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小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效性策略研究課題結(jié)題報告

一、課題研究的背景

1、《語文課程標準》提出：教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學(xué)生機械抄寫，以利于減輕學(xué)生負擔(dān)。

2、《基礎(chǔ)教育改革綱要》對課程改革目標作出了明確規(guī)定：要改變機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

加德納的多元智力理論認為：“每一個學(xué)生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法?！币虼耍屪鳂I(yè)特別是識字作業(yè)，怎樣使其成為學(xué)生展示個性；成為孩子們學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂園；成為快樂成長的平臺已成為一個重要的研究課題。

但綜觀目前作業(yè)現(xiàn)狀，傳統(tǒng)作業(yè)的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過對學(xué)生課內(nèi)外的作業(yè)進行調(diào)查、反思、分析、歸類和思考，發(fā)現(xiàn)了以下幾種常見的弊端：

1.形式上：

1單一性，為應(yīng)付考試而訓(xùn)練；

2要求單獨完成，強調(diào)獨立思考，缺少合作性； 3作業(yè)由教師或教材提供，缺乏自主性。2.內(nèi)容上：

1機械重復(fù)地抄寫生字、詞語等； 2課后練習(xí)，配套習(xí)題一律寫在作業(yè)本上。3.方式上：

1面對不同學(xué)生實行無差異的作業(yè)設(shè)計。

2排斥學(xué)科以外的作業(yè)，人為地造成學(xué)科間的隔閡。4.答案上：作業(yè)答案絕對化，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。5.評價上：作業(yè)評價片面性、單調(diào)化。

6.目標上：注重基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，忽略了過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀。

綜上所述，雖然傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學(xué)生今后的成長卻極為不利，如果不加以改變，必將使作業(yè)陷入機械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題?！敝校嗖豢把?，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。所以本課題在對目前作業(yè)的設(shè)計進行調(diào)查之后，吸取國內(nèi)外優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的理論精華，提出相對應(yīng)的對策形成合理的作業(yè)機制，從而構(gòu)建科學(xué)、高效的課堂教學(xué)，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）課題研究的目的通過該課題的研究逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性、積極性；減輕學(xué)習(xí)上過重、不適當?shù)男睦碡摀?dān)和恐懼心理；創(chuàng)設(shè)一定的條件關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；通過改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展，自我完善，實現(xiàn)完美人格。并在實踐中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，尊重學(xué)生的個別差異，注重學(xué)生個性化的作業(yè)方式。

（三）研究基礎(chǔ)

1.本組成員從事小學(xué)語文教學(xué)多年，處處留心教學(xué)中的點滴經(jīng)驗，在切實了解小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀，掌握一定的小學(xué)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上具備了一定的實踐與理論水平，善于反思，潛心研究，形成了一定的教研能力。

2.完成本課題研究的時間充足，教師精力均有保證。

3.本組成員所在的學(xué)校教學(xué)設(shè)施完備，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視課題研究工作，具備開展課題研究的軟硬件。

4.新課程的頒布與實施為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)造了重要的契機。學(xué)校、家庭、社會已為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計創(chuàng)造了良好的環(huán)境，也將為此創(chuàng)造更佳的條件。

二、課題研究過程

（一）課題研究步驟教育教學(xué)的對象是學(xué)生，我們的研究課題就是要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，貫穿于學(xué)生生活的各個環(huán)節(jié)，為了保證課題實施的有條不紊，我們將實驗過程分為如下幾個階段：

準備階段：（2015年3月 ——2015年4月）

1、學(xué)習(xí)小課題研究理論設(shè)計研究方案，撰寫研究方案。

2、參加相關(guān)各級教育教學(xué)科研課題研究的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。實施階段：（2015年4月 ——2016年2月）

1、嘗試進行各種形式的個性化作業(yè)設(shè)計

2、課堂教學(xué)實踐研究，驗證觀點，上交流課

3、留意過程的經(jīng)驗積累，與課題小組成員交流作業(yè)設(shè)計的實踐信息，并寫出中期小結(jié)。

4、收集新課程理念下的作業(yè)設(shè)計精品個案

5、撰寫教學(xué)案例、經(jīng)驗文章，整理好作業(yè)設(shè)計

6、課題組撰寫相關(guān)論文 總結(jié)成果階段：（2016年3月）

收集整理課題研究過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫結(jié)題報告，申請成果鑒定。

（二）研究方法

本課題在具體實施過程中主要采用行動研究法，通過對相關(guān)理論進行課堂實踐，通過反思、驗證、探索出更有效的成果，加以推廣。在實驗中還要用到的輔助研究方法有：

1、調(diào)查研究法：調(diào)查研究學(xué)生作業(yè)的數(shù)量、時間、評價、作業(yè)習(xí)慣及作業(yè)效果。通過調(diào)查了解到教師在作業(yè)設(shè)計中存在的問題。

2、文獻研究法：查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下來研究分析，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下進行語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計。

3、實驗法：課題組成員即按照課題研究目標，有計劃地進行分析研究、不斷實踐總結(jié)。

4、個案研究法：通過個案追蹤調(diào)查分析，了解作業(yè)的方式、效果與習(xí)慣，便于針對性地研究。

5、數(shù)理分析法：在研究過程中，不斷收集本校學(xué)生作業(yè)的相關(guān)數(shù)據(jù)，進行綜合分析，找到解決我校語文教學(xué)中存在的問題。

三、研究成果

（一）在研究的過程中，我們深深地體會到：

1.興趣是影響學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的前提條件?！芭d趣是最好的老師”，研究中發(fā)現(xiàn)只有學(xué)生對所布置的作業(yè)感興趣，才能更快更好地完成。為了激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，教師在作業(yè)設(shè)計上要靈活多樣，多增加語文實踐性作業(yè)。2.作業(yè)的設(shè)計是影響學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵（1）作業(yè)內(nèi)容突出趣味性

課題組教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點，從以下幾個方面入手達作業(yè)內(nèi)容的趣味性。

①引導(dǎo)學(xué)生用繪畫的方式鞏固，應(yīng)用所學(xué)知識，在實驗初期對他們進行相應(yīng)的指導(dǎo)，即設(shè)計繪畫代作業(yè)。

②在課堂教學(xué)中，給枯燥的作業(yè)設(shè)計一定的情境，調(diào)動學(xué)生的積極性。根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生選擇喜歡的角色去模仿、體驗情境。引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，演課本劇等形式的作業(yè)開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

③加強與學(xué)生家長的聯(lián)系，尋求家長的配合，檢察督促。將所學(xué)的知識寓含于游戲中，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長在課外玩。

（2）作業(yè)要求突出層次性教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，我們設(shè)計和布置作業(yè)也應(yīng)該針對學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

①作業(yè)量的分層。一個班級中的學(xué)生，由于各種原因造成不同層次的發(fā)展，教師布置作業(yè)的量要根據(jù)學(xué)生的實際情況來調(diào)節(jié)。在實驗中，我們對于那些學(xué)習(xí)態(tài)度認真、能力強的學(xué)生，基礎(chǔ)性的作業(yè)可以減少，對于那些學(xué)習(xí)懶散、態(tài)度不認真、基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，就適當增加作業(yè)量，并加大對這些學(xué)生的檢查力度。

②作業(yè)難度的分層。作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識水平，具有思考的價值，學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。因此，我們針對學(xué)生語文能力有差異的客觀事實，找準每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標，設(shè)計難易有別的作業(yè)。針對不同層次的學(xué)生，制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個目標，給他們創(chuàng)造自我發(fā)展和提高的平臺。

（3）挖掘教材資源，設(shè)計實踐性作業(yè)。

①布置與學(xué)生所學(xué)有關(guān)聯(lián)的作業(yè)，讓學(xué)生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。將教材與各種補充閱讀配合起來，指導(dǎo)學(xué)生有意識地收集與課文相關(guān)的信息。即學(xué)中求廣型作業(yè)設(shè)計。

②在學(xué)生掌握了課文內(nèi)容之后，指導(dǎo)學(xué)生靈活而創(chuàng)造性地運用新知識觸類旁通地解決相關(guān)作業(yè)。即學(xué)后遷移式作業(yè)設(shè)計。

③在解決學(xué)生的疑問時還要讓學(xué)生學(xué)會思考，提出新的問題。讓他們在孜孜不倦的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，磨礪學(xué)習(xí)意志。即學(xué)后設(shè)疑式作業(yè)設(shè)計。（4）作業(yè)設(shè)計加強綜合性

①加強作業(yè)設(shè)計與其它學(xué)科的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)科之間的整合，如教《老師，您好》布置學(xué)生給老師唱一首《每當我輕輕走過你窗前》等作業(yè)。

②在作業(yè)完成過程中，提倡合作精神，引導(dǎo)學(xué)生通過各方面的力量更出色地完成作業(yè)。

（二）促進了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高個性化的作業(yè)設(shè)計，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多感官的綜合刺激，誘發(fā)學(xué)生奮發(fā)進取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。另一方面，作為一種教學(xué)手段，它具有超文本、重基礎(chǔ)的特性，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種情境，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣選擇作業(yè)內(nèi)容，滿足個人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學(xué)習(xí)速度，滿足個人的發(fā)展。事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班和非實驗班學(xué)生的差距在語文閱讀能力、閱讀理解上及寫作方面已經(jīng)有所反映。

（三）培養(yǎng)和鍛煉了教師的能力，促進了教師的專業(yè)成長。首先，在實驗中通過理論學(xué)習(xí)，作業(yè)形式的探討，優(yōu)秀作業(yè)展、交流設(shè)計方案、集中座談和分別訪談等多個層面和多種形式的學(xué)習(xí)，并在日常教學(xué)中不斷反思和實踐，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)，基本掌握了個性化作業(yè)設(shè)計的方法與課堂教學(xué)策略和評價方法。通過研究力求讓作業(yè)設(shè)計突出個性化，適合不同學(xué)生的口味，使學(xué)生們愿意做、樂于做，并取得一定的效果。

四、結(jié)論與反思

（一）此課題的研究表明，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計能產(chǎn)生良好的效果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計能使學(xué)生有主動完成作業(yè)的愿望，作業(yè)完成效率高，他們能根據(jù)自己的個性特長完成自己喜歡的作業(yè)特別是對于成績落后生。

2.作業(yè)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，在學(xué)習(xí)中主動地保質(zhì)保量地完成作業(yè)，每個人都在原有的基礎(chǔ)上有一定的進步，他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

3.對于改進教師的教育方法、學(xué)習(xí)理論、提高教學(xué)效率有一定的作用，同時，也能提高教師的教學(xué)能力。

4.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計對于不同層次的學(xué)生都能產(chǎn)生一定的教學(xué)效果。個性化的作業(yè)是根據(jù)學(xué)生的年齡特點、興趣、愛好等量身定做的，因此，適合每個學(xué)生。

（二）我們的研究雖然取得了一定的成績，但也有很多問題需要我們進一步研究、探討：

1.由于時間和精力有限，教師不能對所有學(xué)生都個別對待，不能保證每一個學(xué)生、每一天都能拿到適合自己的作業(yè)。

2.學(xué)無止境，關(guān)于優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計方面的理論，我們還需進一步加強。

3.我們學(xué)校的學(xué)生都來自農(nóng)村，好多學(xué)生都屬于留守兒童，家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠或無力關(guān)心。長期以來，很多學(xué)生在完成作業(yè)方面形成了一些不良習(xí)慣，要想在短時間內(nèi)改變是不現(xiàn)實的。即使本次課題研究結(jié)束了，但這項工作也應(yīng)該長期堅持下去，這樣，才能使我們的語文教學(xué)工作走向更完善。