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第一篇：殘疾人群康復(fù)訓(xùn)練方案

1、重點(diǎn)工作

（一）周全結(jié)束“十一五”殘疾人病愈工作任務(wù)并進(jìn)行查抄督導(dǎo)。

根據(jù)《中國(guó)殘疾人奇跡“十一五”成長(zhǎng)綱領(lǐng)》各項(xiàng)病愈配套履行方案的要求，做好各項(xiàng)工作。當(dāng)令構(gòu)造對(duì)各地進(jìn)行“十一五”殘疾人病愈工作查抄督導(dǎo)，周全、深切明白和把握工作進(jìn)展，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)覺(jué)、辦理存在題目，確保結(jié)束各項(xiàng)病愈工作任務(wù)，為“十二五”殘疾人病愈工作奠定根本。

（二）構(gòu)造訂定“十二五”殘疾人病愈工作籌劃。

構(gòu)造辦理人員和有關(guān)專(zhuān)家，展開(kāi)調(diào)研，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的根本上，明了“十二五”殘疾人病愈工作整體思路，肯定任務(wù)目標(biāo)、緊張辦法和經(jīng)費(fèi)范圍，訂定“十二五”殘疾人病愈工作籌劃、配套履行方案和履行方法。

（三）加強(qiáng)病愈軌制構(gòu)筑與政策探討。

做好《殘疾防備和殘疾人病愈條例》訂定工作。加強(qiáng)與衛(wèi)生部、國(guó)務(wù)院法制辦公室等部委的雷同和諧，連續(xù)做好條例的調(diào)研、資料匯集、課題探討、條則點(diǎn)竄和上報(bào)等各項(xiàng)工作，竭力在殘疾人病愈立法和軌制構(gòu)筑上獲得新的沖破。同時(shí)，聯(lián)合國(guó)度醫(yī)療衛(wèi)生、社會(huì)保險(xiǎn)等重點(diǎn)范疇的政策及各省落實(shí)中間7號(hào)文件履行定見(jiàn)，加強(qiáng)殘疾人醫(yī)療及病愈保險(xiǎn)軌制構(gòu)筑，自動(dòng)將有關(guān)殘疾人病愈的內(nèi)包容入此中，擴(kuò)大殘疾人病愈辦事受益面和長(zhǎng)效機(jī)制的建立。

（四）做好病愈人才培養(yǎng)工作。

根據(jù)多路子、多式樣培養(yǎng)；抓兩端帶中間；面向基層、面向中西部的基來(lái)歷根本則，連續(xù)構(gòu)造履行病愈人才培養(yǎng)百千萬(wàn)工程，如期結(jié)束年度各項(xiàng)任務(wù)，重點(diǎn)結(jié)束社區(qū)病愈和諧員10萬(wàn)名以上的培訓(xùn)任務(wù)。當(dāng)真落實(shí)《全國(guó)殘關(guān)聯(lián)統(tǒng)病愈人才培養(yǎng)籌劃》及履行細(xì)則要求。出力鞭策病愈知識(shí)和技巧進(jìn)宿舍、進(jìn)講堂、進(jìn)病院、進(jìn)社區(qū)。自動(dòng)報(bào)告病愈詢(xún)問(wèn)師、幫助器具適配師、盲人定向行走練習(xí)師等職種。做好國(guó)度級(jí)連續(xù)醫(yī)學(xué)教誨項(xiàng)目報(bào)告工作，周全履行培訓(xùn)學(xué)分擔(dān)理和社區(qū)病愈和諧員持證上崗。籌辦并召開(kāi)中國(guó)殘疾人病愈協(xié)會(huì)第五屆全國(guó)代表大會(huì)暨學(xué)術(shù)集會(huì)。

（五）促成殘疾人病愈機(jī)構(gòu)典范化構(gòu)筑。

與衛(wèi)生部等有關(guān)部委聯(lián)合訂定并美滿病愈機(jī)構(gòu)構(gòu)筑典范、病愈機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入方法和病愈機(jī)構(gòu)辦理方法。展開(kāi)各級(jí)各種殘疾人病愈機(jī)構(gòu)檢查驗(yàn)收工作，增進(jìn)其周全成長(zhǎng)，連續(xù)進(jìn)步專(zhuān)業(yè)化辦事本領(lǐng)和程度。做好“四川省八一病愈中間”和中國(guó)紅十字會(huì)援建四川災(zāi)區(qū)病愈機(jī)構(gòu)項(xiàng)目工作。各地憑占有關(guān)典范和要求，聯(lián)合實(shí)際肯定本地各級(jí)各種殘疾人病愈機(jī)構(gòu)的定位、成長(zhǎng)方向，富裕整合股源，連續(xù)加強(qiáng)病愈機(jī)構(gòu)的軟硬件構(gòu)筑。

（六）加大農(nóng)村殘疾人社區(qū)病愈工作力度。

堅(jiān)定典范帶路，以點(diǎn)帶面，在自動(dòng)展開(kāi)殘疾人社區(qū)病愈樹(shù)范縣（市、區(qū)）培贍養(yǎng)動(dòng)的同時(shí)，摸索和總結(jié)具有廣泛教導(dǎo)意義的做法和經(jīng)驗(yàn)，策動(dòng)殘疾人社區(qū)病愈工作結(jié)壯、有效、深切地周全展開(kāi)，在都會(huì)社區(qū)緊張辦理病愈辦事質(zhì)量，在農(nóng)村社區(qū)緊張辦理病愈辦事覆蓋面。連續(xù)強(qiáng)化病愈辦事內(nèi)涵，摸索有特點(diǎn)、滿足社區(qū)殘疾人需求的病愈辦事模式，進(jìn)步辦事質(zhì)量和程度。特別是經(jīng)過(guò)議定展開(kāi)農(nóng)村病愈樹(shù)范縣培贍養(yǎng)動(dòng)，沖破農(nóng)村地區(qū)社區(qū)病愈工作。

（七）做好各種病愈救濟(jì)項(xiàng)目。

與衛(wèi)生部互助做好“百萬(wàn)貧苦白內(nèi)障患者復(fù)明工程”，重點(diǎn)辦理農(nóng)村貧苦白內(nèi)障患者手術(shù)復(fù)明題目。大力大舉促成白內(nèi)障無(wú)障礙縣、市、省建立工作，竭力兌現(xiàn)三年內(nèi)白內(nèi)障患者“發(fā)覺(jué)一例，復(fù)明一例”的目標(biāo)。參加全國(guó)防盲治盲工作籌劃的總結(jié)驗(yàn)收。

做好殘疾人奇跡專(zhuān)項(xiàng)彩票公益金項(xiàng)目、貧苦殘疾兒童救助性病愈項(xiàng)目、幫助器具辦事車(chē)配置設(shè)備擺設(shè)項(xiàng)目、長(zhǎng)江新里程籌劃項(xiàng)目等各種救濟(jì)項(xiàng)目工作，當(dāng)令進(jìn)行督導(dǎo)查抄，總結(jié)推行經(jīng)驗(yàn)，發(fā)覺(jué)存在題目，采納辦法予以改正。增剛強(qiáng)目辦理人員和技巧人員培訓(xùn)，進(jìn)步項(xiàng)目辦理程度。以項(xiàng)目工作策動(dòng)病愈救濟(jì)軌制構(gòu)筑和各地殘疾人病愈救濟(jì)程度的進(jìn)步。

（八）鞭策殘疾防備工作，宣揚(yáng)遍及病愈知識(shí)。

貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)誕生缺點(diǎn)防治工作的.教導(dǎo)定見(jiàn)》的精神，和諧有關(guān)部離展開(kāi)誕生缺點(diǎn)防治和殘疾兒童病愈工作。同時(shí)，和諧衛(wèi)生部、國(guó)度計(jì)生委等部分，互助展開(kāi)兒童殘疾防備工作調(diào)研，訂定兒童殘疾防備舉動(dòng)籌劃，摸索建立衛(wèi)生、計(jì)生、殘聯(lián)分工協(xié)作、互助促成的工作系統(tǒng)，構(gòu)成早防備、早篩查、早轉(zhuǎn)介、早醫(yī)治、早病愈的工作機(jī)制。利用各種媒體，并建造病愈宣揚(yáng)折頁(yè)、張貼畫(huà)、音像成品等，宣揚(yáng)殘疾人病愈奇跡和病愈項(xiàng)目，向大家、殘疾人及其親朋遍及病愈知識(shí)。構(gòu)造編印藏、維等少數(shù)民族版病愈知識(shí)手冊(cè)和宣揚(yáng)材料，促成少數(shù)民族地區(qū)殘疾人“大家享有病愈辦事”的進(jìn)程。

2、各交易范疇工作

（一）構(gòu)造展開(kāi)社區(qū)病愈工作“十一五”終期查抄，督導(dǎo)各地結(jié)束“十一五”社區(qū)病愈任務(wù)；周全鞭策全國(guó)殘疾人社區(qū)病愈工作，強(qiáng)化全國(guó)殘疾人社區(qū)病愈樹(shù)范區(qū)培贍養(yǎng)動(dòng)結(jié)果，重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村殘疾人社區(qū)病愈工作；對(duì)全國(guó)殘疾人社區(qū)病愈樹(shù)范縣（市）和第二批全國(guó)殘疾人社區(qū)病愈樹(shù)范區(qū)進(jìn)行檢查驗(yàn)收；美滿充實(shí)社區(qū)病愈辦事內(nèi)容，進(jìn)步社區(qū)病愈質(zhì)量，使殘疾人根本病愈辦事需求在社區(qū)獲得滿足。加大社區(qū)病愈和諧員培養(yǎng)力度，典范培訓(xùn)內(nèi)容，式樣《中國(guó)社區(qū)病愈和諧員工作手冊(cè)》。

（二）結(jié)束60萬(wàn)例白內(nèi)障復(fù)明手術(shù)，此中貧苦患者免費(fèi)手術(shù)7萬(wàn)例，并做好貧苦患者手法術(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作。與衛(wèi)生部當(dāng)真構(gòu)造履行“百萬(wàn)貧苦白內(nèi)障患者復(fù)明工程”，重點(diǎn)辦理農(nóng)村貧苦白內(nèi)障患者手術(shù)復(fù)明題目。教導(dǎo)各地進(jìn)一步促成白內(nèi)障無(wú)障礙建立工作，對(duì)白內(nèi)障無(wú)障礙縣、市、省建立工作進(jìn)行檢查驗(yàn)收。參加全國(guó)防盲治盲工作籌劃的總結(jié)驗(yàn)收工作。為2萬(wàn)名低目力者配用助視器，培訓(xùn)低目力兒童家長(zhǎng)6000名。美滿地級(jí)殘聯(lián)低目力病愈部構(gòu)筑工作。籌辦“視覺(jué)第一中國(guó)舉動(dòng)”三期目力病愈項(xiàng)目工作，擴(kuò)大項(xiàng)目和國(guó)際獅子會(huì)感化。進(jìn)行第二屆國(guó)際低目力病愈論壇，展開(kāi)20xx年“全國(guó)愛(ài)眼日”宣揚(yáng)教誨活動(dòng)，遍及低目力病愈知識(shí)。對(duì)6000名盲人進(jìn)行定向行走練習(xí)。根據(jù)《建立全國(guó)盲人定向行走練習(xí)樹(shù)范地（市、州、盟）、縣（市、區(qū)）工作標(biāo)準(zhǔn)》，促成盲人定向行走練習(xí)樹(shù)范市縣建立工作。推行利用《盲人定向行走練習(xí)教導(dǎo)師任職標(biāo)準(zhǔn)》、《盲人定向行走練習(xí)結(jié)果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》、《國(guó)度盲杖標(biāo)準(zhǔn)》和《盲人定向行走練習(xí)教導(dǎo)師培訓(xùn)講義》，教導(dǎo)處所科學(xué)、典范地展開(kāi)練習(xí)教導(dǎo)師培訓(xùn)和盲人定向行走練習(xí)工作。擴(kuò)大社區(qū)盲人定向行走練習(xí)工作。

（三）環(huán)繞殘疾人“大家享有病愈辦事”目標(biāo)，自動(dòng)將聽(tīng)力說(shuō)話殘疾病愈工作納入殘疾人辦事和保險(xiǎn)系統(tǒng)構(gòu)筑大局。盡力以赴，確保聽(tīng)力說(shuō)話殘疾病愈國(guó)度重點(diǎn)項(xiàng)目順利履行；富裕闡揚(yáng)省級(jí)聾兒病愈中間本能機(jī)能，策動(dòng)基層聾兒病愈機(jī)構(gòu)典范化構(gòu)筑；立異聾兒病愈模式，促成傳授改革，竭力提拔專(zhuān)業(yè)化辦事本領(lǐng)；高度珍視聽(tīng)障兒童病愈保險(xiǎn)軌制構(gòu)筑，建立長(zhǎng)效辦事機(jī)制。

（四）履行“彩票公益金貧苦肢體殘疾兒童矯治手術(shù)”、“彩票公益金麻風(fēng)畸殘矯治手術(shù)”項(xiàng)目并進(jìn)行督導(dǎo)查抄，總結(jié)推行進(jìn)步經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)覺(jué)題目，采納辦法，促成項(xiàng)目標(biāo)深切展開(kāi)。當(dāng)真構(gòu)造履行肢體殘疾兒童救助性病愈項(xiàng)目，選好定點(diǎn)病愈機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)交易教導(dǎo)，抓緊貧苦腦癱兒童的篩查和救濟(jì)審批工作；進(jìn)行腦癱兒童病愈技巧培訓(xùn)，編病發(fā)愈教導(dǎo)讀物和音像成品，教導(dǎo)各地定點(diǎn)病愈機(jī)構(gòu)典范展開(kāi)腦癱兒童病愈練習(xí)和病愈教導(dǎo)，最大限度地進(jìn)步病愈結(jié)果。

（五）當(dāng)真構(gòu)造履行智力殘疾兒童救助性病愈項(xiàng)目，教導(dǎo)各地選好定點(diǎn)病愈機(jī)構(gòu)，抓緊貧苦智力殘疾兒童的篩查和救濟(jì)審批工作，確保項(xiàng)目工作順利開(kāi)動(dòng)；做好項(xiàng)目履行的交易教導(dǎo)，進(jìn)行智力殘疾兒童病愈技巧培訓(xùn)，編發(fā)智力殘疾兒童病愈讀物和培訓(xùn)講義；連續(xù)做好第三批10個(gè)智力殘疾兒童病愈養(yǎng)護(hù)試點(diǎn)機(jī)構(gòu)的檢查驗(yàn)收工作，增進(jìn)省市殘聯(lián)病愈中間拓展智力殘疾兒童病愈交易，進(jìn)步病愈教誨的質(zhì)量和程度，以點(diǎn)帶面，促成智力殘疾兒童病愈工作。

（六）對(duì)精神病防治病愈工作進(jìn)行督導(dǎo)，確保結(jié)束“十一五”任務(wù)；推行各地展開(kāi)精神病患者醫(yī)療救濟(jì)告成經(jīng)驗(yàn)，鞭策辦理貧苦精神病患者醫(yī)療題目；加強(qiáng)彩票公益金貧苦精神病患者醫(yī)療救濟(jì)項(xiàng)目辦理，進(jìn)步項(xiàng)目質(zhì)量；加強(qiáng)社區(qū)精神病愈機(jī)構(gòu)構(gòu)筑和家庭病愈，展開(kāi)多種式樣的病愈辦事；加強(qiáng)孤單癥兒童病愈機(jī)構(gòu)構(gòu)筑，對(duì)省級(jí)孤單癥兒童病愈機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)審，教導(dǎo)基層典范展開(kāi)工作。

（七）加強(qiáng)各級(jí)幫助器具辦事機(jī)構(gòu)構(gòu)筑，展開(kāi)省級(jí)幫助器具中間達(dá)標(biāo)驗(yàn)收工作；經(jīng)過(guò)議定進(jìn)行差別層次的培訓(xùn)，加強(qiáng)幫助器具專(zhuān)業(yè)人才步隊(duì)構(gòu)筑；做好彩票公益金貧苦殘疾人幫助器具配發(fā)、長(zhǎng)江新里程籌劃、貧苦殘疾兒童幫助器具適配救助性病愈、幫助器具辦事車(chē)配置設(shè)備擺設(shè)等重點(diǎn)項(xiàng)目工作；自動(dòng)推行幫助器具評(píng)估適配辦事；促成幫助器具進(jìn)社區(qū)、入家庭；展開(kāi)幫助器具的質(zhì)量監(jiān)督、查驗(yàn)和相干產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)訂定；加快殘疾人幫助器具的產(chǎn)品研發(fā)推行；廣泛展開(kāi)幫助器具知識(shí)宣揚(yáng)教誨活動(dòng)；辦好第四屆中國(guó)國(guó)際福祉博覽會(huì)。

第二篇：智力殘疾兒童的家庭康復(fù)訓(xùn)練

智力殘疾兒童的家庭康復(fù)訓(xùn)練

上傳: 彭瑯

更新時(shí)間：2012-12-28 12:27:15

智力殘疾兒童的家庭康復(fù)訓(xùn)練

各位學(xué)員大家好，今天很高興和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)智力殘疾人的康復(fù)知識(shí)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，殘疾人的康復(fù)得到了廣泛的關(guān)注，黨中央提出：到2015年實(shí)現(xiàn)“人人享有康復(fù)服務(wù)”的目標(biāo)。就拿我們學(xué)校的智殘教育來(lái)說(shuō)，也推行了“ 醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)”的教育模式。早期康復(fù)對(duì)智殘孩子的發(fā)展是十分重要的。智殘孩子的康復(fù)場(chǎng)所最理想的莫過(guò)于家庭，而家長(zhǎng)則是最適合的康復(fù)師。今天在座的各位大多數(shù)來(lái)自社區(qū)康復(fù)協(xié)調(diào)員，你們的職責(zé)就是指導(dǎo)好家長(zhǎng)如何進(jìn)行家庭康復(fù)，為家長(zhǎng)提供必要的康復(fù)知識(shí)和技能。所以今天我們就來(lái)了解智力殘疾兒童的家庭康復(fù)知識(shí)和技能。

一、智力殘疾的概念

（一）智力殘疾的定義

智力殘疾是指人的智力明顯低于一般人的水平，并顯示適應(yīng)行為障礙。智力殘疾是智力落后于普通人的一種癥狀。說(shuō)它是癥狀，因?yàn)樗皇羌膊?，而是由各種病因?qū)е轮袠猩窠?jīng)系統(tǒng)受到損傷，或神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展發(fā)生停滯，而表現(xiàn)出的大腦功能障礙。智力殘疾包括：

在智力發(fā)育期間（18歲之前），由于各種原因?qū)е碌木癜l(fā)育不全或智力低下；（兒童）智力發(fā)育成熟以后，由于各種原因引起的智力損傷；（成人）老年期的智力明顯衰退導(dǎo)致的癡呆。（老人）

（二）認(rèn)識(shí)智力殘疾

1．智力發(fā)展的不平衡：任何一個(gè)智力殘疾在他生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中，組成智力的各個(gè)方面的殘疾程度和發(fā)展速度并不完全相同，這就是個(gè)體智力發(fā)展的不平衡性。了解智力殘疾在不同方面，表現(xiàn)出的不同殘疾程度是非常重要的。我們可以根據(jù)他們?cè)诓煌矫娴哪芰托枰獮樗麄冊(cè)O(shè)計(jì)個(gè)別康復(fù)訓(xùn)練方案。

2.智力的高低沒(méi)有絕對(duì)界線：輕度智力殘疾與普通人之間確實(shí)沒(méi)有一條明顯的界限。有許多智力殘疾人，需要人們稍稍的幫助就可以走上健全人的生活道路。尤其在他們年幼的時(shí)候，這種幫助就更為重要。但若殘疾程度很重，則終生需要幫助。

（三）智力殘疾的分級(jí)及各級(jí)特征

每個(gè)智殘兒童彼此之間各不相同，根據(jù)兒童的智力水平和社會(huì)適應(yīng)能力，我們將智殘兒童分成4級(jí)?，F(xiàn)分述如下：

一級(jí)智力殘疾（極重度）

極重度智殘兒童的智商在20分以下。適應(yīng)行為極差。他們往往有嚴(yán)重的腦損傷，常伴有多種殘疾和癲癇。缺乏基本的自我保護(hù)能力，生活完全不能自理，必須有人照顧。

二級(jí)智力殘疾（重度）

重度智殘兒童的智商在20～35之間，適應(yīng)行為差。他們往往有先天性的疾病和較重的腦損傷。有簡(jiǎn)單的交往能力，但生活不能自理。情感幼稚，情緒反應(yīng)容易過(guò)頭。

三級(jí)智力殘疾（中度）

中度智殘兒童的智商在35～50之間，適應(yīng)行為不安全，這些兒童中的大部分有腦損傷或其它神經(jīng)障礙。可以與他人進(jìn)行基本的交往，但是語(yǔ)言簡(jiǎn)單。生活可以半自理，能夠?qū)W習(xí)一些簡(jiǎn)單的手工技能。四級(jí)智力殘疾（輕度）

輕度智殘兒童的智商在50～70之間，適應(yīng)行為低于一般人的水平，由于他們的問(wèn)題主要表現(xiàn)在讀、寫(xiě)、算等基本的文化學(xué)習(xí)和人際交往上，所以往往在上了小學(xué)以后，問(wèn)題才暴露出來(lái)。二．智力殘疾兒童的診斷

1、早發(fā)現(xiàn) ①觀察

最先是動(dòng)作方面發(fā)育遲緩，如不會(huì)抬頭、翻身，坐立不穩(wěn)，不會(huì)爬行等，手部動(dòng)作笨拙，協(xié)調(diào)能力差，手眼不配合等。然后是其它方面發(fā)育緩慢，如不會(huì)說(shuō)話，詞匯貧乏，不能與兒童一起玩耍，不會(huì)自己上廁所，穿衣，吃飯等。②比較

與別的同齡兒童比較，發(fā)現(xiàn)存在異常。應(yīng)該全面進(jìn)行比較，如果較多方面異常，應(yīng)引起重視。③咨詢(xún)

當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子存在異常，應(yīng)該及時(shí)向?qū)？漆t(yī)生或心理咨詢(xún)醫(yī)生或是特殊教育教師和康復(fù)訓(xùn)練員進(jìn)行咨詢(xún)，并進(jìn)行必要的檢查和診斷。

2、篩查

是指對(duì)可疑的兒童作初步的認(rèn)定，以便決定是否作進(jìn)一步診斷。其目的是將確定不是智力殘疾的兒童排除。

3、診斷

智力殘疾兒童的診斷必須在縣級(jí)以上的醫(yī)院和康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行，由專(zhuān)業(yè)人員診斷鑒定。早期診斷一般采用正式的智力測(cè)驗(yàn)工具和社會(huì)適應(yīng)量表，從智力和日常社會(huì)適應(yīng)能力兩個(gè)方面進(jìn)行診斷。同時(shí)還需要進(jìn)行必要的醫(yī)學(xué)檢查，如染色體、神經(jīng)發(fā)育、大腦病理等。

4、早期干預(yù)

一、什么叫早期干預(yù)

“早期”從年齡來(lái)講，是指從出生0歲到上學(xué)6-7這段時(shí)間，也就是人生最初階段。“干預(yù)”包括醫(yī)療與保健，教育與訓(xùn)練，社會(huì)心理咨詢(xún)。其中為兒童提供康復(fù)訓(xùn)練為主。

二、早期干預(yù)的效果

兒童在生長(zhǎng)發(fā)育的早期，就是0-7歲即人生的初幾年，是大腦、智力、社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是學(xué)東西最容易，最快的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期兒童的可塑性很大，不失時(shí)機(jī)地從醫(yī)學(xué)，心理學(xué)，社會(huì)學(xué)等角度對(duì)兒童進(jìn)行干預(yù)，可以促進(jìn)兒童運(yùn)動(dòng)能力，感知能力、認(rèn)知能力，語(yǔ)言交往能力，社會(huì)生活能力，生活自理能力，以及個(gè)性的形成和發(fā)展。

受過(guò)早期干預(yù)的智障兒童可以進(jìn)入普通小學(xué)或培智學(xué)校。

三、智力殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練（一)家庭康復(fù)訓(xùn)練的基本要素

1、康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容

主要有六個(gè)領(lǐng)域：運(yùn)動(dòng)能力、感知能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言交往能力、生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力。

2、制定個(gè)別化訓(xùn)練計(jì)劃

由于智障兒童存在著顯著的個(gè)別差異，每一個(gè)智障兒童在上述六個(gè)領(lǐng)域發(fā)展情況各不相同，各有自已的特殊需要，因此需要為每個(gè)兒童制定個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃來(lái)指導(dǎo)康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)程。訓(xùn)練計(jì)劃的制訂是非常重要的，計(jì)劃的制定要根據(jù)孩子的實(shí)際能力來(lái)制訂，過(guò)高，孩子達(dá)不到，容易產(chǎn)生挫敗感，過(guò)低，起不到應(yīng)有的效果，也耽誤了康復(fù)時(shí)間。制定長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)：

我們將六個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容敘寫(xiě)成康復(fù)訓(xùn)練的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，通過(guò)對(duì)兒童的評(píng)量，得到符合每個(gè)兒童康復(fù)需要的長(zhǎng)期目標(biāo)，再?gòu)目祻?fù)訓(xùn)練活動(dòng)中找出相關(guān)的短期目標(biāo)，形成一個(gè)兒童的個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃。

3、實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)

家庭的康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)，一是個(gè)別訓(xùn)練活動(dòng)，二是情景訓(xùn)練活動(dòng)。（1）家庭個(gè)別訓(xùn)練活動(dòng)

家庭個(gè)別訓(xùn)練需要在固定時(shí)間中進(jìn)行。例如，每天訓(xùn)練時(shí)間：下午：6：00—6：30，晚上：8：00—8：30。兩次共用1小時(shí)左右比較適宜。另外，周六周日兩天時(shí)間家長(zhǎng)應(yīng)擬定出簡(jiǎn)單的訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)。家長(zhǎng)將安排在個(gè)別訓(xùn)練時(shí)間的目標(biāo)進(jìn)行分析，設(shè)想用什么活動(dòng)去完成。家庭康復(fù)隨時(shí)隨地，盡可能利用家庭現(xiàn)成的一些玩教具和生活用品，條件允許的家庭可以給孩子創(chuàng)造一個(gè)比較豐富的游戲、娛樂(lè)環(huán)境，并有目的地購(gòu)置、制作玩教具；條件有限的家庭，因地制宜，自行制作，比如：1個(gè)舊紙盒、一把小豆子、一雙筷子，就可以訓(xùn)練孩子的手眼協(xié)調(diào)能力。個(gè)別訓(xùn)練的教具應(yīng)提前準(zhǔn)備好。

（2）情景訓(xùn)練活動(dòng)

情景訓(xùn)練是家庭康復(fù)的主要的訓(xùn)練方式。如起床、入廁、盥洗、吃飯、購(gòu)物和社區(qū)活動(dòng)等生活情景都是情景訓(xùn)練的良好機(jī)會(huì)。情景訓(xùn)練也需要有計(jì)劃安排，按照康復(fù)計(jì)劃，在一定的階段有意識(shí)地安排必須目標(biāo)。由于情景訓(xùn)練看似隨意，因此特別需要有目標(biāo)的引導(dǎo)。在情景訓(xùn)練中要注意安排休閑娛樂(lè)活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)和人際交往方面的情景。與個(gè)別訓(xùn)練相區(qū)別，情景訓(xùn)練主要運(yùn)用日常生活中物品，在自然的生活狀況下訓(xùn)練。情景訓(xùn)練的關(guān)鍵是家長(zhǎng)要培養(yǎng)起在日常生活中按一定目標(biāo)訓(xùn)練兒童的意識(shí)。

4、做好康復(fù)效果評(píng)估

康復(fù)訓(xùn)練始終伴隨著評(píng)估。主要有三類(lèi)，訓(xùn)練中的評(píng)估、階段評(píng)估、總結(jié)評(píng)估。

目前主要是依據(jù)活動(dòng)的獨(dú)立程度，評(píng)估訓(xùn)練效果。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)分為四級(jí)：

第一級(jí)，自己獨(dú)立完成，給最高分3分。

第二級(jí)，口頭協(xié)助完成，給2分。

第三級(jí)，身體協(xié)助完成，給1分。

第四級(jí)，完全由他人代替完成，記0分。

每一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)在訓(xùn)練前有一次評(píng)估，在訓(xùn)練后又有一次評(píng)估，通過(guò)比較訓(xùn)練前后的分?jǐn)?shù)，從中看出訓(xùn)練的效果。

（一）訓(xùn)練中的測(cè)評(píng)

每次訓(xùn)練完成后應(yīng)有對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)的測(cè)評(píng)，應(yīng)作好測(cè)評(píng)記錄。家長(zhǎng)可以根據(jù)測(cè)評(píng)的結(jié)果分析訓(xùn)練的情況，調(diào)整訓(xùn)練的重點(diǎn)，以便得到更好的康復(fù)結(jié)果。

（二）階段測(cè)評(píng)

一個(gè)階段訓(xùn)練完成后，家長(zhǎng)應(yīng)與訓(xùn)練員一起對(duì)智殘兒童的訓(xùn)練效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。按康復(fù)目標(biāo)一項(xiàng)一項(xiàng)地分析，哪些目標(biāo)已達(dá)成，哪些目標(biāo)還需要進(jìn)一步訓(xùn)練，在測(cè)評(píng)分析的基礎(chǔ)上才能看出經(jīng)過(guò)一階段的康復(fù)訓(xùn)練，兒童有了哪些進(jìn)步，效果如何，在此基礎(chǔ)上調(diào)整，制定出適合兒童情況的新的階段計(jì)劃。

（三）總結(jié)評(píng)估

總結(jié)評(píng)估是在完成若干階段康復(fù)訓(xùn)練后進(jìn)行的評(píng)估，它對(duì)智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程和成效作出全面總結(jié)。

（二）家庭康復(fù)訓(xùn)練中堅(jiān)持的原則

家庭康復(fù)訓(xùn)練是系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練的重要組成部分。家庭康復(fù)訓(xùn)練有利于智力殘疾兒童早期干預(yù)的開(kāi)展，決定著康復(fù)訓(xùn)練的成敗。常言道：“家庭是兒童學(xué)習(xí)的第一個(gè)學(xué)?！薄案改甘莾和牡谝蝗谓處??！边@兩句話表明家庭在智殘兒童系統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練中具有特殊地位。家長(zhǎng)在康復(fù)訓(xùn)練中應(yīng)掌握好以下原則。

1、建立良好的家庭康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境

建立良好的家庭康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境是實(shí)施系統(tǒng)家庭康復(fù)的必要條件。家庭應(yīng)該是干凈、整潔、安全的。對(duì)家庭康復(fù)環(huán)境的要求首先是安全。居家的陽(yáng)臺(tái)、門(mén)窗、不可讓孩子隨便攀爬，家中的電器、藥品、食品的放置與食用要安全，銳器的使用與放置如：剪刀、刀子等應(yīng)放妥當(dāng)?shù)取?/p>

家庭應(yīng)有一個(gè)適合智殘兒童康復(fù)訓(xùn)練的身心環(huán)境。這要靠家庭成員去創(chuàng)造，家庭的成員都應(yīng)該關(guān)心、愛(ài)護(hù)孩子，讓他感受到親人的愛(ài)。如果家人爭(zhēng)吵、打架，相互埋怨或互不理睬會(huì)給智殘兒童造成心理創(chuàng)傷，易使他們變得沖動(dòng)、易怒、粗暴、多疑或沉默，拒絕與他人交往。從這個(gè)意義上來(lái)講，家長(zhǎng)就沒(méi)有為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的身心健康的環(huán)境。也有些家長(zhǎng)對(duì)智殘兒童訓(xùn)練時(shí)碰到了挫折，產(chǎn)生了不耐煩的情緒，大聲責(zé)罵兒童，使他產(chǎn)生了畏懼、怕學(xué)習(xí)的不良心理，最后也會(huì)影響到訓(xùn)練的效果。當(dāng)然過(guò)度溺愛(ài)、放縱的家庭更不是真愛(ài)，也不算是良好的身心環(huán)境。例如：他已經(jīng)長(zhǎng)大了，但母親還是一直把他抱在手中；家長(zhǎng)在孩子應(yīng)該處理生活以后的很長(zhǎng)時(shí)間，仍然繼續(xù)給他喂食、穿衣、梳洗；家長(zhǎng)怕兒童出去玩耍受到欺侮，限制他與小伙伴接觸等。這些過(guò)度保護(hù)方法，會(huì)使兒童養(yǎng)成依賴(lài)家長(zhǎng)的惰性，在人際交往和社會(huì)生活中也就會(huì)處處碰壁。兒童本身對(duì)環(huán)境適應(yīng)就差，家長(zhǎng)這種看似“保護(hù)”的做法對(duì)智殘兒童，只能助長(zhǎng)了他對(duì)別人的依賴(lài)。

在家庭康復(fù)訓(xùn)練中家庭成員的態(tài)度應(yīng)當(dāng)一致。

2、有計(jì)劃、有測(cè)評(píng)的原則

系統(tǒng)家庭康復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃，家庭訓(xùn)練計(jì)劃的擬定促使家庭訓(xùn)練有目標(biāo)、有步驟、有階段地進(jìn)行，并且強(qiáng)調(diào)對(duì)訓(xùn)練全局的掌握。測(cè)評(píng)將使家庭康復(fù)效果得到證明，并且為以后的訓(xùn)練提供依據(jù)，變隨意的、難于堅(jiān)持的家庭訓(xùn)練為較為規(guī)范的、有明確目的、有檢查督促的、真正有效的康復(fù)過(guò)程。

3、循序漸進(jìn)、逐步引導(dǎo)的原則。特殊兒童的發(fā)展一般要低于同年齡兒童的水平，尤其是接受能力，因此，在干預(yù)中一定要制定適合個(gè)人的干預(yù)計(jì)劃，不能橫向比較，更不能用粗暴的態(tài)度指導(dǎo)孩子，要允許他們有反復(fù)。

4、堅(jiān)持一貫要求，持之以恒的原則。特殊兒童的訓(xùn)練，是一項(xiàng)艱苦的工程，它需要我們既耐心細(xì)致，又要嚴(yán)格要求，尤其是家長(zhǎng)和一起生活的其他成員，有時(shí)看到孩子的訓(xùn)練遇到困難，家長(zhǎng)會(huì)包辦一下，特別是祖輩，因此，家長(zhǎng)要堅(jiān)持要求，持之以恒。

5、小步遞進(jìn)，適當(dāng)協(xié)助的原則。特殊兒童在訓(xùn)練中要注意小步遞進(jìn)，要把訓(xùn)練的項(xiàng)目盡可能分解到最簡(jiǎn)單，便于兒童操作和掌握。同時(shí)，也要注意在必要的時(shí)候適當(dāng)給予幫助。比如，在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)自己扣紐扣或拉拉鏈時(shí)，我們可以先讓孩子把衣服脫下來(lái)練習(xí)，等掌握一定方法后，再穿在身上練習(xí)，當(dāng)孩子不能完成時(shí)，教師或家長(zhǎng)可以手把手指導(dǎo)孩子幫他完成。

6、多給孩子表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，幫助孩子成功的原則。訓(xùn)練孩子時(shí)，要注意正面鼓勵(lì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的方式可以親親、擁抱，也可以伸伸大拇指、鼓掌等。經(jīng)常給孩子表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并且?guī)椭麄兂晒?，可以增加孩子的?xùn)練興趣。作為指導(dǎo)教師或家長(zhǎng)，要重視孩子的進(jìn)步，有些成功可能在成人的眼里是微不足道的，但對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)，卻是付出了很多努力，要珍視他們，只有這樣才會(huì)使孩子不斷進(jìn)步。

7、充分利用生活情景進(jìn)行訓(xùn)練

利用生活情景訓(xùn)練是家庭康復(fù)訓(xùn)練的一個(gè)特點(diǎn)，也是正確實(shí)施家庭康復(fù)訓(xùn)練必須遵循的原則。家庭康復(fù)是在家庭自然的生活條件下和環(huán)境中進(jìn)行，有很多內(nèi)容可以在日常生活中訓(xùn)練，這就需要家長(zhǎng)善于利用情景，隨時(shí)隨地地對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練。例如“禮貌”作為社會(huì)交往的一個(gè)方面，是必須要對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練的內(nèi)容，切不能正襟危坐對(duì)孩子說(shuō)上半天，孩子不知所云，而是利用客來(lái)客往遇見(jiàn)熟人打招呼等不同的場(chǎng)合，教會(huì)或提醒孩子做到與人交往時(shí)要在禮貌，并且不斷反復(fù)強(qiáng)化。再如帶智殘兒童外出的時(shí)候，可以教給他許多東西，如認(rèn)識(shí)交通工具，商品、建筑物等認(rèn)知方面的內(nèi)容，孩子在不知不覺(jué)中學(xué)到很多東西。在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，也符合兒童的心理特點(diǎn)。兒童無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，基于這些特點(diǎn)，家長(zhǎng)應(yīng)隨時(shí)利用各種機(jī)會(huì)、場(chǎng)合，有意識(shí)地對(duì)智殘兒童提出要求，進(jìn)行訓(xùn)練，他們往往會(huì)記得住、說(shuō)得出。當(dāng)然這些知識(shí)的掌握也都需要家長(zhǎng)進(jìn)行不斷的重復(fù)。

（三）康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容和方法

———運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練

1、翻身 側(cè)臥位翻到仰臥位，仰臥位翻到側(cè)臥位，側(cè)臥位翻到俯臥位。

2、坐 保持長(zhǎng)坐位3分鐘，保持端坐位3分鐘。

3、爬 用雙手、雙膝支撐爬行3米。

4、站 兩腳全腳掌著地站立2分鐘。

5、步行 在平地上連續(xù)走20單步。

6、上下臺(tái)階 連續(xù)上下6臺(tái)階。

7、跑 向前跑5米。

8、伸手取物 伸手夠玩具或物品。

9、捏取 用拇指和食指捏取物品。

10、擰蓋 將瓶蓋擰開(kāi)再將瓶蓋擰緊，反復(fù)兩次。

11、系扣子 把上衣的扣子系住。

12、穿珠子 將5顆珠子穿到繩子上。

13、折紙 將紙對(duì)折，抹平?！兄芰τ?xùn)練

1、注意物體 注視前方物體5秒鐘以上。

2、追視移動(dòng)物體 用目光追隨移動(dòng)的物體。

3、分辨味道 分辨酸甜咸苦辣等常見(jiàn)味道。

4、分辨氣味 分辨香皂。

5、分辨常見(jiàn)生活環(huán)境中的聲音，分辨3種以上經(jīng)常聽(tīng)到的聲音。

6、觸覺(jué)分辨 觸摸物體，分辨冷熱、干濕、軟硬

感覺(jué)統(tǒng)合

人類(lèi)生存所需要的最基本且最重要的感覺(jué)是聽(tīng)知覺(jué)、前庭平衡覺(jué)、本體感覺(jué)、觸覺(jué)和視知覺(jué)。感覺(jué)統(tǒng)合是將各神經(jīng)系統(tǒng)傳來(lái)的不同的感覺(jué)在腦干部份做適當(dāng)?shù)慕M織統(tǒng)合，如此中樞神經(jīng)的各部位才能整體工作，使個(gè)體能順利地與環(huán)境接觸，并感到滿足。感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練

基于兒童的神經(jīng)需要，引導(dǎo)對(duì)感覺(jué)刺激作適當(dāng)反應(yīng)的訓(xùn)練。

——認(rèn)知能力訓(xùn)練

1、認(rèn)識(shí)物體的存在 說(shuō)出從眼前消失的東西。

2、物品歸類(lèi) 將相同的物品歸在一起。

3、認(rèn)識(shí)物體之間的常見(jiàn)關(guān)系 分辨大小、長(zhǎng)短、高矮。

4、認(rèn)識(shí)顏色 分辨3種以上的顏色。

5、認(rèn)識(shí)方位 分清里外、上下、前后。

6、認(rèn)識(shí)形狀 認(rèn)識(shí)圖形、方形、三角形。

7、分辨有無(wú) 分辨容器中有無(wú)東西。

8、認(rèn)識(shí)蔬菜、水果 認(rèn)識(shí)3種以上常見(jiàn)蔬菜、水果。

9、知道天氣情況 知道晴天、陰天、雪天、雨天。

10、知道因果關(guān)系 知道吃了臟東西會(huì)肚子痛，知道天冷了要多穿衣服，知道餓了要吃東西，知道下雨天出門(mén)要打雨傘。

11、點(diǎn)數(shù) 點(diǎn)著實(shí)物數(shù)出1到10.12、認(rèn)識(shí)時(shí)間 知道上午、下午、早、中、晚。

13、認(rèn)識(shí)錢(qián)幣 知道用錢(qián)買(mǎi)東西。

——語(yǔ)言交往能力訓(xùn)練

1、知道自己的名字 聽(tīng)到叫自己的名字時(shí)有反應(yīng)。

2、服從簡(jiǎn)單的指令 明白別人的手勢(shì)或語(yǔ)言表達(dá)的意思，有恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

3、表達(dá)需求 用語(yǔ)言表達(dá)，用手勢(shì)或體態(tài)表達(dá)，用交流板或者用圖畫(huà)指出。

4、說(shuō)簡(jiǎn)單的短句 正確說(shuō)出5個(gè)常用的詞語(yǔ)和3個(gè)簡(jiǎn)單的短句。

5、語(yǔ)言交流 有問(wèn)有答，簡(jiǎn)單對(duì)話。

6、書(shū)寫(xiě)的基本能力 持筆、畫(huà)線、寫(xiě)自己的名字。

——生活自理能力訓(xùn)練

1、拿著食物吃 拿著食物送到口中咀嚼、咽下。

2、用餐具吃 使用兩種常用餐具，如筷子、勺。

3、用餐具喝 先學(xué)自己抱著奶瓶喝，再學(xué)拿著杯子喝。

4、小便自理 表達(dá)要小便的意思，到指定的廁所，對(duì)著便池排尿。

5、大便自理 表達(dá)要大便的意思，到指定的廁所蹲坑排便，便后自己擦干凈。

6、脫衣服 摘帽子、解圍巾、脫衣服、脫鞋襪。

7、穿衣服 分辨衣服上下、前后、穿好。先穿一條胳膊，再穿另一條胳膊，按順序系好扣子。

8、穿鞋襪 認(rèn)識(shí)自己的鞋襪，對(duì)準(zhǔn)左腳與右腳，先穿一只腳，再穿一只腳。

9、刷牙 用杯子盛水，含一些漱口，把牙刷蘸濕，擠上牙膏，上下刷遍每一顆牙。

10、洗臉 將毛巾在水中洗洗，擰干，用毛巾擦臉。

11、洗手 把手蘸濕，擦些肥皂，反復(fù)搓洗，洗掉肥皂沫，擦干。

12、洗腳 坐在矮凳上，把兩腳泡在水中，先洗一只腳，再洗另一只腳，分別擦干，穿上鞋。

13、蓋被子 認(rèn)識(shí)自己的床和被子，躺在床上，打開(kāi)被子蓋住身體。

14、疊被理床 疊好被子，放好被子，放到指定的位置。

15、認(rèn)識(shí)家庭的內(nèi)部環(huán)境 認(rèn)識(shí)房間、廁所、廚房的位置。

——社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練

1、知道自己 知道自己的姓名、性別、年齡。

2、認(rèn)識(shí)熟悉的人 認(rèn)識(shí)家庭成員、親密接觸者三人以上。

3、認(rèn)識(shí)家庭的外部環(huán)境 從離家不很遠(yuǎn)的地方找到家，知道家庭住址與周?chē)h(huán)境。

4、知道居家安全 不把他人帶進(jìn)家，隨手關(guān)好房間門(mén)，不給陌生人開(kāi)屋門(mén)，不跟著陌生人走。

5、認(rèn)識(shí)公共設(shè)施 認(rèn)識(shí)附近的商店、郵局。

6、參加集體活動(dòng) 與小朋友一起游戲、娛樂(lè)。

7、懂得安全知識(shí) 知道水、電、火等對(duì)人有危害，躲著汽車(chē)。

（四）、常用的家庭訓(xùn)練器具

智力殘疾人康復(fù)訓(xùn)練的主要領(lǐng)域有運(yùn)動(dòng)、感知、認(rèn)知、語(yǔ)言、生活自理、社會(huì)適應(yīng)等六大領(lǐng)域。常用的康復(fù)訓(xùn)練器具主要有以下12類(lèi)。

1．各種規(guī)格的球類(lèi)

(1)應(yīng)用：鍛煉智殘兒童大運(yùn)動(dòng)能力，上、下肢肌力，平衡反應(yīng)和協(xié)調(diào)能力。

(2)注意事項(xiàng)：直徑在8～25cm的比較合適，宜選擇耐用的橡膠質(zhì)的，充氣的小皮球，乒乓球質(zhì)地較薄，易碎，不應(yīng)選擇。原則上應(yīng)為小孩或智力差的孩子玩大球，大孩或智力較好的孩子玩小球。

2．積木

(1)應(yīng)用：質(zhì)地為塑料或木頭的，可搭成圖案。訓(xùn)練精細(xì)運(yùn)動(dòng)，手眼協(xié)調(diào)能力，空間知覺(jué)，數(shù)的概念，顏色形狀的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)大小、多少的感知練習(xí)。

(2)注意事項(xiàng)：積木塊不能太小．以防兒童誤食。要著色均勻，不脫色。

3．穿珠子、繩

(1)應(yīng)用：質(zhì)地塑料或木頭的均可，也可用大算盤(pán)珠。訓(xùn)練精細(xì)運(yùn)動(dòng)，敷的概念，加減法，對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)。

(2)注意事項(xiàng)：珠子不能太小，以防兒童誤食。要著色均勻，不脫色。

4．帶蓋的瓶子

(1)應(yīng)用：訓(xùn)練精細(xì)運(yùn)動(dòng)和手指協(xié)調(diào)能力。

(2)注意事項(xiàng)：為防止玻璃瓶口劃傷手指，應(yīng)選用塑料瓶。

5．兒童用剪刀(1)應(yīng)用：訓(xùn)練精細(xì)運(yùn)動(dòng)，手眼協(xié)調(diào)能力。

(2)注意事項(xiàng)：應(yīng)選擇兒童用剪尖鈍圓的小剪刀，以確保安全，防止扎傷。

6．布口袋(內(nèi)裝軟硬、大小不同的物件)(1)應(yīng)用：訓(xùn)練觸覺(jué)分辨．以及對(duì)大小、形狀的認(rèn)識(shí)。

(2)注意事項(xiàng)：袋內(nèi)物件不要銳利，防止扎、劃傷皮膚。7．看圖識(shí)字的圖片

(1)應(yīng)用：訓(xùn)練認(rèn)知及分類(lèi)配對(duì)能力。

(2)注意事項(xiàng)；圖、字要鮮艷、醒目易于辨認(rèn)。

8．鐘或表

(1)應(yīng)用：認(rèn)知訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)時(shí)間。

(2)注意事項(xiàng)：為了辨認(rèn)方便表面應(yīng)大，并要有1~12個(gè)數(shù)字。

9．彩色筆、紙

(1)應(yīng)用：精細(xì)運(yùn)動(dòng)，手眼協(xié)調(diào)能力。

(2)注意事項(xiàng)：彩色筆尖要粗圓、鈍些。

10．日常生活用品(分別準(zhǔn)備有尼龍搭扣的、拉鎖的、扣子的衣服；有尼龍搭扣的和系帶的鞋、毛巾、杯子、牙刷等)(1)應(yīng)用：訓(xùn)練日常生活自理能力。

(2)注意事項(xiàng)：拉鎖、扣子要釘牢，以免誤食傷人。

11．各種玩具娃娃(應(yīng)有男有女，大小不限)(1)應(yīng)用：訓(xùn)練社會(huì)適應(yīng)能力，知道性別、年齡及人身體各個(gè)部位的名稱(chēng)。

(2)注意事項(xiàng)：制作物要結(jié)實(shí)，不易損壞。

12．家居玩具(鍋、碗、廚具等)(1)應(yīng)用：訓(xùn)練認(rèn)知能力、精細(xì)運(yùn)動(dòng)。

(2)注意事項(xiàng)：玩具最好是塑料的，要結(jié)實(shí)、耐用，以防易碎傷人。

結(jié)束語(yǔ)：

智殘兒童的康復(fù)訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦的工作，需要大家有充足的康復(fù)知識(shí)、百折不撓的決心和信心。最后要提醒是：

一、康復(fù)訓(xùn)練一定要始終如一。

二、早期干預(yù)。

三、加強(qiáng)康復(fù)知識(shí)學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：殘疾人群康復(fù)訓(xùn)練方案

為進(jìn)一步推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧，實(shí)現(xiàn)殘疾人普遍享有基本康復(fù)服務(wù)，切實(shí)幫助貧困殘疾人解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際困難，實(shí)現(xiàn)殘疾人脫貧致富奔小康目標(biāo)要求，結(jié)合殘聯(lián)工作實(shí)際，制定如下方案。

一、任務(wù)目標(biāo)

到20xx年底,有需求的建檔立卡貧困持證殘疾人接受基本康復(fù)服務(wù)的比例達(dá)100%，有輔助器具需求的適配率達(dá)100%。

二、工作措施

（一)成立組織管理機(jī)構(gòu)。成立由分管領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)專(zhuān)職委員為成員的建檔立卡貧困殘疾人精準(zhǔn)康復(fù)服務(wù)行動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)組織實(shí)施殘疾人精準(zhǔn)康復(fù)服務(wù)行動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)建檔立卡貧困殘疾人精準(zhǔn)康復(fù)服務(wù)行動(dòng)日常工作。

（二）精準(zhǔn)康復(fù)服務(wù)小組采取入戶(hù)或集中訪問(wèn)的方式，對(duì)照《殘疾人基本康復(fù)服務(wù)目錄》，對(duì)建檔立卡貧困殘疾人康復(fù)需求進(jìn)行初步評(píng)估，對(duì)有康復(fù)需求的殘疾人發(fā)放《殘疾人精準(zhǔn)康復(fù)服務(wù)手冊(cè)》。對(duì)于不能確定康復(fù)需求的殘疾人，可直接轉(zhuǎn)介至級(jí)康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)。

（三）實(shí)施康復(fù)服務(wù)。殘疾人持《殘疾人精準(zhǔn)康復(fù)服務(wù)手冊(cè)》、《殘疾人精準(zhǔn)康復(fù)服務(wù)卡》到定點(diǎn)康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)接受服務(wù)。定點(diǎn)康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)為殘疾人制定個(gè)性化康復(fù)服務(wù)方案，按照《殘疾人基本康復(fù)服務(wù)目錄》要求，為殘疾人提供基本康復(fù)服務(wù)。對(duì)需要基本型輔助器具的，殘聯(lián)按鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織發(fā)放。鄉(xiāng)鎮(zhèn)殘聯(lián)要調(diào)查了解掌握殘疾人的輔助器具需求，及時(shí)向殘聯(lián)反映情況，幫助殘疾人解決好實(shí)際困難。

（四）檔案管理。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位對(duì)建檔立卡貧困殘疾人康復(fù)服務(wù)檔案進(jìn)行歸檔整理，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)匯總統(tǒng)一上交到殘聯(lián)檔案室，進(jìn)行留存歸檔。

第四篇：智力殘疾兒童早期康復(fù)訓(xùn)練的基本原則和內(nèi)容有哪些

智力殘疾兒童早期康復(fù)訓(xùn)練的基本原則和內(nèi)容有哪些智力殘疾兒童早期康復(fù)訓(xùn)練的基本原則包括：(1)趣味性原則。要求康復(fù)人員了解智力殘疾兒童的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)智力殘疾兒童的興趣，寓教于樂(lè)，創(chuàng)造一個(gè)和諧、愉快的訓(xùn)練環(huán)境，以利于兒童的主動(dòng)參與和全面發(fā)展。(2)動(dòng)態(tài)性原則。強(qiáng)調(diào)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，以發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待每一名智力殘疾兒童，采取相應(yīng)的措施，主動(dòng)地適應(yīng)這種變化。(3)生活化原則。日常生活中的訓(xùn)練往往能發(fā)揮最好的效果，把康復(fù)訓(xùn)練融入日常生活活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)智力殘疾兒童的各項(xiàng)感覺(jué)功能（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)），提高他們的生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力。(4)個(gè)別化原則。智力殘疾兒童存在著明顯的個(gè)體差異，必須根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容，采取不同的訓(xùn)練方法和手段，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，共同制定適合智力殘疾兒童個(gè)性發(fā)展的最佳方案。(5)融合原則。融合原則強(qiáng)調(diào)在為智力殘疾兒童提供個(gè)別化的、專(zhuān)門(mén)的康復(fù)服務(wù)的同時(shí)，要為他們提供一個(gè)融合的環(huán)境，使他們能夠盡早適應(yīng)正常的社會(huì)生活環(huán)境，為將來(lái)融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。(6)小步子、多重復(fù)原則。智力殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)、重復(fù)練習(xí)、綜合訓(xùn)練的原則，才能取得好的效果。(7)充分發(fā)揮潛能原則。要注意發(fā)現(xiàn)智力殘疾兒童身上潛在的優(yōu)勢(shì)，充分利用積極的方面加強(qiáng)訓(xùn)練，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

智力殘疾兒童早期康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容包括：(1)感知能力：主要是訓(xùn)練視、聽(tīng)、嗅、味、觸覺(jué)、平衡覺(jué)和動(dòng)覺(jué)。(2)認(rèn)知能力：主要是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的物體、分辨常見(jiàn)的關(guān)系、形成簡(jiǎn)單的數(shù)字概念和基本的時(shí)間概念等。(3)運(yùn)動(dòng)能力：包括大運(yùn)動(dòng)——人類(lèi)活動(dòng)的基本動(dòng)作和技巧性動(dòng)作和精細(xì)運(yùn)動(dòng)——抓握、翻揭、搓揉、折疊等手眼協(xié)調(diào)能力。(4)語(yǔ)言交往能力：包括語(yǔ)言的表達(dá)能力（說(shuō)或?qū)懀┮约罢Z(yǔ)言的理解能力（聽(tīng)或讀）；(5)基本的生活自理能力：主要是進(jìn)食、盥洗、穿著、排便、睡眠等的基本能力；(6)基本的社會(huì)適應(yīng)能力：包括學(xué)會(huì)適應(yīng)所處的社會(huì)環(huán)境、學(xué)會(huì)與人相處，從參與日常生活活動(dòng)逐步過(guò)渡到參與社會(huì)活動(dòng)，直至適應(yīng)社會(huì)

第五篇：智力殘疾兒童的實(shí)用康復(fù)訓(xùn)練方法

智力殘疾兒童的實(shí)用康復(fù)訓(xùn)練方法

家庭康復(fù)是智力殘疾兒童早期康復(fù)的重要組成部分，家長(zhǎng)是孩子天然的老師，如果一種能力由孩子的天然老師——家長(zhǎng)來(lái)訓(xùn)練，那么這種能力最容易經(jīng)?；⑶冶３窒氯?。孩子的未來(lái)取決于家長(zhǎng)以及家庭成員的正確認(rèn)識(shí)和辛勤付出。下面我們討論一下智力殘疾兒童實(shí)用康復(fù)訓(xùn)練的一些方法。 **家里有了一個(gè)智力殘疾兒童，大多數(shù)人會(huì)認(rèn)為其父母是悲慘的失敗者。其實(shí)問(wèn)題也可以不這么看，所有的孩子都不只屬于父母，他們同時(shí)也是屬于社會(huì)的。對(duì)智殘兒童的養(yǎng)育就算是父母為社會(huì)承擔(dān)了一份更重的責(zé)任。

一、智力殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練的基本原則

(一)趣味性原則

要充分了解智力殘疾兒童的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)智力殘疾兒童的興趣，寓教于樂(lè)，創(chuàng)造一個(gè)和諧、愉快的訓(xùn)練環(huán)境，以利于兒童的主動(dòng)參與和全面發(fā)展。

(二)發(fā)展性原則

強(qiáng)調(diào)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，以發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待每一名智力殘疾兒童，采取相應(yīng)的措施，主動(dòng)地適應(yīng)這種變化。

(三)生活化原則

日常生活中的訓(xùn)練他往能發(fā)揮最好的效果，把康復(fù)訓(xùn)練融入日常生活活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)智力殘疾兒童的各種感覺(jué)功能(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué))，提高他們的生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

(四)個(gè)別化原則

智力殘疾兒童存在著明顯的個(gè)體差異，必須根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容，采取不同的訓(xùn)練方法和手段，家長(zhǎng)要與專(zhuān)業(yè)康復(fù)人員加強(qiáng)溝通，共同制定適合智力殘疾兒童個(gè)性發(fā)展的最佳方案。

(五)融合的原則

強(qiáng)調(diào)在為智力殘疾兒童提供個(gè)別化的、專(zhuān)門(mén)的康復(fù)服務(wù)的同時(shí)，也要為他們提供一個(gè)融合的環(huán)境，使他們能夠盡早適應(yīng)正常的社會(huì)生活環(huán)境，為將來(lái)融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

(六)小步子、多重復(fù)的原則

智力殘疾兒童的康復(fù)訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程，只有堅(jiān)持循序漸進(jìn)、重復(fù)練習(xí)、綜合訓(xùn)練的原則，才能取得實(shí)實(shí)在在的效果。

(七)發(fā)揮潛能的原則

要注意發(fā)現(xiàn)智力殘疾兒通身上潛在的能力，充分利用他們的潛能加強(qiáng)訓(xùn)練，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、智力殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練的一般流程

康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)遵循以下流程進(jìn)行：確定康復(fù)訓(xùn)練對(duì)象->進(jìn)行初次評(píng)估->制訂訓(xùn)練計(jì)劃->實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練->進(jìn)行效果評(píng)估與總結(jié)。

三、智力障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練的主要內(nèi)容

康復(fù)訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括運(yùn)動(dòng)能力、感知能力、認(rèn)知能力、言語(yǔ)交往能力、生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。

四、智力殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練的常用方法

智力殘疾兒童康復(fù)訓(xùn)練方法要因人而異，重要的是及時(shí)給予強(qiáng)化和適當(dāng)提示，使孩子建立信心。

(一)智力殘疾兒童運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練

智力殘疾兒童的運(yùn)動(dòng)發(fā)展比正常兒童遲緩，平衡能力、協(xié)調(diào)能力都相對(duì)差些，因此就要對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練，最大程度地改善其運(yùn)動(dòng)能力，為其智力發(fā)展和適應(yīng)能力的提高打下基礎(chǔ)。主要內(nèi)容包括翻身、坐、爬、站、步行、上下臺(tái)階、跑、伸手取物、捏取、擰盞、系扣子、穿珠子、折紙等。

1．翻身

包括由仰臥位翻到側(cè)臥位、由側(cè)臥位翻到俯臥位、由俯臥位翻到仰臥位三個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是墊子、訓(xùn)練床。具體方法如下：

(1)孩子取仰臥位，訓(xùn)練者在其左(右)側(cè)，用一只手經(jīng)孩子的腿下穿過(guò)兩腿之間，手掌搭在孩子的左(右)腿膝關(guān)節(jié)上部，用另一只手托在肩關(guān)節(jié)下面，兩手同時(shí)用力，使孩子翻過(guò)身去從側(cè)臥位到俯臥位；再用相同的方法使其到仰臥位。

(2)訓(xùn)練者在孩子頭部的前方，兩手掌放在其兩頰，使孩子的頭從仰臥向側(cè)方輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)(根據(jù)具體情況做)，隨著頭

部的轉(zhuǎn)動(dòng)，孩子的身體也隨之轉(zhuǎn)動(dòng)。

(3)孩子取仰臥位，訓(xùn)練者在其左側(cè)，輔助他將右腿搭過(guò)左腿，用言語(yǔ)誘導(dǎo)孩子完成動(dòng)作，同時(shí)在其臀部給予輔助力。輔助力要恰到好處，目的是讓孩子主動(dòng)做。

(4)動(dòng)作方法同(3)，只是最后不給予輔助力。

(5)觀察孩子獨(dú)立翻身，再根據(jù)孩子完成的情況，給予指導(dǎo)。

2．坐

包括靠輔助和小靠輔助端坐位和長(zhǎng)坐位兩個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是墊子、墻。訓(xùn)練長(zhǎng)坐位具體方法如下：

(1)孩子背靠墻或其他物體，雙膝伸展，髖關(guān)節(jié)屈曲(90°～100°)完成長(zhǎng)坐位。

(2)孩子不用背靠物體做長(zhǎng)坐位，在輔助下保持平衡。

(3)孩子在沒(méi)有任何輔助下，完成長(zhǎng)坐位并保持平衡。

3．爬

包括能用雙手、雙膝支撐身體和能手膝并用四肢爬和俯爬兩個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是墊子、護(hù)膝。具體方法如下：

(1)孩子在語(yǔ)言提示下，模仿訓(xùn)練者正在做的爬行動(dòng)作。

(2)孩子在輔助下做爬行動(dòng)作：①在孩子前后分別有一名訓(xùn)練者，一個(gè)輔助上肢動(dòng)作，一個(gè)輔助下肢動(dòng)作。②訓(xùn)練者站在孩子身旁，用手抓住孩子的腰部衣服，使其四肢著地，然后帶動(dòng)其向前爬行。

4．站

包括扶物站立、獨(dú)立站立兩個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是墻、床、椅子、雙杠。具體方法如下：

(1)訓(xùn)練者扶著孩子站立(手拉手，扶軀干)。

(2)孩子扶著物體(床、墻、桌子等)自己站立。

(3)孩子獨(dú)立站立，不借助于任何幫助。

5．步行

包括維持支撐期、維持?jǐn)[動(dòng)期兩個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是雙杠。具體方法如下：

(1)兩人輔助：一人拉住孩子的雙臂保持其平衡，另一人蹲下提推其小腿，迫使孩子向前邁步。

(2)一人輔助：訓(xùn)練者站在孩子身后，兩手扶住其兩側(cè)

手臂，然后用下肢迫使孩子向前邁步。

(3)訓(xùn)練者示范走的動(dòng)作或口頭提示，讓孩子模仿。

6．上下臺(tái)階

包括上臺(tái)階與下臺(tái)階兩個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是樓梯、牽引物(繩、棍等)。具體方法如下：

(1)訓(xùn)練者站在孩子身后，兩手扶其雙臂，用膝蓋頂住孩子的胭窩上部，迫使其抬腿。

(2)訓(xùn)練者用手或橫棍拉住孩子，同時(shí)用語(yǔ)言配合，拉著孩子上下臺(tái)階。

(3)用語(yǔ)言提示使孩子上下臺(tái)階。

7．跑

包括在輔助下跑、獨(dú)立跑兩個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是跑步機(jī)、平整的地面。具體方法如下：

(1)兩名訓(xùn)練者每人握住孩子的一只胳膊，架(拉)著孩子跑。

(2)訓(xùn)練者站在孩子左側(cè)，用右手拇指掐在孩子的衣領(lǐng)里，另外四指伸直起到推動(dòng)作用，同時(shí)也可防止孩子跌倒。

(3)訓(xùn)練者示范并口頭提示。讓孩子自己跑。

8．伸手取物

包括有意識(shí)地伸手、五指抓握物體兩個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是食品、玩具等。具體方法如下：

(1)訓(xùn)練者用孩子最喜歡的物品吸引其注意力，使孩子有伸手去取的愿望。

(2)讓孩子張開(kāi)五指抓到物體并取回來(lái)，及時(shí)給予強(qiáng)化。

9．捏取

包括兩指張開(kāi)、捏住物品、取回物品三個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是細(xì)小的物品。具體方法如下：

(1)訓(xùn)練者輔助孩子利用食指、中指與大拇指捏取細(xì)小物品。

(2)訓(xùn)練者示范或口頭提示，讓孩子自己捏取物品。

10．?dāng)Q瓶蓋

包括握住瓶蓋、腕部旋轉(zhuǎn)兩個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是帶蓋的飲料、帶螺絲扣的器皿。具體方法如下：

(1)訓(xùn)練者握著孩子的手反復(fù)做擰蓋的動(dòng)作。

(2)訓(xùn)練者示范或口頭提示，讓孩子自己擰蓋，直至獨(dú)立完成。

11．系扣子

包括看準(zhǔn)扣眼兒、兩手配合扣好扣子兩個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是帶扣的上衣、扣扣子練

習(xí)器。具體方法如下：

(1)訓(xùn)練者協(xié)助，扣子要和扣眼相應(yīng)對(duì)準(zhǔn)，用兩手的拇指和食指相互配合扣好扣子。

(2)從大扣到小扣按照從易到難的順序練習(xí)，逐漸熟練。 l2．穿珠子

包括一手拿珠一手拿線、把線穿過(guò)珠子、雙手配合摞珠三個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是大小不

等、形狀不一的珠子。具體方法如下：

(1)一手拿珠，一手拿線，把線從珠子的孔中穿出。

(2)抓住線頭把珠子摞下。

13．折紙

包括把紙撫平、將紙對(duì)折、沿直線抹平紙三個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是紙。具體方法如下：

(1)拿起紙，平放在桌上，把紙撫平，一手將紙折起，另一手輔助將紙邊對(duì)齊。

(2)用手將紙抹平。

(二)智力殘疾兒童感知能力訓(xùn)練

智力殘疾兒童感知能力訓(xùn)練即感官知覺(jué)的訓(xùn)練，主要內(nèi)容包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容還包括靈敏度、注意廣度、協(xié)調(diào)能力和分辨能力幾個(gè)方面。

1．智力殘疾兒童注視物體

包括注視-固定物體、向不同方位集中視力(上、下、左、右)兩個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是小食品或孩子很喜歡的玩具物品、容器。具體方法如下：

(1)訓(xùn)練者把幾種小食品放在干凈的桌上，然后坐在孩子身邊提示他：“去拿餅干?！蹦谜_后給孩子吃；如不正確，先示范一遍；如果還不正確，再帶著他做一遍。

(2)讓孩子注意訓(xùn)練者手中的食品，然后用容器蓋住，讓孩子自己找出吃掉。

(3)把幾樣物品分別放在房間里易于見(jiàn)到的地方，以便讓孩子看到，然后讓孩子坐在一個(gè)固定位置上，要求孩子指出物品的位置。

(4)讓孩子把掉在地上的玩具找到并撿到容器中。

2．追視移動(dòng)的物體

包括追視無(wú)規(guī)律移動(dòng)的物體、追視有規(guī)律移動(dòng)的物體兩個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是皮球、氣球、吹泡泡用具、手電筒。具體方法如下：

(1)訓(xùn)練者與孩子面對(duì)面坐在地板上。將皮球滾向孩子并讓他接住，漸漸地變換球的方向，讓孩子必須注意看才能接住。

(2)訓(xùn)練者將泡泡吹到空中，讓孩子用手將其碰破。

(3)訓(xùn)練者和孩子一起把氣球拍上去，等它掉下來(lái)再拍上去。

(4)在一間較暗的房間，訓(xùn)練者和孩子坐在一起，把手電筒打開(kāi)，讓孩子追視光線所到的地方，電筒光的運(yùn)動(dòng)要有規(guī)律。

3．智力殘疾兒童分辨生活中常見(jiàn)的聲音

包括尋找聲音的來(lái)源、理解聲音的作用并了解即將發(fā)生的事情兩個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是玩具牛、狗、貓、鈴、哨、電話、鈴聲、哨聲、音樂(lè)以及生活中各種聲音。具體方法如下：

(1)訓(xùn)練者把玩具牛放在桌子上，發(fā)出“哞”的聲音，然后讓孩子把玩具牛收起來(lái)，當(dāng)其明白之后，再教孩子認(rèn)識(shí)其他兩種動(dòng)物的發(fā)聲。

(2)當(dāng)孩予做活動(dòng)時(shí)，訓(xùn)練者在孩子的身后搖鈴、吹哨或使電話發(fā)聲讓孩子停止活動(dòng)，并尋找聲源。

(3)多次訓(xùn)練孩子，使孩子認(rèn)識(shí)到，某一聲音之后，接下來(lái)總是一個(gè)特定的行動(dòng)。如：鈴聲之后大家排隊(duì)外出；哨聲之后大家解散休息等。

(4)教孩子聽(tīng)到一個(gè)聲音后就做一件簡(jiǎn)單的事情。如：聽(tīng)到敲門(mén)聲就去打開(kāi)門(mén)；聽(tīng)到電話鈴聲就去接電話。

4．味覺(jué)分辨

包括分辨各種常見(jiàn)味道而讓孩子的味覺(jué)與詞語(yǔ)建立

聯(lián)系、通過(guò)辨別味道而讓孩子來(lái)分辨物品兩個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是甜、酸、苦、辣等味道單一的食品，冷熱不同的食品。具體方法如下：

(1)讓孩子嘗一口糖，告訴他：“這是甜的。"讓孩子嘗一口亂點(diǎn)，告訴他： “這是甜的?！弊尯⒆訃L一口山楂，告訴他：“這是酸的，不是甜的?！痹賹⒏鞣N食品分別讓孩子嘗一口，問(wèn)：“這是甜的嗎?”將以上三種東西擺在桌上，讓孩子判斷哪個(gè)是甜的。

(2)訓(xùn)練者吃一口冰激淋，做出夸張表情：“好涼!”讓孩子也吃一口，體驗(yàn)涼的感覺(jué)。

(3)訓(xùn)練者桌上放著糖、醋、辣醬等食品，讓孩子通過(guò)品嘗說(shuō)出哪個(gè)足甜的，哪個(gè)是酸的，哪個(gè)是辣的。

(4)蒙上孩子的眼睛，讓孩子說(shuō)出吃到的東西是什么。

5．分辨氣味

包括分辨各種常見(jiàn)氣味并建立氣味的概念、表達(dá)聞到的氣味兩個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是與生活中的真實(shí)情境相聯(lián)系的物品。具體方法如下：

(1)家里炒菜時(shí)，大人做出夸張的動(dòng)作：“媽媽炒的菜真香!”讓孩子模仿。

(2)拿來(lái)有香味的水果或食品，訓(xùn)練者說(shuō)：“真香!”讓孩子模仿。

(3)上廁所時(shí)訓(xùn)練者說(shuō)：“真臭!”讓孩子模仿。

(4)訓(xùn)練者深深地吸氣，表示聞到的氣味特別“香”。

(5)訓(xùn)練者用手在鼻前擺動(dòng)，表示聞到的氣味特別“臭”。

6．智力殘疾兒童觸覺(jué)分辨

包括分辨各種感覺(jué)(冷暖、涼熱、粗細(xì)、糙滑、軟硬、濕干??)、分類(lèi)物品的質(zhì)地兩個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是各種可憑觸覺(jué)感受的常見(jiàn)材料(冷熱水、干濕毛巾、沙石??)和乳液、刷子、布、紙、金屬等生活中常見(jiàn)的物品。具體方法如下：

(1)訓(xùn)練者將一冷一熱兩杯水放到桌面上，讓孩子用手觸摸，分辨冷熱這兩種不同的感覺(jué)。

(2)讓孩子玩橡皮泥，體會(huì)“軟”的感覺(jué)，將豆類(lèi)壓入橡皮泥里，體會(huì)軟硬這兩種不同的感覺(jué)。

(3)訓(xùn)練者將乳液輕涂于孩子的腿、腳以及身體其他部位，讓孩子體會(huì)濕的感覺(jué)。

(4)訓(xùn)練者將刷子、布、紙等物品放在桌上，讓孩子去摸，感覺(jué)一下，然后蒙L孩子的眼睛，讓孩子憑觸覺(jué)判斷是什么物品。

(5)“百寶箱”游戲：依訓(xùn)練需要在箱內(nèi)放入幾種物品，訓(xùn)練者讓孩子按要求拿(摸)出。

(三)智力殘疾兒童的認(rèn)知能力訓(xùn)練

智力殘疾兒童的認(rèn)知是一種心理活動(dòng)，包括知識(shí)的獲得、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)化和使用，是與感知活動(dòng)幾乎同步進(jìn)行的心理活動(dòng)，是其他心理活動(dòng)的基礎(chǔ)。訓(xùn)練內(nèi)容主要有物體恒在、模仿、記憶、接受、配對(duì)、分類(lèi)、推理、解決問(wèn)題和概念理解。

1．認(rèn)識(shí)物體的存在

包括找到藏起來(lái)的東西、理解圖片的意義兩個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是孩子熟悉的環(huán)境、孩子喜歡的物品；幾組內(nèi)容連續(xù)的圖片(如：一張側(cè)面盆花圖和一張正面盆花圖)。具體方法如下：

(1)訓(xùn)練者將一個(gè)被孩子喜歡的物品呈現(xiàn)在孩子面前，然后當(dāng)著孩子的面把它藏到一個(gè)地方，讓孩子找。

(2)方法同上，藏的速度更快，地方更隱密，訓(xùn)練者邊做邊敘述：“××哪去了?媽媽把它藏起來(lái)?！?/p>

(3)把兩張圖片呈現(xiàn)在孩子面前，問(wèn)孩子是否是同一個(gè)物體(從不同角度看的內(nèi)容不同)。

(4)觀察圖片l(小免在筐外)問(wèn)：“圖上有什么?”

(5)觀察圖片2(小兔在筐里)問(wèn)：“小兔哪里去了，還有嗎?”

(6)給孩子講解：“小兔還有，不過(guò)是跑到筐里了?！?/p>

2．物品分類(lèi)

包括將物品分成兩組、將物品分類(lèi)和按相關(guān)功用把物品分類(lèi)三個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是4只筆、4塊橡皮、不同類(lèi)別的物品(圖片)各一份擺在桌上(食品、玩具、服裝、家具)以及勺子、碗、盤(pán)，毛巾、臉盆、香皂、帽子、鞋、手套。具體方法如下：

(1)將兩個(gè)小盤(pán)放到桌子上，把一支筆放到盤(pán)子里，把一塊橡皮放到另一個(gè)盤(pán)子里，每次給孩子一支筆。

(2)指著放筆的盤(pán)子：“請(qǐng)你把筆放進(jìn)去。”逐漸減少指導(dǎo)，直至孩子自己能放，然后依次放橡皮。

(3)讓孩子把相同類(lèi)別的物品放在一起，每次給一張圖片，幫他分析，逐漸減少指導(dǎo)，以建立類(lèi)別概念。

(4)把每一組物品放在一起，一邊放一邊說(shuō)出物品的名稱(chēng)和用途，然后每次遞給孩子一件物品，讓他放到適當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

3．認(rèn)識(shí)物體間常見(jiàn)的關(guān)系

包括分辨大小、長(zhǎng)短、高矮三個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是帶刻度的長(zhǎng)尺與短尺、大球與小球。具體方法如下：

(1)用長(zhǎng)、短尺進(jìn)行比較，用大、小球進(jìn)行比較。

(2)找兩位高矮不同的小朋友，讓他們站在一起進(jìn)行比較。

4．認(rèn)識(shí)顏色

包括建立顏色概念、將顏色配對(duì)、把顏色分類(lèi)三個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是多種不同物品，其中4～6個(gè)顏色相同(目標(biāo)顏色)，一個(gè)小盤(pán)；彩色紙與彩色玩具(純色)；不同顏色的小插片或小珠子、小盤(pán)。具體方法如下：

(1)把小盤(pán)放在桌上，把一個(gè)目標(biāo)色放人小盤(pán)并告訴孩子：“這是紅色的?！贝⒆又貜?fù)后，再做一遍。

(2)然后遞給孩子一個(gè)物品，讓他重復(fù)剛才的動(dòng)作，遞給孩子兩種顏色的物品，教其把紅色物品放入小盤(pán)，非紅色物品放在桌上。多次重復(fù)，直至孩子建立起紅色的概念。

(3)把不同顏色的玩具擺放在桌上，給孩子一張彩紙，要求孩子把彩紙放到相同顏色的玩具上，如果孩子放錯(cuò)了，就及時(shí)指導(dǎo)一下。最初只用兩種顏色，熟練后再逐漸增加。

(4)把一堆插片按顏色放在相應(yīng)的小盤(pán)中，每次都說(shuō)出插片的顏色。

5．認(rèn)識(shí)方位

包括認(rèn)識(shí)前后、左右、上下等目標(biāo)。訓(xùn)練器具是玩具、圖片。具體方法如下：

(1)以一個(gè)玩具為參照物，將另外兩個(gè)玩具分別放在第

一個(gè)玩具的前后位置，教孩子認(rèn)識(shí)前后位置。

(2)以孩子為參照物，將玩具分別放在孩子的身前或身后，教孩子判斷前后方位。

(3)當(dāng)孩子會(huì)判斷實(shí)物后，練習(xí)通過(guò)圖片判斷。例如：“小朋友的前面是什么，后面有什么?”“小剛的前面一個(gè)小朋友拿著氣球?后面的小朋友穿一條裙子，指出哪個(gè)是小剛?！?/p>

6．認(rèn)識(shí)形狀

包括建立形狀的概念、進(jìn)行形狀配對(duì)與形狀分類(lèi)等目標(biāo)。訓(xùn)練器具是幾種常見(jiàn)形狀及圖片、鑲嵌板、小盤(pán)等。具體方法如下：

(1)呈現(xiàn)圖形，告訴孩子：“這是圓形。”讓孩子用手摸一摸并且復(fù)述，再次呈現(xiàn)大小、顏色都不同的圓形，同樣讓孩子感受，直到建立圓的概念后，再出示兩種不同的形狀，讓孩子從中拿出圓形。

(2)示范將圓形板放人圓洞中，讓孩子邊模仿邊說(shuō)出形狀名稱(chēng)。

(3)將小盤(pán)放在桌上，指導(dǎo)孩子將相同形狀的板放在同一個(gè)盤(pán)子里，邊放邊說(shuō)出形狀的名稱(chēng)，熟練后，讓孩子自己做分類(lèi)練習(xí)。

7．分辨有無(wú)

包括分辨實(shí)物的有無(wú)、分辨圖片的有無(wú)兩個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是孩子喜歡的玩具或小食品。具體方法如下：

(1)將玩具呈現(xiàn)在孩子面前，告訴他：“有玩具。”然后藏起，拍手說(shuō)：“沒(méi)了?！弊尯⒆訌?fù)述。

(2)兩手伸在孩子面前，一只手里有食品，一只手里沒(méi)有，告訴孩子：“這只手里沒(méi)有餅干，這只手里有。”讓孩子指認(rèn)哪邊有、哪邊沒(méi)有。

(3)給孩子看一組圖片，讓孩子比較兩張圖片的不同，指導(dǎo)孩子：“這張圖片上的花盆里有花，這張圖片上的花盆里沒(méi)有花?！?/p>

8．認(rèn)識(shí)水果、蔬菜等食品

包括建立概念、有效利用概念兩個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是實(shí)物及彩色圖片、線條簡(jiǎn)筆畫(huà)圖片、生活實(shí)際環(huán)境。具體方法

如下：

(1)在平日生活中注意有意強(qiáng)調(diào)一些經(jīng)常接觸的物品。例如：“小明，現(xiàn)在我們來(lái)吃蘋(píng)果?！薄翱矗瑡寢屧谙次骷t柿。”

(2)將一個(gè)水果放在桌上，告訴孩子：“這是桃子?！弊屗麖?fù)述，然后指令：“把桃子遞給我?！比绻⒆硬荒軠?zhǔn)確地做，就手把手指導(dǎo)，直到他能完成。

(3)認(rèn)識(shí)水果圖片，步驟同方法(2)。

(4)隨機(jī)教學(xué)：“小明，幫媽媽拿一根香蕉?！薄靶∶?，這些食品里你最喜歡吃什么?”

(5)配對(duì)把茶葉放到茶杯里。把蔬菜放到菜盆里。把水果放到果盤(pán)里。

9．知道天氣情況

包括了解天氣情況與人類(lèi)生活的關(guān)系、了解各種常見(jiàn)的天氣常識(shí)和知道如何應(yīng)對(duì)不同的天氣狀況三個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是相關(guān)錄像片或圖片、實(shí)物、生活實(shí)際環(huán)境。具體方法如下：

(1)通過(guò)觀看錄像片或圖片，使孩子了解天氣與人類(lèi)生活的關(guān)系，如降雨對(duì)農(nóng)作物的影響、起霧與交通的關(guān)系等等。

(2)用配對(duì)方法，使孩子了解各種天氣狀況的特點(diǎn)，如陰天一下雨、下雪，可用實(shí)物雪；晴天一暖，可用實(shí)際景況太陽(yáng)高照。

(3)觀察不同的天氣，別人都是怎么做的(看錄像)：下雨時(shí)要打傘、穿雨衣和雨鞋??

(4)判斷天陰了要下雨，該做哪些準(zhǔn)備呢?(選擇)

10．知道因果關(guān)系

包括知道餓了要吃東西，天冷了要多穿衣服，下雨了要打傘。

(1)通過(guò)看錄像片或圖片，使孩子了解吃了臟東西會(huì)肚子疼，生了病要吃藥、打針。

(2)通過(guò)實(shí)際生活中的觀察，讓孩子知道下雨了，小朋友穿上雨衣再去上學(xué)。

11．點(diǎn)數(shù)

包括點(diǎn)數(shù)實(shí)物、點(diǎn)數(shù)圖形、點(diǎn)數(shù)抽象圖形三個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器

具是插片、珠子、圖片等。具體方法如下：

(1)將插片等小物品擺在桌上，手把手地教孩子點(diǎn)數(shù)實(shí)物，點(diǎn)一個(gè)數(shù)一個(gè)，先點(diǎn)數(shù)1～3，熟練后再增加到4。

(2)示范用手指一個(gè)圖形，說(shuō)一個(gè)數(shù)字，然后讓孩子模仿。數(shù)量由少到多，漸增?？捎勉U筆做記號(hào)，點(diǎn)過(guò)一幅圖之后就畫(huà)一個(gè)記號(hào)，避免重復(fù)。

(3)在前兩項(xiàng)內(nèi)容都能順利完成時(shí)，就可以用相同方法點(diǎn)數(shù)抽象圖片。

12. 認(rèn)識(shí)時(shí)間

包括建立大的時(shí)間段概念(年、月、日、白天、黑夜、上午、下午等)、認(rèn)識(shí)電子表顯示的時(shí)問(wèn)、認(rèn)識(shí)鐘表的時(shí)間三個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是相關(guān)圖片、鐘表模型。具體方法如下：

(1)利用現(xiàn)實(shí)生活任一時(shí)機(jī)告訴孩子：“現(xiàn)在是上午，我們要??；現(xiàn)在是晚上??”

(2)通過(guò)觀察圖片，讓孩子鞏固時(shí)間概念，如太陽(yáng)升起來(lái)時(shí)是早晨等。

(3)是白天還是晚上?讓孩子判斷。

(4)給孩子出示電子表，告訴其用途，并教其讀法。平時(shí)可用模型練習(xí)。

(5)認(rèn)識(shí)鐘表，知其用途。

(6)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短針及其含義。

(7)能看懂指針意義并正確讀出時(shí)針?biāo)傅臅r(shí)間。

(8)懂得基本換算。

(9)能對(duì)“馬上、一會(huì)兒、立刻”有適當(dāng)反應(yīng)。知道年月日的說(shuō)法。知道小時(shí)、分鐘的說(shuō)法。

13．認(rèn)識(shí)錢(qián)幣

包括知道錢(qián)幣的用途、認(rèn)識(shí)硬幣面值、認(rèn)識(shí)常用錢(qián)幣、保護(hù)人民幣四個(gè)目標(biāo)。訓(xùn)練器具是l、2、5、10元人民幣和數(shù)字卡片；元、角、分文字卡片及壹分、貳分、伍分、壹角、伍角，壹元硬幣；各種面值的人民幣。具體訓(xùn)練方法如下：

(1)首先教孩子認(rèn)識(shí)1、2、5、10元數(shù)字卡片，帶孩子走進(jìn)商場(chǎng)，看看顧客花錢(qián)買(mǎi)東西的場(chǎng)景。

(2)認(rèn)識(shí)l元、2元、5元、10元面值人民幣。

(3)帶孩子花錢(qián)買(mǎi)喜歡吃的食品。

(4)告訴孩子：“錢(qián)幣是買(mǎi)東西用的?！?/p>

(5)認(rèn)識(shí)元、角、分字卡，建立元大、分小的概念。

(6)認(rèn)識(shí)壹角、伍角、壹元、壹分、貳分、伍分的硬幣。

(7)把常用人民幣放在一起，取出1元買(mǎi)冰棍，取出伍角買(mǎi)報(bào)紙，取出10元買(mǎi)菜。

(8)說(shuō)說(shuō)自己花了多少錢(qián)，買(mǎi)了什么東西。

(9)不能在人民幣上亂畫(huà)，也不能撕毀人民幣，發(fā)現(xiàn)人民幣有破損時(shí)要設(shè)法貼好。

第六篇：殘疾人康復(fù)知識(shí)培訓(xùn)

殘疾人包括視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人，那要如何正確康復(fù)呢？以下是由學(xué)習(xí)啦小編整理關(guān)于殘疾人康復(fù)知識(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容，希望大家喜歡!

低視力康復(fù)的主要方法;常用的助視器;到哪里去選配助視器? 低視力康復(fù)的主要方法是：配用適合的助視器同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。 常用的助視器有兩大類(lèi)：

(1)光學(xué)助視器：如眼鏡式助視器、望遠(yuǎn)鏡、放大鏡(手持式、立式)等。

(2)非光學(xué)助視器：如照明燈、閱讀裂口器、大字印刷品、太陽(yáng)帽等。 低視力康復(fù)訓(xùn)練：主要是針對(duì)低視力患者的具體情況進(jìn)行助視器使用訓(xùn)練和配戴助視器后的功能性視力訓(xùn)練，后者的對(duì)象指學(xué)齡及學(xué)齡前的兒童。上述訓(xùn)練工作由驗(yàn)光配鏡人員或特教老師承擔(dān)。低視力者可以去當(dāng)?shù)蒯t(yī)院眼科低視力門(mén)診或定點(diǎn)眼鏡店，進(jìn)行助視器的驗(yàn)光、配鏡和訓(xùn)練。

判斷聽(tīng)力是否正常的簡(jiǎn)單方法

世界衛(wèi)生組織在耳聾的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，聽(tīng)力損失小于26分貝(聽(tīng)力級(jí))以?xún)?nèi)視為正常人，不影響正常言語(yǔ)交往。粗略估計(jì)聽(tīng)力是否正常的方法有：對(duì)有一定言語(yǔ)能力的人，可采取測(cè)試者與被試者并排坐位或側(cè)后位,避開(kāi)視覺(jué)，間隔一米，測(cè)試者用正常聲音說(shuō)話(約70分貝)，被試者能聽(tīng)清聽(tīng)懂，并能復(fù)述聽(tīng)到的內(nèi)容可視為聽(tīng)力正常;對(duì)無(wú)言語(yǔ)能力的被試者能聽(tīng)到機(jī)械手表聲也視為聽(tīng)力正常;對(duì)嬰幼兒則通過(guò)觀察其對(duì)不同聲音的聽(tīng)性反射或聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)，來(lái)判斷其聽(tīng)力是否正常。

戴助聽(tīng)器為