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第一篇：初中物理教學(xué)論文

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在日常教與學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起著質(zhì)的作用，教師應(yīng)扮演指引者的角色，對學(xué)生加以引導(dǎo)和幫助。在教學(xué)過程中，如果沒有學(xué)生的參與或者配合那也算不上是成功的教學(xué)。優(yōu)秀的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主角，使其對求知表現(xiàn)出極大的欲望，能夠自主的學(xué)習(xí)。因此，如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性充分調(diào)動起來，讓學(xué)生自覺地投身于學(xué)習(xí)就顯的十分重要。

（一）情境創(chuàng)設(shè)。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)問題，并找到與學(xué)生溝通的話題，加強師生之間的溝通，在溝通的過程中設(shè)法激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識。同時在備課的過程尋找學(xué)生身邊事物，保證在與學(xué)生交流時有共同話題。例如在教學(xué)正方體的特征時，可引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮想象力，找出身邊的正方體，可以是玩具，也可以是生活用品，讓學(xué)生描述他們都有哪些特征，讓小學(xué)生從身邊的事物出發(fā)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、獲得數(shù)學(xué)知識。

（二）要善于表揚和鼓勵。對小學(xué)生而言，心理、性格尚未成熟，個體的發(fā)展容易受外部環(huán)境的影響，特別是老師的暗示性語言。因此，在這個時期，教師尤其需要照顧到學(xué)生的負面情緒，以表揚、鼓勵為主。在日常教學(xué)過程中，多說鼓勵性的話語利于引導(dǎo)學(xué)生形成樂觀、積極的性格特點，而且也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于數(shù)學(xué)有靈活性的特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，這一點更加易于操作。例如：學(xué)生在日常練習(xí)當中，需要通過發(fā)散性的思維、合理的想象、縝密的邏輯進行解題，在這種情況下，即使與標準答案不符，老師也應(yīng)該給予鼓勵。因為對于一個孩子來說，想象力是更重要的財富，教師應(yīng)適時加以引導(dǎo)，甚至可以換位思考，找出新答案。此種表揚和鼓勵不僅增強了學(xué)生的自信心，同時還可讓學(xué)生充分的融入到課堂學(xué)習(xí)中，提高教學(xué)效率。

二、因材施教

教師面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)條件進行分層教學(xué)。以因材施教，循序漸進為原則，針對學(xué)生接受知識的能力強弱來決定學(xué)習(xí)進度。同時，教師應(yīng)該在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，采取有針對性的教學(xué)策略。

（一）同一班級學(xué)生對同一知識點的掌握程度不同。教師在講解新的知識點時，一定要控制好教學(xué)的速度，應(yīng)全面的照顧到不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂上適當把握教學(xué)難度，側(cè)重基礎(chǔ)知識講解，考慮大部分學(xué)生的理解學(xué)習(xí)能力。同時，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)運用適當?shù)募记?，鼓勵、引?dǎo)小部分學(xué)習(xí)超前的學(xué)生在課后業(yè)余時間進一步思考，提高其學(xué)習(xí)自主性。

（二）同一學(xué)生對不同知識點的掌握程度不同。一個學(xué)生對不同知識點掌握情況不同，因此,教師不能每章都劃定同樣的作業(yè),以一成不變的標準去要求學(xué)生,而應(yīng)把掌握好的知識點進行鞏固和提高,掌握較差的知識點則著重一些基礎(chǔ)題目的講解,并讓學(xué)生多練習(xí)。為了全面提高教學(xué)有效性,教師要充分了解同一個學(xué)生的優(yōu)勢和弱勢,并針對學(xué)生的優(yōu)勢和軟肋進行輔導(dǎo),這樣,才更加有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高,從而全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

三、強化直觀效果，提高教學(xué)探究

數(shù)學(xué)是一門抽象性的學(xué)科，對于思維模式尚處于形成過程中的小學(xué)生，其對抽象知識的接觸有限，老師要緊緊把握這一點，在課堂上不僅要發(fā)揮自己才能為學(xué)生形象生動的傳授，也要與學(xué)生進行互動交流，讓學(xué)生參與其中?？梢酝ㄟ^，實物模型的展示，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。例如在講解三角形相關(guān)知識點時，可以通過動手操作、直觀演示等，讓學(xué)生自己講出三角形的特征及判斷方法，再逐漸延伸到如何畫三角形、求三角形面積等知識點中。

四、結(jié)束語

長久以來，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，是被廣泛討論的話題。本文主要從老師和學(xué)生入手闡述了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略。在實際教學(xué)中，只有老師不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性才能得以凸顯。小學(xué)生才能真正感受到在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂。

第二篇：初中物理教學(xué)論文

一、探究式課堂教學(xué)的主要特色

1.1問}情境特色

“良好的開端是成功的一半”，在初中物理課堂教學(xué)中一個恰如其分的問題情境的引人，往往能夠在課堂期間牽動學(xué)生的思考興趣和感情的漣.教學(xué)“物質(zhì)的密度”一節(jié)可以實物展示的方法,創(chuàng)設(shè)“水和鹽水如何鑒別？”、“糖水和鹽水如何區(qū)分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問題,通過問題情境的渲染，學(xué)生會急切地想了解問題的答案，進而引人本節(jié)課程的教學(xué),物質(zhì)的密度.

1.2實驗探究特色

實驗是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的精糖.探究式實驗是在假設(shè)的前提下得到驗證或者是獲得反對假設(shè)存在的科學(xué)依據(jù),是以課程實驗研究為載體探索科學(xué)論斷的方法,應(yīng)當在老師們的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生運用課堂上學(xué)到的知識，借助實驗課程來親自觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題和分析解決疑惑.考慮學(xué)生接受知識的能力,有側(cè)重地展開探究式學(xué)習(xí),低年級學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)于游戲之中，中年級學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)中半扶半放之中,{年級學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)于自主學(xué)習(xí)之中.

1.3學(xué)生主體特色

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確強調(diào),教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程.在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)當從講臺上走下來，要敢于、并善于將探究的機會讓給學(xué)生,讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程.老師們必須突出學(xué)生的主體地位,堅持“以人為本，以學(xué)生為中心”，學(xué)生可以不需要舉手直接站起來發(fā)言,也可以與前后左右的同學(xué)進行學(xué)習(xí)討論.老師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系,課堂上充滿了民主、和諧的氣氛,教學(xué)不再單純的被認為是簡單的傳授知識，而是追求每一個學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會生存,最終獲得學(xué)生發(fā)展為內(nèi)涵的教育.

二、初中物理課堂創(chuàng)造探究式教學(xué)的途徑

當前,初中物理教學(xué)是教與學(xué)的互動、交流,老師與學(xué)生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補，進而達到知識共享、理論完費、問?解惑，實現(xiàn)課堂教學(xué)相長與共同成長進步.在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式的困難困惑面前,要求教師們主動去挖掘與發(fā)現(xiàn)新的課堂教學(xué)模式，探究式課堂教學(xué)為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學(xué)方式.通過探究式課堂教學(xué),幫助學(xué)生長時間保持對未知事物的求知欲,對課本知識的好奇心,激發(fā)學(xué)生自覺探索和解釋日常生活的現(xiàn)象.培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力是素質(zhì)教育的兩個支柱，以往的課堂教學(xué)中因為受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,妨礙和約束了老師與學(xué)生之間的交流互動,一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的挖掘和培養(yǎng),在“發(fā)現(xiàn)、觀察、探究、實驗、創(chuàng)新、總結(jié)”的探索未知過程中,能夠有目的地創(chuàng)造師生間交流互動、探究動手等環(huán)節(jié),為栽培學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力奠定基礎(chǔ).

2.1激發(fā)興趣,構(gòu)建學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的情境怎么樣提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性，怎么樣才不至于進人從剛開始的渴望學(xué)習(xí)物理知識到即將畢業(yè)卻畏懼物理的怪圈,促使學(xué)生盡可能長時間的保持學(xué)習(xí)的樂趣，主要依賴于老師們改變以前課堂教學(xué)中的刻板方式,應(yīng)當從學(xué)生的接受新知識的角度著眼,根據(jù)初中物理新的課程標準要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗證性知識拓寬為探究性內(nèi)容.初中物理教科書不再完全按照知識體系進行編寫，側(cè)重從學(xué)生喜愛的生活場景，日常情境著眼，每一個單元都可能是一個新的情境、新的場景或者新的主題.課堂教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的知識當做重點進行學(xué)習(xí)，從而建立一個讓學(xué)生能夠在自己知識水平內(nèi),通過自覺探究式的學(xué)習(xí)，主動探究課本內(nèi)容，養(yǎng)成主動探究未知事物的意識與能力.

2.2引導(dǎo)為主,掌捱學(xué)生探究式求知的方法探究式課堂教學(xué)是一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生汲取知識的重要方法.探究式課堂教學(xué)的核心與關(guān)鍵是問題,學(xué)習(xí)過程是根據(jù)問題開展的.最新頒布的初中物理課程標準根據(jù)科學(xué)探究問題的基本原則，結(jié)合初中物理課程的根本特征與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知水平，把科學(xué)探究分為以下7個要素，即提出問題、猜想和假設(shè)、制定討戈ij和設(shè)計實驗、進行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作老師們講解完探究式學(xué)習(xí)的一般方法之后,并不意味著學(xué)生已經(jīng)掌握如何進行自主探究式學(xué)習(xí)，還需要一定時間的反復(fù)練習(xí),量的積累才能夠堆積質(zhì)的變化.學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的絕對主體,新課程探究式課堂教學(xué)中倡導(dǎo)放手讓學(xué)生自主地觀察、自由地探究、自覺地發(fā)現(xiàn),但是這里所說的放手絕不意味著放羊放羊式教學(xué)極容易導(dǎo)致大批量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷茫,進而自信心受挫.老師們應(yīng)當在探究式課堂教學(xué)中做好弓丨導(dǎo)者和糾正者的角色,及時調(diào)整學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方向，并在適當?shù)臅r候給迷茫和受挫的學(xué)生給予引導(dǎo)和幫助,控制技巧,點到即可.

2.3半富手段,激勵學(xué)生探索式學(xué)習(xí)的熱情眾所周知,物理知識的學(xué)習(xí)與日常生活、社會有著極為密切的聯(lián)系,老師們不可能在有限的課堂時間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)傳授給學(xué)生，因此豐富課堂教學(xué)的手段顯得極為重要.在充分利用學(xué)生教材的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)當?shù)鼐唧w情況,結(jié)合學(xué)生生活實際,針對社會熱點問題、現(xiàn)代{科技新成果以及周邊隨處可見的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學(xué)生.學(xué)生還可以將觀察記錄、調(diào)朔夢?、资了癣慨Y庠畝戀鵲弊隹魏笞饕檔囊桓齬丶糠,讓學(xué)生自己去增長見識和拓展課外知識.

第三篇：初中物理教學(xué)論文

1物理學(xué)史的介紹，可以幫助學(xué)生更好地理解物理學(xué)知識

科學(xué)的發(fā)展過程始終是一個生動的歷史過程。教育重演論認為，“現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是對人類文化發(fā)展過程的一種認知意義上的重演，即現(xiàn)代人的認知發(fā)展是對其祖先認知水平長期演化過程的濃縮”。如果學(xué)生對所學(xué)知識的來源和理論體系的形成感到深奧莫測，就很容易形成對這些知識的僵化的絕對化的理解。只有在相應(yīng)的文化背景中學(xué)習(xí)，才能構(gòu)建合理的知識體系。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。所以物理學(xué)史應(yīng)該成為物理教學(xué)必不可少的有機組成部分。從整個物理學(xué)科的發(fā)展來看，物理學(xué)可以分成兩大塊，一塊是物理學(xué)知識，另一塊是物理學(xué)史和物理學(xué)方法論。如果說物理學(xué)的理論體系是骨架的話，那么物理學(xué)史就是附著在骨架上的血肉。對于物理學(xué)中各個基本概念、基本規(guī)律和基本理論，學(xué)生只有了解它們產(chǎn)生、形成和發(fā)展演化的過程，才能深刻掌握它們的意義。在物理教學(xué)時，教師不但要教學(xué)生物理知識，還應(yīng)該講清知識的由來和發(fā)展，講述它的成功，講它解決了哪些問題，當然也要講清它的缺陷和局限性，使學(xué)生在很短的時間內(nèi)“親身經(jīng)歷”一下各部分物理知識的“系統(tǒng)發(fā)育過程”。這樣，不僅會消除學(xué)生對這些知識來源的神秘感，而且還會讓學(xué)生從知識的更替演變中認識它的條件性、局限性，認識科學(xué)理論的相對真理性。如果學(xué)生只是生硬地記住一些物理概念、數(shù)據(jù)、定律和公式，并不表示他們真正理解物理知識。對物理學(xué)知識的實質(zhì)的全面理解，有助于學(xué)生更好理解、掌握物理知識內(nèi)容，更好地應(yīng)用物理知識解決問題。比如探索微觀粒子的教學(xué)中，由于日常生活中學(xué)生無法親自看到或接觸到微觀粒子，使學(xué)生感覺很抽象，很難在頭腦里構(gòu)建相應(yīng)的物理情境，因此在認識上較為模糊。如果在教學(xué)中能呈現(xiàn)這段歷史，將有助于學(xué)生形成對微觀粒子的認識。1896年到1945年，這是令物理學(xué)家激動，同時也是科學(xué)史上最令人迷惑的50年。原子這一經(jīng)歷2300年之久的概念，在此期間經(jīng)歷了重大變化。當物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)還有更小的組成部分時，原子這一以前曾經(jīng)被看成是終極不可再分的粒子，在人們的頭腦里不再是原先的概念。鑒于在原子內(nèi)部還有帶負電的電子，于是人們起初把電子想象成圍繞著密集的原子核旋轉(zhuǎn)的微觀行星。而原子核同樣讓人吃驚，竟由具有質(zhì)量與正電荷的質(zhì)子與只有質(zhì)量沒有電荷的中子緊密結(jié)合而成。隨之又有更小的微粒被發(fā)現(xiàn)。

2物理學(xué)史的內(nèi)容能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的'興趣

心理學(xué)研究證明，只有當人們對獲得知識產(chǎn)生興趣時，才能引發(fā)其認知的需要，它是學(xué)習(xí)最重要、最穩(wěn)定的動機，是促使人們進一步探究的內(nèi)在驅(qū)動力。初中學(xué)生剛剛開始接觸物理，心中充滿了好奇感和神秘感。一方面，物理學(xué)史中有許多科學(xué)家的奇聞趣事，在課堂教學(xué)的情境設(shè)置時可以充分地應(yīng)用，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，牛頓在太陽光下吹肥皂泡研究白光色彩的故事可以用于光學(xué)一章的引入。在電學(xué)一章的引入時，可以介紹富蘭克林的傳奇故事，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。另一方面，興趣的養(yǎng)成又可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的欲望。杜威指出：“最重要的態(tài)度是能養(yǎng)成繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。如果這方面的動力減弱而不加強，那么，就會發(fā)生比僅僅缺乏預(yù)備更加嚴重得多的事情?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)往往只重視知識的傳遞，卻忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的培養(yǎng)，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的后續(xù)動力不足，不利于學(xué)生的“終生學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)。而物理學(xué)史恰好可以彌補這方面的不足。根據(jù)馬斯洛的“需要層次說”，“自我實現(xiàn)的需要”是人最高層次的需要，自我實現(xiàn)者與常人的區(qū)別是自我實現(xiàn)者能更經(jīng)常地產(chǎn)生“高峰體驗”。物理學(xué)史中有大量物理學(xué)家自我實現(xiàn)的事例，通過介紹這些事例，可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生分享科學(xué)家“高峰體驗”的情境，激發(fā)學(xué)生“自我實現(xiàn)”的主觀愿望，潛移默化地使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得到加強。

3物理學(xué)史的內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神和探究精神

物理學(xué)發(fā)展的歷史向我們顯示了這樣一條真理：要有條件地有懷疑地思考，即力求以發(fā)展、變化、聯(lián)系的思想為標準來審視一切科學(xué)假說與科學(xué)理論，不迷信權(quán)威，這是科學(xué)能不斷向前發(fā)展的動力。以往的物理教學(xué)過分強調(diào)學(xué)科體系，過分注重知識的系統(tǒng)性傳授，在教學(xué)過程中要做到滴水不漏。一節(jié)節(jié)的物理課上下來，學(xué)生面前所呈現(xiàn)的物理知識是一個整體，這牢不可破的形式足以嚇退學(xué)生探索物理的嘗試，從而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的信心，更沒有勇氣去懷疑、去探究。學(xué)生逐漸形成了這樣的觀念：這就是真理，學(xué)習(xí)它、記住它。久而久之，發(fā)展著的科學(xué)理論被神圣化、教條化，學(xué)生不知道這個理論從何而來，為什么會是這樣的？這種灌輸式的教學(xué)不自覺地剝奪了學(xué)生的懷疑和批判精神，扼殺了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此通過物理學(xué)史在物理教學(xué)中的滲入，能讓學(xué)生認識到：物理學(xué)充滿了懷疑、批判和超越。讓學(xué)生用發(fā)展的、動態(tài)的眼光看待物理學(xué)，養(yǎng)成敢于懷疑，勇于批判的科學(xué)態(tài)度，形成獨立思考和獨立判斷的能力，從而在學(xué)習(xí)和探究物理的過程中發(fā)展個性。獨立思考和獨立判斷的能力，首先表現(xiàn)在懷疑和批判的精神。物理學(xué)史上大量事例表明，不局限于傳統(tǒng)理論和觀念，不迷信權(quán)威和書本，是科學(xué)創(chuàng)造的思想前提，批判的頭腦，質(zhì)疑的精神，是打開未知科學(xué)大門的鑰匙。如伽利略對亞里士多德的懷疑和批判，推翻了錯誤的落體定律，得出了慣性定律，為牛頓力學(xué)的建立打下了理論基礎(chǔ)；盧瑟福在做了大量α粒子散射實驗后，提出了原子核式結(jié)構(gòu)模型，否定了他的老師湯姆孫提出的葡萄干蛋糕模型。在愛因斯坦之前，洛侖茲和彭加勒已經(jīng)走到相對論的大門口，只是由于未能擺脫絕對時空觀的束縛，才沒有最終邁入相對論的門坎。正是由于愛因斯坦拋開了“絕對運動”和“靜止以太”的觀念，并深刻地審察了“同時性”概念的物理學(xué)根據(jù)，才創(chuàng)建了狹義相對論，引起了人類時空觀的巨大變革?？茖W(xué)家們決不容許科學(xué)的停滯與思考的停止，即使面對世俗的諸多重壓也毫不妥協(xié)，而科學(xué)過程就是這一思考與再思考的經(jīng)典過程，這也正是科學(xué)推進的方式?？茖W(xué)家提出的理論，有時正確，有時錯誤，這些理論被后人反復(fù)糾正、擴展或者簡化，不斷完善。這種勇于創(chuàng)新的批判性思維，正是科學(xué)最寶貴的精神所在。

4物理學(xué)史的內(nèi)容可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法和進行科學(xué)思維的訓(xùn)練

初中階段學(xué)生身心發(fā)展基本成熟，同時可塑性強。他們具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究欲望，不滿足于對書本知識的簡單地死記硬背，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中要注重于幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法，如觀察和實驗既是研究物理問題的基本方法，也是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本方法，物理學(xué)史描述了許多科學(xué)家善于從不被人注意的一些平?，F(xiàn)象中細心地觀察與思考的事例。比如倫琴一生在物理學(xué)領(lǐng)域中進行過大量實驗研究工作，一次實驗中，他偶然發(fā)現(xiàn)包有黑紙的底片被曝光，他沒有放過這一個細小的現(xiàn)象。正是他這種觀察能力、分析能力使他發(fā)現(xiàn)X射線從而獲得諾貝爾獎，其實在倫琴發(fā)現(xiàn)X射線之前，1800年哥爾茨坦曾發(fā)現(xiàn)過這種現(xiàn)象；1887年克魯克斯曾發(fā)現(xiàn)過未知射線使他的底片變黑，他卻以為是底片質(zhì)量問題……。再如法拉第“電可以生磁，磁也一定可以生電”的歷史故事可以幫助學(xué)生形成“對稱”的思想……。又如“建模”的方法，物理學(xué)史中物理學(xué)家合理的“建模”對問題的解決起到了決定性的作用。簡單的理想化模型能夠幫助學(xué)生從眾多現(xiàn)象中看到事物的本質(zhì)，對學(xué)生的思維發(fā)展大有裨益。在中學(xué)物理教學(xué)中引入物理學(xué)史，有利于學(xué)生知識和技能的掌握，讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程與方法，同時在潛移默化的過程中滲透了對情感、態(tài)度、價值觀的教育。如何更好地把物理學(xué)史的內(nèi)容融入物理教學(xué)中，以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這需要廣大物理教師在實踐中積極探索。

第四篇：初中物理教學(xué)論文

一、生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的特點分析

1.生成性教學(xué)具有生動性特點。生成性教學(xué)是教師教學(xué)中由于某一特定環(huán)境或因素引起教師對教學(xué)知識的不同認知，從而得出一個具有創(chuàng)新性的教學(xué)思路，該思路充分結(jié)合了教師與學(xué)生的共同思想，找到教師與學(xué)生在物理教學(xué)課堂中的契合點，教師在講解物理知識的過程中應(yīng)用這種充滿創(chuàng)意性質(zhì)的教學(xué)思想，這樣一來就會讓嚴謹?shù)奈锢碇R變得生動起來，充分融入教師及學(xué)生的新想法，貼近生活實際，有利于學(xué)生更快更好地接受及探討物理知識。該模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，可以將教師與學(xué)生的思維充分帶動起來，提高學(xué)生對物理學(xué)科的濃厚興趣。

2.生成性教學(xué)具有真實性特點。生成性教學(xué)具有真實性特點，是因為生成性教學(xué)在物理教學(xué)實施中并不是教師事先備案的，沒有經(jīng)過精心安排與設(shè)計，是教師在物理教學(xué)中通過與學(xué)生共同探討與交流而產(chǎn)生的一種全新的思維模式，其產(chǎn)生時較為自然真實。教師將這種全新的教學(xué)思路傳達給學(xué)生，更易讓學(xué)生接受，因為該思路是由教師與學(xué)生思想延伸的產(chǎn)物，與教師及學(xué)生的思想密切相關(guān)。

3.生成性教學(xué)具有隨機性特點。生成性教學(xué)內(nèi)容并非一成不變，由于物理教學(xué)知識及情景的不同，也會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)思路，在物理課堂教學(xué)過程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如語言表現(xiàn)、行為表現(xiàn)等都會影響教師的教學(xué)思路，由于學(xué)生在物理教學(xué)課堂中表現(xiàn)的不可預(yù)見性，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中的不斷變化，而教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變也會影響學(xué)生的行為及思想。由此可見，生成性教學(xué)在物理教學(xué)中具有較強的隨機性，它受教師及學(xué)生的相互影響。由于生成性教學(xué)具有很大的隨機性，以此要求必須教師具有較高的應(yīng)變能力，以便快速理清生成性教學(xué)中的全新思路。

二、生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用分析

生成性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在本質(zhì)區(qū)別，這是由其特點決定的。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，因為生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，是促進物理教學(xué)課堂有效開展的重要舉措。以下是筆者針對生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用進行的深刻分析與探討。

1.生成性教學(xué)促使物理教學(xué)回歸生活實際。與高中物理教學(xué)相比，初中物理教學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系得更為密切，物理教學(xué)內(nèi)容中一些物理理論基本上都可以通過生活中的實踐發(fā)現(xiàn)。因此，可以說物理教學(xué)內(nèi)容切合生活實際，而物理教學(xué)的最終目的也是為了更好地服務(wù)生活。物理教學(xué)內(nèi)容的這一特性與生成性教學(xué)特點存在一定的共通，因此在物理教學(xué)中應(yīng)用生成性教學(xué)，能夠促使物理教學(xué)回歸生活實際。比如在“帕斯卡定律”知識講解中，可以結(jié)合學(xué)生熟悉氣球進行講解，在氣球中灌入水然后綁緊當用力壓一邊時另一半會鼓起。這很好地說明了帕斯卡定律，學(xué)生在分析這一現(xiàn)象時會聯(lián)系到“力的相互作用”“力的作用效果”“壓強”等力學(xué)原理，結(jié)合實驗現(xiàn)象加以說明，將物理知識與生活實踐相結(jié)合，有利于學(xué)生對物理知識的理解，又可以對舊知識起到鞏固作用，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有一定的促進意義。生成性教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠啟發(fā)學(xué)生對物理知識進行探索與想象，在與老師共同探討的過程中不僅能夠提高學(xué)生對物理知識的認知，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與探索能力，并且物理知識與生活實際息息相關(guān)，學(xué)生可以將物理知識應(yīng)用到生活中。比如筷子在水中會出現(xiàn)彎折現(xiàn)象，這一現(xiàn)象就是物理教學(xué)中的折射現(xiàn)象。實際生活與物理知識的交融，能夠充分激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，對物理教學(xué)課程的開展具有良好的促進作用。

2.實現(xiàn)了信息的有效整合，培養(yǎng)了教師及學(xué)生的知識整合能力。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用具有較大的隨機性，在教師與學(xué)生的分析探討中隨時都有可能產(chǎn)生新的教學(xué)思路。面對生成性教學(xué)的這一多變性，需要物理教師具有較強的應(yīng)變能力，在展開新的教學(xué)思路之前，實現(xiàn)教學(xué)信息的有效整合，將教學(xué)課堂內(nèi)外的信息知識快速整合在一起，創(chuàng)建一個充滿創(chuàng)新力且高效的物理教學(xué)課堂。在初中物理教學(xué)中運用生成性教學(xué)模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效整合，同時還能夠培養(yǎng)教師及學(xué)生的知識整合能力。比如在生成性教學(xué)開展過程中對“凸透鏡成像規(guī)律”這一知識模塊的講解可以將其總結(jié)為“物漸近，像漸遠漸大，一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小”，以這種精短的語句將物理原理表達出來，能夠降低學(xué)生的記憶難度，加深學(xué)生對凸透鏡成像等相關(guān)知識的記憶，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有一定的幫助。

3.生成性教學(xué)實現(xiàn)了教師與學(xué)生的良好互動。生成性教學(xué)中的教學(xué)思路是在教師與學(xué)生的互動中產(chǎn)生的，相反的，生成性教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)用在一定程度上能夠促進教師與學(xué)生的互動，兩者具有互為連帶的作用。學(xué)生是物理教學(xué)課堂的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到物理教學(xué)活動中。生成性教學(xué)模式就有這樣的作用，因為生成性教學(xué)下產(chǎn)生的教學(xué)思路是前所未有的，能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)感受。在生成性教學(xué)過程中可以聯(lián)系生活實際，這樣不僅可以促進師生互動，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中可以適當舉一些生活中的例子或提一些問題，比如“人們平常所穿的鞋，鞋底為什么有凹凸不平的花紋”，看似簡單的問題實則蘊涵一定的物理原理，其所涉及的物理知識是摩擦力，利用該生活實例能夠讓學(xué)生了解到適度的摩擦力是有益的。在這里還可以提出“拔河比賽時為什么把地面的沙粒掃干凈”“為什么走山路時空手的人比挑擔子的人更容易滑倒”兩個問題它們所涉及滑動摩擦力小和摩擦力與壓力關(guān)系等。在物理教學(xué)中利用生成性教學(xué)模式，能夠使教學(xué)課堂更加新穎，使教師的講課更加生動形象，有利于激發(fā)學(xué)生對物理原理的探究興趣，是提高初中教師物理教學(xué)水平的重要舉措。

三、小結(jié)

總而言之，生成性教學(xué)是一種全新的思維教學(xué)模式，在物理教學(xué)中發(fā)揮著多重作用。要充分發(fā)揮生成性教學(xué)的作用，需要教師與學(xué)生的相互配合與交流，學(xué)生在物理課堂教學(xué)中要大膽質(zhì)疑，說出自己對物理知識的看法與見解，只有這樣教師才能及時改變與物理課堂不相符的教學(xué)思路，讓學(xué)生對物理知識時刻充滿興趣，從而提升教師及學(xué)生對物理知識的認知水平。

第五篇：初中物理教學(xué)論文

新課程改革聚焦學(xué)生主體的能動性和創(chuàng)造性，倡導(dǎo)以人為本思想的學(xué)生個體的素質(zhì)發(fā)展和能力發(fā)展，從這一意義上來說，課堂討論法不僅適應(yīng)了現(xiàn)代教育的主張和理念，而且對于拓展多樣化物理教學(xué)方式和進一步推動物理課程改革具有重要的作用：一方面，課堂討論法貫徹了物理課程的問題意識和實驗探究法，以問題和實驗來引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題，另一方面，其鼓勵學(xué)生各抒己見，以交流、認知矛盾來促進學(xué)生思維的縱向深入，其適應(yīng)了物理課程要求學(xué)生具備批判精神和科學(xué)態(tài)度的理念。本文將從以下幾個方面來探討課堂討論法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)自由課堂氛圍，誘發(fā)討論欲望

課堂環(huán)境能夠潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，民主、自由的課堂氛圍不僅能夠賦予學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)的心態(tài)，而且還能激發(fā)學(xué)生暢所欲言的討論欲望。在現(xiàn)代教育理論研究中，教師的態(tài)度和行為被看作是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機的主要誘因，也就是說，教師的言語、表情和手勢，以及由此而形成的課堂氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣和愿望具有一定的影響。因此，創(chuàng)設(shè)輕松、自由、和諧的課堂氛圍，是開展課堂討論的基礎(chǔ)。情境、課堂小游戲、實驗等趣味性的活動，不僅可以吸引學(xué)生的眼球，還可以有效地調(diào)節(jié)課堂氛圍，促進輕松和諧課堂氛圍的生成。如在學(xué)習(xí)《浮力》一課時，為了創(chuàng)造出自由愉悅的課堂氛圍，筆者要求學(xué)生各顯神通，提出了“使得大頭針能夠漂浮在水面上”的課堂游戲主題，希望通過小游戲煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《浮力》的積極性和創(chuàng)造性，起到事半功倍的效果，有效提高課堂效率。

二、合理劃分討論小組，把握討論進程

討論小組的劃分需遵循自愿原則，一般以5-6人為宜，考慮到課堂實際情況，教師可以適當進行調(diào)整。如在“物體的運動是否需要用力去維持”這一問題的探討中，教師在自主分組的前提下，可以結(jié)合課堂需要進行調(diào)整，如盡可能確保組與組之間實力的相當以及組內(nèi)成員間的優(yōu)勢互補。除此之外，教師可以以毛遂自薦的方法確定每一討論組的組長，其主要承擔主持討論、代表發(fā)言的責任。把握討論節(jié)奏、調(diào)控討論進程，是教師在這一過程中需要特別注意的。一般教師在討論之前，根據(jù)討論話題的難易程度，明確討論時間。如在“物體的運動是否需要用力去維持”的討論中，教師可以提供5-8分鐘的自由討論時間。當然，教師可以根據(jù)討論的實際情況（學(xué)生討論的熱烈程度、問題的解決情況），有針對性地延長或縮短討論時間，以提高課堂的效率。

三、科學(xué)設(shè)計探究問題，激發(fā)參與意識

問題是物理課堂的核心，科學(xué)的問題設(shè)計不僅能夠強化知識應(yīng)用，而且還能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的意識。一般問題設(shè)計要遵循以下幾個原則：

1.巧妙設(shè)計認知沖突，設(shè)置懸念；

2.注重新知與舊知的聯(lián)系，以舊知引新知；

3.具有討論的空間。如在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時，教師可以以實驗來激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性：[實驗一]在桌面上推動木塊從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力，木塊立即停止。[實驗二]在桌面上推動木塊從靜止使之向前運動，用力推出，木塊向前運動一段距離后停止。實驗一和實驗二之間所產(chǎn)生的問題使學(xué)生的思維陷入這樣的矛盾中，即物體的運動是否需要用力去維持？由此而產(chǎn)生的困惑不僅成為學(xué)生探究、討論的動力，而且還能夠深化學(xué)生對問題的認知，對于誘發(fā)學(xué)生思考具有一定的作用。除此之外，教師還可以以問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，以達到鼓勵學(xué)生參與課堂探討的目的。如在學(xué)習(xí)摩擦力時，教師可以以“筷子提米”的新奇實驗進行引入：在玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并壓緊大米，向上提起筷子會很容易的將筷子拔出；重新將筷子插好，再向米中加少量水，等一會兒，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。教師趁機拋出問題：為什么加入水后僅憑筷子就能夠?qū)⒉ＡП崞?？學(xué)生被實驗所激發(fā)的好奇心鼓舞他們對問題進行探索。

四、及時進行評價反饋，強化總結(jié)反思

這里所指的評價反饋，不僅僅是對學(xué)生討論結(jié)果正確性的評定，還包括學(xué)生在討論過程中所運用的思想方法、態(tài)度、合作情況等情感領(lǐng)域的評價。仍以“物體的運動是否需要用力去維持”這一問題為例，在討論的過程中，不少學(xué)生對“維持”兩字的定義有不同的看法，有的學(xué)生認為“手沒再碰到物體，也就不存在‘用力維持’這一說法”，但有的同學(xué)則認為“雖然手沒有碰物體，但之前手對物體所施的力仍對物體起作用，所以說物體運動仍是在用力去維持”。教師在評價的過程中要時刻關(guān)注組內(nèi)成員間的分歧，而不能僅從“誰對”、“誰錯”兩個方面來下定論，教師應(yīng)該看到學(xué)生懷疑的合理性和批判精神的存在，以此來評價學(xué)生整體在討論過程中的表現(xiàn)。

五、結(jié)束語

課堂討論法將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)三者很好地進行融合，一方面其要求學(xué)生在獨立思考、自主探究的前提下形成自己對問題獨到的見解，另一方面其將學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，以組為單位進行交流、溝通，并在認知沖突的分享、分析過程中達到問題解決的目的。總之，課堂討論法在還課堂于學(xué)生的同時，更加關(guān)注學(xué)生個體的積極性和創(chuàng)造性，其在教學(xué)方式、課堂組織形式以及教學(xué)評價等方方面面都作出了改變。