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第一篇：大學(xué)高數(shù)論文范文二多媒體教學(xué)下高等數(shù)學(xué)教學(xué)論文

一、高等數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢分析

1.形式多樣，豐富和生動課堂教學(xué)，易調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

長久以來，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用板書講授法進行，形式單一.加之講解內(nèi)容本來就比較抽象，這樣也比較枯燥，更加不利于學(xué)生們理解.高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入多媒體，形式多樣起來，也豐富和生動了課堂教學(xué)，更易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.具體來說，在教學(xué)中，教師在課件中加入圖像、聲音、視頻、動畫等，努力創(chuàng)設(shè)和營造了圖文聲像并茂的教學(xué)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還利用學(xué)生的好奇心，逐漸培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣.而且，教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，恰如其分地添加或引入鮮活的課外實例，擴展知識的背景，開拓學(xué)生們的視野.這對于提高學(xué)習(xí)興趣有極大的促進作用，而且學(xué)習(xí)的積極性也更加容易被調(diào)動起來.

2.展現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容更加直觀，易被接受

高等數(shù)學(xué)課堂引入多媒體教學(xué)可以使一些抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖形、動畫等形式而變得直觀，更加容易被學(xué)生們理解.具體來說，用計算機演示參數(shù)方程為例，隨著參數(shù)的變化點的位置的變化過程可以通過動態(tài)的過程展現(xiàn)給學(xué)生們，不僅使學(xué)生們對參數(shù)的意義有一個直觀的了解，同時也能向他們展現(xiàn)幾何關(guān)系的魅力之處，充分展現(xiàn)空間曲線、曲面、立體圖形由點到線、再由線到面的完整的生成過程，使得原本抽象的空間關(guān)系變得具體生動.

二、高等數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的瓶頸分析

1.輔助教學(xué)未能切實結(jié)合高等數(shù)學(xué)的學(xué)科特點

高等數(shù)學(xué)的特點主要體現(xiàn)在由常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)的飛躍過渡，體現(xiàn)在由靜態(tài)圖形研究到動態(tài)圖形研究的過渡，由平面圖形研究到空間圖形研究的過渡.但當(dāng)前具體的授課過程中，多媒體在教師講解時大多情況下不能給以必要的輔助，而很多任課教師把它就當(dāng)成了一種演示工具.而且課堂教學(xué)如何能夠歸還學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的活動為主，當(dāng)前的高等數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)并沒有實際的規(guī)范和體現(xiàn).高等數(shù)學(xué)本身有學(xué)科的一些特點，引入多媒體如何結(jié)合特點進行教學(xué)設(shè)計、遵循什么樣的原則，與傳統(tǒng)備課和課堂安排有何調(diào)整等等，當(dāng)前的高等數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)也沒有統(tǒng)一的規(guī)范.這一系列問題是我們教師必須要認真思考的現(xiàn)實問題.大多數(shù)的任課教師使用多媒體，僅僅是替代了手寫板書，整堂課都是以“教師為中心”，較少地考慮到了學(xué)生學(xué)的問題，幾乎沒有任課教師能夠充分地利用多媒體，充分發(fā)揮它的功用.

2.教學(xué)多樣化的需求得不到滿足，基礎(chǔ)條件存在缺陷

當(dāng)前高等數(shù)學(xué)的多媒體教學(xué)應(yīng)用的軟件和硬件基礎(chǔ)條件都還不完善，不能充分適應(yīng)教學(xué)的多樣化需求.具體表現(xiàn)在:一方面，當(dāng)前開發(fā)供使用的高等數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，作為商品，在內(nèi)容和通用性等方面都存在著很多不如人意的地方，例如，開發(fā)周期長，軟件更新慢，內(nèi)容過時跟不上教材內(nèi)容的更新.多媒體軟件對教材的重點、難點把握不準，甚至還有知識錯誤.真正能夠用于課堂實際教學(xué)、內(nèi)容新穎且富于啟發(fā)性的軟件很少.另一方面，硬件上，近幾年，高校持續(xù)擴招，網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室和制作室等硬件條件的不足也是亟待解決的問題.

3.多媒體輔助相關(guān)的評價體系亟待完善

目前，高等數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)評價體系仍然存在缺陷，亟待完善.傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別是:把以教師為中心的教變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)，把以教師為主體的教學(xué)實踐過程變成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)實踐過程.當(dāng)前高等數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的不科學(xué)評價很可能引發(fā)功利行為，甚至把是否應(yīng)用了多媒體教學(xué)作為評價一堂課質(zhì)量高低的主要依據(jù).而這與學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念是有些背道而馳的.

4.任課教師的信息技術(shù)水平普遍不高

就任課教師方面來說，數(shù)學(xué)教師不是搞計算機的，認為自己不需要掌握那么多的技能，會放放課件，簡單的功能會用就可以的教師大有人在，甚至不是少數(shù).當(dāng)前高等數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)就存在著普遍性的任課教師信息技術(shù)水平有待提高的這樣一種現(xiàn)狀.在我看來，在目前的課堂教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)主要發(fā)生在校級或校級以上的公開課或競教活動中，在日常的課堂教學(xué)中使用的少之又少，而現(xiàn)階段參與不同層次展示評比的課件通常是那一所學(xué)校最高水平的體現(xiàn)，甚至是計算機專業(yè)人員辛勤勞動的結(jié)晶.計算機是一種工具，會用的教師可以拿來為自己的授課增色，同時輔助自己的教學(xué)，相得益彰.而隨著科技的發(fā)展這種需要會越來越迫切，我認為各高等數(shù)學(xué)的任課教師還是應(yīng)該進一步提高自己的計算機操作水平和信息技術(shù)水平.

三、解決當(dāng)前困境的對策研究

1.做好多媒體交互式教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生們的參與度

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，針對當(dāng)前的高等數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀，各任課教師應(yīng)在課前積極做好多媒體交互式教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生的參與度.具體來說，所謂交互即是要利用好多媒體做好與學(xué)生之間的互動.任課教師設(shè)計的課件中應(yīng)該根據(jù)課程所授知識的背景，提供適合于學(xué)生們互動的最真實的活動，設(shè)計好各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們從中學(xué)會處理各種有用信息和運用信息解決問題的方法，通過分析并從中探索，通過努力最終解決問題，通過反思調(diào)整原有認知，最終更新原有的知識結(jié)構(gòu).任課教師設(shè)計課件時還應(yīng)該設(shè)計學(xué)生們在課堂上的合作交流過程，關(guān)注合作過程中的學(xué)習(xí)情感等各種體驗，為學(xué)生提供與數(shù)學(xué)問題密切相關(guān)的、真實的學(xué)習(xí)情境.總之，針對多媒體的交互式教學(xué)，各任課教師應(yīng)設(shè)計一些具體的過程，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為中心讓學(xué)生進行討論，在合作的活動中解決問題，從而進一步提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效率.

2.不斷完善和改進多媒體教學(xué)的評價

針對當(dāng)前多媒體教學(xué)評價功利化的傾向現(xiàn)狀，各任課教師還應(yīng)該積極地不斷完善和改進多媒體教學(xué)的評價.具體來說，評價一節(jié)多媒體課成功與否，可從教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、實用性幾個方面進行衡量.舉例來說，我能想象的一堂成功的多媒體高等數(shù)學(xué)課應(yīng)該是重點、難點突出，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，通過對學(xué)生們思維的鍛煉使大部分學(xué)生能夠有所收獲，另外還應(yīng)該層次清晰、節(jié)奏各環(huán)節(jié)設(shè)置合理等等.

3.加強任課教師信息化素質(zhì)的培養(yǎng)

為適應(yīng)多媒體教學(xué)需要有必要加強高等數(shù)學(xué)任課教師的信息化素質(zhì)培養(yǎng).多媒體是手段，是方式方法，作為高等數(shù)學(xué)教師只是要利用好這一手段來提高課程的教學(xué)效率.雖然是基礎(chǔ)課程，但作為自然學(xué)科，高等數(shù)學(xué)的專業(yè)性要求比較強，教學(xué)準備的具體課件的各環(huán)節(jié)設(shè)計、制作還是應(yīng)該以任課教師為核心，輔助教學(xué)的出發(fā)點不是計算機，而最根本的還是課程和教學(xué)本身，多媒體只是提高教學(xué)效率的一種具體手段.因此，要求各任課教師像編程人員一樣精通計算機是不現(xiàn)實的，也是完全沒必要的.但各任課教師也還是應(yīng)掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)，達到能熟練運用網(wǎng)絡(luò)查詢各種教學(xué)有用的資源及應(yīng)用多媒體先進技術(shù)提高教學(xué)效率的程度.只有各任課教師達到能夠熟練運用多種教學(xué)軟件的程度，才能有助于實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳化.

四、結(jié)語

總而言之，大勢所趨，高等數(shù)學(xué)課程引入多媒體并不斷靈活和豐富這一輔助工具，來不斷提高教學(xué)的效率.這一教學(xué)輔助手段必然會在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中發(fā)揮越來越重要的作用.作為推動教學(xué)進步、提高教學(xué)質(zhì)量的良好手段，如何在實際的教學(xué)過程中，提高利用率，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，是我們每一個教師必須面臨的挑戰(zhàn).我們必須努力不斷地吸取經(jīng)驗、改進，充分發(fā)揮好多媒體作用，教學(xué)質(zhì)量才會有更大的提高。

第二篇：高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法論文

高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法論文

摘要：高等數(shù)學(xué)課程是大學(xué)課程中很重要的一門課程，它既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具學(xué)科。因此，很多專家、教授等都在研究高等數(shù)學(xué)內(nèi)容及教學(xué)教法，并不斷改進和提高教學(xué)效率，使每個學(xué)生都能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)思維方式。主要介紹了高等數(shù)學(xué)課程的重要性，探討了目前高數(shù)教學(xué)存在的幾種主要模式，以便教高等數(shù)學(xué)課程的教師進行參考和借鑒，進一步提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)探討

高等數(shù)學(xué)作為大學(xué)課程中的一門主要課程，其重要性不言而喻，尤其對于理工科專業(yè)的學(xué)生，學(xué)好高等數(shù)學(xué)這門課程就更為重要。高等數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的早期被稱為微積分，主要由微分學(xué)和積分學(xué)兩部分內(nèi)容構(gòu)成。后來隨著學(xué)科的發(fā)展，大部分高校開設(shè)的課程都將其名稱改為高等數(shù)學(xué)。該門課程主要涉及到的內(nèi)容有：函數(shù)的極限與連續(xù)、求一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)及積分、微分中值定理及應(yīng)用、向量代數(shù)與空間解析幾何、求多元函數(shù)的微分及重積分、曲線與曲面積分、無窮級數(shù)等。無論是函數(shù)的微分、積分還是連續(xù)，這些理論的發(fā)現(xiàn)都是近現(xiàn)代數(shù)學(xué)史上非常重要的一個里程碑，它的應(yīng)用非常廣泛，推動著近現(xiàn)代很多學(xué)科的發(fā)展。同時，其他各學(xué)科的發(fā)展也推動著數(shù)學(xué)的進一步發(fā)展，比如由物理學(xué)的一個問題，偉大的物理學(xué)家牛頓發(fā)現(xiàn)了牛頓萊布尼茨公式，這個公式既解決了物理難題，同時還進一步發(fā)展了數(shù)學(xué)學(xué)科。因此，在歷史上，有很多的學(xué)者既是數(shù)學(xué)家又是物理學(xué)家、化學(xué)家、哲學(xué)家、生物學(xué)家等。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，工具學(xué)科，它的完善程度直接影響并制約著其他學(xué)科的.發(fā)展。尤其對于現(xiàn)代計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，可以說沒有數(shù)學(xué)學(xué)科的支持，是發(fā)展不起來的。所以，對現(xiàn)代的高等教育而言，高等數(shù)學(xué)課程是非常重要的一門課程。高等數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了幾千年了，關(guān)于這門課程的教學(xué)，很多專家學(xué)者、教授都做過相應(yīng)的研究。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及教育手段的多樣化，目前主要的幾種教學(xué)模式有以下幾種。

１傳統(tǒng)的教學(xué)模式

這種教學(xué)模式的形式是教師以講授的形式為主，將高等數(shù)學(xué)課程的主要內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上。可以說到目前為止，還有很多高校仍采用的是這種教學(xué)模式。該模式有其自身的優(yōu)勢，也有一定的局限性。由于教師在講課過程中，其主要內(nèi)容都要通過板書體現(xiàn)出來，因此，這樣的講課形式能夠更有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生跟上教師的講課進度，給學(xué)生留有足夠的思考時間。然而，教師在上課過程中又要不停的寫板書，這樣就會浪費一定的講課時間，在對知識點的講解上可能就不能過于詳細。

２結(jié)合多媒體的教學(xué)模式

隨著電子、計算機等學(xué)科的發(fā)展，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)也隨之有所改變。為了進一步的改進教學(xué)效果，有一部分高校的數(shù)學(xué)課程采用了多媒體教學(xué)的模式。通過在幻燈片中添加圖形、聲音、動畫等，使教師在教學(xué)過程中能夠更加直觀、清晰的講解教材內(nèi)容。例如空間幾何這部分內(nèi)容，由于涉及到空間立體圖形，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難形象的演示幾何圖形，但要是結(jié)合多媒體教學(xué)，就能夠較為準確的畫出它的立體圖形，也更易幫助學(xué)生理解掌握課堂內(nèi)容。這種教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，更容易幫助學(xué)生理解空間幾何圖像，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。同時，采用多媒體教學(xué)，減輕了教師的板書工作量，這樣教師就有更多的時間去講解課堂的主要內(nèi)容。以上是采用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。然而，對于高等數(shù)學(xué)這門特殊的課程而言，不僅要求學(xué)生掌握書本的主要內(nèi)容，并會進行計算、解答相關(guān)數(shù)學(xué)題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力、創(chuàng)新能力等，即更側(cè)重數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。同時，又由心理學(xué)、教育學(xué)知識可知，學(xué)生對于看到的知識比聽到的知識更易接受。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)也有自身的優(yōu)勢。通過教師在黑板上逐步演算、推理數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)題等的過程，就在間接的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、解題能力。所以，在實際的教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)都有其自身的優(yōu)勢。因此，教師在教學(xué)的時候，可根據(jù)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容進行選擇不同的教學(xué)模式。

３翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是近些年來所提出的一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法已經(jīng)在某些高校的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中采用，也是專家、學(xué)者熱點討論的一個話題。翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是教師提前將講課的內(nèi)容先布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)、討論，然后正式上課的時候，由學(xué)生來講解本節(jié)課的主要內(nèi)容，教師主要起主導(dǎo)作用，并糾正、補充學(xué)生在講課時知識點錯誤及沒有講到的地方，和學(xué)生一起進行討論。對于這種教學(xué)模式，現(xiàn)在仍在探討中。大部分教師認為這種形式的教學(xué)是否可行，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)而定。如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，在自學(xué)高等數(shù)學(xué)內(nèi)容時，會很難看懂知識點。因此，在進行講課時，學(xué)生對知識點講解無法講透徹，甚至講錯。如此一來，教師就要不停的進行更正、補充，以至于耽誤教學(xué)進度，并且有可能導(dǎo)致其他一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的聽課效率降低。若學(xué)生基礎(chǔ)都較好，學(xué)習(xí)能力、理解能力較強，教師稍微點撥就能學(xué)會，這樣的學(xué)生就比較適合這種教學(xué)模式。

參考文獻

［１］張巧玲，趙士銀．高等數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史的探索與實踐［Ｊ］．教育教學(xué)論壇，２０１８，（２５）：１４６－１４７．

［２］王春華，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐教學(xué)分析［Ｊ］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，２０１８，（２０）：１５０－１５１．

［３］傅葦，高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探索與實踐［Ｊ］．大學(xué)數(shù)學(xué)，２００７，３２（６）：６－１０．

［４］閔蘭，陳曉敏．高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的幾點思考［Ｊ］．西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），２０１２，３７（２）：１３９－１４１.

第三篇：高數(shù)目錄

第一章函數(shù)與極限

第一節(jié)映射與函數(shù)

第二節(jié)數(shù)列的極限

第三節(jié) 函數(shù)的極限

第四節(jié)無窮大與無窮小

第五節(jié) 極限運算法則

第六節(jié)極限存在準則 兩個重要極限

第七節(jié)無窮小的比較

第八節(jié)函數(shù)的連續(xù)性與間斷點

第九節(jié)連續(xù)函數(shù)的運算與初等函數(shù)的連續(xù)性

第十節(jié)閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)的性質(zhì)

第二章導(dǎo)數(shù)與微分

第一節(jié)導(dǎo)數(shù)概念

第二節(jié)函數(shù)的求導(dǎo)法則

第三節(jié)高階導(dǎo)數(shù)

第四節(jié)隱函數(shù)及有參數(shù)方程所確定的函數(shù)的導(dǎo)數(shù) 相關(guān)變化率

第五節(jié)函數(shù)的微分

第三章微分中值定理與導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用

第一節(jié)微分中值定理

第二節(jié)洛必大法則

第三節(jié)泰勒公式

第四節(jié) 函數(shù)的單調(diào)性與曲線的凹凸性

第五節(jié) 函數(shù)的極值與最大最小值

第六節(jié) 函數(shù)圖形的描繪

第四章不定積分

第一節(jié)不定積分的概念與性質(zhì)

第二節(jié)換元積分法

（一）

第二節(jié)換元積分法

（二）

第三節(jié)分部積分法

第五章定積分

第一節(jié)定積分的概念和性質(zhì)

第二節(jié)微積分基本公式

第三節(jié) 定積分的換元法與分部積分法

（一）

第三節(jié) 定積分的換元法與分部積分法

（二）

第四節(jié)反常積分

第六章定積分的應(yīng)用

第一節(jié) 定積分的元素法第二節(jié)定積分在幾何學(xué)上的應(yīng)用

（一）

第二節(jié) 定積分在幾何學(xué)上的應(yīng)用

（二）

第三節(jié)定積分在幾何學(xué)上的應(yīng)用

（三）

高等數(shù)學(xué)（上）期末總復(fù)習(xí)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)評語大全

高年級數(shù)學(xué)評語

數(shù)學(xué)教學(xué)評語

數(shù)學(xué)課教學(xué)評課評語

數(shù)學(xué)教學(xué)點評語

第四篇：大學(xué)高數(shù)論文范文一高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計應(yīng)用

1設(shè)計擬達到的目標(biāo)

使用網(wǎng)絡(luò)媒體，高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源可以多種方式組合，以適應(yīng)A級、B級、C級不同學(xué)習(xí)者的需要。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)從單純課堂教學(xué)延伸到了網(wǎng)絡(luò)上的協(xié)同輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)和工作。網(wǎng)絡(luò)提供的各種學(xué)習(xí)資源還可以被不同高校共享，并在每個學(xué)習(xí)者需要的時間和地點被使用，使高等數(shù)學(xué)的教學(xué)突破了時間和空間的限制。本設(shè)計利用云南省昆明市西南林業(yè)大學(xué)已經(jīng)建設(shè)完成的遍布各教室、各學(xué)生宿舍的校園網(wǎng)絡(luò)，以高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容為核心，以高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、模擬測試題庫等為資源支撐，建設(shè)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)網(wǎng)站，為教師所需集成各自教學(xué)內(nèi)容、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)提供全面的支持和服務(wù)。

2課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站功能模塊結(jié)構(gòu)

2.1數(shù)學(xué)新聞

數(shù)學(xué)新聞信息顯示，由課程負責(zé)人在后臺添加新聞信息，包括標(biāo)題、添加時間、簡要描述、詳細描述等內(nèi)容，前端以列表形式進行展示，學(xué)生點擊新聞標(biāo)題，進入相應(yīng)的新聞詳細信息頁瀏覽新聞內(nèi)容。對新技術(shù)、新知識的分享，讓學(xué)生能從課堂之余學(xué)習(xí)新知識。

2.2教學(xué)團隊

辦學(xué)質(zhì)量的好壞，取決于學(xué)校管理的各個方面，而最關(guān)鍵乃教學(xué)管理。該項主要展示學(xué)校數(shù)學(xué)的教育師資力量。3.3數(shù)學(xué)史話數(shù)學(xué)科學(xué)具有悠久歷史，與自然科學(xué)相比，數(shù)學(xué)更是積累性學(xué)科，其概念和方法更具有延續(xù)性。從古至今，從國內(nèi)到國外的著名數(shù)學(xué)大師趣事收集于此，不僅能讓學(xué)生更多的了解數(shù)學(xué)發(fā)展歷程，還能提高學(xué)習(xí)興趣，從各素材中汲取養(yǎng)分，為今后學(xué)習(xí)奠定基石。

2.4課程安排

學(xué)生進入高等數(shù)學(xué)課程網(wǎng)站后，從導(dǎo)航菜單中進入課程安排選項，瀏覽每位教師制定的教學(xué)安排計劃，了解各個學(xué)習(xí)階段應(yīng)要學(xué)習(xí)或掌握的知識，并能根據(jù)教師的課程安排計劃合理調(diào)整自身的學(xué)習(xí)計劃，以不斷增強自身知識結(jié)構(gòu)，復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。

2.5學(xué)習(xí)園地

學(xué)習(xí)園地模塊共分為兩個小的模塊，分別為查看作業(yè)布置和作業(yè)提交。查看作業(yè)布置可以查詢本次課或以前課程的課后作業(yè)，并能進行在線練習(xí)，或記錄下來再學(xué)習(xí)。作業(yè)提交，學(xué)生根據(jù)教師的要求，完成作業(yè)后，進行作業(yè)的提交。當(dāng)然，為了安全考慮，在學(xué)生上傳文件前必須首先進行登錄，上傳文件僅為rar或zip的壓縮包文件，上傳文件大小不超過3Mb。作業(yè)上傳路徑為教師布置作業(yè)時產(chǎn)生的路徑，教師收取作業(yè)時進入該路徑即可。

2.6在線測試

傳統(tǒng)考試從出題、組卷、印刷到試卷的分發(fā)、答題、收卷等程序，使得整個過程人工參與量大、周期長，容易出錯，還需做好__，使得學(xué)習(xí)考試成本較大。而在線測試可以實現(xiàn)無紙化、網(wǎng)絡(luò)化、自動化，教師可以從題庫中按所需自動組題成一套試卷，學(xué)生也可自行到系統(tǒng)內(nèi)抽取題目進行測試，該過程充分合理利用資源，節(jié)省了財力、物力、人力，同時也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3數(shù)據(jù)庫設(shè)計

本網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫設(shè)有系統(tǒng)設(shè)置表、學(xué)生信息表、管理員/教師表、新聞信息/數(shù)學(xué)史話表、學(xué)生作業(yè)表、學(xué)生考試表、教師課程安排表、試題表、試卷表等16個數(shù)據(jù)表。視圖作為一個“虛表”，是從一個或多個基本數(shù)據(jù)表中導(dǎo)出的表。由于試題表和試卷表數(shù)據(jù)量龐大，而且訪問次數(shù)多，因此這兩個表結(jié)構(gòu)的設(shè)計是本系統(tǒng)建設(shè)成功的關(guān)鍵。根據(jù)課程網(wǎng)站建設(shè)的要求及預(yù)計目標(biāo)，現(xiàn)已完成數(shù)據(jù)庫的設(shè)計和整個網(wǎng)站的功能模塊建設(shè)，接下來即將完成數(shù)據(jù)的鏈接，并在分級教學(xué)的A級學(xué)生中，挑選出2個班級作為試驗班，在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中積極滲透，提高數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)具有較高數(shù)學(xué)素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

第五篇：高數(shù)論文

微積分在信安專業(yè)的應(yīng)用

信安1602班

嚴 倩

長期以來，微積分都是大學(xué)理工專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，也是學(xué)生普遍感覺難學(xué)的內(nèi)容之一.究其原因，既有微積分自身屬于抽象知識的因素，也有教學(xué)過程中方法失當(dāng)?shù)目赡埽虼藢ふ腋鼮橛行У慕虒W(xué)思路，就成為當(dāng)務(wù)之急.

數(shù)學(xué)教學(xué)中一向有建模的思路，中學(xué)教育中學(xué)生也接受過隱性的數(shù)學(xué)建模教育，因而學(xué)生進入大學(xué)之后也就有了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)建模經(jīng)驗與能力.但由于很少經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，因而學(xué)生對數(shù)學(xué)建模及其應(yīng)用又缺乏必要的理論認識，進而不能將數(shù)學(xué)建模轉(zhuǎn)換成有效的學(xué)習(xí)能力.而在微積分教學(xué)中如果能夠?qū)?shù)學(xué)建模運用到好處，則學(xué)生的建構(gòu)過程則會順利得多.本文試對此進行論述.

一、學(xué)習(xí)價值

信安專業(yè)分為很多門類，密碼學(xué)，大數(shù)據(jù)方面的內(nèi)容安全，安全協(xié)議，網(wǎng)絡(luò)安全，系統(tǒng)安全，攻防技術(shù)，還有物聯(lián)網(wǎng)這些硬件一塊等等。不同的方向需要不同的基礎(chǔ)知識，比如密碼學(xué)基本就是數(shù)論和近世代數(shù)，數(shù)據(jù)分析的內(nèi)容安全就是工數(shù)代幾概率論。本專業(yè)是計算機、通信、數(shù)學(xué)、物理、法律、管理等學(xué)科的交叉學(xué)科，主要研究確保信息安全的科學(xué)與技術(shù)。培養(yǎng)能夠從事計算機、通信、電子商務(wù)、電子政務(wù)、電子金融等領(lǐng)域的信息安全高級專門人才。

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，微積分知識具有分析、解決實際問題的作用，其知識的建構(gòu)也能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)并以數(shù)學(xué)眼光看待事物的意識與能力，而這些教學(xué)目標(biāo)的達成，離不開數(shù)學(xué)建模.比如說作為建構(gòu)微積分概念的重要基礎(chǔ)，導(dǎo)數(shù)很重要，而對于導(dǎo)數(shù)概念的構(gòu)建而言，極值的教學(xué)又極為重要，而極值本身就與數(shù)學(xué)建模密切相關(guān).極值在微積分教學(xué)中常常以這樣的數(shù)學(xué)形式出現(xiàn)：設(shè)y=f（x）在x0處有導(dǎo)數(shù)存在，且f′（x）=0，則x=x0稱為y=f（x）的駐點.又假如有f″（x0）存在，且有f’（x）=0，f″（x）≠0，則可以得出以下兩個結(jié)論：如果f″（x）0，則f（x0）是其極小值.在純粹的數(shù)學(xué)習(xí)題中，學(xué)生在解決極值問題的時候，往往可以依據(jù)以上思路來完成，但在實際問題中，這樣的簡單情形是很難出現(xiàn)的，這個時候就需要借助一些條件來求極值，而在此過程中，數(shù)學(xué)建模就起著重要的作用.譬如有這樣的一個實際問題：為什么看起來體積相同的移動硬盤會有不同的容量？給定一塊硬盤，又如何使其容量最大？事實證明，即使是大學(xué)生，在面對這個問題時也往往束手無策.根據(jù)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初次面對這個問題的時候，往往都是從表面現(xiàn)象入手的，他們真的將思維的重點放在移動硬盤的體積上.顯然，這是一種缺乏建模意識的表現(xiàn).

反之，如果學(xué)生能夠洞察移動硬盤的容量形成機制（這是數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)，是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的關(guān)鍵性步驟），知道硬盤的容量取決于磁道與扇區(qū)，而磁道的疏密又與磁道間的距離（簡稱磁道寬度）有關(guān)，有效的磁道及寬度是一個硬盤容量的重要決定因素.那就可以以之建立一個極限模型，來判斷出硬盤容量最大值.從這樣的例子可以看出，數(shù)學(xué)建模的意識存在與否，就決定了一個問題解決層次的高低，也反映出一名學(xué)生的真正的數(shù)學(xué)素養(yǎng).因而從教學(xué)的角度來看，數(shù)學(xué)建模在于引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的關(guān)鍵，并以關(guān)鍵因素及其之間的聯(lián)系來構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，從而完成問題的分析與求解.筆者以為，這就是包括數(shù)學(xué)建模在內(nèi)的教學(xué)理論對學(xué)生的巨大教學(xué)價值.

事實上，數(shù)學(xué)建模原本就是大學(xué)數(shù)學(xué)教育的傳統(tǒng)思路，全國性的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽近年來也有快速發(fā)展，李大潛院士更是提出了“把數(shù)學(xué)建模的思想和方法融入大學(xué)主干數(shù)學(xué)課程教學(xué)中去”的口號，這說明從教學(xué)的層面，數(shù)學(xué)建模的價值是得到認可與執(zhí)行的.作為一線數(shù)學(xué)教師，更多的是通過自身的有效實踐，總結(jié)出行之有效的實踐辦法，以讓數(shù)學(xué)建模不僅僅是一個美麗的概念，還是一條能夠促進大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)健康發(fā)展的光明大道.

二、微積分教學(xué)建模應(yīng)用例析

大學(xué)數(shù)學(xué)中，微積分這一部分的內(nèi)容非常廣泛，從最基本的極限概念，到復(fù)雜的定積分與不定積分，再到多元函數(shù)微積分、二重積分、微分方程與差分方程等，每一個內(nèi)容都極為復(fù)雜抽象.從學(xué)生完整建構(gòu)的角度來看，沒有一個或多個堅實的模型支撐，學(xué)生是很難完成這么多內(nèi)容的學(xué)習(xí)的.而根據(jù)筆者的實踐，基于數(shù)學(xué)建模來促進相關(guān)知識的有效教學(xué)，是可行的.

先分析上面的極限例子.這是學(xué)生學(xué)習(xí)微積分的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)建模初次的顯性應(yīng)用，在筆者看來該例子的分析具有重要的奠基性作用，也是一次重要的關(guān)于數(shù)學(xué)建模的啟蒙.在實際教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生先建立這樣的認識：

首先，全面梳理計算機硬盤的容量機制，建立實際認識.通過資料查詢與梳理，學(xué)生得出的有效信息是：磁盤是一個繞軸轉(zhuǎn)動的金屬盤；磁道是以轉(zhuǎn)軸為圓心的同心圓軌道；扇區(qū)是以圓心角為單位的扇形區(qū)域.磁道間的距離決定了磁盤容量的大小，但由于分辨率的限制，磁道之間的距離又不是越小越好.同時，一個磁道上的比特數(shù)也與磁盤容量密切相關(guān)，比特數(shù)就是一個磁道上被確定為1 B的數(shù)目.由于計算的需要，一個扇區(qū)內(nèi)每一個磁道的比特數(shù)必須是相同的（這意味著離圓心越遠的磁道，浪費越多）.最終，決定磁盤容量的就是磁道寬度與每個磁道上的比特數(shù).

其次，將實物轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)模型.顯然，這個數(shù)學(xué)模型應(yīng)當(dāng)是一個圓，而磁盤容量與磁道及一個磁道的容量關(guān)系為：磁盤容量=磁道容量×磁道數(shù).如果磁盤上可以有效磁化的半徑范圍為r至R，磁道密度為a，則可磁化磁道數(shù)目則為R-ra.由于越靠近圓心，磁道越短，因此最內(nèi)一條磁道的容量決定了整體容量，設(shè)每1 B所占的弧長不小于b，于是就可以得到一個關(guān)于磁盤容量的公式：

B（r）=R-ra?2πrb.

于是，磁盤容量問題就變成了求B（r）的極大值問題.這里可以對B（r）進行求導(dǎo)，最終可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)從半徑為R2處開始讀寫時，磁盤有最大容量.

而在其后的反思中學(xué)生會提出問題：為什么不是把整個磁盤寫滿而獲得最大容量的？這個問題的提出實際上既反映了這部分學(xué)生沒有完全理解剛才的建模過程，反過來又是一個深化理解本題數(shù)學(xué)模型的過程.反思第一步中的分析可以發(fā)現(xiàn)，如果選擇靠近圓心的磁道作為第一道磁道，那么由于該磁道太短，而使得一個圓周無法寫出太多的1 B弧長（比特數(shù)），進而影響了同一扇區(qū)內(nèi)較長磁道的利用；反之，如果第一磁道距離圓心太遠，又不利于更多磁道的利用.而本題極值的意義恰恰就在于磁道數(shù)與每磁道比特數(shù)的積的最大值.通過這種數(shù)學(xué)模型的建立與反思，學(xué)生往往可以有效地生成模型意識，而通過求導(dǎo)來求極值的數(shù)學(xué)能力，也會在此過程中悄然形成.

三、心得體會

《數(shù)學(xué)之美》的作者吳軍先生說：“技術(shù)分為術(shù)和道兩種，具體的做事方法是術(shù)，做事的原理和原則是道。這本書的目的是講道而不是講術(shù)。很多具體的搜索技術(shù)很快會從獨門絕技到普及，再到落伍，追求術(shù)的人一輩子工作很辛苦。只有掌握了搜索的本質(zhì)和精髓才能永遠游刃有余?！蔽业母咧袛?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，一直以來高數(shù)對我來說是個很恐怖的學(xué)科，我也不知道為什么計算機專業(yè)對數(shù)學(xué)要求比較高。但是通過閱讀我了解到數(shù)學(xué)的作用。一個復(fù)雜的語言識別過程，用統(tǒng)計語言模型竟然用那么簡單的數(shù)學(xué)模型就解決了，這對我的沖擊很大。另一個對我影響比較大的就是余弦定理和新聞的分類。以前那些各種三角函數(shù)的變換、三角函數(shù)，各種向量，各種空間圖形在我印象中就只能用于畫設(shè)計圖，或者搞空間物理化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的應(yīng)用上，想著“這種東西和計算機編程有什么關(guān)系？要計算角度，庫里不都提供了嗎？”，哪成想到改變一下思路，改變一下方法，就簡單的把那么復(fù)雜的分裂問題給解決了。學(xué)好高數(shù)，學(xué)的是數(shù)學(xué)的思維，學(xué)的是技術(shù)的道，這樣我們才能編出更好的程序。

第六篇：高數(shù)論文

高數(shù)論文

短短一個學(xué)期的高數(shù)的學(xué)習(xí)就結(jié)束了，感覺過的好快有好慢，總得來說收獲還是很大，收獲了不僅是知識、還有學(xué)習(xí)知識的方法、研究問題的方法，還有學(xué)習(xí)的態(tài)度。

相比較上個學(xué)期，這個學(xué)期高數(shù)的學(xué)習(xí)我個人認為難度加大了不少。在這個學(xué)期我們主要學(xué)習(xí)的是高等數(shù)學(xué)下冊的知識，這本書的基礎(chǔ)就是上學(xué)期學(xué)習(xí)的微積分。學(xué)習(xí)了向量代數(shù)與空間解析幾何、多元函數(shù)微分學(xué)、重積分、曲線積分與曲面積分，無窮級數(shù)。

在向量代數(shù)與空間解析幾何這一章，我們學(xué)習(xí)了向量代數(shù)的基本知識，空間曲線，曲面及方程，空間平面與直線等，總得來說這一章需要一定的空間想象能力。在多元函數(shù)微分學(xué)這一章，我覺得有些地方掌握的不好，隱函數(shù)的求導(dǎo)顯得很生疏，對于多元函數(shù)的隱函數(shù)的求導(dǎo)感覺掌握不是很好。另外，全微分，多元函數(shù)微分學(xué)也是這一章的重點。在重積分這一章，不管是幾重積分，這都是建立在一元函數(shù)的積分的基礎(chǔ)之上的，在這一章，化歸的思想體現(xiàn)的很是淋漓盡致，這一思想不僅在數(shù)學(xué)上體現(xiàn)的很明顯，在很多領(lǐng)域都有體現(xiàn)。在積分這一塊都采用分割，近似，求和，取極限四個步驟。此外三重積分的計算，主要從直角坐標(biāo)系，柱面坐標(biāo)系，球面坐標(biāo)系三種坐標(biāo)系下計算。另外重積分也應(yīng)用于物理方面，如運用重積分求物體的質(zhì)心，轉(zhuǎn)動慣量及引力。在曲線積分與曲面積分這一章當(dāng)中，化歸的思想繼續(xù)在體現(xiàn)。這一章的邏輯性很強，在這一章我們學(xué)習(xí)了4種積分，對弧長的曲線積分，對坐標(biāo)的曲線積分，對面積的曲面積分，對坐標(biāo)的曲

面積分。學(xué)完這一章，加上之前學(xué)習(xí)的一元函數(shù)的積分，二重積分，三重積分，我們就學(xué)習(xí)了七種積分。在這一章還有一個重要的結(jié)論，那就是在對曲面的積分時，偶倍奇零不再是什么時候都是用了，在這里用偶倍奇零需要認真考慮，因為有時是偶零奇倍。最后一章的無窮級數(shù)，很大程度上和數(shù)列有很多類似的地方，而且這一章的定理很多，很多東西容易混淆，很多結(jié)論都有自己的前提，這是這一章的重點之處，定理成為這一章很重要的解題根據(jù)。例如只適用于正向級數(shù)的定理就不能用到任意項級數(shù)，還有對于條件收斂和絕對收斂的概念的辨析，還有對傅里葉級數(shù)的展開的條件和展開的定義域的說明以及其中用到的延拓的方法。

從上學(xué)期到這個學(xué)期，高數(shù)最重要的一大問題就是微積分，不管是什么知識都需要微積分的基礎(chǔ)，所以總的感覺就是需要微積分的功力。數(shù)學(xué)是我們工科學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好數(shù)學(xué)需要的是一種認真的態(tài)度。數(shù)學(xué)還需要學(xué)習(xí)的就是數(shù)學(xué)的思想和數(shù)學(xué)的意識。高數(shù)在大學(xué)的學(xué)習(xí)中是很重要的，需要也值得我們花時間去學(xué)習(xí)。