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第一篇：新課程背景下小學語文家庭作業(yè)研究結題報告

新課程背景下小學語文家庭作業(yè)研究結題報告一周滿意

一、課題的提出與研究的意義

家庭作業(yè)作為教學的一個重要組成部分，它是鞏固所學知識，尋求未知知識的一個重要環(huán)節(jié)，是學生理解、運用知識的過程。然而許多語文教師在布置作業(yè)時比較隨意，不大考慮科學性與適應性。致使學生的作業(yè)有的只是教材中的練習題或教材配套的練習冊；有的卻“千篇一律”，無論是內容、數量、還是形式都缺乏改變，無法激起學生的興奮點；有的作業(yè)“一刀切”，沒有根據學生的具體情況“因材而定” ，這樣一來，大量的“繁、難、雜”的作業(yè)使學生成了應試教育“工業(yè)生產流水線”上的需要加工的“零件”，使得學生不厭其煩地做著抄、寫、背等重復勞動，在行為和思維方式上完全服從教師的指揮，毫無個性和創(chuàng)造力。種種原因致使學生的作業(yè)興趣不濃，熱情不高，改革語文家庭作業(yè)的內容、形式以及評價方式才能讓作業(yè)成為學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀。

次之，我校老師從2000年便參加了新課程通識培訓, 并在2000年投入到新課程實驗中。在教育教學實踐中，他們形成了新課程理念，掌握了語文學習和教學規(guī)律，這些為研究新課程環(huán)境下的語文家庭作業(yè)提供了先決條件。

再之，在國外，作業(yè)研究是比較活躍的研究領域。凱洛夫曾指出“家庭作業(yè)是教學工作的有機組成部分?！彼姑谞栔Z夫對課堂作業(yè)作了詳盡的說明和論述。美國學者庫柏在２０世紀八十年代末，出版了專著《家庭作業(yè)》，對作業(yè)的功能與作用進行了研究。我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中把教材分成課題系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)；江蘇省泰州市洋思中學建構了“先學后教，當堂完成作業(yè)”的課堂教學模式。

因此，本課題研究立足于基礎教育課程改革的實踐，從作業(yè)存在的現實問題入手，對當前小學作業(yè)改革中存在的若干問題進行透視和剖析，吸取國內外先進的評價理念和教育學、心理學成果，改革作業(yè)設計的內容、形式、評價的方法，為在新世紀有效地提高教學效果提供可借鑒的經驗，對于提高學生語文學習的效率具有極其重要的實踐意義與應用價值。

二、課題研究的理論依據

（一）教學原理理論：情意原理、序進原理、活動原理、反饋原理。作業(yè)研究中要激發(fā)學習者的動機、興趣和追求的意向；遵循兒童的年齡特點和學習的規(guī)律，注意由易到難循序漸進的原則；精心組織作業(yè)活動，充分發(fā)揮學生的自主性；及時地反饋調節(jié)，使學習者的心理和行為達到預期目標。

（二）系統(tǒng)論理論。所謂系統(tǒng)，即由若干相互依存、相互制約的要素為實現某種功能而組成的有機整體。按照系統(tǒng)論原理，教學作為一種實踐活動，是一個相對獨立的系統(tǒng)，其內部有著相互聯(lián)系的諸種要素，如教師、學生、教材、教法、學法等。這些要素是相互依存的又是相互制約的。在教學活動中，這些要素必須相互配合，形成合力，才能實現其整體功能，達到提高教學質量的目的。

（三）實踐論理論：實踐是人類能動地改造客觀世界的物質活動，是認識的基礎，理論必須從實踐中來，又必須在實踐中得到檢驗。教育是一種認識活動，教育本身就不斷豐富著人們對教育實踐的認識。

（四）差異教育理論。在幾千年前，我國教育家孔子早就提出了因材施教的理論，前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基強調作業(yè)設計要照顧學生的個體差異，他為了培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力，針對不同學生補充與教學內容有關的閱讀材料和習題。《語文課程標準》也提出：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點, 關注學生的個體差異和不同的學習需求, 愛護學生的好奇心、求知...”那么，在作業(yè)設計上，教師也應該關注學生的個體差異。

（五）有效教學的理念。有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。它的

主要理念是：關注學生的進步或發(fā)展，要求教師有“對象”意識，“全人”概念；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念，關注可測性或量化；需要教師具備一種反思的意識，掌握有關的策略性的知識。

（六）課題名稱界定：本課題所指的作業(yè)，是學生基于一定任務的學習活動。它本身不是課堂教學的附庸，而是學生獲取知識、運用知識、解決問題的學習過程，是認知活動和情感活動同時發(fā)生和發(fā)展的過程。

“新課程環(huán)境下的語文家庭作業(yè)研究”指的是新課程環(huán)境下教師根據教學需要、學生的學習情況進行科學適宜的語文家庭作業(yè)設計和評價。

三、課題的研究目標

（一）學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，具有積極完成作業(yè)的興趣，語文素養(yǎng)得到普遍提高。

（二）形成有利于提高學生語文素養(yǎng)的小學語文家庭作業(yè)內容、形式、評價方法。

四、課題研究內容

（一）小學語文家庭作業(yè)內容的研究：小學語文家庭作業(yè)內容既要講究基礎性，又要講究拓展性，并且要涉及到語文知識與技能、學習過程與方法、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

（二）家庭作業(yè)形式的研究：教師在布置作業(yè)時要針對學生的差異，設計多梯級的作業(yè)，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。

（三）家庭作業(yè)量的研究：根據國家教育部《關于減輕學生過重課業(yè)負擔的十項規(guī)定》，二、三年級每日課外作業(yè)總量不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時。（1993年《國家教委關于減輕義務教育階段學生過重課業(yè)負擔，全面提高教育質量的指示》）那么從實際情況來看，低年級的字詞量很大，再者，教育部只對書面作業(yè)進行了規(guī)定，口頭作業(yè)量卻只字未提。為了減輕學生的負擔，我校準備嘗試每年級學生每天看課外書30分鐘，口頭作業(yè)時間不超過半小時，考慮到二年級與三年級的銜接、六年級與初一的銜接，我校還將重點研究二年級、六年級語文家庭作業(yè)量。

（四）對語文家庭作業(yè)評價的研究：建立科學的家庭作業(yè)評價體系，來關注學生作業(yè)量的完成，關注學生作業(yè)的過程、態(tài)度及后續(xù)的改進情況等方面。

五、課題研究的方法

以行動研究法為主，輔以文獻資料法、問卷調查、訪談、經驗總結、等方法。

六、課題研究的過程：

語文作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性發(fā)展的重要途徑。新頒布的《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程”，使我們進一步認識了語文作業(yè)的重要性，為了提高語文家庭作業(yè)的質量, 培養(yǎng)學生良好的家庭作業(yè)習慣，使語文家庭作業(yè)“在大量的語文實踐中”承擔了“掌握語文規(guī)律” 的角色, 我們從2006年下學期開始啟動“新課程下語文家庭作業(yè)研究”這一課題，具體研究思路如下：

具體做法有：

（一）改革語文家庭作業(yè)的內容

《語文課程標準》明確指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”新《課標》還指出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”因此，我們的語文家庭作業(yè)應該為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)服務。鑒于此，我們的語文家庭作業(yè)在內容上包括雙基作業(yè)、課外閱讀作業(yè)、流動日記、綜合性作業(yè)等，每一種內容都分為兩個層次，既講究基礎性，又講究拓展性。這樣，使學生扎扎實實地學好語文，又能夠在作業(yè)實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

1、根據教材和學生特點設計系統(tǒng)的雙基作業(yè)

教材是獲取知識和技能的憑借，布置作業(yè)是對教材內容的復習鞏固、理解運用，要時刻圍繞抓住重點、突破難點來設計作業(yè)。脫離教材要求布置作業(yè)是盲目的、低效的，聚焦不到重點難點的訓練是意義不大的簡單重復，是時間和精力的浪費。脫離學生生活實際的作業(yè)，靠的是死記硬背，學生不僅個性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，很難通過作業(yè)練習真正獲得學習技能、學習態(tài)度的養(yǎng)成，學習能力不具備可持續(xù)性發(fā)展，沒有后勁。作業(yè)是配合課堂教學對教材難點重點實施的深加工。知識和技能來于教材，應用于生活。貼近生活、應用于生活、服務于生活是新課標的鮮明特色。布置作業(yè)就要以教材為藍本，以生活為指針，要避免隨意性。為了提高作業(yè)的實效性，在設計語文家庭作業(yè)時，教師應該充分了解學生的學習情況，了解教材的重點難點，然后針對所學的知識做梳理、歸納、串線、分類、組塊、簡化、提煉的工作，以書面的形式表現出來，使知識有序化、系統(tǒng)化。我校五、六年級使用的是北師大版的實驗教材，此教材開放性強，實踐活動多，但是在語文基礎知識和習作教學方面存在一些不足，如基礎知識不成系統(tǒng)，教參對基礎知識的指導也是微乎其微；習作教學內容隨意性大，系列性不強，特別是課后作業(yè)設計只有1——2個問答題，形式單一、內容單薄，從而使得部分學生基礎知識差，閱讀能力、作文水平低，針對這一實際情況，老師針對教材，課前設計預習作業(yè)（見附件：學生的預習作業(yè)），課后設計家庭作業(yè)套餐（見附件：六二班課后作業(yè)套餐）。

“凡是預則立，不預則廢?！鳖A習作業(yè)學習就象其它所有有計劃的活動一樣，如果能事先有所預習，那就會提高它的效率和成功幾率。經過老師們研究, 我校教師在指導學生預習時主要是讓學生明確預習的意義，了解預習的重要性，增強學生的自覺性，同時還教給學生預習的方法。各年段的要求不同，預習要求也循序漸進地提高，低年級的預習內容有：1、讀課文三遍，家長簽字。2、查字典，用學過的識字法自學生字。3、標記自然段。4、查閱相關資料。中年級的預習內容有：1、讀課文三遍，家長簽字。2、自學生字新詞。（抄寫、解釋或造句）3、質疑，利用工具書解決1-2個問題。4、查閱資料，了解寫作背景。高年級的預習內容有：1、讀課文五遍，家長簽字。2、自學生字新詞（抄寫）3、創(chuàng)作空間（運用課文中的新詞寫一段話）4、日積月累（多音字、近義詞、反義詞、成語、形近詞組詞等）5、質疑 艾濱浩斯曲線遺忘規(guī)律是：遺忘速度先快后慢。在學習識記完某一知識后，遺忘就開始發(fā)生，尤其在起始階段遺忘的速度較快。因此，在學習完某項內容后應及時復習，在未等記憶的內容遺忘掉之前就再次復習。這樣只需要花費很少的時間就能復習鞏固一次。如果等所學的內容全忘了之后才去復習，就等于重新學習一次，此時所花費的時間就比較多，學習的效率就比較低。那么學完一篇課文之后，教師根據教材重點、難點設計課后作業(yè)套餐，穿插進行詞、句、標點運用、修辭等語法知識練習，就會起到鞏固作用，在其中還增加閱讀型作業(yè)或綜合性作業(yè), 還能提高了學生的閱讀能力和實踐能力。

2、課外閱讀擴展學生視野

《語文課程標準》提出：要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。引導學生讀書要從興趣、方法、習慣等方面去培養(yǎng)。要讓學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，教師必須不斷的督促和激發(fā)。我校語文教師圍繞學生課外閱讀開展了豐富的活動，如陽光讀書周（見附件：讀書周方案）、讀書報告會、制作閱讀卡（見附件：二年級閱讀登記卡）、家長填寫閱讀反饋表（見附件：四年級閱讀反饋表）、辦讀書小報等等?；顒拥拇龠M讓學生明確了課外閱讀的重要性，激發(fā)了課外閱讀的積極性。

3、流動日記培養(yǎng)習作興趣

“作文難”是很多學生的心聲，難的原因主要是寫作興趣低下，寫作材料缺乏。教學實踐表明：善于引導兒童從身邊的事情寫起，是培養(yǎng)兒童初期寫作能力的重要途徑。而流動日記形式新、內容廣，深受學生喜愛。因此，我校在家庭習作方面以“流動日記”為主要練習形式。具體做

法是：把班上五十幾個孩子，按照學習能力的搭配，組成了“幾列火車”，每列火車設立火車頭，帶動這列火車的同學共同進步，每列火車發(fā)一個日記本，由他們自主取名，自主地設計封面，在日記本上寫下發(fā)生在他們身邊有趣的事物，每列火車由一名同學寫日記，閱讀前面學生的日記，并由家長寫出評語。每天老師對每篇日記進行精彩的點評，同時抽出時間給孩子們提供一個互相交流的機會，上臺朗讀自己的日記，從而來自不同的家庭的孩子記錄下了不同的幾件事，讓老師和同學分享了他的寫作。等到這列火車的學生都輪流寫完一篇流動日記后，教師就評出這輪的優(yōu)秀火車，給他們貼上一個象征勝利的獎杯。每個學期末教師還動員家長、學生合力編輯“流動日記”，印刷成冊。

“流動日記”不僅為學生提供了課外練筆的機會，激發(fā)了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作能力，還成為了每個家庭互相學習交流的平臺，家長對之贊賞有佳。如在編流動日記這本冊子時，五一班譚一夫同學的家長譚興茂（開福區(qū)教研室中學語文教研員）是這樣評價家長的點評：孩子們是可愛的，給予了悉心指導和評閱的家長們也是可圈可點的。家長們的評語有的總結優(yōu)點、重在激勵；有的指出不足、促進發(fā)展；有的專業(yè)中肯，有的本身就是一篇很好的短文。雖然不是每個學生的作品都能刊登出來，但所有孩子和家長都是好樣的。家長們都能在百忙之中抽出時間來關注孩子的學習，了解孩子的心理，幫助孩子提高寫作水平，有這樣的家長，孩子們是幸福的。

4、利用節(jié)假日設計綜合性作業(yè)

學生是以班級為一個集體的，每一個班級的學生來源存在差異，每一個語文教師的風格也各有千秋，那么，每個班級的語文家庭作業(yè)也應該精彩紛呈。周末、節(jié)假日、寒暑假，因為時間比較集中，我們把這一時段的作業(yè)功能定位于：培養(yǎng)學生的語感、創(chuàng)新意識、實踐能力，倡導學生個性化發(fā)展。假日作業(yè)的理念就是讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活而作的開放性家庭作業(yè)。我校的寒暑假語文作業(yè)設計比較有個性化，如一年級的故事錄音, 二年級的“畫中話”,三年級的生活日記，四年級春節(jié)主題活動，五年級調查報告，六年級辦手抄報等。（附件：學校寒暑假作業(yè)設計表、四年級周末作業(yè)設計表）

這樣，周末、假日、寒暑假的語文家庭作業(yè)不再是枯燥的字詞抄寫，不再是單一的命題作文，內容的豐富，形式的多樣，并沒有降低學生語文學習的要求，反而在重視學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，還培養(yǎng)了學生的實踐能力。

（二）改革語文家庭作業(yè)的形式

“興趣是最好的老師。”孔子曰：知之者不如好之者, 好之者不如樂之者。興趣可以讓學生產生一種內驅力，這種內驅力可以使學生主動學習。然而，現實不容樂觀，我們在教學中發(fā)現，有些孩子需要家長的督促才能很好的完成家庭作業(yè)，同時，拖欠作業(yè)的現象或多或少存在。我們認為產生這些現象的重要原因就是在作業(yè)過程中，教師往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地認識事物、進行感知，也沒有鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終導致師生之間只是淺薄的文本符號的往來，毫無和諧美好的情趣可言。多元智能理論認為，人類的智能是多元的，有言語——語言智能、邏輯——數理智能、音樂——節(jié)奏智能、視覺——空間智能、身體——動覺智能、交往——交流智能、自知——自省智能等，每個正常人都在一定程度上擁有其中的多種智能。而且，每一種智能對于個人及社會都具有重要發(fā)展意義。我們的語文家庭作業(yè)也應該隨之變得多元的，這樣對于培養(yǎng)學生各方面的智能才能起到一定的幫助。在這一理論的支撐下，我校語文老師在設計語文作業(yè)時廣泛地涉獵到與教材相關的文學、生物、環(huán)境、音樂、城市、繪畫、家庭、社交、科技、信息技術等等社會生活的方方面面的現象和知識。。如李波老師設計的語文家庭作業(yè)形式多樣，有收集資料、當“小導游”、與父母比賽讀課文、古詩配畫、演成語故事、講故事、仿寫詩歌、制作《動物保護手冊》等等；章宏老師的語文預習作業(yè)提倡學生運用信息技術制作ppt 呈現預習成果。這樣，學生的常規(guī)語文家庭作業(yè)形式由原來單純的的生字抄寫和課文朗讀變成了以

下形式多樣的的作業(yè)類型：

讀寫積累型作業(yè)──結合教學內容，或推薦篇目，或規(guī)定閱讀時間，或引導學生進行同一內容的拓展性閱讀，或要求學生進行寫讀書心得，仿寫精彩片段。

口頭表達型作業(yè)──設計“當小導游”、“新聞播報員”、“講故事”等口頭表達型作業(yè)，學生在家一般無拘無束，暢所欲言。學生為在家人面前“顯示本領”，家長直接聽孩子“演講”，又隨時對孩子加以指導點撥。

編創(chuàng)型作業(yè)——融會音樂、舞蹈、繪畫等藝術手段編排課本劇，或者編輯專題手抄報、電腦報，制作PPT ，根據對詩文的理解進行書法、繪畫創(chuàng)作等類型的作業(yè)。

這樣的多元型語文家庭作業(yè)已經不僅僅是一個載體，還是一個極好的憑借，不僅充分學習和憑借了教材內容，還給學生一個起點、一個支點，激發(fā)學生的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來展示他們的潛能，使學生在完成語文家庭中體驗喜悅和快樂，從而提高學生對語文學習的興趣。

再之，影響學生作業(yè)興趣的還有作業(yè)的成功感。學生之間存在很多差異，如果教師在設計家庭作業(yè)時沒有關注學生的個體差異，那么就容易讓部分學生經常在作業(yè)中遭受失敗。因此學生之間、學生各年齡段之間能力水平不同提醒我們要注意作業(yè)要有層次性。一要注意縱向要求從易到難，如隨著年級的增長，作業(yè)的要求要越來越高。二是橫向要求有層次。如同一班的學生，因為不同水平，要求可以不同（見附件：四年級語文家庭作業(yè)布置），作業(yè)內容也可以設計必作題和選做題（見附件：四年級語文家庭作業(yè)布置），讓學生根據自己的能力和需要自主選擇。因學生年齡段而異，因學生各人能力水平不同而異設計作業(yè)可以消除掉學生的恐懼、討厭作業(yè)的心理，促使學生主動作業(yè)、興趣作業(yè)。

（三）改革語文家庭作業(yè)的評價方式。

作業(yè)形式豐富起來了，作業(yè)評價也相對豐富起來，這也進一步深化了我校的作業(yè)改革。我們采用了自我評價、相互評價、教師評價、家長評價、成長記錄袋評價等多種作業(yè)評價方式。對學生的作業(yè)，教師們不僅要給出一個對錯判定和作業(yè)等級，也要適時適當地給予鼓勵性、引導性評價。我們老師如四年級二班的“采蜜集”（見附件）就倡導家長對孩子的閱讀積累進行等級評價和“激勵性語言評價”。如一年級利用班級公共郵箱，老師把自己的教育觀點和語文家庭作業(yè)布置用郵件的形式告之家長，家長們也把孩子作業(yè)中的難點、生活上有趣的事情，以及孩子的生活日記形成文字發(fā)到公共郵箱中，由于資源的積累，點擊郵箱的人數越來越多，郵箱的功能已經由最初的作業(yè)布置平臺變成了老師與家長，老師與學生，學生與學生，學生與家長共同學習，相互溝通交流的橋梁。如六年級二班運用成長記錄袋的形式讓學生從“快樂閱讀”、“作文百花園”、“作業(yè)收藏家”、“小報訓練營”、“古詩薈萃”、“文言之家”等方面收集家庭作業(yè)中的精品，每一次語文家庭作業(yè)都設計了學生的自我評價。如六年級一班一周一次的家庭作業(yè)反饋表（見附件），由家長和老師對學生一周的作業(yè)狀況進行等級評價，教師和家長的不定期書信來往有力地對家長的評價方法進行了指導。

我們的教師認識到：得到肯定是學生在思維和行為表現后重要的心理需要。學生就連簡單的抄寫，也都會有著努力的成分，稍稍需要動腦筋的作業(yè)，學生更會認真的，我們教師在批改作業(yè)時要善于為學生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，真誠地寫上點評，例如寫上我們的贊賞、感受、鼓勵、教誨等等，有時還讓學生對我們寫上類似的話語。這時候的作業(yè)本，簡直就成了師生溝通思想、交流感情、教學相長的工具。在這樣的氛圍中，學生每天盼望著看到自己的作業(yè)本，激動著教師給予的言語，師生的情感就會在交流與溝通中得到了升華。記得張華教授曾經表達過這樣一個觀點：“老師不要輕易給學生太多的結果性評價，不要輕易評價學生作業(yè)的好壞，而是應該用語言來描述你所看見的作品。”在家庭作業(yè)評價方面，更應該定位在“欣賞”，那么我們的等級式評價就應該走向對話，走進學生的心靈。如我?！傲鲃尤沼洝?，每天老師對學生日記進行精彩的點評，同時抽出時間給孩子們提供一個互相交流的機會，上

臺朗讀自己的日記，讓老師和同學分享了他的寫作。老師還調動家長資源，讓家長參與學生家庭作業(yè)的評價，豐富了作業(yè)評價的方式。讓流動日記成為了每個家庭互相學習交流的平臺。每到學期末，老師和全體家長共同把學生的流動日記整理成冊，人手一本，我想流動日記在班級內出版也是一種很好的評價方式，這種“欣賞式”評價能夠讓孩子們嘗到成功的喜悅，他們在這種評價方式的激勵下應該會有更精彩的內容。

（四）探求適宜的語文家庭作業(yè)量。

鞍山市教科院普教所湯林春博士等研究人員關于“課業(yè)負擔與學業(yè)成績關系”的研究表明，課業(yè)負擔過重的學生，學業(yè)成績反而有下降趨勢。調查同時顯示，四年級、七年級教師布置作業(yè)時間分別在1小時、2小時左右的，學生成績最好。北美許多學校的低年級過去的確是沒有家庭作業(yè)的. 但近幾年, 這種現象已經有所改觀。目前, 不少學校不僅有了家庭作業(yè), 而且校方還向家長做工作, 闡述家庭作業(yè)的重要性。據《新華每日電訊》2006年11月15日報道，美國杜克大學一項調查表明，小孩到了一定年齡以后，做家庭作業(yè)才會對學業(yè)有所幫助。這項調查建議老師根據學生的年齡來留作業(yè)，比如，一年級小學生只適合做10分鐘家庭作業(yè)，二年級小學生做家庭作業(yè)的時間不宜超過20分鐘。為了全面推行素質教育，提高家庭作業(yè)的有效性，我校特針對學校實情，經過反復實踐，科學論證，對全校語文家庭作業(yè)量做了如下規(guī)定：一年級不布置家庭書寫類作業(yè)，可適當根據年齡特征、認知水平布置一些實踐類、讀、畫、說之類的作業(yè)；二年級可以適當布置一些書面作業(yè)，書寫時間不得超過15分鐘（以班級中學習中等的學生書寫速度為標準）。另外再可適量布置一些讀書、折剪畫或查資料等作業(yè)；三年級家庭書面作業(yè)語數合起來時間不得超過25分鐘（參照標準同二年級）。另外，適當布置讀課外書、查閱資料、動手實踐型作業(yè)；四年級家庭書面作業(yè)語數合起來時間不得超過35分鐘（參照標準同二年級）五年級家庭書面作業(yè)語數合起來時間不得超過45分鐘（參照標準同二年級）。六年級家庭書面作業(yè)語數合起來時間不得超過55分鐘（參照標準同二年級）此外，適當布置讀課外書、搜集感興趣的事物的資料、參與實踐活動等作業(yè)。同時，我們教師在布置作業(yè)時能夠兼顧不同學生，能關注學生的個體差異，能根據學生的能力差異、書寫速度差異控制語文家庭作業(yè)量。

七、課題研究的成效

兩年來，我們對小學語文家庭作業(yè)設計和小學語文家庭作業(yè)評價這兩個主題進行了研究，收到了以下成效：

（一）通過課題研究，學生的作業(yè)興趣有所提高，習慣有所改良；

育德小學5、1班“我的作業(yè)”問卷調查統(tǒng)計表

經過對小學語文家庭作業(yè)的研究，教師在進行語文家庭作業(yè)設計的時候能夠樹立“大語文觀”，能夠有效地把握語文教育的規(guī)律，在評價的時候能夠關注學生的發(fā)展，尊重學生之間的差異，以表揚、鼓勵等積極評價為主，特別是采用激勵性評語，使學生作業(yè)興趣得到了提高，作業(yè)習慣得到了改良，學習效果顯著。（見上表：五、六年級“我的作業(yè)”問卷統(tǒng)計）如在學生語文家庭作業(yè)處處可見這樣的評語：“只有深入地讀了書，感悟才會有這么深，這么好的一篇體驗日記，老師、同學、家長怎么不贊美你？”“你把掌勺的歡快心情融入到了作文當中，當然文章也和你的心情一樣，充滿了悅。”“讀了你的日記，感覺耳目一新，你把棋場上較量寫的活潑而激烈，又把家庭氛圍渲染的溫馨。”“有夢想就為之付出努力吧！看到你對自己滿意的服裝作品那么專業(yè)的描述，我就仿佛看到了將來的你：在T 臺上大方地介紹，流利地說明屬于你的品牌服裝”……這樣的激勵性評語促進了相互了解與友誼，激發(fā)了學生的作業(yè)熱情，很多家長說孩子語文學得輕松，學得有勁。在老師的引導下，還有不少家長十分關注語文家庭作業(yè)，參與到了家庭作業(yè)的評價當中，經常為孩子的作業(yè)打評語，對老師的教學表示支持。 作業(yè)形式的改革讓學生樹立了作業(yè)的信心，對語文作業(yè)的態(tài)度大有改觀，作業(yè)的質量也大有提高。學生最喜歡的作業(yè)形式是自主選擇作業(yè)和自主創(chuàng)作型作業(yè)。如6、1班陶蜜，五年級的時候不太喜歡做語文家庭作業(yè)，不是不會做就是應付了事或者照抄同學的作業(yè)，特別是家庭習作無從下筆，每次習作篇幅短小或記流水賬。于是，語文老師改變了語文家庭作業(yè)內容和形式，作業(yè)內容包括常規(guī)作業(yè)、課外閱讀、自我創(chuàng)作型作業(yè)、課文朗讀。因為自我創(chuàng)作型作業(yè)是由學生自主設計的，所以對于后進生來說，降低了作業(yè)的難度。如學習《真誠》這一單元時，陶蜜同學就設計了一張微笑卡，里面就寫到了自己想每天給人一個微笑，由此可見，雖然他是一個后進生，但心中還有一顆上進的心，老師將他的微笑卡進行了展示，同學們向他報以真誠的掌聲。通過多次作業(yè)的成功，陶蜜同學現在比較喜歡做作業(yè)，作業(yè)的書寫工整了，作業(yè)的質量也提高了。

由于學生作業(yè)習慣的改良，作業(yè)內容的改革，促使學生的語文素養(yǎng)也得到了一定的提高，如口語交際能力、寫作能力、閱讀能力等。（見上表：2007年下學期育德小學三年級語文成績統(tǒng)計）雙基作業(yè)促使學生扎扎實實學語文，為學生今后的學習打好了堅實的基礎；如本屆六年級使用的北師大教材，老師在設計家庭作業(yè)的時候能夠發(fā)揚教材的優(yōu)勢，彌補教材的缺陷，使學生既能夠學到扎實的語文基礎知識，同時又能夠提高語文能力，學生的語文成績也進步很快。（見上表：育德小學六年級（二）語文成績前測與后測對比）流動日記提高了學生的寫作興趣和寫作水平；（見上表：育德小學2006——2008年學生作文獲獎統(tǒng)計）課外閱讀作業(yè)激發(fā)了學生的讀書熱情，擴展了學生的視野，豐富了學生的知識；綜合性作業(yè)突出了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新能力。

（三）通過實驗研究，構建了小學語文家庭作業(yè)設計與評價方法；

小學語文家庭作業(yè)的內容包括雙基作業(yè)、流動日記、綜合性作業(yè)、課外閱讀作業(yè)。

家庭作業(yè)的形式包括統(tǒng)一性作業(yè)和選擇性作業(yè)。統(tǒng)一性作業(yè)是必做題，選擇性作業(yè)是選做題，是學生根據自己的學習狀況自主選擇。

我們在家庭作業(yè)的評價上倡導教師評價、家長評價、學生自我評價與學生相互評價相結合，以關注學生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，提高學生的綜合素質。經過研究，我們制定了《小學語文家庭作業(yè)評價建議》（見附件：育德小學語文家庭作業(yè)評價建議），分別從評價的標準、評價的維度、評價等級的呈現對雙基作業(yè)、家庭習作、綜合性作業(yè)、課外閱讀作業(yè)的評價提出了要求。

（三）通過實驗研究，課題組的成員的業(yè)務素質得到了提高；

育德小學2006年—2007年教師獲獎統(tǒng)計表

業(yè)與有效教學的關系，促進教師對教學更深層次的思考。教師在作業(yè)設計不僅僅定位于“知識的鞏固”、“技能的強化”，還更注重學生在完成作業(yè)時的主動性、自主性和創(chuàng)造性，將知識與實踐相結合，課內與課外相結合。這樣既豐富了學生的生活，又增強自我發(fā)展的意識，既促進了學生間的合作意識，又加深了孩子和家長之間的情感。 課題研究給教師帶來了挑戰(zhàn)，同時給教師帶來明顯的變化。教師逐步樹立提高語文教學質量的作業(yè)觀念。改變了單一的家庭作業(yè)內容和評價形式。同時，教師也成為教育教學的研究者。在教學的同時，積極開展研究，及時總結并撰寫教學論文，全校語文教師近幾年論文獲獎國家級以上14人次，省級以上7人次，市級 28人次，區(qū)級獲獎58余次，較前幾年增長50%。其中鄒軍、周滿意、楊旭撰寫的論文《新課程下小學語文家庭作業(yè)研究》發(fā)表在國家級刊物《中外教育》上，章宏的論文《淺談小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)》獲省一等獎，組織學生參加小溪流作文競賽，獲省作文指導獎，楊旭的論文《淺談閱讀與閱讀興趣的培養(yǎng)》發(fā)表在國家級刊物《中外教育》上。

學校是近五年來首次申報市級以上的課題，通過課題帶動，在教育科研方面也提升很大。學校在組織的創(chuàng)新作文競賽和“小溪流”作文競賽中取得了不斐的成績，2007年在組織的“我心中的社會主義新農村”征文活動獲區(qū)優(yōu)秀組織獎，2007年學校首次被評為區(qū)教育科研先進單位。

八、課題研究的反思

1、小學語文家庭作業(yè)的內容豐富了，形式多樣了，但教師的工作量增加了，如何減輕教師的負擔還需在以后工作中解決。

2、由于學生來源的問題，家庭環(huán)境對孩子的作業(yè)質量有著不少影響，如何加強對家長的指導和培訓還有待探討。

九、主要參考文獻：

1. [前蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基. 《給教師的建議》 [M].北京:商務出版社,2002

2. 顧泠沅. 《教學實驗論——青浦實驗的方法學與教學原理研究》[M] .北京:教育科學出版社1994

3、中央教科所. 《葉圣陶語文教育論集》[M].北京:教育科學出版社1980

第二篇：小學語文課題報告

一、課題研究的現狀

研究表明，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯(lián)。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。目前，各類教學機構對兒童的自主閱讀能力日趨重視。對于閱讀教學我們感到學生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問題形成的原因是我們在教學中缺少對學生閱讀方法的指導。雖然在教學中提倡以學生為中心的教育理念和思想，但在實際課堂中由于各種原因將這一主體淡化，更多老師將教材和目標的達成只注重于大部分學生，對個別學生的主體進行了淡化，這些現象使學生的主體性和潛能發(fā)展受到禁錮，主觀能動性和創(chuàng)造精神受到壓抑。因此，我們申報了“小學語文自主閱讀能力的培養(yǎng)研究”的課題。

二、課題研究的目的、意義

閱讀能力是小學語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使人受益一生。處于基礎教育階段的小學生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴大詞匯量。有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時，更重要的是對文章的整體把握。理解作者的意圖，體會文章的意境。而不是在老師引領下對文章的肢解性解讀。而無論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴于學生的獨立閱讀。因此小學語文教師特別是低端的語文教師，更要準確的感知此階段學生的特點，努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力。

理論意義:本課題的研究期望能夠補充前人對小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的理論，試圖為小學生閱讀能力培養(yǎng)找到一些新的思路。

現實意義：為廣大小學語文教師在閱讀教學方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學語文教師更好的培養(yǎng)小學生的自主閱讀能力。

三、課題研究的原則

1、整體性原則：各年級既有共同的一般規(guī)律，又有不同的要求，實驗必須遵循整體性原則，做到諸方面的有機統(tǒng)一，針對低年級學生的閱讀要求做到，在閱讀中認識常用的標點符號，在閱讀中體會各種標點符號所表達的不同語氣；又要有初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

2、主體性原則：在實驗研究中，教師必須尊重、相信、理解、愛護學生，發(fā)掘每一個學生所具有的學習潛能，尊重他們的個性，使學生能主動學習、主動探索、主動獲取知識信息。

3、科學性原則：典型引路，逐步滲透，由扶到放，既要引導學生認識語言文字作品的一般規(guī)律，又能要誘導他們掌握各類不同文體的具體學法。

4、創(chuàng)新性原則：堅持在研究中創(chuàng)新。在研究中要不斷接受新信息，學習新理論，發(fā)現新方法，總結新經驗，多出新經驗，多出新成果。

四、課題研究的的重點

1、注重培養(yǎng)低段學生閱讀興趣的能力，注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學習習慣的研究并作科學的指導。

2、學生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力的閱讀能力的培養(yǎng)與提升的研究。要求學生在閱讀中，手、腦合作，在理解中去達到閱讀的目的'――記憶和運用。

3、引導學生掌握閱讀的方法，運用所學的閱讀方法進行課內外閱讀，提高閱讀和寫作的能力。

五、課題研究的目標:

1.從學生角度考慮：

（1）培養(yǎng)小學生主動開展閱讀活動的興趣。

（2）幫助學生養(yǎng)成科學的自主閱讀習慣。

（3）指導學生運用閱讀策略進行自主閱讀。

2.從教師角度出發(fā)：

（1）初步建立系統(tǒng)的自主閱讀教學模式。

（2）進行適合小學生閱讀水平的閱讀材料的編集。

（3）建構切合實際的小學生自主性閱讀評價體系。

六、課題研究內容設計：

（一）學習興趣的培養(yǎng)

學生的學習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)由于受小學生年齡特點的制約，很容易使學生對閱讀訓練失去興趣；從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣，成為急需解決的問題。在本課題的研究中我們將試圖通過下列策略，培養(yǎng)學生的練習興趣，激發(fā)學生的練習動機：

1.加強情感投入，激發(fā)學習興趣

在教學過程中，教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛學生，關心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解，信任，關懷和鼓勵。這樣，不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會成為他們學習的動力進而提高他們的學生興趣，從而產生學習欲望；反之，任何傷害學生感情的言行，都會使學生產生逆反心理，增長厭學情緒。所以，在學習過程中，教師用充滿感情，親切的語言鼓勵和引導學生參與，用生動有趣，富有啟發(fā)性的語言帶領學生積極思維，使學生產生興趣，變被動學習為主動學習，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2.選好閱讀材料，引發(fā)學習興趣

布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！币虼?，在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當地引入課堂。這樣不僅能保證閱讀教學組織地系統(tǒng)，嚴密，循序漸進和深入，而且閱讀知識新穎，奇妙，從而使學生開一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的樂趣。

3.利用學習成果，發(fā)展學習興趣

興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當學生在學習上有所收獲或進步時，心情興奮，輕松和愉快，同時能對學習產生自信心和濃厚的學習興趣。因此，在自主閱讀教學訓練過程中，教師要創(chuàng)造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來越強烈，學習興趣越來越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發(fā)展自己的思維能力和智慧水平。進而積極主動地參與到學習中來，變被動學習為主動探索。

4.創(chuàng)設學習情境，培養(yǎng)學習興趣

寬松和諧的學習環(huán)境，不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，而且也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說：讓學生體驗到一種自己參與掌握知識的感情，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在研究和訓練中，我們將通過創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境，激起學生的學習興趣和愿望，調動學生的學習積極性，從而提高學習效率。

（二）閱讀習慣的訓練

學生的閱讀習慣是在長期的練習過程中逐步形成的一種本能，良好的閱讀習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)小學生良好的自主性閱讀習慣是小學閱讀訓練的一項重要任務。那么，在小學語文教學中，應該培養(yǎng)學生哪些良好的閱讀習慣呢？

1.勤于思考與全神貫注的閱讀習慣

如果不能積極動腦思考，就不能學好知識。在訓練中要注意培養(yǎng)學生勤于思考的習慣。對遇到的問題，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人。另外，要培養(yǎng)學生全神貫注的學習習慣。

2.積極參與課堂活動的習慣

在傳統(tǒng)的教學中，由于教師過多的主觀能動，使學生失去了很多思考交流的機會。素質教育要求，應讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生活動的參與率。因此教師要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂練習中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成“主動參與”的學習習慣。

3.大膽發(fā)言，敢于質疑，敢于表達自己見解的習慣

在閱讀理解過程中遇到疑難是正?，F象。有的學生善于質疑問難，能請教老師或他人；有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話。實際上，解決疑難的過程就是學習的過程。再者，閱讀本身就是一個理解的過程，不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受，所以在訓練中要多創(chuàng)設讓學生表達自己的機會，鼓勵學生大膽發(fā)言，敢于質疑問難，培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己見解的習慣。

4.課外閱讀的習慣

課內的閱讀是在教師的指導下的閱讀，而課外閱讀的指導和訓練更能強化學生的閱讀能力。教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生進行課外閱讀。要教給學生閱讀方法和使用工具書的方法，要教會學生如何選擇適合自己的課外讀物，養(yǎng)成課外閱讀的好習慣。教師可布置一些對質和量要求有彈性的作業(yè)，注意對學生學習積極性的保護，針對不同層次的學生可留有不同要求的練習作業(yè)。這樣，通過閱讀作業(yè)，我們便可對學生的閱讀情況有個全面的了解。

（三）良好意志的培養(yǎng)

所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程，是人的能動性的突出表現。由于小學低段學生的字、詞、句的積累尚淺，其理解能力又處于發(fā)展過程中，閱讀材料時總會碰到看不動、理解不透的地方，這時就很容易出現畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質是十分重要的。那么如何培養(yǎng)學生良好的意志呢？

1.師生合作，明確目標

人的意志行動特點之一是意志行為，即人在行動之前就已經知道行動要達到什么目的和怎樣達到這目的。因此在閱讀過程中，教師要幫助學生明確學習目標，讓學生根據自己學習的基礎及能力制定自己的努力目標。然后讓學生圍繞這個“目標”開展一系列的活動。當然，這個目標要有一定的“度”，太高，學生經過努力達不到，容易受挫而喪失信心，太低，不須努力就可達到，進步不明顯。適度的目標會讓學生產生“跳一跳”的激情，有了激情，就有了前進的內在動力。只有讓學生都確立切合實際的目標，學生通過追求這種既包含成功希望，又有可能遭到失敗的標準和要求，才能培養(yǎng)起自己對挫折的容忍力，最終獲得成功。

2.榜樣激勵法

“榜樣的力量是無窮的。”尤其是小學生，他們的意志行動還處在發(fā)展的過程中，意志行動的獨立性還未成熟，情感的體驗因受認識水平的影響還不穩(wěn)定，“受暗示性”還較強，所以，榜樣的權威作用，有時要比規(guī)劃、公約、批評效果好。因此，教師可鼓勵學生向優(yōu)秀學生學習，通過學習他們不怕困難，不怕挫折的勇氣，提高學生鍛煉自己意志品質的主動性，增強克服困難的信心和毅力。

3.集體活動法

在堅強意志品質的培養(yǎng)中，集體的力量尤為重要。有關資料表明，小學生克服困難的意志行動的差異，客觀上取決于集體的品質。先進的集體，對培養(yǎng)學生堅強意志品質有著不可估量的作用。在訓練中，教師應結合集體活動對學生進行意志力的培養(yǎng)。通過小組活動、結伴活動、個人競賽等多種途徑讓學生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學生意志品質的目的。

七、課題研究過程設計及研究方法：

（一）研究過程

1.準備階段

學習相關教育理論，活動教學理論，確定研究對象，制訂此課題的實施方案。

措施：

a.組織研究教師進行相關的理論學習并掌握其基本特征。

b.制訂課題實施方案。

2.實施階段

由課題組成員共同負責，按課題方案實施研究，最終形成較完善的系統(tǒng)的研究思路。

措施：

a.組織課題組教師學習課題實施方案及有關理論資料，并形成制度。

b.舉辦多層次多形式的研討活動和個案診斷性研究，在研究過程中繼續(xù)組織課題組教師學習研究相關理論和經驗，探討更多的小學語文閱讀的課堂教學方法，提高課題組教師的教育教學水平和教科研能力。

c.課題組進行定期和不定期的課堂教學演示和說課分析，形成教學資料，并鼓勵教師撰寫教學體會和相應的論文，并積極投稿。

3.總結階段

分析總結研究過程、整理研究材料、撰寫研究報告。

措施：

a.組織課題組的課堂教學活動，資料匯總活動。

b.寫好研究報告。

c.請專家對研究進行鑒定。

（二）研究方法

1.通過個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現狀，進行科學的調查研究。

2.搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。

3.在課堂實際教學中及時了解、觀察群體或個體的行為表現及變化

4.每一環(huán)節(jié)實施后，進行階段性分析，注重個案分析的積累。

八、課題研究的步驟

1、第一階段（20xx年3月――20xx年7月）立項，申報審批表。為全面提高小學低段學生的語文閱讀效率，提升學生的閱讀能力，發(fā)展個性，我校以對學生自主閱讀能力的引導培養(yǎng)為突破口，于20xx年7月申報了此課題。

2、第二階段（20xx年8月――20xx年10月）準備階段。收集與本課題研究的相關資料，制定研究計劃等。本課題組既熟悉學校教學管理工作，又直接參與課堂教學實際，本課題組組織了討論會、交流會、課例展示等方式，針對一線掌握的資料和及時發(fā)現的問題進行研究，學習相關的理論，使理論研究與實踐研究緊密贊賞地結合，并研究制定了課題的實施計劃。

3、第三階段（20xx年11月――20xx年4月）實施階段：實驗、探索

（1）課題組的每個成員都根據實施方案，收集實踐與研究中的有關資料，積累閱讀教學案例中的閃光點，并結合語文教學實際，邊行動，邊研究，邊創(chuàng)新。

（2）設計教研活動，結合語文教學學實際進行實踐探索。課題組的每個成員根據自己班級的學生情況的研究，平時鼓勵學生在閱讀中，做積累：好的詞語、句子摘抄，根據學生摘抄內容進行批閱等一些切實可行的辦法來提升理論成果。

（3）以課堂為實驗的基地，推廣研究成果。把總結出的培養(yǎng)的驗，可行的模式、思路、方法運用到實踐中，來推廣研究成果，驗證理論成果和實踐操作的合理性，再進行反思，再研究，再探討，再升華，這樣循環(huán)研究，將教學與科研就有機地結合了起來，從而也就提高了研究的效率，閱讀的效率。

4、第四階段（20xx年5月――20xx年6月總結階段：完善升華

（1）整理研究所積累的資料，對研究中的經驗總結進行篩選，優(yōu)化整合，寫出實驗報告。

（2）總結試驗的研究成果，撰寫研究論文、研究報告、教學案例、結題報告等。

（3）總結研究實驗的不足之處，提出建設性意見為后期工作作準備。