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第一篇：高中研究性學(xué)習(xí)報告

一、課題提出的背景

高中語文研究性學(xué)習(xí)，是信息時代學(xué)習(xí)方式變革的需要、“ 教育作為一種傳遞文化的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。在農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會和信息社會，不同的社會發(fā)展階段，教育傳遞著不同的內(nèi)容，并服務(wù)于不同的目的，同時也形成了與之相適應(yīng)的教育形式和學(xué)習(xí)方式、”農(nóng)業(yè)社會是自給自足的自然經(jīng)濟，與之適應(yīng)的是個別式學(xué)習(xí)；工業(yè)社會是大工業(yè)生產(chǎn)，與之適應(yīng)的是集體接受式學(xué)習(xí)；信息時代最大特點是信息的復(fù)雜繁多，對信息快速而準(zhǔn)確的處理能力尤為重要，效率低下的傳統(tǒng)被動接受式的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代的需要，與之適應(yīng)的應(yīng)該是高效學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

高中語文研究性學(xué)習(xí)，是國家新一輪課程改革的的需要、中國當(dāng)代中學(xué)語文教育在中國傳統(tǒng)語文教育和西方現(xiàn)代語文教育的雙重影響下，在提高國民語文水平、普及國民教育方面，取得了舉世矚目的成就，但也由于各方面原因而在流變的過程中泥沙俱下，該吸收的被吸收了，該揚棄的卻沒有揚棄，在步入知識經(jīng)濟信息時代推行素質(zhì)教育的今天，奏出了一些不和諧音符。

綜合考察中國當(dāng)代中學(xué)語文教育，主要還有著三方面痼疾：

一是受傳統(tǒng)封建語文教育影響，中學(xué)語文課堂上還飄浮著“專制主義”的陰影。具體表現(xiàn)為教師角色的“唯我獨尊”，無視學(xué)習(xí)主體個性生命的存在，教學(xué)方法的“一言堂”“填鴨式”。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中只能唯師是尊，唯教材是尊，唯知識是尊；只能被動接受，全盤接受，不愿也不敢個性思考個性表達(dá)，這些傾向從部分中學(xué)生不敢交際、羞于表達(dá)、畏懼與老師交流等一系列不正常情形中可見端倪。這些情形的出現(xiàn)與學(xué)校教育有關(guān)，也與家庭教育背景有關(guān)；追蹤溯源，無論學(xué)校教育還是家庭教育，都是時代教育文化在不同領(lǐng)域的映射。

二是受蘇聯(lián)語文教育模式影響，中學(xué)語文課堂還流行著機械刻板的程式化操作。具體表現(xiàn)為無視文本的個性化特色，一律機械的“字詞句語修邏，作者背景段落中心思想寫作手法”。在作品主旨的把握上，還表現(xiàn)為隨意粘貼時代標(biāo)簽、階級標(biāo)簽，篇篇如此，年年如此，把本來屬于藝術(shù)范疇的文學(xué)文本肢解得支離破碎而使索然無味。有個性的學(xué)生曾這樣說：“老師沒講時，我讀了非常感動。聽了老師的講解之后，再也不想讀了?！边@種語文教學(xué)不僅忽視了文本的個性，還泯滅了學(xué)生的個性，培養(yǎng)出來的只可能是知識的機器、思想的奴隸。

三是受“語言學(xué)”影響，中學(xué)語文課堂上還流行著“偽科學(xué)”的語言分析。老師過于放大語文的交際工具作用，忽略藝術(shù)作品之中浸潤的作者獨特的生命情感，無視語文的人文內(nèi)涵，把動態(tài)的情感文本看作靜態(tài)的語言學(xué)材料，一味進行語言學(xué)的材料分析。在這種語文教學(xué)思想中，學(xué)生接受了無數(shù)次的所謂科學(xué)的語言分析之后，不僅語言水平?jīng)]有提高，語文能力沒有增強，反而對語文永遠(yuǎn)失去了學(xué)習(xí)興趣，語文課堂變成“你說你的，我玩我的”，彼此井水不犯河水。

因了這三種因素的影響，現(xiàn)代語文教育滿目瘡痍，步履維艱，永遠(yuǎn)的高投資低回報，高投入低產(chǎn)出，永遠(yuǎn)的“少慢差費”，永遠(yuǎn)的“學(xué)與不學(xué)一個樣”。

這些語文課堂教學(xué)模式嚴(yán)重影響了當(dāng)代素質(zhì)教育的實施，影響了現(xiàn)代信息社會所需要的對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，終于引發(fā)了 1997 年文化界關(guān)于現(xiàn)代語文教育的第二次大討論。也正因此，上海教科院 1999 年正式提出“研究性學(xué)習(xí)”概念，立即受到全社會的廣泛關(guān)注，并成為新一輪基礎(chǔ)教育改革的亮點。國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”，并出臺了《普通高中研究性學(xué)習(xí)實施指南》。新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建設(shè)”中也明確提出“學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是‘接受’和‘探究’的和諧統(tǒng)一”，“針對我國學(xué)生目前的實際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學(xué)習(xí)”。

高中語文研究性學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)在語文學(xué)科實踐的需要、隨著國家新一輪課程改革的推行，研究性學(xué)習(xí)作為綜合實踐課的一部分正式實施起來，各學(xué)科也積極滲透研究性學(xué)習(xí)；語文學(xué)科就其性質(zhì)來說應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的主陣地，高中語文自然應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的肥沃土壤、相對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)今的中學(xué)生來說，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。雖然研究性學(xué)習(xí)都在各領(lǐng)域各學(xué)科大力推行與實踐，語文學(xué)科也進行了不少嘗試，然而卻是少有真正語文味的語文研究性學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為： 語文專題式研究活動的多，語文課堂研究性學(xué)習(xí)少；課外校外研究的多，校內(nèi)課內(nèi)研究的少；研究性學(xué)習(xí)方法及理論研究的多，實踐操作研究的少。結(jié)果，語文研究性學(xué)習(xí)背離了自身應(yīng)有的特點，使語文研究性學(xué)習(xí)等同于綜合實踐課，沒有體現(xiàn)語文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的特色，改變了語文研究性學(xué)習(xí)的初衷，留下的只是一些徒具形式的空殼，影響了學(xué)生繼續(xù)深入進行研究性學(xué)習(xí)的積極性，影響了語文研究性學(xué)習(xí)的效果。

語文研究性學(xué)習(xí)要回歸語文，要為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)服務(wù)，高中語文要有高中語文的特色，高中語文研究性學(xué)習(xí)當(dāng)然要有高中語文研究性學(xué)習(xí)的個性，基于這樣的認(rèn)識，我們開展了本課題的研究。

二、課題的界定及研究內(nèi)容

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的定義，很多專家和一線教師根據(jù)自己的實踐體驗以及理論研究，給“語文研究性學(xué)習(xí)”下了不少各具特色的定義，而國家《普通高中研究性學(xué)習(xí)實施指南》（以下簡稱《指南》）對研究性學(xué)習(xí)的概定簡潔具體、便于操作，“ 研究性學(xué)習(xí) 是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”，這里就明確了 研究性學(xué)習(xí)開放性、探究性、實踐性特點，強調(diào)對所學(xué)知識、技能的實際運用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實踐與體驗，使學(xué)生“ 獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。

我們的“高中語文研究性學(xué)習(xí)”有著建立在國家《指南》對“ 研究性學(xué)習(xí)”的界定基礎(chǔ)之上又與高中語文學(xué)科緊密結(jié)合的產(chǎn)物 本身固有的特定內(nèi)涵 。

語文研究性學(xué)習(xí)，終歸還應(yīng)該是具體的語文學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該是綜合實踐課。因此，高中語文研究性學(xué)習(xí)，終歸還應(yīng)該是具體的高中語文課程的學(xué)習(xí)，它的目標(biāo)就應(yīng)該是具體的高中語文，主陣地就是高中語文課堂，當(dāng)然也不排斥一定的社區(qū)語文活動，以及與其它學(xué)科的互相滲透與綜合。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，但有研究性質(zhì)。這種研究性質(zhì)怎么體現(xiàn)呢？那就是用類似科學(xué)研究的方式進行語文學(xué)習(xí)，那么，這種學(xué)習(xí)就必然是實踐性的主動性的學(xué)習(xí)活動。研究，必然會發(fā)現(xiàn)新的問題，并繼而產(chǎn)生新的見解，因此，研究性學(xué)習(xí)又必然是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的目的不是科學(xué)研究，而是獲取知識、培養(yǎng)品德、形成能力，總之是學(xué)習(xí)，因此，仍然需要老師的指導(dǎo)，要在一定科學(xué)思想指導(dǎo)下科學(xué)的思考并實施。

基于以上認(rèn)識，我們認(rèn)為，高中語文研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以高中語文課程學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以語文課堂為主陣地，創(chuàng)造性地從高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中自主選擇、確定相關(guān)主題，用類似科學(xué)研究的方式，進行個性化的閱讀與表達(dá)，從而主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的語文學(xué)習(xí)活動。高中語文研究性學(xué)習(xí)的范圍是很寬泛的，但凡高中語文學(xué)習(xí)的聽、讀、講、寫所有領(lǐng)域都是其研究學(xué)習(xí)的對象。

我們的課題遵循“問題就是課題，發(fā)展就是成果”思想，堅持“三個結(jié)合”原則，即把語文研究性學(xué)習(xí)與高中生語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，把語文研究性學(xué)習(xí)與高中語文課堂相結(jié)合，把語文研究性學(xué)習(xí)與高中生知識的獲得、能力、情感、人格的形成相結(jié)合。課題目標(biāo)定位為高中語文課堂學(xué)習(xí)實踐，旨在研究怎樣使高中生在語文聽說讀寫之中獲得主動發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展，研究高中語文教師怎樣進行語文研究性教學(xué)，使師生都獲得高效發(fā)展，而不是進行關(guān)于研究性學(xué)習(xí)理論的研究、爭鳴與建構(gòu)。

具體說來，我們的研究內(nèi)容定位為以下三個方面：

1、開展語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”素養(yǎng)，促進語文學(xué)科的“有效學(xué)習(xí)”。通過開展豐富多樣的語文實踐活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)動機，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)品質(zhì)，扭轉(zhuǎn)長期以來的語文課堂被動接受式學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的“聽語文”為“學(xué)語文”，變傳統(tǒng)的“理論語文”為“實踐語文”，提高語文教學(xué)效率和語文學(xué)習(xí)效率。

2、開展語文“創(chuàng)新閱讀”活動，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的素養(yǎng)，促進語文學(xué)科的“高效學(xué)習(xí)”。通過個性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的探索與指導(dǎo)，激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

3、開展“專題研究”活動，培養(yǎng)教師“研究性教學(xué)”素養(yǎng)，積極構(gòu)建高中語文“有效課堂”、“高效課堂”。通過教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目化專題式研究性教學(xué)的研究與實踐，培養(yǎng)師生的研究素養(yǎng)，形成特色語文課堂，構(gòu)建高效語文課堂。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)

我們的高中語文研究性學(xué)習(xí)研究建立在現(xiàn)當(dāng)代中外人文研究、教育研究理論新成果之上，在新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本精神指導(dǎo)下，并創(chuàng)造性接受現(xiàn)階段語文研究性學(xué)習(xí)研究的新成果。

1、建構(gòu)主義理論。皮亞杰建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。建構(gòu)主義理論要求教師在教學(xué)中創(chuàng)造性使用教材；教師只是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者；強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動建構(gòu)者，要在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性；強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，教材提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，媒體成為用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。

2、接受美學(xué)理論。接受美學(xué)認(rèn)為文學(xué)作品只是一種圖式化結(jié)構(gòu)，它永遠(yuǎn)不可能通過有限的語句把客體對象無限豐富的性質(zhì)毫無遺漏地表現(xiàn)出來，總會留下許多“未定點”，認(rèn)為文本解讀具有多元性。文學(xué)作品“未定點”的不確定性使作品具有了開放性，這些“未定點”有待讀者在閱讀過程中予以填充和具體化。當(dāng)代哲學(xué)解釋學(xué)理論家伽達(dá)默爾說：“對一個文本或藝術(shù)品真正意義的發(fā)現(xiàn)是沒有止境的，這實際上是一個無限的過程，不僅新的誤解被不斷克服，而使真義得以從遮蔽它的那些事件中敞亮，而且新的理解也不斷涌現(xiàn)，并揭示出全新的意義?！币簿褪钦f，對文本意義的解讀是一個無限增值的過程，文本意義的可能性是無限的。姚斯說：“在作家、作品和讀者的三角關(guān)系中，后者并不是被動的因素，不是單純的作出反應(yīng)的環(huán)節(jié)，它本身便是一種創(chuàng)造歷史的力量。”接受美學(xué)認(rèn)為文本解讀的多元性也是由解讀主體的異質(zhì)性所決定的。個體在思想、閱歷等各方面都是異質(zhì)的，在解讀文本的過程中，作者、文本、讀者形成了一個三極的格局，那么，任何解讀都只是審美主體從個人獨特的視角去理解詮釋?？傊?，文本的開放性和解讀主體的異質(zhì)性共同增加了文本解讀多元性的可能。同一文本，不同的教師和學(xué)生都可以在自己的期待視野下對其進行不同的體驗、解讀與研究。

3、創(chuàng)新教育理論。創(chuàng)新教育，是通過一系列教育活動培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)的探索能力、重組知識的綜合能力、應(yīng)用知識解決問題的實踐能力和創(chuàng)造能力的教育。創(chuàng)新教育以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力為基本價值取向。創(chuàng)新教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，創(chuàng)新教育有著鮮明的時代特點：在知識傳授上，反對“填鴨式”，變消極被動的“滿堂灌”為積極的課堂討論；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，反對只強調(diào)“專深”，主張通識教育；在教學(xué)目標(biāo)上，反對片面追求“結(jié)論”，而注意開發(fā)學(xué)生的問題意識；在教學(xué)氛圍上，反對強化“嚴(yán)格”，忽視“贊賞”，而力求營造民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教師創(chuàng)造性地使用教材也正是創(chuàng)新教育思想的要求和體現(xiàn)。

4、比較閱讀理論。比較，是人類思維的基本方式，也是創(chuàng)造性思維的重要方法。根據(jù)心理學(xué)原理，彼此互相聯(lián)系又互相區(qū)別的感知對象，同時或相繼出現(xiàn)，可以提高感知效果。那么，在語文教學(xué)中就可以運用比較閱讀的方法，創(chuàng)造性地處理教材?？梢龑?dǎo)學(xué)生把一個獨立的文本放到一個更大的參照系中，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的兩篇或幾篇文本集中起來，有比較、有分析地進行閱讀，打開學(xué)生思路的閘門，連點成線，組線成面，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)新能力和遷移思維能力。

5、多元智力理論。美國哈佛大學(xué)教授加德納在《學(xué)習(xí)的革命》一書中提出了嶄新的“多元智力理論”，認(rèn)為人類至少有七種智能，即語言智能、數(shù)理―邏輯智能、空間―知覺智能、身體―運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能。認(rèn)為智力以組合的方式進行，每個人都是多種智能的組合體，教育的功能就是揚長避短，促進個體獨有智能的發(fā)展?！岸嘣橇碚摗钡暮诵氖浅姓J(rèn)個體的差異性，在語文領(lǐng)域之中就應(yīng)該是承認(rèn)閱讀與表達(dá)差異的合理性。因此，語文教學(xué)應(yīng)該允許并提倡學(xué)習(xí)主體的在學(xué)習(xí)活動中的個性閱讀與個性表達(dá)。

6、近現(xiàn)代語文教學(xué)新理論。一是葉圣陶的“例子說”教材觀。葉圣陶曾說：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類的貨色?！薄斑x本的閱讀是舉一，推到其他東西的閱讀是反三?！比藗儗⑷~圣陶的教材觀歸結(jié)為“例子說”。既然教材文本是例子，那么“例子”就不能是語文教學(xué)的終極目的，而只是“橋梁”。通過這個“橋梁”到達(dá)更廣闊的人文空間，“達(dá)到不需要教”才是語文教學(xué)的終極追求。二是當(dāng)代的“大語文”教學(xué)觀。“大語文”教學(xué)觀主張語文教學(xué)以課堂教學(xué)為軸心，向生活的各個領(lǐng)域開拓延展，全方位地把語文教學(xué)同學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，把教語文同教做人有機結(jié)合起來，把傳授語文知識、發(fā)展語文能力同發(fā)展智力和發(fā)展非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀寫聽說四方面的訓(xùn)練結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練。

7、中學(xué)語文新課標(biāo)。新課標(biāo)是倡導(dǎo)語文教學(xué)中經(jīng)典詩文創(chuàng)新閱讀的?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”，“注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”，“注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”，“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法?！薄俺浞株P(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個人的見解”。類似表述還很多，很顯然，這些閱讀教學(xué)建議是以發(fā)展學(xué)生個性為出發(fā)點與歸宿點的，是倡導(dǎo)經(jīng)典詩文閱讀走個性化多元解讀之路的。

四、研究方法與計劃

我們的課題創(chuàng)造性借鑒吸收現(xiàn)有的能夠拿來為我所用的各種科學(xué)研究方法。

1、文獻(xiàn)法。我們廣泛收集并充分利用國內(nèi)現(xiàn)有的研究性學(xué)習(xí)的研究成果，分析借鑒其優(yōu)點，改進其不足，大膽拿來為我所用，結(jié)合我校實際創(chuàng)造性運用研究實踐之中。我們從課題開展伊始就創(chuàng)辦了“語文研究性學(xué)習(xí)導(dǎo)報”，開始前半年是每月兩期，后來改為每月一期，向課題組成員及時介紹推薦相關(guān)理論文章和課題組自己的科研成果，給課題組成員以理論、方法和實踐的指導(dǎo)與交流。

2、調(diào)查法。為了摸清大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，我們印發(fā)了相關(guān)調(diào)查問卷，由各子課題研究教師負(fù)責(zé)，在學(xué)生中進行信息調(diào)查與反饋，從不同角度掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法以及對待學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的態(tài)度，從此獲得大量而又真實的資料與信息，為課題研究的深入開展提供必要的資料參考。

3、觀察法。課題研究人員互相深入班級聽課，參與校內(nèi)外課改活動，在聽課中了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變情況；通過觀察不同教師教學(xué)行為的變化，進而觀察不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變情況，記錄統(tǒng)計并分析所獲信息；同時，由教師通過召開學(xué)習(xí)主題班會、學(xué)習(xí)交流活動來觀察不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4、歸納法。為促進課題研究更有效進行，迅速提高課題組成員整體研究水平，我們組織實驗班學(xué)生和課題組成員教師及時進行教和學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，形成教育教學(xué)論文和案例，并以自辦的“研究性學(xué)習(xí)導(dǎo)報”為交流平臺，及時發(fā)表交流課題組成員的研究文章、開發(fā)的案例、研究成果和學(xué)生作品，以期互相學(xué)習(xí)借鑒，共同提高。兩年來，我們編印了22期導(dǎo)報，及時發(fā)給課題組成員進行研究交流。

本課題計劃用兩年時間完成，具體分四步實施：

（一）課題醞釀確立階段（20xx年10月―20xx年12）

①確立子課題目錄；

②各個教師的具體情況認(rèn)定，成員申報子課題；

③總課題審定成員申報的子課題。

（二）課題研究準(zhǔn)備階段（20xx年12―20xx年1月）

①各子課題制定相關(guān)的研究細(xì)目，及課題組成員分工；

②調(diào)查了解實驗班學(xué)生對語文教學(xué)現(xiàn)狀的看法；

③了解教師前階段個體研究的情況，找準(zhǔn)下階段研究的重點；

④印發(fā)、學(xué)習(xí)并研究相關(guān)理論文章，確立課題研究的理論支撐；

⑤了解教師教學(xué)中的困惑，以便有的放矢地開展研究。

（三）實驗階段（20xx年1月―20xx年12月）

①理清語文課程資源情況，找準(zhǔn)開發(fā)和配置的突破口；

②開展子課題的實踐研究；

③廣泛開展讀寫專題研究，作好個案積累與分析，使有成型的成果出現(xiàn)；

④有目的地舉行圍繞課題研究為中心的公開課、研究課等教學(xué)實踐研究活動，重點抓好課前集體準(zhǔn)備、課后評析反思等環(huán)節(jié)；

⑤及時寫好階段小結(jié)和研究論文，使教學(xué)實踐和理論研究有機結(jié)合起來，將教學(xué)實踐的第一手材料及時上升到理性的高度，形成階段性專題性成果。

（四）總結(jié)結(jié)題階段（20xx年12月―20xx年2月）

①各子課題開設(shè)課題研究匯報課；

②召開課題研究評議會，撰寫子課題結(jié)題報告；

③課題組對各子課題進行評估驗收；

④申請結(jié)題，收集、整理研究成果和教育教學(xué)論文等一系列材料；

⑤集中各子課題研究材料，形成課題研究綜合成果；

⑥準(zhǔn)備總課題結(jié)題報告，迎接市教科院專家組進行課題驗收。

第二篇：高中研究性學(xué)習(xí)報告

一、課題的確定以及其重要性

國家大力推行素質(zhì)教育，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力、新課改以來，學(xué)校也相應(yīng)設(shè)置了有關(guān)探究性學(xué)習(xí)的課程、這次實踐活動的開展，也是我校六安一中貫徹這種教育目標(biāo)的一種重要方式。

開展研究性學(xué)習(xí)對我校師生都是一個挑戰(zhàn)，通過對素質(zhì)教育的要義進行深入理解，并結(jié)合身邊的生活實際，我們小組將課題定為“高一、二、三年課級課余活動調(diào)查分析”、就目前中國學(xué)生尤其是即將步入大學(xué)走入社會的高中生而言，課余生活最多的就是補課，即使有一些學(xué)生擁有比較好的興趣愛好，但苦于家長和學(xué)業(yè)的壓力不得不選擇放棄，這就導(dǎo)致他們的動手實踐能力和創(chuàng)新能力較差，進而導(dǎo)致心理承受能力也降低（主要因為除了學(xué)習(xí)便所知甚少），最后當(dāng)面臨社會的檢驗之時，學(xué)而不會用的學(xué)生自然會在優(yōu)勝劣汰的現(xiàn)實中被掃地出局、梁啟超先生曾說“少年強則國強，少年智則國智”，作為與國際接軌在二十一世紀(jì)飛速發(fā)展的中國更加需要高素質(zhì)的人材來作為強大的支撐，而這些人材便大多來源于擁有無限潛力和激情的學(xué)生，所以我和我的學(xué)習(xí)小組做了這個關(guān)于高中生課余生活的研究課程。

二、調(diào)查研究的方式和過程

本次調(diào)查我們采用以調(diào)查問卷為主，輔以隨機采訪高中各級學(xué)生的方法，發(fā)出調(diào)查問卷150張，收回有效答卷127張，共采訪了30位學(xué)生，成功采訪了27名各年級高中生，為我們的論文獲取了充分的、有足夠代表性的數(shù)據(jù)支持。

三、問卷與采訪結(jié)果分析：

通過調(diào)查與采訪我們發(fā)現(xiàn)，在接受調(diào)查的45名高一學(xué)生中有25名學(xué)生的課余生活以上網(wǎng)游戲為主（占總?cè)藬?shù)55%），11名學(xué)生選擇閱讀課外書（占總?cè)藬?shù)24%），9名學(xué)生選擇輔導(dǎo)班（占總?cè)藬?shù)20%），其中有20名學(xué)生（占總?cè)藬?shù)40%）受到家長要求和影響，而選擇輔導(dǎo)班的10個人中只有3個人是自愿，占總?cè)藬?shù)的6%、上述數(shù)據(jù)表明，高一學(xué)生雖然受家長和學(xué)習(xí)影響，但還不是太過緊張，有自由選擇課余活動的權(quán)力，但多數(shù)人卻選擇了以上網(wǎng)玩游戲的方式度過，這讓人不免擔(dān)心沉迷于此會影響身心健康、據(jù)采訪員李程回報的結(jié)果，多數(shù)上網(wǎng)玩游戲的學(xué)生是受到家長的外出管制，被限制在家，只能通過這種方式耗磨完原本應(yīng)該豐富多彩的課余生活，雖是家長出于一片好心，但是未免過于極端，反而物極則反。

在接受采訪的49名高二學(xué)生中，竟有36名學(xué)生明確表示課余生活受學(xué)習(xí)和家長嚴(yán)重影響，超過了73%，更讓人驚訝的是他們在家長的要求下竟全部上了輔導(dǎo)班！問卷調(diào)查的結(jié)果顯示高二不滿意課余生活的學(xué)生比例占到了87%！據(jù)采訪員李程和劉夢源回報的信息顯示，有的家長即使沒有強制讓自己的子女上輔導(dǎo)班，也會限制子女進行別的活動，在隨機采訪的27名學(xué)生里有13名學(xué)生表示自己高二的時候，一些諸如音樂、美術(shù)的輔導(dǎo)班課程都被家長叫停，理由是害怕影響成績。

在高三學(xué)生一共接受調(diào)查的33名學(xué)生中，除6名學(xué)生選擇自由的課余生活并較感滿意外，其余26名學(xué)生均為輔導(dǎo)班?？停ㄕ嫉搅?8%），滿意度為一般，但據(jù)采訪員李程回饋的信息顯示，他們均感壓力很大，身心十分疲憊，但高考在即，不能不奮力一搏。

四、對數(shù)據(jù)分析的結(jié)論

通過上述的數(shù)據(jù)和采訪顯示出一個趨勢，高中生對課余生活的滿意度從高一時是最高，到高二最低，輪到高三的時候小幅回升轉(zhuǎn)為一般、這個趨勢背后也有一定的意義，中國學(xué)校的課內(nèi)生活尤其是高中生活受到高考指揮棒的影響，緊張是高中學(xué)生生活的主旋律，所以才需要豐富多彩的課余生活來調(diào)和，高一到高二對課余生活態(tài)度的轉(zhuǎn)變也是可以理解、但是，高二的不滿意到高三的一般（即可以接受的態(tài)度）轉(zhuǎn)變，不禁讓人心憂――真的是不再在乎課余生活了嗎？真的對課余生活改變態(tài)度了么？其實在家長的要求下和學(xué)業(yè)的重壓之下，從原來不滿的抗?fàn)幇l(fā)展到最后無所謂的麻木不仁――無所謂什么課余生活了，反正自己也改變不了、中國學(xué)生為什么會被說沒有創(chuàng)造力和實踐能力？我想與此不無關(guān)聯(lián)，生搬硬套固然是一種沒有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，但是究其原因，我們大多數(shù)的高中生在這個階段便已經(jīng)養(yǎng)成服從的習(xí)慣（絕對服從家長，絕對服從自己無法抗拒的東西），以后步入大學(xué)和社會仍將保留絕大部分、別人說是，我不去說不是，那個專家說一，我就不敢說二――反觀美國學(xué)生，老師一犯錯，必定揭出其短，專家的話他們也要懷疑半天，這才能創(chuàng)新，打破規(guī)矩，才能成新的方圓。

從整體數(shù)據(jù)上看，高中生的課余生活時間呈現(xiàn)出一種“從高一到高二遞減，到高三幾乎沒有”的趨勢，雖為高考的大環(huán)境所迫，但也不是沒有時間實踐、從人步入社會的時間段來看，高中生活不是要求學(xué)生掌握多強的實踐能力的時候，只要能掌握日常生活中一些運用學(xué)科知識可以解決的實踐能力就可以了――比如說運用物理學(xué)科中電路的知識可以找出導(dǎo)致短路的線路，運用酸堿中和的原理消除井水里過多的堿等等，都是課余生活中可以實踐的事情，也不復(fù)雜、考慮到家長對孩子的種種限制，這也怪不得學(xué)生，家生的阻礙永遠(yuǎn)是孩子不可逾越的鴻溝、

上述的調(diào)查還有一點讓人十分擔(dān)憂，在問卷第二大問中我們設(shè)置了B項為“體育鍛煉”供學(xué)生選擇，結(jié)果在接受調(diào)查中的127名高中生里只有26個人選擇體育鍛煉，占總?cè)藬?shù)的20%左右，數(shù)量少得可憐、坦白地說，這種普遍現(xiàn)象在全中國都屢見不鮮――“騰訊新聞”曾報道中國當(dāng)代學(xué)生身體素質(zhì)普遍降低，甚至不如父輩；1999年中日兩國學(xué)生舉辦友誼比賽時，中國學(xué)生幾乎沒有堅持到最后的，而日本學(xué)生即使發(fā)燒也咬緊牙關(guān)堅持到了最后，日方負(fù)責(zé)人曾高傲地表示“你們中國的下一代是斗不過我們的”、通訊員江遠(yuǎn)洋走訪了市人民醫(yī)院心理咨詢室，心理醫(yī)生告訴我們：一個堅持長期體育鍛煉的人不僅僅只會是身體好，他的韌性和堅強度也會增強，充滿積極的干勁和充盈的激情，對待生活的態(tài)度也會開朗陽光，堅持定量的體育鍛煉對學(xué)習(xí)效率的提高有十分明顯的幫助、中國人是不是東亞病夫，不是口頭說的算，只有整體國民身體素質(zhì)提高才是正道，而學(xué)生則是最重要的培養(yǎng)目標(biāo)――少年強則國強！

五、最后的建議

通過上述對各種數(shù)據(jù)的分析，我們小組成員經(jīng)過一番探討之后，給出以下建議：

1、高中生應(yīng)在高一時趁學(xué)業(yè)較輕之際，抓緊時機通過課余生活強化自己的各項能力，比如通過集體活動加強個人的團作合作精神，對日后步入社會和適應(yīng)工作有相當(dāng)大的好處、堅持長期的體育鍛煉有助于提高身體素質(zhì)，也應(yīng)當(dāng)作為課余生活的重要選擇、高二、高三的時候可以減少課余生活的時間，以學(xué)習(xí)為主，文武雙修。

2、家長不應(yīng)過分強求孩子的課余生活，更多地給予孩子自己處理，并給予一定的指導(dǎo)，這也是對子女獨立能力的一種培養(yǎng)、放手讓孩子去做一些諸如科學(xué)實驗一類的事鍛煉他們的實踐能力并在物質(zhì)上給予支持。

3、學(xué)校應(yīng)減少作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)重壓，在力所能及的范圍內(nèi)引導(dǎo)并幫助學(xué)生建立起良好的課余生活習(xí)慣，這也同樣有利于開展先進素質(zhì)教育和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高、主辦一些集體活動，借此豐富學(xué)生的課余生活，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

六、課題研究體會

馮驥才先生曾說：“多去看自然博物館、藝術(shù)展等，這些活的，立體的書會帶給中學(xué)生更為豐富的知識”、在現(xiàn)實生活中，人所運用到的知識并非只限于書本上的條條框框而已，尤其是在這個充滿了激烈競爭的二十一世紀(jì)，社會所需要的人才更多的是復(fù)合型人才，即使不能保證每一項都是精英但整體知識面較廣也是一種無形的競爭資本，較強的創(chuàng)新能力和過硬的實踐能力能讓一個人從一件小到甚至只是修理同事的電腦這樣的事情中也會在眾人面前脫穎而出――其實有些問題并非只有專家才能解決。

我們希望通過這篇研究學(xué)習(xí)報告可以較為深刻并充分地揭示出高中學(xué)生在課余生活上所面臨的矛盾與問題，并希望可以為解決這些矛盾與問題盡自己的一份微薄之力。

感謝所有參與本次調(diào)查的同學(xué)與專家！

第三篇：高中研究性學(xué)習(xí)報告

一、摘要：本小組6名成員通過探究實踐，闡述了網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)生及發(fā)展，調(diào)查了各年級初中生對網(wǎng)絡(luò)的看法，及網(wǎng)絡(luò)對各年級初中生的影響。最后，我們對調(diào)查結(jié)果進行了總結(jié)歸納，并通過分析結(jié)果得出網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的利與弊，針對這些利與弊，我們向廣大中學(xué)生提出了良好的建議。

二、關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)用途，心理健康，學(xué)習(xí)生活。

三、前言：

（1）問題的提出：:經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，周圍同學(xué)普遍擁有電腦，并能夠上網(wǎng)。但同學(xué)們對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識及應(yīng)用不盡相同，為了明確網(wǎng)絡(luò)在我們生活中究竟有何作用，并使同學(xué)正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，我們決定以網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生的影響為課題展開研究。

（2）探究方法及成員分工

①方法：

a，向附近三所學(xué)校的學(xué)生共100名分發(fā)問卷，并收回反饋。

b，通過網(wǎng)絡(luò)，書籍等方式搜查相關(guān)資料。

②成員分工：

③步驟：

9月1日：討論研究內(nèi)容,確定主題

9月2日—9月3日：擬訂實施方案，人員分工

9月4日—9月11日：開展研究調(diào)查

9月12日：小組成員討論調(diào)查結(jié)果，歸案總結(jié)

9月13日：撰寫研究成果。

四、正文

（一）網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)的誕生與發(fā)展

1、什么是網(wǎng)絡(luò)：

用通信線路和通信設(shè)備將分布在不同地點的多臺自治計算機系統(tǒng)互相連接起來，按照共同的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，共享件、軟件和數(shù)據(jù)資源的系統(tǒng)

2、網(wǎng)絡(luò)的誕生：最早的網(wǎng)絡(luò)，是由美國國防部高級研究劃局（ARPA）建立的。現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)的許多概念和方法，如分組交換技術(shù)都來自ARPAnet。 ARPAnet不僅進行了租用線互聯(lián)的分組交換技術(shù)研究，而且做了無線、衛(wèi)星網(wǎng)的分組交換技術(shù)研究-其結(jié)果導(dǎo)致了TCP/IP問世。

1977-1979年，ARPAnet推出了目前形式的TCP/IP體系結(jié)構(gòu)和協(xié)議。1980年前后，ARPAnet上的所有計算機開始了TCP/IP協(xié)議的轉(zhuǎn)換工作，并以ARPAnet為主干網(wǎng)建立了初期的Internet。1983年，ARPAnet的全部計算機完成了向TCP/IP的轉(zhuǎn)換，并在 UNIX（BSD4.1）上實現(xiàn)了TCP/IP。ARPAnet在技術(shù)上最大的貢獻(xiàn)就是TCP/IP協(xié)議的開發(fā)和應(yīng)用。2個著名的科學(xué)教育網(wǎng)CSNET和BITNET先后建立。1984年，美國國家科學(xué)基金會NSF規(guī)劃建立了13個國家超級計算中心及國家教育科技網(wǎng)。隨后替代了ARPANET的骨干地位。 1988年Internet開始對外開放。1991年6月，在連通Internet的計算機中，商業(yè)用戶首次超過了學(xué)術(shù)界用戶，這是Internet發(fā)展史上的一個里程碑，從此Internet成長速度一發(fā)不可收拾。

3、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展：

第一代：遠(yuǎn)程終端連接

20世紀(jì)60年代早期

面向終端的計算機網(wǎng)絡(luò)：主機是網(wǎng)絡(luò)的中心和控制者，終端（鍵盤和顯示器）分布在各處并與主機相連，用戶通過本地的終端使用遠(yuǎn)程的主機。 只提供終端和主機之間的通信，子網(wǎng)之間無法通信。

第二代：計算機網(wǎng)絡(luò)階段（局域網(wǎng)）

20世紀(jì)60年代中期

多個主機互聯(lián)，實現(xiàn)計算機和計算機之間的通信。 包括：通信子網(wǎng)、用戶資源子網(wǎng)。 終端用戶可以訪問本地主機和通信子網(wǎng)上所有主機的軟硬件資源。 電路交換和分組交換。

第三代：計算機網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)階段（廣域網(wǎng)、Internet）

1981年 國際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)制訂：開放體系互聯(lián)基本參考模型（OSI/RM），實現(xiàn)不同廠家生產(chǎn)的計算機之間實現(xiàn)互連。 TCP/IP協(xié)議的誕生。

第四代：信息高速公路（高速，多業(yè)務(wù)，大數(shù)據(jù)量）

寬帶綜合業(yè)務(wù)數(shù)字網(wǎng)：信息高速公路ATM技術(shù)、ISDN、千兆以太網(wǎng)

交互性：網(wǎng)上電視點播、電視會議、可視電話、網(wǎng)上購物、網(wǎng)上銀行、網(wǎng)絡(luò)圖書館等高速、可視化。

（二）調(diào)查問卷內(nèi)容及結(jié)果

1、調(diào)查方式：通過發(fā)放給周圍三所中學(xué)的100名來自不同年級的學(xué)生，并收回反饋信息，運用統(tǒng)計學(xué)知識進行總結(jié)。

2、調(diào)查問卷內(nèi)容：

中學(xué)生如何看待網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷

年級：學(xué)校：

①你上網(wǎng)的地點是？

A 家中 B 網(wǎng)吧 C 其他

②你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是用來？

A查找資料 B收發(fā)郵件 C用來娛樂 D網(wǎng)上聊天

③你一天上網(wǎng)？

A1小時以下 B 1-2小時 C 2-3小時 D 3小時以上

④你認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)？

A有幫助 B不影響 C影響成績

⑤網(wǎng)絡(luò)對于你的身體健康有影響嗎？

A無影響 B視力下降 C睡眠不足 D頭昏眼花

⑥網(wǎng)絡(luò)對你的性格有影響嗎？

A 無影響 B情緒低落 C煩躁 D孤獨

⑦ 家長對你上網(wǎng)的態(tài)度如何？

A 認(rèn)可 B 無所謂 C 不認(rèn)可

3、調(diào)查結(jié)果：

小組成員回收問卷，并通過統(tǒng)計得出以下結(jié)果

在100名同學(xué)中，

①52%的同學(xué)上網(wǎng)地點在“家中”，32%的同學(xué)上網(wǎng)地點是“網(wǎng)吧”，16%同學(xué)在其他地點如“學(xué)校機房”、“圖書室”等。

②34%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是用來“查找資料”，19%的同學(xué)用來“收發(fā)郵件”，30%的同學(xué)用來“娛樂”，17%的同學(xué)運用“網(wǎng)絡(luò)聊天”。

③67%的學(xué)生每天上網(wǎng)“一小時以下”，24%的學(xué)生每天上網(wǎng)“1-2小時”，5%的同學(xué)每天上網(wǎng)“2-3小時”，%4的同學(xué)每天上網(wǎng)“3小時以上”。

④43%的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)“有幫助”，21%的同學(xué)認(rèn)為“不影響”，36%的同學(xué)認(rèn)為“影響成績”。

⑤32%同學(xué)認(rèn)為上網(wǎng)“不影響健康”50%的同學(xué)認(rèn)為“視力下降”，12%的同學(xué)認(rèn)為上網(wǎng)導(dǎo)致“睡眠不足”，6%的同學(xué)因上網(wǎng)導(dǎo)致“頭昏眼花”。

⑥45%的同學(xué)認(rèn)為上網(wǎng)對性格“無影響”，18%的同學(xué)由于上網(wǎng)導(dǎo)致“情緒低落 ”，21%的同學(xué)認(rèn)為上網(wǎng)使人“煩躁”，16%的同學(xué)因上網(wǎng)感到了“孤獨”。

⑦45%的家長“認(rèn)可”孩子上網(wǎng)，13%的家長認(rèn)為孩子上不上網(wǎng)“無所謂”，42%的家長“不認(rèn)可”孩子上網(wǎng)。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

小組成員統(tǒng)計出調(diào)查結(jié)果后，對于調(diào)查結(jié)果大家持有不同的看法，通過討論，大家根據(jù)每個調(diào)查問題的回饋情況得出了以下分析。

1、周圍的中學(xué)生家中普遍擁有電腦，所以大數(shù)中學(xué)生上網(wǎng)地點是“家中”，但是仍有部分學(xué)生出入“網(wǎng)吧”等未成年人禁止入內(nèi)的場所上網(wǎng)，這些場所有些常常不利于青少年的成長，還可能有危險發(fā)生。

2、關(guān)于中學(xué)生上網(wǎng)的用途，越來越多的同學(xué)運用電腦來獲取信息和搜集資料，也有很多同學(xué)視網(wǎng)絡(luò)為展示自己的平臺，或交友園地。還有一部分同學(xué)運用網(wǎng)絡(luò)來釋放壓力，比如聽音樂，看電影等。但仍有一部分同學(xué)沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，這樣上網(wǎng)會殘害身心。

3、多數(shù)同學(xué)的上網(wǎng)時間控制在每天2小時以內(nèi)，這令我們擁有充足的睡眠時間，保證體力充沛。

4、幾乎一半的同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)不會影響學(xué)習(xí)。因為很多同學(xué)通過將網(wǎng)絡(luò)視為學(xué)習(xí)工具，非但沒有成績下降，反而取得了進步。但對于過度上網(wǎng)的同學(xué)們，大多數(shù)人認(rèn)為這樣影響成績。

5、電腦對人身體有一定的輻射，所以如果上網(wǎng)時間過長，會導(dǎo)致身體的不適，長時間盯著屏幕更會導(dǎo)致視力下降。更有同學(xué)因為長時間上網(wǎng)而沒有時間休息，這樣不僅對身體不利，也對學(xué)習(xí)不利。

6、多數(shù)同學(xué)認(rèn)為上網(wǎng)不影響性格，但有部分同學(xué)因為上網(wǎng)而出現(xiàn)了煩躁、失落等心理反應(yīng)。還有一些同學(xué)因為上網(wǎng)，而忽略了與同學(xué)之間的交流，從而自閉，感到孤獨。

7、家長對于孩子上網(wǎng)的態(tài)度是一半一半，認(rèn)可的家長認(rèn)為通過上網(wǎng)，孩子見識了更多，學(xué)習(xí)了更多，只要有節(jié)制地上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)不乏是一個完美的學(xué)習(xí)工具。而反對的家長認(rèn)為，孩子一上網(wǎng)就不想離開，這樣會影響學(xué)習(xí)。

（四）中學(xué)生上網(wǎng)的利與弊

小組成員在對結(jié)果做出了詳細(xì)分析之后，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的上網(wǎng)情況不盡相同，多數(shù)小組成員認(rèn)為上網(wǎng)對于中學(xué)生是具有幫助的，但也存在著不同程度的危險。通過進一步的討論，大家總結(jié)出幾條中學(xué)生上網(wǎng)的利與弊。

1、利處

①網(wǎng)絡(luò)為中學(xué)生提供了更多受教育的空間。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多中學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)搜尋適合自己的學(xué)習(xí)資料并有43%的同學(xué)認(rèn)為上網(wǎng)對學(xué)習(xí)有幫助。網(wǎng)絡(luò)使中學(xué)生的受教育環(huán)境不僅僅限制在課堂上，并使不同的學(xué)生都能夠得到適合于自己類型的教育。

②因特網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)信息交流速度快，自由度強，實現(xiàn)了全球信息資源共享。調(diào)查表明，34%的學(xué)生都能通過因特網(wǎng)隨意獲得自己的需要的信息，可以“不出門便知天下事”，不但開闊了中學(xué)生的視野，也給學(xué)習(xí)帶來了巨大的便利和樂趣。

③中學(xué)生也可以通過使用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)自己的個性。網(wǎng)絡(luò)給中學(xué)生帶來了更多的資源。每個中學(xué)生都可以全面了解自己的愛好。很多中學(xué)生對信息技術(shù)有一定的興趣，網(wǎng)絡(luò)可以幫助他們更加透徹的了解信息技術(shù)，并提高學(xué)生的信息技能。

④網(wǎng)絡(luò)可以增強中學(xué)生的交流能力。網(wǎng)絡(luò)的匿名性等特性決定了中學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上與更多的同齡人交流自己的看法，而得到更小的侵犯與傷害。19%的同學(xué)運用電腦來收發(fā)郵件，14%的同學(xué)能夠網(wǎng)上聊天，這對于現(xiàn)在多數(shù)是獨生子女的中學(xué)生來說，無益是拓寬了交際面。

⑤適量的游戲，可以幫助中學(xué)生放松心情，擺除壓力。一些電腦游戲還能鍛煉中學(xué)生的電腦操作能力，反應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

2、弊處

①網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性容易使中學(xué)生濫用網(wǎng)絡(luò)，容易弱化中學(xué)生的道德意識。 ②中學(xué)生上網(wǎng)情況的不同，32%的同學(xué)上網(wǎng)地點是“網(wǎng)吧”，一些在網(wǎng)吧上網(wǎng)的同學(xué)容易遭到人身危險。過度上網(wǎng)也對身體有所損害。50%的同學(xué)認(rèn)為“視力下降”，12%的同學(xué)認(rèn)為上網(wǎng)導(dǎo)致“睡眠不足”，6%的同學(xué)因上網(wǎng)導(dǎo)致“頭昏眼花”

③網(wǎng)絡(luò)的虛擬性容易使學(xué)生缺乏與現(xiàn)實的交流，16%的同學(xué)因上網(wǎng)感到了“孤獨”。

④調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)18%的同學(xué)由于上網(wǎng)導(dǎo)致“情緒低落 ”，21%的同學(xué)認(rèn)為上 網(wǎng)使人“煩躁”。網(wǎng)絡(luò)的誘惑性造成中學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)上癮”、“網(wǎng)絡(luò)孤獨”等癥狀。

⑤中學(xué)生自制能力較差，上網(wǎng)容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降。

關(guān)于中學(xué)生上網(wǎng)的利與弊，小組成員認(rèn)為，只要正確上網(wǎng)，不濫用網(wǎng)絡(luò)，上網(wǎng)的利大于弊。

五、結(jié)論及建議

關(guān)于中學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查已經(jīng)結(jié)束。通過調(diào)查，小組成員發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都是能夠正確認(rèn)識并使用網(wǎng)絡(luò)的。但有部分學(xué)生仍因使用不當(dāng)而使身心受到傷害，為了解決這些問題，我們提出以下建議。

1、學(xué)校引起重視.

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)校對校園網(wǎng)建設(shè)進行了大規(guī)模的投入，促進了學(xué)校教育信息化的進程。但大多數(shù)校園網(wǎng)功能、校園網(wǎng)資源（包括硬件資源和軟件資源、信息資源）還沒有得到充分利用，甚至不少教育工作者對網(wǎng)絡(luò)知識、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用還知之甚少，遠(yuǎn)不及自己的學(xué)生。這樣去引導(dǎo)被教育者，結(jié)果可想而知。調(diào)查中一些學(xué)生呼吁：教育工作者要積極迎接挑戰(zhàn)，努力提高自身信息素養(yǎng)，提高計算機水平。

2、家長學(xué)會方法，減少或者避免網(wǎng)絡(luò)文化對孩子的負(fù)面影響 。

通過調(diào)查了解：中學(xué)生在上網(wǎng)時可能遇到這些潛在威脅：

（1）不適宜的內(nèi)容。很多中學(xué)生在網(wǎng)上經(jīng)常接觸一些非法行為的內(nèi)容。調(diào)查表明，有很多同學(xué)因此導(dǎo)致了性格的變化與成績的下降。

（2）技術(shù)問題。中學(xué)生可能因為無意中打開了神秘郵件的附件或者從不安全的網(wǎng)站上下載內(nèi)容而將病毒、蠕蟲、僵尸、特洛伊木馬或其他惡意程序代碼引入計算機。

那么家長應(yīng)該做些什么呢？作為父母，可以采取很多方便的措施，在孩子上網(wǎng)時得到保護。

（1）指定互聯(lián)網(wǎng)規(guī)則。明確地了解什么樣的網(wǎng)站是適合訪問或可接受的，使用互聯(lián)網(wǎng)有 么樣的規(guī)則。

（2）制定家庭政策。列出一系列家庭里任何成員在瀏覽網(wǎng)絡(luò)時應(yīng)該或不該做的事情.

（3）將計算機安臵在所有家庭成員都可以使用的地方，而不是放在孩子的房間里。

（4）監(jiān)督孩子接收和發(fā)出的電子郵件。

（5）安裝一套互聯(lián)網(wǎng)安全產(chǎn)品，對孩子瀏覽的網(wǎng)站加以限制。

通過采取上述簡單的步驟，家長和孩子就互聯(lián)網(wǎng)指南作開誠布公地交流，這樣家長就不必焦慮不安，而孩子也可以享受安全而有教育意義的網(wǎng)上體驗，從而最大限度減少或者避免網(wǎng)絡(luò)文化的負(fù)面影響。

六、收獲與反思

通過這次實踐活動，我們解決了什么是網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的誕生與發(fā)展，中學(xué)生如何看待網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生有何影響，及學(xué)校和家長應(yīng)如何幫助學(xué)生正確上網(wǎng)等一系列問題。使我們大家對網(wǎng)絡(luò)有了一個正確的認(rèn)識。并使我們在探究當(dāng)中，學(xué)得了許多知識，提高了綜合實踐能力。

在調(diào)查過程中我們也存在一定的問題，例如，并沒有明確各年級同學(xué)的調(diào)查人數(shù)；調(diào)查方式較單一；調(diào)查內(nèi)容略顯不足的問題，將來定會注意。