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第一篇：教師評價與教師專業(yè)發(fā)展

教師評價與教師專業(yè)發(fā)展

宋鑫 3013212076 摘要:教師評價從目的上可分為獎懲性教師評價即行政性教師評價和發(fā)展性教師評價。行政性教師評價和發(fā)展性教師評價的特點，揭示了教師評價對教師專業(yè)發(fā)展的正向功能和負向功能。教師評價改革要考慮我國現(xiàn)行教育體制，在原有行政性教師評價的基礎(chǔ)上，強調(diào)發(fā)展性教師評價在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，消除教師評價負面影響，促進教師的專業(yè)發(fā)展。 關(guān)鍵詞：教師評價；行政性；發(fā)展性；教師專業(yè)發(fā)展啟示

現(xiàn)代教育評價起源于被譽為被美譽為“當代教育評價之父”的美國教育家泰勒(R.W. Tyler)。泰勒在1934-1942年進行了“八年研究”，提出了著名的“泰勒原理”——確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗（學習經(jīng)驗） 、組織教育經(jīng)驗、評價教育經(jīng)驗。他所提出的相對系統(tǒng)和完整的評價方法體系與原則證明了教育評價的可行性與必要性。至此，教育評價才正式成為一門科學，教師評價則是教育評價中相當重要的內(nèi)容之一。教師評價，從目的上可分為兩種類型:一是獎懲性教師評價，也稱行政性教師評價;二是發(fā)展性教師評價。

一、兩種教師評價的特點

（一）行政性教師評價

1.行政性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，是一種終結(jié)性的評價。它為了方便對教師的管理，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。這種教師評價往往把評價作為獎勵、表揚或處罰教師的一種手段，它是而向過去的，特別注重教師在評價之前的工作表現(xiàn)。通過評價，一方而要表明教師是否履行了應有的工作職責，其工作表現(xiàn)是否符合學校的要求；另一方而是根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，判斷他們是否具備獎勵或懲罰的條件。

2.行政性教師評價強調(diào)學校目標的實現(xiàn)。它強調(diào)對教師的管理和領(lǐng)導者的權(quán)威，注重考察教師的成就、效率和效果，在一定程度上可以促進教師的教育教學改革，最大限度地實現(xiàn)學校的組織口標。但是行政性教師評價往往以獎勵和懲罰為目的，通常只注重教師過去的工作表現(xiàn)，關(guān)心評價的最終結(jié)果，難以使教師成為積極的參與者，易引起部分教師的抵制甚至反對，有時還會影響領(lǐng)導與教師、教師與教師、教師與學生之間的關(guān)系。

3.在評價組織上，傳統(tǒng)的教師評價往往是自上而下進行的，僅僅把教師看成評價與管理的對象，缺乏評價者與教師、學生之間的交流。評價者不向作為評價對象的教師或只向少數(shù)教師提供評價結(jié)果的反饋信息。由于大部分教師的工作表 第 1 頁 共 1 頁 現(xiàn)既不符合獎勵的要求也不夠懲罰的條件，因而，評價結(jié)果只能引起少數(shù)人的反應，而不能引起全體教師的重視，只能調(diào)動部分教師而不是全體教師的積極性。

行政性教師評價在一定程度上確實刺激了教師本身的專業(yè)發(fā)展和教育教學工作的提高，但是，隨著社會的發(fā)展，它越來越難以適應教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）發(fā)展性教師評價

發(fā)展性教師評價是20世紀80年代末英國針對教師評價過分注重獎懲功能而提出的，強調(diào)評價與獎懲脫離，在沒有獎懲的條件下，促進教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)學校的教學目標。

1.以促進教師發(fā)展為目的。發(fā)展性教師評價不僅關(guān)注教師當前的表現(xiàn)，更為重要的是注重教師長期的發(fā)展，通過實施教師評價，了解教師現(xiàn)有的工作狀態(tài)和工作表現(xiàn)，根據(jù)教師現(xiàn)有的基礎(chǔ)和教師個人發(fā)展目標，對教師進行指導或提供進修的條件，從而提高教師履行工作職責的能力，完善教師的專業(yè)發(fā)展，促進學校的未來發(fā)展，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與學校未來發(fā)展的融合。

2.評價內(nèi)容的全面性。發(fā)展性教師評價強調(diào)評價內(nèi)容的全面性，通過多種方法的運用，收集各方面的信息，在對教師工作各個方面進行深入了解的基礎(chǔ)上，做出整體的客觀判斷。評價不僅是對教師整體素質(zhì)或工作的某一方面進行的單項評價，還包括對教師整體素質(zhì)與表現(xiàn)所進行的綜合評價。評價不僅涉及到教師教學狀況的完成情況，而且還涉及教師的未來發(fā)展規(guī)劃。

3.評價主體溝通的雙向性。評價者與被評價者都是評價的主體，他們以信任和合作為基礎(chǔ)，通過對話和協(xié)商共同制定雙方認同的評價目標和發(fā)展計劃，共同承擔事先發(fā)展目標的職責。在評價中要重視教師主人翁精神的發(fā)展，強調(diào)教師的自我評價作用，強調(diào)評價中各種信息的交流與反饋，重視領(lǐng)導與教師、教師與教師、教師與學生、校內(nèi)與校外間的溝通。

二、兩種教師評價方法的區(qū)別

發(fā)展性教師評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上。所以行政性教師評價與發(fā)展性教師評價的根本區(qū)別在于，前者以獎懲為目的，后者以教師發(fā)展為目的：前者關(guān)注的是教師工作行為的結(jié)果，后者關(guān)注的是教師素質(zhì)發(fā)展的過程。行政性教師評價與發(fā)展性教師評價是不同管理理念的產(chǎn)物，是管理科學發(fā)展過程中不同階段的產(chǎn)物。發(fā)展性教師評價是在批判和繼承行政性教師評價的基礎(chǔ)上建立起來的，并不排斥行政性教師評價中的科學合理的因素，而是克服和改變行政性教師評價的局限和問題，最大限度地發(fā)揮教師評價在教師專業(yè)發(fā)展中所起的作用。

三、現(xiàn)行教師評價制度的功能

（一）正向功能

第 2 頁 共 2 頁 教師評價是對教師工作的價值作出判斷的活動，它的目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學效能，對于教師專業(yè)發(fā)展起著導向、激勵、推動作用。教師評價作為教師管理的一種主要手段機制，對教師的專業(yè)發(fā)展有著重要作用。斯塔弗爾比姆曾經(jīng)指出:“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！蔽覈鴮W者也認為評價要“以評促改，以評促建，評建結(jié)合，以建為主”。教師評價的目的，正是為了促進教師的職業(yè)發(fā)展和教師的成長。教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要教師的教學經(jīng)驗，還需要教師對自己工作的反思。教師評價具有反思功能，引發(fā)教師的反思行為，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

負向功能

1.現(xiàn)行的教師評價制度使絕大多數(shù)教師產(chǎn)生非常擔心、懼怕甚至憎恨的心理，缺乏一種安全機制。他們擔心和懼怕自己會受到誤解，擔心自己不再被別人信任，擔心不了解評價者，擔心評價者不能勝任評價工作，擔心教師評價制度成為解聘劣質(zhì)教師的依據(jù)，擔心教師評價出現(xiàn)人為的偏差。

2.降低了教師專業(yè)發(fā)展的需要層次。心理學家阿布拉漢姆·馬斯洛認為:只有未滿足的需要能夠影響行為，滿足了的需要不能充當激勵工具。在教師收入和社會地位日趨提高的環(huán)境中，教師更追求自身的發(fā)展，以實現(xiàn)自我需要。這是最高層次的需要，是把個人能力充分發(fā)揮的愿望，希望最大限度地發(fā)揮一個人的潛在能力并有所成就?，F(xiàn)行的教師評價制度對教師的評價結(jié)果只與最終的獎懲直接掛鉤，這樣的評價失去了了普遍的激勵作用。羅素曾說，“我們并不認為工資是主要的激勵手段。真正的激勵是出現(xiàn)于員工感到自己有所貢獻的時候”。 3.為“應試教育”推波助瀾，阻礙教育教學改革的順利推進。很長時間以來，在基礎(chǔ)教育“應試”傾向的影響下，教師的教育教學效果被簡化為學生的考試成績和升學率。受“考試分數(shù)決定論”的評價制度的制約，教師不得不想方設法提高學生的考試成績和升學率。由此可見，傳統(tǒng)教師評價既是“應試教育”的直接產(chǎn)物，又在很大程度上使基礎(chǔ)教育的“應試”傾向得以強化和鞏固。而且傳統(tǒng)的教師評價，導致廣大教師僅考慮如何提高學生的考試成績，對社會的發(fā)展變化缺乏敏感，對學生適應現(xiàn)代社會的素質(zhì)很少關(guān)心，對教育教學改革的熱情不高。這往往使他們難以更新學科知識，難以及時掌握學科前沿，更難學習和接觸到先進的教育教學理念，因而自己的知識結(jié)構(gòu)、教育教學觀念等也難適應教育教學改革的要求，這些都不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

四、教師評價制度改革的啟示

1.適應教師不同的發(fā)展需要。調(diào)動教師的積極性，最重要的是要分析教師的不同需要，為教師設置看得見的目標，讓他們感到有動力。例如，新手型、適應型、成熟型、專家型教師分別著重于教學技能、教學策略、教學理念、教學科研

第 3 頁 共 3 頁 的反思。面對不同類型的教師，應當構(gòu)建多元性評價體系，將絕對標準、相對標準與個體標準相結(jié)合;定性、定量與模糊評價相結(jié)合，提供個性化、具有針對性的評價結(jié)果，有的放矢，促成教師的專業(yè)發(fā)展。

2.不應過分夸大發(fā)展性教師評價的作用。發(fā)展性教師評價的具體實施需要一定的投資力度，評價者和評價對象需要接受一定的專門培訓，但實際情形卻由于其標準的模糊性、目的性差和“溫和性”，過于注重評價過程而不太注重評價結(jié)果;過于強調(diào)教師評價標準的多樣化，使得教師的獎懲不免有失客觀公正，從而難以真正調(diào)動教師工作的積極性;過于注重教師的自我評價，容易出現(xiàn)教師評價的報喜不報憂。

3.教學評價要著眼于教師長期的專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)行的教師評價更多的從教育管理者的價值需求出發(fā)，更多地采用對教師職業(yè)行為結(jié)果的總結(jié)性評價，以便于對教師的鑒定和分等，評價的結(jié)果作為評價的終點與教師的獎懲、選拔相聯(lián)系，直接關(guān)系到教師職位的升遷和發(fā)展前途。這種評價方式不僅傷害了部分教師改進教學的積極性，而且將教師的注意力引向了對短期效果的追求，而對有助于職業(yè)長期發(fā)展的教學過程的諸多要素不予關(guān)注，違背了評價之原旨，而且影響了領(lǐng)導與教師之間、教師與教師之間的團結(jié)，甚至影響教師與學生之間、教師與家長之間的關(guān)系。

4.構(gòu)建和諧的組織文化。無論是企業(yè)、公司還是學校、醫(yī)院，任何組織一旦形成和諧的組織文化，就會對該組織的運作和發(fā)展產(chǎn)生巨大的能動作用。發(fā)展性教師評價制度要求學校構(gòu)建和諧的組織文化。和諧的學校組織文化的共同特點是:具有健康向上的學校氛圍:學校領(lǐng)導的一項重要任務就是促進教師的專業(yè)發(fā)展，教師在工作中能獲得專業(yè)發(fā)展的機會;教師專業(yè)發(fā)展目標與學?？傮w發(fā)展目標獲得教師和學校的共同認可;人際關(guān)系和諧，干群關(guān)系融洽，教師在一種充滿信任的環(huán)境中愉快地工作、學習和進步;教師享有學校管理的知情權(quán)、參與權(quán)和決策權(quán)。

現(xiàn)行的教師評價制度基本上是為確定教師升遷或懲罰服務的。這種評價所依據(jù)的價值理念中的優(yōu)劣標準直接來源于教育行政部門的意志，間接服從于社會利益按貢獻等級分配的制度。這種制度是建立在“獎懲可以最大限度地促進教師教學效益和專業(yè)化水平的提高”的假設之上的，其目標是實現(xiàn)社會和上級行政部門對教師群體的調(diào)控，基本功能是實現(xiàn)教育行政部門的統(tǒng)一管理，評價的方式是考核教師任教學生的考試分數(shù)。在這樣的制度下，名利的分配成為評價的直接目的，在為平衡利益服務的基調(diào)下，功利主義和局部效應的需要難免會使教師評價產(chǎn)生巨大的副作用，以至于影響教師群體形成正確的教育觀念，干擾教師全面貫徹教育方針，阻礙教學改革的進行，阻礙教師之間的交流與合作，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。雖然現(xiàn)行的教師評價制度需要改革，大賽教師評價改革要考慮我國現(xiàn)行 第 4 頁 共 4 頁 教育體制，任何一蹴而就式的改革反而是對教師專業(yè)發(fā)展的巨大傷害。改革需在原有行政性教師評價的基礎(chǔ)上循序而進，強調(diào)發(fā)展性教師評價在教師專業(yè)發(fā)展中的作用，消除教師評價負面影響，促進教師的專業(yè)發(fā)展。 參考文獻：

[1]王斌華.發(fā)展性教師評價制度[M].上海教育出版社，2005. [2]張翔明.一種新的教師評價觀:發(fā)展性教師評價[J].福建教育學院學報，2001(01). [3]周燕萍.論發(fā)展性教師評價與教師專業(yè)的發(fā)展[J].寧夏大學學報.2005(01）. [4]路曉倩,施耀凱.試論教師專業(yè)發(fā)展與發(fā)展性教師評價[J].教育教學論壇.2015(42). [5]司福亭.論發(fā)展性教師評價與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育理論與實踐.2009(24）.

第二篇：美術(shù)個人校本研修總結(jié)

教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關(guān)鍵。本學期由于學校實際工作需要，我承當了一年級美術(shù)教育教學工作及學校電教工作，現(xiàn)對一學年的教學進行工作總結(jié)如下：

在完成教學目標方面：運用形、色、肌理和空間等美術(shù)語言，以描繪和立體造型的方法，選擇適合于自己的工具、材料，記錄與表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作的能力，傳遞自己的思想和情感。運用對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律等組合原理，了解一些簡單的創(chuàng)意、設計方法和媒材的加工方法，進行設計和裝飾，美化身邊的環(huán)境。欣賞、認識自然美和美術(shù)作品的材料、形式與內(nèi)容等特征，通過描述、分析與討論等方式，了解美術(shù)表現(xiàn)的多樣性，能用一些簡單的美術(shù)術(shù)語，表達自己對美術(shù)作品的感受和理解。結(jié)合學校和社區(qū)的活動，以美術(shù)與科學課程和其他課程的知識、技能相結(jié)合的方式，進行策劃、制作、表演與展示，體會美術(shù)與環(huán)境及傳統(tǒng)文化的關(guān)系。

一年級學生剛來學校的時候都是沒有什么美術(shù)學習功底的，而且大部分都是學習不是很好的學生，這需要教師耐心的引導，并且逐漸的培養(yǎng)學生的興趣愛好，興趣是學習美術(shù)的基本動力。教師應充分發(fā)揮美術(shù)教學特有魅力，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)形勢和教學方式都能激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時將美術(shù)課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)了知識和技能在幫助學生創(chuàng)造生活方面的作用，使學生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。

一、高年級美術(shù)教學理念：

(造型·表現(xiàn))運用形、色、肌理和空間等美術(shù)語言，以描繪和立體造型的方法，選擇適合于看看自己的工具、材料，記錄與表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作能力，傳遞自己的思想和情感。(設計·應用)學習對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律等組合原理，了解一些簡易的創(chuàng)意、設計方法和媒材的加工方法，進行簡單的設計和裝飾，美化身邊的環(huán)境。(欣賞·評述)欣賞、認識自然和各種美術(shù)作品的材料、形式與內(nèi)容等特征，通過描述、分析與討論等方式，了解美術(shù)表現(xiàn)的多樣性。能用一些簡單的美術(shù)術(shù)語，表達自己對美術(shù)作品的感受和理解。(綜合·探索)結(jié)合學校和社區(qū)的活動，以美術(shù)與科學課程和其他課程的知識、技能相結(jié)合的方式，進行策劃、制作、表演與展示，體會美術(shù)與環(huán)境及傳統(tǒng)文化的關(guān)系。

二、教學重難點：

(一)重點：

1、學習掌握幾種人物速寫的方法，能抓住對象的體態(tài)特征，用簡練的線條，概括生動地表現(xiàn)其特點，特別是動態(tài)的任務形象。

2、綜合運用小學階段所學的美術(shù)技法進行繪畫創(chuàng)作或工藝制作。

3、工藝美術(shù)(實用)的特點，能了解接受并明確現(xiàn)代生活中工藝美術(shù)的應用和地位。

4、欣賞著名雕塑作品，提高欣賞能力。

(二)難點：

1、人物速寫中，觀察能力、概括能力、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

2、在繪畫、工藝制作中綜合運用已學的構(gòu)圖、色彩等基礎(chǔ)知識。

3、欣賞中，接受電腦美術(shù)這一新穎藝術(shù)形式激發(fā)創(chuàng)美信心。

(一)、激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣興趣是學習美術(shù)的基本動力。教師應充分發(fā)揮美術(shù)教學特有魅力，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)形勢和教學方式都能激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時將美術(shù)課程內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系在一起，強調(diào)了知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價值。

(二)、使學生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)在美術(shù)教學中，我注重面向全體學生，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我選擇了基礎(chǔ)的、有利于學生發(fā)展的美術(shù)知識和技能，結(jié)合過程和方法，組成課程的基本內(nèi)容。同時，要課程內(nèi)容的層次性，適應不同素質(zhì)的學生，使他們在美術(shù)學習過程中，逐步體會美術(shù)學習的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學習能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

(三)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先應注意保護學生的獨特的個性，并給予學生發(fā)揮個性的自由。消泯學生的個性，千人一面，是創(chuàng)造活動之大忌。應該鼓勵學生在個性的基礎(chǔ)上大膽地表現(xiàn)，鼓勵學生對他人的藝術(shù)作品發(fā)表自己與眾不同的見解。在思維方法上，應該注意采用與創(chuàng)造性密切相關(guān)的發(fā)散思維、類比思維、想象思維等。另外，美術(shù)課程中還要努力設計一些具體的程序和方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

三、教學情況分析：

高年級學生在繪畫方面具有較強的寫實能力，已初步理解并能應用透視、色彩等基礎(chǔ)知識和技法，具有較好的欣賞能力。存在問題：

1、基礎(chǔ)知識薄弱，想象力下降。

2、部分學生上課缺少興趣，作業(yè)完成男生較差。

四、措施：

1、跟班主任聯(lián)系配合，端正學生對美術(shù)課的態(tài)度和認識。

2、利用課堂教學，充分發(fā)揮直觀教學手段激發(fā)學生對美術(shù)的興趣。

3、利用欣賞、復習等手段，彌補學生的知識缺陷和想象力。

4、利用班際作業(yè)展評，提高學生對美術(shù)的興趣，增強競爭意識。

五、教材特點：

1、從整體結(jié)構(gòu)上看，注重知識的延續(xù)性。教材的各課內(nèi)容彼此沒有非常緊密的聯(lián)系，和以往一樣采用并列式散點式而非單元式，在安排教學時，課序可以根據(jù)季節(jié)、學校及學生的實際情況做一定的調(diào)整。同時教材進一步延續(xù)整套教材的知識體系，在教學中應注意新舊知識的銜接。

2、從學習領(lǐng)域上看，強調(diào)綜合性。其中造型·表現(xiàn)和設計·應用占有較大比重，欣賞·評述有專題欣賞，但大多隨堂教學相對比較薄弱，“綜合·探索”領(lǐng)域有兩課，但其他課中也滲透了綜合。

3、從主題選擇上看，突出多元化與趣味性。

六、重視學生的自我評價

我們今天的教育的主要任務已不是再灌溉多少現(xiàn)成的知識，而必須讓學生能夠拿著自己的“杯子”用自己的方法不斷地找適合于他(她)的“水”，即學會學習，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學力。也就是能在新的社會發(fā)展的情境下，能夠不斷地發(fā)現(xiàn)社會中的或自己發(fā)展過程中存在的問題，能夠為解決這一問題去學習、尋找有用的信息，能通過分析和思考作出判斷，再創(chuàng)造性地設計出解決問題的方案，并在實踐的過程中不斷地反思和評價，不斷地進行改進或完善，直到這一問題的真正解決。

七、教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)

教學之余，我除認真參加學校及教研組組織的各種政治業(yè)務學習外，還訂閱了教育教學刊物，從理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他教師學習，取人之長，補己之短。從而使自己更好地進行教育教學工作上能更快地適應二十一世紀的現(xiàn)代化教學模式。

第三篇：個人總結(jié)與自我評價

20xx年是如皋農(nóng)村商業(yè)銀行科技信息工作非同尋常的一年，在這一年時間里，我行科技信息部門立足本職工作，在省聯(lián)社及我行領(lǐng)導的關(guān)心、支持和正確領(lǐng)導下，圍繞綜合業(yè)務、信貸業(yè)務、國際業(yè)務、中間業(yè)務等幾大系統(tǒng)，做好相關(guān)的維護工作，商務轉(zhuǎn)型方面，在我行總體指導思想下加快全行創(chuàng)新項目建設，提高科技應用水平，為全行各項業(yè)務發(fā)展提供科技保障?，F(xiàn)將20xx年工作總結(jié)如下：

一、CRM系統(tǒng)項目建設

4月10日至4月20日參加省中心上線的CRM系統(tǒng)測試工作，測試的同時學習到很多系統(tǒng)架構(gòu)設計及開發(fā)技術(shù)上面的知識，對相關(guān)的業(yè)務知識有了一定的了解。配合省中心完成了CRM系統(tǒng)的測試工作，并協(xié)助開發(fā)組組長完成了CRM系統(tǒng)的測試報告。在參與省中心CRM測試后，參與了我行的CRM二期的建設工作，新版的CRM系統(tǒng)于10月份正式上線使用。

二、積分商城項目二期建設

20xx年10月配合開發(fā)公司技術(shù)人員對我行客戶積分商城項目進行升級，新版客戶積分商城系統(tǒng)于11月份完成測試并上線使用。配合電子銀行部制定積分計劃規(guī)則，規(guī)則包括借記卡刷卡消費、企業(yè)網(wǎng)銀轉(zhuǎn)賬、存取款、個人網(wǎng)銀轉(zhuǎn)賬、支付寶、手機銀行、信用卡消費、積分商城注冊，制定了適用我行的全業(yè)務積分計算規(guī)則。

三、微信銀行項目建設

微信既是一個營銷工具，更是一個溝通和服務工具。我行建立微信銀行平臺，目的是提升服務品質(zhì)，提高業(yè)務辦理效率，擴大營銷渠道，增加客戶粘性和滿意度，使得銀行的品牌價值得到極大增長。

針對我行的業(yè)務需求，以及結(jié)合國內(nèi)其它商業(yè)銀行的經(jīng)驗，我行所開發(fā)的信微信銀行行可實現(xiàn)的功能主要有：積分查詢、積分商城綁定、賬戶綁定、貸款申請、網(wǎng)點定位，圖文推介、消息群發(fā)等功能。

四、綜合報表數(shù)據(jù)管理平臺建設

目前，我行各個部門每月都需要制作大量報人行、銀監(jiān)會、省聯(lián)社以及本行領(lǐng)導的報表，每月在制作報表上面花費大量的時間。目前各個部門統(tǒng)計報表主要還是通過現(xiàn)有系統(tǒng)進行統(tǒng)計，系統(tǒng)中沒有的數(shù)據(jù)都是由科技部門人員通過SQL進行統(tǒng)計的。這種人工方式統(tǒng)計然后進行填報每月給制作報表的人員帶來很大的困擾，為解決報表填報人員每月填報各類業(yè)務報表繁瑣不便的問題，我們科技部決定開發(fā)設計了一個統(tǒng)一的綜合報表平臺，該平臺的獨立于業(yè)務系統(tǒng)，整合多個數(shù)據(jù)源，采用Web界面形成統(tǒng)一的綜合統(tǒng)計分析子系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)定期或手動按模板生成填報報表，目標是能夠減少定期重復報表填報表時間，從而提高工作效率。

五、日常二級運維、中間業(yè)務及查詢業(yè)務

二級運維是我部門工作的重點部分，很多業(yè)務知識都是我所沒有接觸過的，因此，這段時間在領(lǐng)導和同事們的幫助下學習和了解了很多日常二級運維、常用中間業(yè)務、法院紀委查詢的業(yè)務知識，現(xiàn)在已經(jīng)能夠獨立處理部分這方面的問題。

總結(jié)以上，這一年來自己的工作和學習生涯，有喜有憂，有坎坷，也有收獲，取得的成績也是有目共睹的，不再一一列舉。但是，我所做的還微不足道，前面的路還很長。如何能做好對內(nèi)服務的同時兼顧對外服務，如何能在商務轉(zhuǎn)型中更大的發(fā)展自己的作用，我將在各位領(lǐng)導的`正確領(lǐng)導下，在辦公室各位同事的大力支持下，我全身心投入于各項的工作中去，認真負責的對待每一個領(lǐng)導下達的工作任務，一步一步穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)夭粩嗵嵘约旱臉I(yè)務知識水平。

第四篇：學校2021年末工作心得總結(jié)

教研處遵循著以“以學為中心，注重研究實效”為基本出發(fā)點，按照上級教育科研部門的有關(guān)要求，在學校統(tǒng)一部署下，開展了形式多樣的校本教研活動，進行了富有意義的實踐探索，取得了一定的成效?，F(xiàn)將本學期的校本教科研工作總結(jié)如下：

一、認真落實常規(guī)工作

1、圍繞教研主題有序開展活動

學期初召開了教研組長會議，落實常規(guī)工作，確定了本學年的三個活動主題：高一、高二的備課組交流活動;磨題活動，磨好兩題-高考題、學考題;開展以“學為中心”的教研活動。本學年共開展“三中論壇”主題講座33次，其中全員培訓講座4次李樂安(外請專家)、卓高峰、葉杰利、鄭愛樂、黃小蕾、張亮等做了專題講座，教研室李樂安在“三中論壇”中主講《課題選題ABc》，結(jié)合教學實際，分析了課題的選題方法，為教師的課題研究指明了方向。

2、開展三個年級的教學調(diào)研活動。

為推進“以學為中心”的教研主題，提高課堂教學效率，促進學生主動參與課堂。20_年上學期對高二、高三進行了教學調(diào)研活動，20_年下學期，對高一進行了教學調(diào)研活動。教學校盡量將公開課安排在教研組活動時間內(nèi)，讓全體組員參加，聽完課之后，教研組長組織進行評課活動，各組成員積極踴躍地參與了議課發(fā)言，充分交流了“以學為中心”的個性思考。評課中，很多老師都把目標聚焦到“有效”和“學”上，高度體現(xiàn)了本次活動的主題。

3、搭建培訓平臺，提供學習交流機會

教研處協(xié)助學校承辦各類培訓活動，為我校青年教師、骨干教師提供學習與展示的機會。20_年溫州市送培到縣“綠色耕耘”項目活動，通用技術(shù)2次;化學2次，物理1次，其中在化學學科培訓活動中張樂生承擔公開課任務、卓高峰承擔講座任務，尚豐樂承擔公開課任務;承辦高中化學“二階六步”課堂教學模式研究與實踐推廣與應用研究第四次研討培訓活動，卓高峰承擔公開課任務;承辦溫州市信息技術(shù)“促進有效學習”課堂變革實驗項目研討活動，金函承擔公開課任務;承辦20__市一模成績分析會、多次_市優(yōu)質(zhì)課評比活動。

4、“走出去”開拓視野，“學回來”促進發(fā)展的思路

我們堅持做好內(nèi)部教研活動外，還鼓勵“走出去”開拓視野，“學回來”促進發(fā)展的思路，向校長室申報教研組外出活動，第一學期共有三個組外參加學習活動，數(shù)學組到龍游二高、化學組到富陽中學、語文組到福州參加“錢夢龍教學研討會”，三個組的組長對這次考察活動在教師大會上做了匯報。第二學期共有兩個組外參加學習活動，英語組到杭州參加“浙師尖峰教育論壇：浙派名師引領(lǐng)下的高中英語閱讀課課堂觀察”。

5、參加省級課題論證會

20_年1月13日下午，根據(jù)教研室的安排，甌海區(qū)教科研專家對我校的兩個省級課題進行了論證，卓高峰負責的《高中化學新課程“微粒觀”的構(gòu)建與實踐研究》、陳小妹老師執(zhí)筆的《青少年體育審美傾向與體育健身活動參與研究》，化學組、體育組的部分成員參加了會議，會議中專家們做了非常細致、精彩的點評，提出了富有建設性的幾點建議。

6、每年組織一次大型的教師經(jīng)驗交流活動

每年，我校都要組織一次新老高三經(jīng)驗交流活動，到目前為止已成功舉辦過7次。20_年7月4日，在本校召開交流會議。會上，老的高三備課組長、班主任介紹高三備考經(jīng)驗、學生管理經(jīng)驗。會議中，主管高三階段的鄭校分析了高二下學期的學習成績，并談高三復習策略;主管德育的盧明輝校長強調(diào)了高三安全問題，教務處主任布置了相關(guān)教學任務，徐瞻松校長作總結(jié)講話，對新高三提出了切合實際的要求。最后，新高三段長曹國林做了表態(tài)發(fā)言。此次會議，通過相互交流，總結(jié)教學得失，為我校的高三教學提供寶貴的經(jīng)驗。今年7月初，將繼續(xù)舉辦新老高三經(jīng)驗交流活動。

7、規(guī)范教研組、備課組活動時間、地點，認真做好考勤工作

本學年，我們繼續(xù)實行了教研組、備課組隔周活動，并規(guī)范了考勤。不管是教研組活動還是備課組活動，都要在四樓的兩個會議室進行，按照規(guī)定，每周都要進行一次集中活動;教研組考勤實行簽到制度，每次教研組活動后直接將簽到表送到三樓辦公室，簽到時，不能讓人代簽;繼續(xù)執(zhí)行政領(lǐng)導參與教研組活動，安排了四位校長，江德林和卓高峰主任參加教研組活動。

二、學校注重校本培訓特色

我校校本培訓特色項目是“三中論壇”主題教育教學講座，圍繞教育科研、信息技術(shù)、心理健康、德育工作進行專題講座，幫助教師樹立正確的教育觀念，激發(fā)教師自我提高意識。

講座分為兩類：一類是全員培訓講座、一類是教研組講座。

全員培訓講座，每月組織1～2位優(yōu)秀教師在周一的教師業(yè)務學習大會上做專題講座。同時也聘校外的專家來我校講座。一學年我們開展了4次全員培訓。同時，更注重培訓質(zhì)量。我們請到了_教研室主講《課題選題ABc》，提高教師參加課題研究的選題能力，本校的卓高峰老師介紹了復習學案的編寫方法，葉杰利、鄭愛樂、黃小蕾等教研組長介紹了教研組工作經(jīng)驗與外出學習體會;張亮老師介紹了澳大利亞帶領(lǐng)學生游學體會。教研組講座。規(guī)定：教研組每個組每學期開展2～4次專題講座，每次講座時，對全校發(fā)短信通知，允許其它教研組成員來觀摩學習。一學年，我們總共開展29次教研組專題講座，基本上做到了每個小組2次的基本要求。

三、校本培訓初顯成效。

通過校本培訓，我校教師的教育觀念發(fā)生了深刻的變化，教師的科研意識、科研能力有了顯著提高。20_學年，課題研究成果豐碩，共有7個課題獲獎，溫州市獲獎5個，結(jié)題1個，_市獲獎1個，逐步形成了各教研組，人人參與課題研究的局面。同時，我校教師參加各級評比活動，取得了豐碩的成果。溫州市、_市論文、案例評比，10人獲獎;_市優(yōu)質(zhì)課4人獲獎，其中金曉敏、呂明老師獲得優(yōu)質(zhì)課評比一等獎;有2位老師參加一師一優(yōu)課曬課評比;溫州市命題競賽2組;新增加_市骨干教師4名，其中有3位為溫州市骨干教師。

學校的校本培訓工作，雖然取得了一定的成績，但培訓的模式、方法還在還存在很多不足之處，例如：

1、全員培訓質(zhì)量還有待提高。我們做全員培訓，請的老師基本上是本校的骨干教師，我校總共有40位骨干教師，所做的講座基本上與本學科的聯(lián)系比較大，不同學科之間的借鑒作用不是很大。

2、部分教師參與校本培訓、教科研活動積極性不高。上交《校本記錄冊》或參與學習只是為了完成任務。

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第五篇：學校2021年末工作心得總結(jié)

這學期我擔任高二(_)班的班主任，在擔任班主任期間我工作勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，許多工作在年級組的領(lǐng)導下走在前列。先將這學期我的班主任工作總結(jié)如下：

一、坦誠相對、用心觀察

開學的第一件事，就是要盡快地熟悉了解班里的學生的思想動態(tài)，在盡量短的時間里能讓學生死心塌地呆在學校，穩(wěn)定生源。走近學生，讓學生覺得班主任平易近人，可以成為他們的好朋友。以坦誠的態(tài)度提出自己的期望和要求這樣使我在以后開展工作、了解學生有個良好的開端。

其次，再以通過班級活動、勞動、課堂表現(xiàn)等觀察了解學生，“聽其言，觀其行”是了解學生的最基本方法，特別要注意學生在自然狀態(tài)下流露出來的言行舉止。絕不憑一句話一件事去給學生做出評價。

二、兼聽則明、偏聽則暗

客觀地講，每個學生都有他的“閃光點”，也有缺點，不少的班主任(包括我有時候也是這樣，這是人之常情。)存在偏愛優(yōu)等生、班干部，不信任后進生等錯誤觀念，在沒有詳細了解事情的情況下，聽信一面之詞做出判斷，使一些學生與班主任產(chǎn)生對立情緒。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對立情緒產(chǎn)生的主要原因有：一、教師處事不公平;二、教師不尊重學生的人格，特別是后進生;三、教師批評學生與事實有出入。反之敢于承認錯誤的老師是最受學生歡迎的老師?？梢?，班主任遇事要冷靜，批評學生要掌握好分寸，即要嚴肅地指出學生的錯誤做法，也要一分為二地肯定學生的優(yōu)點和進步。這樣學生容易接受，老師的教育目的也容易達到，千萬不能因為他是后進生而隨意批評，在學生眼里，不論是優(yōu)等生還是后進生，他們都是同學，在人格上是平等的。

在工作中，我通常會在一些平時表現(xiàn)不夠理想，甚至紀律有些差，但在部分學生中有一定威信的學生以特殊的關(guān)愛。其實這些人往往在某一方面有專長，我們只要給這樣的學生多些表現(xiàn)自我的機會，理解他尊重他，他們一定會將班主任安排的工作做好。比如接班后，我首先在那些難纏的學生入手，談話過程中發(fā)現(xiàn)他們的不足和優(yōu)勢，引導他們?nèi)绾巫霾攀钦_的人生路徑，如何利用自己的優(yōu)勢，如何維護班集體的榮譽等等，并期望他們以自身的改變帶動好自己的朋友。誰知這一招“以毒攻毒”收到奇效，不但個人紀律好了，就連平時的跟隨者紀律也明顯好轉(zhuǎn)。其實對這一類學生很多教師認定是“燒好的磚瓦”沒法變了，這種評價會使這一類的學生產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極情緒，極不利于學生的成長。

通過與學生家長建立聯(lián)系，了解學生在家的表現(xiàn)，可以幫助班主任全面了解學生，對學生做出全面正確的評價。同時利用一切可能的機會與學生家長面談，如：家長送生活用品給學生時要通過我找學生的機會;也有許多是家長主動找我的，因為聽學生回家說班級有了新班主任，并且覺得我這位班主任很好的情況下來找我談其孩子，讓老師來了解其子女特點。)。家長對班主任產(chǎn)生信任感，這對了解學生和教育好學生很重要。做過班主任的都有這種感覺，家訪——可以使很多家長、學生跟班主任的感情往往有進一步加強，對班主任的工作，他們也會積極配合與支持。由于全面了解學生，班主任給學生的評價也比較準確，相互信任、相互尊重、相互理解就會形成。

三、用規(guī)范化管理促進學生自我評價

前面提到的一些評價學生的方法，主要是站在老師的角度的經(jīng)驗式管理評價。其實要真正的、從根本上去完善、正確評價學生，就一定要有規(guī)范化管理，更能促進學生的自我評價。它與經(jīng)驗式管理相比，具有更突出的優(yōu)點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、管理目標清晰明確化。

管理目標清晰明確化是保證管理行為自覺性的前提，將管理行為目標化、具體化，可最大限度地避免了管理行為的盲目性。比如我在對班干部工作的分工上，具有明確的指向性，可使班干在工作上，避免重復、錯漏等現(xiàn)象出現(xiàn)，工作的成績和失誤一目了然，可以為班主任評價班干部提供最好的依據(jù)，減少主觀因素在其中的作用。

2、管理行為可操作化

規(guī)范化管理的優(yōu)勢在于給班級提供了一套具體的行為標準，使學生知道應當怎樣做。從思想上轉(zhuǎn)變學生以促進學生自我管理和自我評價。

3、民主管理、評價客觀化

班級工作管理中令人心煩的問題很多，集中到一點就是公正與否的問題，規(guī)范化管理的優(yōu)越性就在于，它為評價者提供了嚴格的評價程序和數(shù)量化的顯示結(jié)果的方法，從而保證了評價的客觀性，正如上面的例子，學生最終的行為在轉(zhuǎn)變，這些都是學生有目共睹的，可以作為學生評三好、評先進及德育考核的重要依據(jù)，從而避免了班主任工作中的主觀，隨意和武斷等不公正問題的發(fā)生，可提高班主任的威信。(在量化管理方面本學期由于時間的關(guān)系做的不是很好。)

總之，對學生的了解、研究和評價是班主任工作中的一項重要內(nèi)容。只有做到正確評價學生，班主任工作才能得以順利開展，這是做好班主任工作的前提。

世界上的愛各種各樣，教師對學生的愛是一種理智型的愛，要讓這種愛深入學生的心里。班主任與學生朝夕相處，深入細致地了解學生，真心實意地關(guān)心學生，充分尊重、信任學生，嚴格地要求學生等都是對學生的愛。對學生的評價是其中的一種愛。教育心理學家認為，班主任的愛不同于父母對子女的天然之愛，不僅是個人之間的一種態(tài)度，它蘊含更多的社會內(nèi)容，具有廣泛的社會意義。班主任對學生的態(tài)度常常反映學生所在集體，甚至是社會對他的某種評價。因此，學生往往把班主任對自己的關(guān)懷、愛護、信任、評價同自己在集體中的地位和人格價值聯(lián)系在一起。班主任的這種情感實際上就轉(zhuǎn)化為一種社會環(huán)境因素在每個學生心目中不同尋常的心理份量。由此可見，班主任的愛對教育好學生是多么重要! 教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們?！庇薪?jīng)驗的班主任都會有這樣的體會，當學生意識到班主任是真心愛護他、關(guān)心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴肅的批語甚至是必要的斥責，學生都會樂意接受。這就是所謂“親其師，信其道”，

沒有愛便沒有教育，班主任唯有心里時刻裝著學生，尤其是后進生心里才能有你這個老師，愛之深切，才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情。老師即使學生的朋友，又是學生的師長。

班主任對學生任何時候都要嚴格要求。常言道：“嚴師出高徒”、“教不嚴，師之惰”、“嚴是愛，松是害”。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。班主任對學生的要求應該嚴而有度，嚴而不厲?！岸取本褪欠秶?、分寸。嚴但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。

班主任一句話有時能改變一個學生的一生。引用一位學生的話就是：“您的‘有三分鐘熱血，就有可能有五分、七分……?！刮矣辛藢W習的信心，我要趕上去!”