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小組合作學習是新課改所倡導的重要學習方法，更加關注學生的主體參與、積極思考與主動構建。 順應了教育形勢的發(fā)展，是以學生為中心的教學理念的集中體現(xiàn)。小組合作學習與傳統(tǒng)教學有著本質的區(qū)別，小組合作學習是以小組為單位、以學生為主體所展開的自主探究與合作交流， 實現(xiàn)了學生學習方式的轉變，可以引導學生展開主動探究，利于學生綜合水平的提高，而逐漸成為現(xiàn)代教學的主流學習方法。 在小學英語教學中運用小組合作學習，可以使教學氛圍更活躍，學生參與積極性更高，探究熱情更高，讓學生在組內通過探究與交流來自主地構建知識，達到對語言知識的內化，這樣才能促進學生英語語言綜合運用水平的整體提高，這正是構建高效英語課堂的重要手段。現(xiàn)結合具體的教學實踐對小學英語教學中小組合作學習的運用淺談如下幾點體會：

一、營造愉悅氛圍，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習會加重學生的心理負擔， 感受不到學習的樂趣，而無法取得預期的教學效果。傳統(tǒng)教學中采用的是以教師為中心， 學生被動接受的灌輸式教學，忽視學生在學習中的情感、體驗與感受，教學氛圍枯燥無味，自然很難激起學生學習的激情。 而采用小組合作學習，可以完成許多學生個體所難以完成的活動。

教材中有許多對話，如果只是讓學生機械記憶，學生會覺得枯燥無味，參與度低，記憶效果也會大打折扣。此時就可以采用小組合作學習， 讓學生以小組為單位來進行分角色朗讀，學生參與的積極性非常高， 會認真地閱讀材料，以使朗讀得更流利更富有情感。 遇到生詞時學生就會迫切地想知道它的讀音、 含義，此時教師趁勢來進行新詞的學習，與具體的句子相結合，避免了枯燥而機械的領讀，整個教學氛圍輕松而愉悅， 學生學習的積極性更高，教學效果自然事半功倍。

二、面向全體學生，促進學生全面發(fā)展

小學生具有鮮明的個性，在個體之間存在明顯的差異，而在傳統(tǒng)教學中采用統(tǒng)一的教學方法與手段，忽視學生間的差異性，課堂只是部分優(yōu)生的學堂，而將大部分學生排除在教學之外。小組合作學習是以小組為單位展開的學習，將各小組中的個體組合成一個整體，這樣更加利于學生的全體參與、全面發(fā)展。 在教學中我按學生的學習情況將學生分成好中差三個層次，進行以下兩種形式的分組：

1.組內同質、組間異質。 小組內成員水平相當，即全是優(yōu)生、中等生或差生，對不同的小組布置不同的任務，這樣各小組學生水平相差不大，更利于任務的完成。 這樣的小組合作學習可以讓全體學生都積極參與到合作學習中來，能夠基于自身的不同基礎完成不同的任務獲得不同程度的發(fā)展，這樣的教學實現(xiàn)了面向全體學生。

2.組內異質，組間同質。 按好中差一定的比例來分配小組，小組內學生水平差異較大，但是組間實力均衡， 這樣可以在全班布置相同的任務與目標。 在小組內根據(jù)學生不同的特長與個性來分配不同的角色， 讓優(yōu)生帶領中差生， 這樣更能讓每個學生有展現(xiàn)自我的機會與舞臺， 這樣更能促進全體學生參與到教學中來。

三、實現(xiàn)互動教學，師生共同參與

傳統(tǒng)英語教學中采用的是以教師為中心的機械灌輸，學生處于被動接收地位，只是在機械而被動地接收語言知識，整個教學就是教師一個人在唱獨角戲。新課改提出以學生為中心，以學定教，教讓步于學，教學的重心就要由教師的教轉向學生的學。

開展小組合作學習，將學習的主動權交給學生，這樣可以改變以往的一言堂、灌輸式教學，以學生的學為中心來展開，在學生之間、師生之間展開互動探究， 改變以往的單向灌輸，實現(xiàn)教與學的互動。小組合作學習是以學生為主體，在組內與組間所展開的自主探究與合作交流，學生擁有更多的自主權與選擇權，成為真正的學習主體。但教師的放權并不是放任自流，對學生合作的過程不管不問，只是做一個終結性評價。

教師要實現(xiàn)自身角色的轉變，不是傳統(tǒng)事無巨細的保姆型教師，也不是什么都不管的放任型教師，而是在放與扶之間找到平衡，是與學生有著平等權的學習主體， 教師要以組織者、參與者與指導者的身份與學生一起參與到合作學習中來。在學生合作的過程中教師要加強巡視，給予學生必要的啟發(fā)與誘導，以引導學生順利完成探究。

四、開展語言實踐，提高學生語言水平

英語是一門語言，對口語水平具有較高的要求。開展小組合作學習可以避免學生的機械記憶，增強教學的對話性，這樣更加利于學生語言水平的提高。 如教師可以給定幾個單詞，來讓學生以小組為單位充分運用這幾個單詞來擴充成一段話。

各小組參與的積極性非常高， 給予了學生更大的發(fā)揮空間。 在學生參與合作學習的過程中，引導學生用簡單的英語來展開交流。通過認真推敲來形成定稿。 然后再讓各小組選出代表來進行朗讀， 也可以采用情景劇表演的形式。

在小組代表朗讀的過程中，其他小組成員要認真傾聽， 并引導學生對文章進行評價，可以對句型、語法進行評價，也可以針對朗讀者的語氣、語速等進行評價。 這樣學生既是參與者又是評價者，學生參與的積極性更，同時將學生帶到更大的平臺來進行英語學習，在運用中學習，這樣更加利于學生英語聽說技能的全面提高。

總之，在小學英語教學中采用小組合作學習，讓學生成為學習的主人，展開主動學習，整個教學圍繞著學生來展開，更加利于學生語言水平的全面提高。