4%的學(xué)生不知道要不要接受人文素質(zhì)教育，對(duì)人文素質(zhì)教育的作用不清楚。表1顯示，絕大多數(shù)學(xué)生(80.9%)認(rèn)為人文素質(zhì)教育能提高個(gè)人的綜合素質(zhì);有54.4%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)教育能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的技能，并為以后的工作奠定基礎(chǔ);有部分學(xué)生(32.7%)認(rèn)為人文素質(zhì)教育能提高護(hù)理職業(yè)素養(yǎng);極少部分學(xué)生(3.4%)認(rèn)為學(xué)校的人文素質(zhì)教育無(wú)任何作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科護(hù)生獲取人文知識(shí)的途徑主要是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、公共選修課和圖書(shū)資源，有少部分學(xué)生(33.9%)認(rèn)為參加校內(nèi)各種活動(dòng)也能獲得所需人文知識(shí)，有17.1%的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)院見(jiàn)習(xí)和社區(qū)護(hù)理實(shí)踐等途徑也能獲得人文知識(shí)，只有17.7%的學(xué)生認(rèn)為能通過(guò)人文課程學(xué)習(xí)獲得所需人文知識(shí)，這反映了學(xué)校的人文課程教育不理想。
2.2 本科護(hù)生人文素質(zhì)認(rèn)知能力
在提及“人文精神”、“人文教育”和“人文素質(zhì)”等概念時(shí)，21.5%的護(hù)生表示“聽(tīng)說(shuō)過(guò)，且清楚這些概念”，絕大部分(占76.8%)護(hù)生表示“聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但不清楚這些概念”，有1.7%的護(hù)生表示“從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)這些概念”。對(duì)人文知識(shí)掌握情況的調(diào)查顯示，護(hù)生對(duì)于歷史、文學(xué)、哲學(xué)知識(shí)的掌握分別為69.7%、49.5%和42.3%，可能與學(xué)校開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程和選修課程涉及大量的歷史文學(xué)和哲學(xué)知識(shí)以及中學(xué)階段所學(xué)有關(guān);而法律和心理學(xué)知識(shí)的掌握情況不太理想，分別只占23.4%和12.6%，說(shuō)明學(xué)校對(duì)護(hù)生倫理法規(guī)和心理相關(guān)知識(shí)的教育有待加強(qiáng)。
2.3 對(duì)學(xué)校人文素質(zhì)教育不足的看法
針對(duì)學(xué)校人文素質(zhì)教育不理想的狀況，究其原因，主要有：人文教育的教學(xué)模式不合理，缺乏良好的校園人文氛圍，學(xué)校對(duì)人文教育的重視不夠，專(zhuān)業(yè)課教師人文素養(yǎng)不高，學(xué)生對(duì)人文教育的重視不夠，人文課程數(shù)目太少、設(shè)置不合理;另外有47.7%的護(hù)生認(rèn)為學(xué)校“缺乏優(yōu)秀的人文教師和學(xué)者”，導(dǎo)致已有的人文課程授課質(zhì)量差，影響學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)(結(jié)果見(jiàn)表3)。
3 討論
通過(guò)本次研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的人文素質(zhì)教育存在以下問(wèn)題：①學(xué)校、教師和學(xué)生都對(duì)人文素質(zhì)教育的重視不夠;②人文教育體系和結(jié)構(gòu)不完善，尤其是人文課程設(shè)置面比較窄、內(nèi)容單一，教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)方法滯后、手段陳舊，人文課程不固定且隨意性較強(qiáng);③護(hù)理人文教育師資力量薄弱;④缺乏科學(xué)的人文素質(zhì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，學(xué)校對(duì)人文教育的監(jiān)管不夠;⑤缺乏校園人文環(huán)境的熏陶。針對(duì)以上問(wèn)題，我們從2014級(jí)本科護(hù)生開(kāi)始，契合學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案的修訂，大力改革護(hù)理本科生人文素質(zhì)教育，主要改革措施概述如下。
3.1 更新教育觀念，重視人文素質(zhì)教育
在本次培養(yǎng)方案的修訂中，我們重新提出學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性，不斷地更新教育觀念，向師生大力宣傳提高人文素質(zhì)的意義，尤其是要讓護(hù)生認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育的重要性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助護(hù)生有意識(shí)地提高自身的人文素養(yǎng)，促進(jìn)護(hù)生的專(zhuān)業(yè)教育與人文教育的綜合發(fā)展。在教學(xué)改革中，我們高度重視人文素質(zhì)教育在護(hù)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)揮的作用，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課中的人文素質(zhì)教育滲透、人文講座、新校園品牌文化建設(shè)、社區(qū)志愿護(hù)理服務(wù)等多種途徑，創(chuàng)造有特色的人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，多管齊下達(dá)到提高護(hù)生人文素質(zhì)的目的。 3.2 優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建合理的人文素質(zhì)教育課程體系
以現(xiàn)代教育觀和現(xiàn)代護(hù)理觀為依據(jù)，以“必需、夠用”為原則，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重組。以“精簡(jiǎn)基礎(chǔ)、突出護(hù)理、增加人文、強(qiáng)化實(shí)踐、注重素質(zhì)、凸顯能力”作為優(yōu)化課程體系的指導(dǎo)思想，重新修訂教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。在人文課程體系建設(shè)上，積極探索醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律，加強(qiáng)人文社會(huì)學(xué)科的建設(shè)，將人文素質(zhì)教育教學(xué)貫穿于本科護(hù)生課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程中。我們?cè)诂F(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)上，整合人文素質(zhì)教育資源，增加護(hù)理專(zhuān)業(yè)性人文學(xué)科如《護(hù)患溝通與交流》，增加原有的護(hù)理專(zhuān)業(yè)性人文學(xué)科的學(xué)時(shí)，強(qiáng)化護(hù)理學(xué)與人文學(xué)科的相互滲透。同時(shí)，精簡(jiǎn)和壓縮醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，打破原有的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、護(hù)理基礎(chǔ)課、護(hù)理專(zhuān)業(yè)課這種老三段式課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，實(shí)施模塊式課程結(jié)構(gòu)，把學(xué)生從繁重的醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，也為人文教育騰出更多的時(shí)間。
3.3 改革教學(xué)模式，創(chuàng)建人文學(xué)科特色教學(xué)方法
本次研究中，學(xué)生普遍反映人文課程教育的方法基本上是以課堂講授為主，存在滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象，教學(xué)手段非常陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣極低。在人文素質(zhì)教育教學(xué)改革中，我們改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和護(hù)理批判性思維的培養(yǎng)，提高其參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。改革后，護(hù)理人文素質(zhì)教育采用靈活多樣的教學(xué)模式，如情景模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例導(dǎo)入法、翻轉(zhuǎn)課堂、反思性教學(xué)、幕課和微課教學(xué)等，重視專(zhuān)業(yè)教育中人文知識(shí)的滲透。
3.4 加強(qiáng)護(hù)理人文師資隊(duì)伍建設(shè)
教師是實(shí)施教學(xué)的主體，是教學(xué)質(zhì)量的保障。高等護(hù)理教育中人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)改革關(guān)鍵是師資隊(duì)伍的建設(shè)，教師的言行舉止、人格魅力，對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)及護(hù)生未來(lái)的護(hù)士行為起著潛移默化的深刻影響[2]。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校目前教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)很不合理，學(xué)人文社會(huì)科學(xué)的教師醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)知識(shí)缺乏，護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)又嚴(yán)重不足。因此，根據(jù)該校師資及人文課程特點(diǎn)，在加強(qiáng)護(hù)理人文師資隊(duì)伍建設(shè)方面主要采取以下三種措施：①由人文學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行如《護(hù)理心理學(xué)》、《護(hù)理教育學(xué)》等護(hù)理人文類(lèi)課程的教學(xué)。②護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)人文知識(shí)，提高人文素養(yǎng)后，進(jìn)行《護(hù)士人文修養(yǎng)》、《護(hù)理禮儀》等護(hù)理人文類(lèi)課程的教學(xué)。③由相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行護(hù)理知識(shí)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后，承擔(dān)相關(guān)課程的教學(xué)，如形體訓(xùn)練課和健美操由體育教師承擔(dān)。
3.5 構(gòu)建科學(xué)的人文素質(zhì)考核評(píng)價(jià)體系
建立科學(xué)的護(hù)理人文素質(zhì)考核評(píng)價(jià)體系是評(píng)價(jià)護(hù)理人文素質(zhì)教育的重要手段，也是提高護(hù)理人文素質(zhì)教育的有效措施。在本次教學(xué)改革中，我們按照“三位一體”(即融知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為一體)人才培養(yǎng)模式的要求，把人文素質(zhì)教育納入護(hù)理本科生培養(yǎng)的整體規(guī)劃中，不斷完善護(hù)理人文素質(zhì)教育的考核標(biāo)準(zhǔn)，形成了多層次、綜合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。改變傳統(tǒng)的試卷考核的單一評(píng)價(jià)模式，把學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要指標(biāo)，逐漸建立綜合性的人文教育考核評(píng)價(jià)體系，考核內(nèi)容不再側(cè)重考查知識(shí)的記憶力，注重考查知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，逐步建立健全護(hù)理本科生人文素質(zhì)教育的評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估手段。
3.6 創(chuàng)建校園人文環(huán)境，打造校園文化品牌
加強(qiáng)校園文化建設(shè)，打造校園文化品牌，凸顯校園文化功能是實(shí)現(xiàn)高校人文素質(zhì)教育的重要方式，校園文化能潛移默化地影響學(xué)生的人文素質(zhì)，在人文素質(zhì)的培養(yǎng)中能發(fā)揮潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。為營(yíng)造良好的護(hù)理人文教育氛圍，我們?cè)谧o(hù)理實(shí)驗(yàn)樓內(nèi)擺放南丁格爾塑像、懸掛南丁格爾獲獎(jiǎng)?wù)呱绞论E的人物畫(huà)像等，通過(guò)各種物質(zhì)載體對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)達(dá)到啟迪和醒世的作用。通過(guò)定期開(kāi)展人文講座、演講會(huì)、辯論賽、畫(huà)展、每周末下社區(qū)開(kāi)展志愿護(hù)理服務(wù)等活動(dòng)，通過(guò)多種途徑增加學(xué)生的人文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，還增設(shè)了形體訓(xùn)練、健美操等體育教學(xué)項(xiàng)目。努力構(gòu)建富有活力、高尚的文化環(huán)境，形成濃厚的人文氛圍，提升護(hù)生的文化品位，提高護(hù)理人文素質(zhì)教育的成效，努力培養(yǎng)出能開(kāi)展整體護(hù)理的合格護(hù)士。
隨著疾病譜、健康觀和人口結(jié)構(gòu)的改變，護(hù)理的人文性越來(lái)越重要。高校培養(yǎng)出的本科護(hù)士需要掌握扎實(shí)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備高度的責(zé)任心和良好的職業(yè)道德，對(duì)病人實(shí)施人文關(guān)懷，才能為病人提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)。因此，各高校都應(yīng)不斷更新教育觀念，大力重視人文素質(zhì)教育，促進(jìn)科學(xué)教育與人文素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
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第五篇：護(hù)士畢業(yè)論文心得體會(huì)
如果說(shuō)護(hù)士是一個(gè)個(gè)天使，那么，我認(rèn)為那潔白的左邊羽翼上承擔(dān)的是愛(ài)心和真誠(chéng)，右邊羽翼上承擔(dān)的是無(wú)私和奉獻(xiàn)。在我的腦海中，護(hù)士是因?yàn)榈玫缴系鄣男湃?，才?huì)把一個(gè)人的生命托付給你。x月份在骨科實(shí)習(xí)的這段日子，體會(huì)更為深刻。
住在骨科的病人來(lái)住院的時(shí)候都很匆忙，我們要在最短的時(shí)間里了解病人、記住病人，也只有如此，工作起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。很多時(shí)候，病人因車(chē)禍、摔傷，來(lái)的時(shí)候都滿(mǎn)身是血，同時(shí)也在疼痛中煎熬著。
這時(shí)，如果你不慌不忙地、細(xì)聲慢語(yǔ)地跟他們交代著，他們肯定會(huì)感。我們首要的是緩解病人的痛苦，滿(mǎn)足病人生理上、安全上的需要，當(dāng)然這就意味著我們必須有扎實(shí)牢靠的基礎(chǔ)知識(shí)，只有這樣，面對(duì)緊急病人時(shí)我們才會(huì)有條不紊地完成自己的使命。
在科學(xué)不斷進(jìn)步的現(xiàn)代社會(huì)，醫(yī)學(xué)也日新月異，有許多先進(jìn)的技術(shù)日趨成熟，被廣泛應(yīng)用于臨床。如果我們不繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，那就會(huì)掉隊(duì)啦！譬如說(shuō)，斷肢再植，在沒(méi)實(shí)習(xí)前，課本上就只是概述它是通過(guò)什么原理可以實(shí)現(xiàn)，而我們也只是被動(dòng)的接受，甚至還質(zhì)疑過(guò)，但是無(wú)法實(shí)踐證明呀！
現(xiàn)在臨床實(shí)習(xí)了，有機(jī)會(huì)實(shí)踐了，就像骨科的39床那個(gè)女孩，才20歲，手指就被機(jī)器壓斷了，雖然醫(yī)生給她手指接上了，但是沒(méi)有護(hù)士的悉心照料肯定不行，手術(shù)結(jié)束后的24小時(shí)內(nèi)，護(hù)士每隔半小時(shí)，有時(shí)甚至15分鐘就去給她做放血試驗(yàn)，防止她的手指血流受阻。就算是大小夜班也不依舊，毫不馬虎。這些不充分體現(xiàn)了一種白衣天使的責(zé)任與愛(ài)心嗎！
當(dāng)然，也遇到了不少挫折。我們的工作，是天使的工作。可是護(hù)理工作更需要堅(jiān)持與忍耐，每天每夜，護(hù)士的工作都很繁忙，很辛苦，不停地在病房中穿梭，偶爾還會(huì)遇到不太講道理的病人，這樣護(hù)士的工作就更難進(jìn)行了。但是，我認(rèn)為這是在苦和累中描繪高尚、鑄造輝煌。每當(dāng)我面對(duì)那些失而復(fù)得的生命、來(lái)之不易的歡笑，我就會(huì)感到欣慰，感到無(wú)悔。
總而言之，在骨科的這個(gè)月，我學(xué)會(huì)了很多，也見(jiàn)識(shí)了很多，知道了手術(shù)前后的病人的護(hù)理工作該如何進(jìn)行，學(xué)會(huì)不同班次的工作內(nèi)容，更堅(jiān)定了：我們與醫(yī)生是實(shí)實(shí)在在的合作伙伴，少了誰(shuí)都不可以，我們更應(yīng)學(xué)會(huì)處理臨床護(hù)理突發(fā)事件。實(shí)習(xí)生活雖很緊張，但我相信我會(huì)堅(jiān)持，會(huì)努力用自己的力量譜寫(xiě)白衣天使的優(yōu)美音符。
