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第一篇：教師評價與教師專業(yè)發(fā)展

教師評價與教師專業(yè)發(fā)展

宋鑫 3013212076 摘要:教師評價從目的上可分為獎懲性教師評價即行政性教師評價和發(fā)展性教師評價。行政性教師評價和發(fā)展性教師評價的特點，揭示了教師評價對教師專業(yè)發(fā)展的正向功能和負(fù)向功能。教師評價改革要考慮我國現(xiàn)行教育體制，在原有行政性教師評價的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性教師評價在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，消除教師評價負(fù)面影響，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：教師評價；行政性；發(fā)展性；教師專業(yè)發(fā)展啟示

現(xiàn)代教育評價起源于被譽(yù)為被美譽(yù)為“當(dāng)代教育評價之父”的美國教育家泰勒(R.W.Tyler)。泰勒在1934-1942年進(jìn)行了“八年研究”，提出了著名的“泰勒原理”——確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗（學(xué)習(xí)經(jīng)驗）、組織教育經(jīng)驗、評價教育經(jīng)驗。他所提出的相對系統(tǒng)和完整的評價方法體系與原則證明了教育評價的可行性與必要性。至此，教育評價才正式成為一門科學(xué)，教師評價則是教育評價中相當(dāng)重要的內(nèi)容之一。教師評價，從目的上可分為兩種類型:一是獎懲性教師評價，也稱行政性教師評價;二是發(fā)展性教師評價。

一、兩種教師評價的特點

（一）行政性教師評價

1.行政性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，是一種終結(jié)性的評價。它為了方便對教師的管理，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。這種教師評價往往把評價作為獎勵、表揚或處罰教師的一種手段，它是而向過去的，特別注重教師在評價之前的工作表現(xiàn)。通過評價，一方而要表明教師是否履行了應(yīng)有的工作職責(zé)，其工作表現(xiàn)是否符合學(xué)校的要求；另一方而是根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，判斷他們是否具備獎勵或懲罰的條件。

2.行政性教師評價強(qiáng)調(diào)學(xué)校目標(biāo)的實現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)對教師的管理和領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威，注重考察教師的成就、效率和效果，在一定程度上可以促進(jìn)教師的教育教學(xué)改革，最大限度地實現(xiàn)學(xué)校的組織口標(biāo)。但是行政性教師評價往往以獎勵和懲罰為目的，通常只注重教師過去的工作表現(xiàn)，關(guān)心評價的最終結(jié)果，難以使教師成為積極的參與者，易引起部分教師的抵制甚至反對，有時還會影響領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

3.在評價組織上，傳統(tǒng)的教師評價往往是自上而下進(jìn)行的，僅僅把教師看成評價與管理的對象，缺乏評價者與教師、學(xué)生之間的交流。評價者不向作為評價對象的教師或只向少數(shù)教師提供評價結(jié)果的反饋信息。由于大部分教師的工作表 現(xiàn)既不符合獎勵的要求也不夠懲罰的條件，因而，評價結(jié)果只能引起少數(shù)人的反應(yīng)，而不能引起全體教師的重視，只能調(diào)動部分教師而不是全體教師的積極性。

行政性教師評價在一定程度上確實刺激了教師本身的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)工作的提高，但是，隨著社會的發(fā)展，它越來越難以適應(yīng)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）發(fā)展性教師評價

發(fā)展性教師評價是20世紀(jì)80年代末英國針對教師評價過分注重獎懲功能而提出的，強(qiáng)調(diào)評價與獎懲脫離，在沒有獎懲的條件下，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。

1.以促進(jìn)教師發(fā)展為目的。發(fā)展性教師評價不僅關(guān)注教師當(dāng)前的表現(xiàn)，更為重要的是注重教師長期的發(fā)展，通過實施教師評價，了解教師現(xiàn)有的工作狀態(tài)和工作表現(xiàn)，根據(jù)教師現(xiàn)有的基礎(chǔ)和教師個人發(fā)展目標(biāo)，對教師進(jìn)行指導(dǎo)或提供進(jìn)修的條件，從而提高教師履行工作職責(zé)的能力，完善教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的未來發(fā)展，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校未來發(fā)展的融合。

2.評價內(nèi)容的全面性。發(fā)展性教師評價強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的全面性，通過多種方法的運用，收集各方面的信息，在對教師工作各個方面進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，做出整體的客觀判斷。評價不僅是對教師整體素質(zhì)或工作的某一方面進(jìn)行的單項評價，還包括對教師整體素質(zhì)與表現(xiàn)所進(jìn)行的綜合評價。評價不僅涉及到教師教學(xué)狀況的完成情況，而且還涉及教師的未來發(fā)展規(guī)劃。

3.評價主體溝通的雙向性。評價者與被評價者都是評價的主體，他們以信任和合作為基礎(chǔ)，通過對話和協(xié)商共同制定雙方認(rèn)同的評價目標(biāo)和發(fā)展計劃，共同承擔(dān)事先發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)。在評價中要重視教師主人翁精神的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師的自我評價作用，強(qiáng)調(diào)評價中各種信息的交流與反饋，重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外間的溝通。

二、兩種教師評價方法的區(qū)別

發(fā)展性教師評價以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上。所以行政性教師評價與發(fā)展性教師評價的根本區(qū)別在于，前者以獎懲為目的，后者以教師發(fā)展為目的：前者關(guān)注的是教師工作行為的結(jié)果，后者關(guān)注的是教師素質(zhì)發(fā)展的過程。行政性教師評價與發(fā)展性教師評價是不同管理理念的產(chǎn)物，是管理科學(xué)發(fā)展過程中不同階段的產(chǎn)物。發(fā)展性教師評價是在批判和繼承行政性教師評價的基礎(chǔ)上建立起來的，并不排斥行政性教師評價中的科學(xué)合理的因素，而是克服和改變行政性教師評價的局限和問題，最大限度地發(fā)揮教師評價在教師專業(yè)發(fā)展中所起的作用。

三、現(xiàn)行教師評價制度的功能

（一）正向功能

教師評價是對教師工作的價值作出判斷的活動，它的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能，對于教師專業(yè)發(fā)展起著導(dǎo)向、激勵、推動作用。教師評價作為教師管理的一種主要手段機(jī)制，對教師的專業(yè)發(fā)展有著重要作用。斯塔弗爾比姆曾經(jīng)指出:“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！蔽覈鴮W(xué)者也認(rèn)為評價要“以評促改，以評促建，評建結(jié)合，以建為主”。教師評價的目的，正是為了促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展和教師的成長。教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要教師的教學(xué)經(jīng)驗，還需要教師對自己工作的反思。教師評價具有反思功能，引發(fā)教師的反思行為，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

負(fù)向功能

1.現(xiàn)行的教師評價制度使絕大多數(shù)教師產(chǎn)生非常擔(dān)心、懼怕甚至憎恨的心理，缺乏一種安全機(jī)制。他們擔(dān)心和懼怕自己會受到誤解，擔(dān)心自己不再被別人信任，擔(dān)心不了解評價者，擔(dān)心評價者不能勝任評價工作，擔(dān)心教師評價制度成為解聘劣質(zhì)教師的依據(jù)，擔(dān)心教師評價出現(xiàn)人為的偏差。

2.降低了教師專業(yè)發(fā)展的需要層次。心理學(xué)家阿布拉漢姆·馬斯洛認(rèn)為:只有未滿足的需要能夠影響行為，滿足了的需要不能充當(dāng)激勵工具。在教師收入和社會地位日趨提高的環(huán)境中，教師更追求自身的發(fā)展，以實現(xiàn)自我需要。這是最高層次的需要，是把個人能力充分發(fā)揮的愿望，希望最大限度地發(fā)揮一個人的潛在能力并有所成就?，F(xiàn)行的教師評價制度對教師的評價結(jié)果只與最終的獎懲直接掛鉤，這樣的評價失去了了普遍的激勵作用。羅素曾說，“我們并不認(rèn)為工資是主要的激勵手段。真正的激勵是出現(xiàn)于員工感到自己有所貢獻(xiàn)的時候”。3.為“應(yīng)試教育”推波助瀾，阻礙教育教學(xué)改革的順利推進(jìn)。很長時間以來，在基礎(chǔ)教育“應(yīng)試”傾向的影響下，教師的教育教學(xué)效果被簡化為學(xué)生的考試成績和升學(xué)率。受“考試分?jǐn)?shù)決定論”的評價制度的制約，教師不得不想方設(shè)法提高學(xué)生的考試成績和升學(xué)率。由此可見，傳統(tǒng)教師評價既是“應(yīng)試教育”的直接產(chǎn)物，又在很大程度上使基礎(chǔ)教育的“應(yīng)試”傾向得以強(qiáng)化和鞏固。而且傳統(tǒng)的教師評價，導(dǎo)致廣大教師僅考慮如何提高學(xué)生的考試成績，對社會的發(fā)展變化缺乏敏感，對學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的素質(zhì)很少關(guān)心，對教育教學(xué)改革的熱情不高。這往往使他們難以更新學(xué)科知識，難以及時掌握學(xué)科前沿，更難學(xué)習(xí)和接觸到先進(jìn)的教育教學(xué)理念，因而自己的知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)觀念等也難適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，這些都不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

四、教師評價制度改革的啟示

1.適應(yīng)教師不同的發(fā)展需要。調(diào)動教師的積極性，最重要的是要分析教師的不同需要，為教師設(shè)置看得見的目標(biāo)，讓他們感到有動力。例如，新手型、適應(yīng)型、成熟型、專家型教師分別著重于教學(xué)技能、教學(xué)策略、教學(xué)理念、教學(xué)科研

的反思。面對不同類型的教師，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元性評價體系，將絕對標(biāo)準(zhǔn)、相對標(biāo)準(zhǔn)與個體標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合;定性、定量與模糊評價相結(jié)合，提供個性化、具有針對性的評價結(jié)果，有的放矢，促成教師的專業(yè)發(fā)展。

2.不應(yīng)過分夸大發(fā)展性教師評價的作用。發(fā)展性教師評價的具體實施需要一定的投資力度，評價者和評價對象需要接受一定的專門培訓(xùn)，但實際情形卻由于其標(biāo)準(zhǔn)的模糊性、目的性差和“溫和性”，過于注重評價過程而不太注重評價結(jié)果;過于強(qiáng)調(diào)教師評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，使得教師的獎懲不免有失客觀公正，從而難以真正調(diào)動教師工作的積極性;過于注重教師的自我評價，容易出現(xiàn)教師評價的報喜不報憂。

3.教學(xué)評價要著眼于教師長期的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)行的教師評價更多的從教育管理者的價值需求出發(fā)，更多地采用對教師職業(yè)行為結(jié)果的總結(jié)性評價，以便于對教師的鑒定和分等，評價的結(jié)果作為評價的終點與教師的獎懲、選拔相聯(lián)系，直接關(guān)系到教師職位的升遷和發(fā)展前途。這種評價方式不僅傷害了部分教師改進(jìn)教學(xué)的積極性，而且將教師的注意力引向了對短期效果的追求，而對有助于職業(yè)長期發(fā)展的教學(xué)過程的諸多要素不予關(guān)注，違背了評價之原旨，而且影響了領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間的團(tuán)結(jié)，甚至影響教師與學(xué)生之間、教師與家長之間的關(guān)系。

4.構(gòu)建和諧的組織文化。無論是企業(yè)、公司還是學(xué)校、醫(yī)院，任何組織一旦形成和諧的組織文化，就會對該組織的運作和發(fā)展產(chǎn)生巨大的能動作用。發(fā)展性教師評價制度要求學(xué)校構(gòu)建和諧的組織文化。和諧的學(xué)校組織文化的共同特點是:具有健康向上的學(xué)校氛圍:學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一項重要任務(wù)就是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教師在工作中能獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會;教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)?？傮w發(fā)展目標(biāo)獲得教師和學(xué)校的共同認(rèn)可;人際關(guān)系和諧，干群關(guān)系融洽，教師在一種充滿信任的環(huán)境中愉快地工作、學(xué)習(xí)和進(jìn)步;教師享有學(xué)校管理的知情權(quán)、參與權(quán)和決策權(quán)。

現(xiàn)行的教師評價制度基本上是為確定教師升遷或懲罰服務(wù)的。這種評價所依據(jù)的價值理念中的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)直接來源于教育行政部門的意志，間接服從于社會利益按貢獻(xiàn)等級分配的制度。這種制度是建立在“獎懲可以最大限度地促進(jìn)教師教學(xué)效益和專業(yè)化水平的提高”的假設(shè)之上的，其目標(biāo)是實現(xiàn)社會和上級行政部門對教師群體的調(diào)控，基本功能是實現(xiàn)教育行政部門的統(tǒng)一管理，評價的方式是考核教師任教學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。在這樣的制度下，名利的分配成為評價的直接目的，在為平衡利益服務(wù)的基調(diào)下，功利主義和局部效應(yīng)的需要難免會使教師評價產(chǎn)生巨大的副作用，以至于影響教師群體形成正確的教育觀念，干擾教師全面貫徹教育方針，阻礙教學(xué)改革的進(jìn)行，阻礙教師之間的交流與合作，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。雖然現(xiàn)行的教師評價制度需要改革，大賽教師評價改革要考慮我國現(xiàn)行 教育體制，任何一蹴而就式的改革反而是對教師專業(yè)發(fā)展的巨大傷害。改革需在原有行政性教師評價的基礎(chǔ)上循序而進(jìn)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性教師評價在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，消除教師評價負(fù)面影響，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]王斌華.發(fā)展性教師評價制度[M].上海教育出版社，2005.[2]張翔明.一種新的教師評價觀:發(fā)展性教師評價[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2001(01).[3]周燕萍.論發(fā)展性教師評價與教師專業(yè)的發(fā)展[J].寧夏大學(xué)學(xué)報.2005(01）.[4]路曉倩,施耀凱.試論教師專業(yè)發(fā)展與發(fā)展性教師評價[J].教育教學(xué)論壇.2015(42).[5]司福亭.論發(fā)展性教師評價與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育理論與實踐.2009(24）.

第二篇：教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)

回顧這一學(xué)年的工作，我心中經(jīng)常在反思，我在學(xué)校教育工作中應(yīng)該做些什么，做了些什么，做好了什么？有了這些追問，使我的工作更有意義。在全身心地投入教育工作中我也感受到工作的快樂。本著總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)行反思，彌補(bǔ)不足的思想，對自己本學(xué)年的專業(yè)發(fā)展情況做以下總結(jié)：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，營造良好氛圍。

觀念轉(zhuǎn)變是課程改革重中之重的問題，是課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要條件，教育教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，是一條布滿艱辛和汗水的道路，是一項長期的任重道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)。為此，在這一年里我積極參加學(xué)校每周三組織的政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，還利用課余時間認(rèn)真自學(xué)了數(shù)學(xué)和語文新的課程標(biāo)準(zhǔn)和《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略》一書并做了5000多字的學(xué)習(xí)筆記，在理論和實踐中不斷提升自己的教學(xué)能力。我還將這些學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和體會發(fā)布在吉林省教育社區(qū)中，與大家共同分享和探討。我的這些努力和付出得到了校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的一致好評，本年度很榮幸的被評為“讀書積極分子”。

經(jīng)過一年的實踐，我的教育觀念得到了更新，教學(xué)方法有了突破，課堂上師生互動，生生互動的場面已經(jīng)形成。在鉆研教材中，發(fā)掘教材中的情感和情趣因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和運用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計不同的教學(xué)活動，根據(jù)不同的教學(xué)活動制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最佳的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學(xué)生的感官，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師在課堂上的一舉手、一投足、一個微笑、一個眼神都會給學(xué)生留下深刻的印象。教師親切自然的示范表演，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師幽默活潑的話語會引起學(xué)生的共鳴；教師在教學(xué)活動中的全身心投入，會將學(xué)生帶入輕松愉悅的`學(xué)習(xí)境地。

新課程倡導(dǎo)的“確立學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生體驗獲得知識的過程”的理念已經(jīng)落實到位，“自主探索，合作交流”已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，逐步從“要我學(xué)”的心理向“我要學(xué)”的欲望轉(zhuǎn)變。

二、學(xué)習(xí)方式上倡導(dǎo)自主、合作、探究。

新世紀(jì)課程改革以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為基本理念，力求使學(xué)生在責(zé)任感、自主學(xué)習(xí)與生活能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力等方面有卓越的表現(xiàn)，努力追求創(chuàng)造相對寬松的發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建開放的基礎(chǔ)教育體系，倡導(dǎo)學(xué)生在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在嘗試中學(xué)會負(fù)責(zé)，在參與中發(fā)展自我，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)與生活及社會實踐相結(jié)合，使學(xué)生更主動、更自覺、更活潑、更多樣地學(xué)習(xí)，把課堂與社會，把課堂與家庭結(jié)合起來，在更大更廣的天地中獲得發(fā)展，全面嘗試新的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究上，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出充分的自主性，以我要學(xué)的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。在教學(xué)中倡導(dǎo)讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在實踐操作中學(xué)習(xí)，在模擬情境中學(xué)習(xí)，在合作交流中學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中我經(jīng)常設(shè)計課堂競賽游戲，將小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點引入競爭機(jī)制的游戲中。如：在進(jìn)行話題學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生比一比誰是最佳創(chuàng)意搭檔；在鞏固新授內(nèi)容時，設(shè)計各種擂臺賽。

三、積極參加國培學(xué)習(xí)，聆聽專家講座，提供理論支柱。

一年多來，我積極參加省國培的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中，我還提出了許多在教學(xué)中的困惑與在線專家進(jìn)行探討、交流。進(jìn)而幫助我們解決教學(xué)過程中所遇到的各種問題。在校領(lǐng)導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)專家的指導(dǎo)幫助下，我代表學(xué)校參加了臨江市的小學(xué)語文劃片教研《陶罐和鐵罐》一課收到聽課領(lǐng)導(dǎo)和專家的一致好評。

四、自我反思，不斷積累經(jīng)驗和材料。

反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍，方向正確。于是，我積極撰寫反思型教學(xué)案例，不斷地記錄和積累教學(xué)工作中的體會、經(jīng)驗和資料，有利于教學(xué)工作的深入進(jìn)行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學(xué)能力。每教完一節(jié)課后，我都記下本課的創(chuàng)新“亮點”；找不足之處，寫出改進(jìn)之法；想應(yīng)做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗。

總之，經(jīng)過一年來的教學(xué)，在上級領(lǐng)導(dǎo)和教育專家的指導(dǎo)下，我雖然取得了一些點滴的經(jīng)驗，但仍存在一定的問題，由于自己教學(xué)經(jīng)驗還不夠豐富，所以還存在很多問題。如專業(yè)理論學(xué)習(xí)不夠；有時只局限于學(xué)生認(rèn)知的成長而忽視了情意的發(fā)展；在課堂上“放”后不能較好的“收”等。因此，在今后的教學(xué)中，我將加強(qiáng)扎實的教學(xué)，及時反思，認(rèn)真總結(jié)，在課程教材改革的征途上創(chuàng)造出新的成績。

第三篇：教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

一、指導(dǎo)思想

為了追求自己人生最美好幸福的夢想，成為一名幸福老師，追求農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的夢想，按照“有所為，有所不為，有所必為”的原則，把握自己人生的命運，以追求自我價值的實現(xiàn)和國家、民族利益的統(tǒng)一為目標(biāo)，根據(jù)國家教育部《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》精神，根據(jù)《富拉爾基區(qū)海格小學(xué)教師隊伍建設(shè)工程方案》的要求，根據(jù)自身實際情況，特制定我的教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

二、自我認(rèn)識

（一）優(yōu)勢分析：我20xx年畢業(yè)xx師范學(xué)校，同年參加全國的成人自學(xué)考試，03年獲取了哈爾濱師范大學(xué)漢語言文學(xué)專科文憑。為了進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，我于06年考入齊齊哈爾大學(xué)，參加本科階段的函授學(xué)習(xí)，09年6月畢業(yè)。自01年分配到海格小學(xué)，至今已有十二年了。一直工作在教育的第一線，擔(dān)任班主任工作。在工作中，踏實認(rèn)真，積累了一些班級管理和教學(xué)經(jīng)驗，對語文學(xué)科比較熱衷，善于運用語言感染學(xué)生。隨著課改的推進(jìn)，學(xué)校教學(xué)模式的創(chuàng)建，教學(xué)理念在日益更新，教學(xué)能力也在逐步提高。

（二）問題分析：

每天工作都在忙忙碌碌，卻不善于思考與總結(jié)，是自己工作中存在的主要問題。主要原因是自己所讀的專業(yè)書籍太少，文化底蘊欠缺，思維不夠開闊，不能形成自己的思想與風(fēng)格。教育教學(xué)中不善于鉆研，麻木的為了完成任務(wù)而教學(xué)。同時懶于動筆記錄自己的教育教學(xué)故事，沒有形成良好的讀書與書寫習(xí)慣。

三、總體發(fā)展目標(biāo)

（一）人生發(fā)展目標(biāo)

從走向工作的那一天開始，內(nèi)心一直很慶幸自身能從事這樣一份有意義的工作，站在講臺上，心中就有了一份沉甸甸的責(zé)任感！怎樣才能無愧于這份神圣的工作。作為一名農(nóng)村的小學(xué)班主任，我要掌握豐富的專業(yè)知識，努力提高自己教育教學(xué)能力，創(chuàng)設(shè)自己的獨特的教育教學(xué)風(fēng)格，有自己的教育思想。能得到學(xué)生，家長，同行，社會的認(rèn)可，成為一名專業(yè)過硬，思想獨特，能力超強(qiáng)的專家型名師。

★我的信仰：馬克思主義

★我的教育理念：以學(xué)生個性發(fā)展為本，培養(yǎng)具體創(chuàng)造能力的學(xué)生。

★我的座右銘：做一個心靈富有的人

★我最崇拜的人：那些做真教育的人

★我的人生宣言：微笑面對生活

★我的專業(yè)共同體：全體教師

★我的合作伙伴：我身邊的每一位同行

（二）教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

1、教育方面

我深知自己的這份工作面對的是有血有肉、有思想的孩子。我的道德品質(zhì)，我的一言一行，對孩子們有著深遠(yuǎn)的影響。所以只要是要求學(xué)生做到的，我首先要做到，不要讓孩子在成長的過程中因為遇到了我而留下任何遺憾，因此我要創(chuàng)立自己獨特的班主任工作方法。

首先，自己要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，提升自己的文化素養(yǎng)。多讀關(guān)于教育學(xué)，心理學(xué)方面的書籍，了解孩子的心理，做到有針對性的教育。

其次，我要積極向優(yōu)秀的班主任學(xué)習(xí)，借鑒他們的工作經(jīng)驗和工作方法，創(chuàng)造性的融進(jìn)自己的班主任工作中。

最后，我要在工作中，不斷的思考，及時進(jìn)行反思，總結(jié)工作中的成功與不足，取長補(bǔ)短，尋找一條適合自己的、獨特的教育之法。

2、教學(xué)方面

自學(xué)校實施“控制自學(xué)”課堂教學(xué)模式研究以來，我作為語文教研組的組長，在教學(xué)中，迅速轉(zhuǎn)變教師的角色，積極參與教學(xué)實踐。針對語文組的教學(xué)，在國家課改的大的形勢下，我校的“控制自學(xué)”課堂教學(xué)模式的引領(lǐng)下，我們語文組要創(chuàng)立子課題――小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)模式。

首先，要發(fā)揮語文團(tuán)隊的優(yōu)勢，認(rèn)真展開對教學(xué)模式的研究工作，爭取探尋出適合我校校情和農(nóng)村孩子特點的語文教學(xué)模式。

其次，在教學(xué)實踐和教研研討的過程中，努力學(xué)習(xí)新課程的理念，結(jié)合課標(biāo)，吃透教材，積極探索新的語文學(xué)科教學(xué)方法。多讀關(guān)于教學(xué)的書籍，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。

最后，注意積累每一次的教研活動的成敗材料，對自身的教學(xué)活動進(jìn)行反思。積極參與每周三的教研活動，思考教學(xué)實踐中存在的問題，轉(zhuǎn)化成假說進(jìn)行集體研修，尋求解決辦法，提升自身的教學(xué)能力。

（三）身體健康目標(biāo)

注意自己的批改作業(yè)姿勢，養(yǎng)好頸椎病。調(diào)節(jié)自己的心臟，微笑面對每一天。

四、第一個五年發(fā)展目標(biāo)

1、第一年（20xx年4月――20xx年8月）

教育方面：

（1）多讀關(guān)于班主任工作的書籍，學(xué)習(xí)名家的教育理念，工作經(jīng)驗與方法，結(jié)合自己的實際情況，抓好班級管理工作。

（2）勤于動筆，總結(jié)班主任工作中的不足，不斷地反思，書寫教育故事。

教學(xué)方面：

（1）積極參與學(xué)校的模式研究，認(rèn)真研讀有關(guān)語文學(xué)科模式構(gòu)建方面的文章，為構(gòu)建語文教學(xué)模式做好知識鋪墊。初步探究適合學(xué)生的語文學(xué)科導(dǎo)學(xué)案。

（2）認(rèn)真總結(jié)反思教學(xué)模式實踐過程中存在的問題，反復(fù)實踐，探究。作好記錄。

（3）抓好自己的日常教學(xué)，特別是學(xué)生的寫作教學(xué)。

2、第二年（20xx年9月――20xx年2月）

除了繼續(xù)做好第一年的發(fā)展目標(biāo)外。還要做到以下兩方面。

（1）把自己一年來的工作經(jīng)驗與方法進(jìn)行總結(jié)，撰寫成論文。爭取發(fā)表在教育刊物上。

（2）逐步完善語文學(xué)科的教學(xué)模式構(gòu)建，形成初步流程。

3、第三年（20xx年3月――20xx年8月）

還要做好第二年沒有完成的目標(biāo)。除此之外還要做到：

（1）抓緊時間加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，廣泛閱讀教育教學(xué)的書籍，做好讀書筆記，結(jié)合自己平日的教育教學(xué)，繼續(xù)撰寫教育隨筆和教學(xué)反思。

（2）繼續(xù)研究和完善語文學(xué)科的教學(xué)模式，能夠適合本班學(xué)生的情況，有效的進(jìn)行教學(xué)實踐。做一個研究型的教師。

4、第四年（20xx年9月――20xx年2月）

（1）養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對自己的教育教學(xué)及時進(jìn)行反思、總結(jié)，形成自己獨有的班主任工作方法和教學(xué)風(fēng)格。

（2）對語文學(xué)科的教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)化和創(chuàng)新，真正適合學(xué)生的發(fā)展。

5、第五年（20xx年3月――20xx年8月）

（1）對四年來的工作進(jìn)行總結(jié)整理，隨著自己的教學(xué)水平逐步提高，教育教學(xué)經(jīng)驗日益豐富，形成自己的獨特的班主任工作方法，尋找一條適合自己的發(fā)展之路。

（2）小學(xué)語文教學(xué)模式已基本構(gòu)建，但還要不斷的創(chuàng)新。

五、保證措施

1、積極利用一切機(jī)會參加各種講座、交流或研討會等，向?qū)＜遗c同行學(xué)習(xí)。認(rèn)真書寫學(xué)習(xí)體會。

2、勤于學(xué)習(xí)，更新觀念，認(rèn)真研究學(xué)科特點，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，做好語文課題研究工作。

3、在博客，記錄自己的教育教學(xué)反思，教育教學(xué)故事，提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)水平。

4、多讀書，豐富自己文化底蘊，做一個知識淵博的人。讓學(xué)習(xí)真正成為自己的一個習(xí)慣。

5、堅決按照自己的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)執(zhí)行。

在今后的教學(xué)實踐中，我會繼續(xù)努力工作，注重自身創(chuàng)新精神與實踐能力，把自己的全部知識、才華和愛心奉獻(xiàn)給學(xué)生，奉獻(xiàn)給自己喜歡的教育事業(yè)。