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第一篇：教師專業(yè)能力與教師評價講稿

教師專業(yè)能力發(fā)展與發(fā)展性評價

理想的課程需要理想的教學(xué)，理想的教學(xué)來自理想的教師，課程改革關(guān)鍵在教師。在新課程環(huán)境下，如何引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是基礎(chǔ)教育課程改革既平常又繁重，既凸顯又持續(xù)的一項任務(wù)。我們的教師隊伍經(jīng)歷了多次的課程改革，理念的實踐，思想的洗滌，行動的嘗試，用質(zhì)疑和探究的態(tài)度對待自己的教學(xué)，我們的教師隊伍整體進步了、發(fā)展了。但我們的教師長期在應(yīng)試教育的環(huán)境中工作，職業(yè)性格不少已經(jīng)“鈣化”，一下子改變談何容易，要想“軟化”，就必須讓教師在課程改革專業(yè)成長的實踐中，不斷發(fā)展完善。

“課改”把我們叫醒了，新一輪的課程改革賦予了教師新的內(nèi)涵和要求。教師已不單純是“傳道、授業(yè)、解惑”者，也不再是用別人設(shè)計好的課程或教案，去充當(dāng)完成知識傳授的“技術(shù)員”。面對新世紀對教育的挑戰(zhàn)，教師理應(yīng)成為教育教學(xué)工作的探索者、研究者，在教學(xué)實踐中不斷反思，在反思中喚醒自己的成長意識、生命意識、成功意識，使自己真正成為一名具有創(chuàng)新意識和實踐能力的新型教師。課改實踐歷程，促進教師專業(yè)成長。

一、促進教師崗位專業(yè)能力發(fā)展 ⒈ 樹立專業(yè)成長意識

教師必須樹立專業(yè)成長意識，“師者，傳道、授業(yè)、解惑?！弊龅健暗赂邽閹?、學(xué)高為師、技高為師，身正為范”。新課程背景下的教師，不能只是“一桶水”，而要變成源源不斷的“自來水”，這就要求教師改變自身的專業(yè)成長方式，努力達到“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”的要求，充分認識到文憑只不過是一張“舊船票”，持著它不能登上時代發(fā)展的“新客船”，認識到“學(xué)習(xí)是教師成長的保鮮劑”，只有不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐中不斷反思，才能得到持續(xù)發(fā)展。

一個相對成熟的教育專業(yè)人員，必須信守教育理想，以學(xué)生發(fā)展為前提，強化專業(yè)知識與專業(yè)技能；教學(xué)基本功扎實以及學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的能力需不斷提高。在每一個專業(yè)成長的環(huán)節(jié)上孜孜以求，精益求精，努力追求每個目標的實現(xiàn)，誠心體悟“學(xué)而不厭，誨人不倦”，“學(xué)無止境”的境界與樂趣，體驗“得天下英才而教育之”的自豪感和幸福感。 ⒉ 更新教育專業(yè)理念

教育學(xué)原理及教育教學(xué)實踐告訴我們，一定的教育行為取決于一定的教育思想和觀念，當(dāng)教育思想和觀念沒有實現(xiàn)真正轉(zhuǎn)變時，任何改革措施都難以達到預(yù)期的目標。傳統(tǒng)教育是以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，以知識的記憶和重現(xiàn)為基本目標，把教學(xué)過程理解為是知識積累的過程，形成了教師講、學(xué)生聽的單向教學(xué)模式和模仿、操練、背誦為主要特征的學(xué)習(xí)方式。課程改革的教學(xué)目的，不再以知識學(xué)習(xí)為唯一目的，還要注重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，提高科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)的直接目標是培養(yǎng)能力，發(fā)展思維；教學(xué)的最終目的是“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人”。

課程改革呼喚“教師是平等中的首席”，教師平等的對待學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性才能被激活，教師的魅力就在于吸引學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。教師要相信每一個學(xué)生，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，就會達到“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”的境界，要尊重學(xué)生的權(quán)利，逐步構(gòu)建起以平等為基礎(chǔ)的新型師生關(guān)系。要實現(xiàn)學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育觀。以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為根本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為教與學(xué)的核心，讓每一個學(xué)生實現(xiàn)德、智、體、美等全面持續(xù)發(fā)展目標，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的同時也讓教師享受教育。

⒊ 營造專業(yè)成長的學(xué)習(xí)氛圍

教師專業(yè)成長是社會發(fā)展的客觀必然，也是終身學(xué)習(xí)的主觀內(nèi)需。教師自身在教學(xué)實踐中不斷調(diào)整，不斷更新，但我們還不能任其自然發(fā)展，要經(jīng)心設(shè)計，營造教師專業(yè)成長的氛圍?？斩吹恼f教不如生動的現(xiàn)場觀摩有效，被動的接受不如主動的探究有力，外在的壓力不如內(nèi)在的需要持久。營造學(xué)習(xí)的氛圍主要是促進內(nèi)需。首先，要給教師做好成長總體目標的設(shè)計。如在學(xué)歷上要強調(diào)從低層次向高層次發(fā)展；在教學(xué)工作上要引導(dǎo)從守攤型向開拓型發(fā)展；在教研層面上鼓勵從經(jīng)驗型向科研型發(fā)展；在業(yè)務(wù)進修上，從終結(jié)型向終身型發(fā)展；在學(xué)識水平上由教書匠向?qū)W者型發(fā)展。著名的諾貝爾化學(xué)獎獲得者朱棣文說過“一千個教授不如一個大師”。教師的專業(yè)成長目標要向大師靠攏。

其次，是要有不同層面的具體動作要求。對老中青教師隊伍專業(yè)成長方面要實施“三抓”，一抓老教師優(yōu)勢和潛能的發(fā)揮，“盤活存量”；二抓中年教師的提高，“挖掘能量”，三抓青年教師的專業(yè)成長，“激活質(zhì)量”，縮短新老過渡期。

在方式方法上可以靈活多樣。教師教學(xué)研究活動可采取“與文本對話”、“與同事對話”、“與大師對話”、“與學(xué)生對話”等多種行之有效的形式。青年教師的培養(yǎng)可以師徒結(jié)對，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，做到“四個三”。即一是過好“三關(guān)”：師德師風(fēng)關(guān)、教學(xué)基本功關(guān)（包括信息技術(shù)）、教育科研關(guān)；二是學(xué)會“三課”：上課、聽課、評課；三是練好“三字”：鋼筆字、粉筆字、毛筆字；四是讀好“三書”：教科書、專業(yè)基礎(chǔ)理論書、教育理論書。還可以實施青年教師培養(yǎng)的“三個一”工程：每個青年教師每個學(xué)期讀一本教育理論書，寫一篇讀書筆記，上一節(jié)研究課，促使青年教師盡快脫穎而出。 促進教師的專業(yè)成長，更要結(jié)合青年教師的特點增加挑戰(zhàn)性的活動，如進行教學(xué)大比武活動；結(jié)合信息技術(shù)開辟網(wǎng)絡(luò)論壇，博客專欄交流互動；結(jié)合校本研究通過自我反思，同伴互助，專家引領(lǐng)實現(xiàn)教師專業(yè)成長的目標。形成以老帶新，以新促老，同創(chuàng)共享，互學(xué)互助的良好氛圍，全面提升教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。最終能使青年教師激情燃燒，中年教師杜絕平庸，老年教師克服僵化。

二、構(gòu)建教師發(fā)展性評價

實施教師發(fā)展性評價，關(guān)系到能否進一步深化教育改革，能否實現(xiàn)跨世紀素質(zhì)教育工程的重要工作。人們在教育改革和發(fā)展的實踐中，已經(jīng)總結(jié)出加強教師的專業(yè)化建設(shè)既是提高教師社會地位的內(nèi)在需要，也是促進教師素質(zhì)提高的重要措施之一。教師素質(zhì)的提高，一方面有賴于我們促進教師素質(zhì)提高的機制是否完善，是否健全；而另一方面就是有賴于教師本人的努力。律師、醫(yī)生等職業(yè)之所以成為專業(yè)，除了其社會地位外，還有一個重要的因素，就是律師、醫(yī)生本身對自己以及對自己所從事職業(yè)的一種正確的認識，這種正確的認識在很大程度上，來自于評價。

為了促進教師專業(yè)化發(fā)展，總局教育局建立了以“教師自評、同事互評、領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)評和專家審評”于一體的教師綜合評價體系。

教師自評：教師針對自身進行縱向比較，針對自身教育教學(xué)行為進行自我否定。通過自評，進一步改進教育教學(xué)，提升自身專業(yè)技能和理論修養(yǎng)。 同事互評：在教師自評的基礎(chǔ)上，以“換位思考”、“角色轉(zhuǎn)換”等方式進行教師之間的相互評價。教師在溝通交流中坦誠地交換意見，拓展思維，求異創(chuàng)新。

領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)評：由領(lǐng)導(dǎo)組織導(dǎo)評小組對教師是否達到階段性發(fā)展目標給予評定，對教師下一步發(fā)展作出規(guī)劃，指明發(fā)展方向。

專家審評：專家對教師專業(yè)成長做出科學(xué)的審核、認定與評價。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

、關(guān)于教師評價

教師評價是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)，其目的是促進學(xué)校教育發(fā)展，激勵教師提高教育教學(xué)能力。教師評價按評價目的可分為兩類：傳統(tǒng)的教師評價（獎懲性評價）和現(xiàn)代的教師評價（發(fā)展性評價）。獎懲性教師評價是以獎勵和懲罰為主要目的，通過評價教師過去的表現(xiàn)，得出評價結(jié)果，并對教師進行獎或罰，是一種面對過去的、終結(jié)性的、自上而下的評價。發(fā)展性教師評價是以促進教師未來發(fā)展為主要目的，它在沒有獎懲的條件下，把教師評價和教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展融為一體，并根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師個人的發(fā)展需求，制定發(fā)展目標，提供發(fā)展的條件和機會，以促進教師與學(xué)校的共同發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標。這是一種面向未來的、形成性的評價方式。

教育部在《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中指出：“現(xiàn)行中小學(xué)評價與考試制度與全面推進素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng)，突出反映在強調(diào)甑別于選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評價方法單一；尚未形成健全的教師、學(xué)校評價制度······”。由此可見，注重教師發(fā)展，以教師發(fā)展促學(xué)校發(fā)展，是建立教師評價機制的關(guān)鍵。

、當(dāng)前教師評價模式現(xiàn)狀及分析

從傳統(tǒng)評價和現(xiàn)代評價的角度看，我們現(xiàn)在所運用的教師評價模式，不論從內(nèi)容上，還是形式上，都介于二者之間，偏向獎懲性評價。當(dāng)前的教師評價，一方面，突出的是對教師以往工作的評定，強調(diào)教師工作的態(tài)度、成就、效率和效果，其結(jié)果的獎或懲。學(xué)?；蛟u價者通過頻繁使用獎勵、表揚、處罰等手段來表現(xiàn)評價結(jié)果，確定被評價者的位置——這是傳統(tǒng)評價方式的表現(xiàn)。另一方面，學(xué)校評價注重教師的專業(yè)發(fā)展，強調(diào)教師評價的準確性，注重教師的未來水平、個人價值和倫理價值，注重長期的發(fā)展目標，著眼未來，著眼發(fā)展——這是現(xiàn)代教師評價方式的展現(xiàn)。

我們現(xiàn)行的教師評價機制盡管著眼科學(xué)、力求合理，曾為教育的發(fā)展起到了保駕護航的作用，但隨著素質(zhì)教育的全面推進，新課改的進一步實施，也出現(xiàn)了一些弊端。

1、評價內(nèi)容單一，教育評價內(nèi)容缺乏廣泛性。教師評價指標里雖然有“德、能、勤、績”諸方面的內(nèi)容，但在實際評價教師工作中，往往以教師所教學(xué)生成績的高低為主要工作，來衡量教師工作的好壞。如：要求教師要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生，但很少關(guān)注教師教學(xué)中的創(chuàng)意意識與舉措，更沒有這方面的評價指標和方法，或指標、方法模棱兩可，無操作性可言。

2、評價方法單調(diào)，缺少科學(xué)性和多樣性。一是忽視過程評價，二是注重終結(jié)性評價，評價教師教學(xué)工作時只注重考試結(jié)果，很少對教師平時的教學(xué)過程教學(xué)方式給予評價和指導(dǎo)；三是注重對數(shù)量的檢查而忽視對質(zhì)量的評價，過于重視對計劃、總結(jié)、記錄等資料方面數(shù)量的考核，而過程、質(zhì)量的評價只限于簡單的教育表象；四是只注重學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的評價，而忽視了教師的自評、教師互評以及家長、學(xué)生對教師的評價?，F(xiàn)行的這種評價方式易形成評價者與被評者間的對立，會造成教師對校長、學(xué)校工作的“反評價”，或 “消極情緒”。如：學(xué)校側(cè)重于用成績評價教師，教師就會搞題海戰(zhàn)術(shù)，而無視素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)有違職業(yè)道德的言行；甚至?xí)鸾處熍c學(xué)校、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的不愉快，產(chǎn)生消極、低觸情緒。

3、評價忽視了導(dǎo)向、改進和激勵功能，過于程式化。在評價中，教師大多處于被動接受檢查和被評判的地位，工作的積極性得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。在評價中，我們常要求教師都要遵守哪些規(guī)章制度，完成哪些計劃和工作，在教案編寫、教研活動、課堂教學(xué)等方面往往是要求嚴格，檢查泛泛，缺少一個科學(xué)、實效、民主的環(huán)境與指標。教師很多時候疲于應(yīng)付例行檢查，在評價過程中很少有發(fā)表自己意見和見解的機會。評價反饋更是意見籠統(tǒng)，對教師在生活、工作中存在的問題，批評的多，指導(dǎo)的少，不能根據(jù)實際問題，幫助教師分析原因，研究對策，達成共識，缺乏評價的可信度、實效性和激勵性。

4、評價的結(jié)果是關(guān)注教師過去成績的多，指導(dǎo)教師未來發(fā)展的少。評價結(jié)果通常是根據(jù)量化考核的結(jié)果對教師進行分等排隊，并與職稱評定、評優(yōu)樹模、教師聘任等掛鉤。考核成績高的教師受到表彰或獎勵，成績低的教師受到批評或處罰，很少關(guān)注教師的發(fā)展領(lǐng)域、發(fā)展優(yōu)勢和發(fā)展?jié)撃堋?

5、不注重教師評價結(jié)果的應(yīng)用和反饋。教師評價結(jié)果的運用對教育教學(xué)目標的實現(xiàn)具有重要的影響，對教師的教育教學(xué)工作起著導(dǎo)向作用，是促進教師素質(zhì)不斷提高的重要環(huán)節(jié)。因此，要注重教師評價結(jié)果的運用，對評價結(jié)果要進行縱向比較和綜合分析，評價者和教師要充分地交流溝通，提出合理化建議，以關(guān)心的態(tài)度，具體指出教師哪些方面做得好，哪些方面還有待改進，避免只給教師一個籠統(tǒng)的評價分數(shù)或一個簡單的結(jié)論。

評價機制的這幾個方面，均不利于發(fā)揮評價對教師的導(dǎo)向、激勵和改進作用，直接影響了教師整體素質(zhì)的提高和學(xué)校教育的當(dāng)前發(fā)展。

、構(gòu)建發(fā)展性教師評價機制

教師評價機制的建立，必須“有利于促進學(xué)生的發(fā)展、有利于促進教師職業(yè)道德和專業(yè)水平的提高、有利于學(xué)校教育質(zhì)量的提高”（《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》）。發(fā)展性教師評價模式正好符合這三個“有利于”精神。

1、 發(fā)展性教師評價的特征

第一，發(fā)展性評價是促進教師發(fā)展，而不是對教師進行獎懲的評價機制。發(fā)展性教師評價的根本目的是讓教師了解自己教學(xué)的長處和不足，幫助教師制定有針對性的個人發(fā)展計劃，促進教師提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。發(fā)展性教師評價不與獎懲、得失掛鉤。對學(xué)校管理者而言，獎懲不是目的，而提高教學(xué)質(zhì)量才是根本的出發(fā)點。因此，發(fā)展性教師評價既切中要害，又順應(yīng)了素質(zhì)教育改革與發(fā)展潮流。

第二，發(fā)展性教師評價面向未來，而不是面向過去。它不僅注重教師個人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師和學(xué)校的未來發(fā)展。學(xué)校根據(jù)教師評價的結(jié)果，確定教師個人的發(fā)展需求，向教師提供一定的指導(dǎo)、培訓(xùn)和自我發(fā)展的機會，從而促進教師教學(xué)水平的穩(wěn)步提高，推動學(xué)校教育的發(fā)展。

第三，發(fā)展性教師評價是一種形成性的機制，而不是終結(jié)性的教師評價制度。發(fā)展性教師評價，強調(diào)對教師教學(xué)過程的評價，注重動態(tài)監(jiān)控，既關(guān)注教師原有的教學(xué)水平，也關(guān)注教師教學(xué)水平的提高。

第四，發(fā)展性教師評價是一種形成性的機制，而不是終結(jié)性的教師評價制度。它強調(diào)全員參與，通過多層次、多類型的交流、溝通和協(xié)商，獲取全面、真實的教學(xué)信息，為教師的個人發(fā)展獻計獻策，并為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策提供依據(jù)。

2、發(fā)展性教師評價的原則

發(fā)展性教師評價原則是人們基于對發(fā)展性教師評價規(guī)律的認識，對發(fā)展性教師評價活動的基本要求，或者說它是發(fā)展性教師評價活動所依據(jù)的根本法則和準則。發(fā)展性教師評價除于具備教師評價應(yīng)有的科學(xué)性、導(dǎo)向性、客觀性、教育性、可行性、激勵性、民主性、改進性等原則外，有自己的幾條獨特性原則。

①發(fā)展性原則。發(fā)展性教師評價將立足點放在教師的未來發(fā)展方面，評價的根本目的已不再是為了獎懲教師，而是為了促進教師和學(xué)校未來的發(fā)展。

②方向性原則。指對于教師的評價一定要有利于實現(xiàn)學(xué)校教育目標，有利于端正辦學(xué)方向，有利于樹立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教書育人和教學(xué)能力、工作效績作出公正、準確而又全面的價值判斷，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。

③全面性原則。即全員評價、全程評價和全面評價。全員評價是指面向全體教師，不是面向少數(shù)優(yōu)秀教師或少數(shù)不稱職教師，也就是說，包括領(lǐng)導(dǎo)和教師在內(nèi)的全體教師都要接受評價；全程評價是指用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，對教師工作的全過程的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、長期的、反復(fù)的評價；全面評價是指要對教師的素質(zhì)、職責(zé)和績效，在全面掌握信息的基礎(chǔ)上進行全方位的評價。

④主體性原則。主要指被評價者的主體性發(fā)揮問題。在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。要尊重教師在評價中的主體地位，充分調(diào)動每個教師的主動性、積極性、自覺性，使評價的過程真正成為教師的自我認識、自我分析、自我改進、自我完善和自我教育的過程，使評價工作達到預(yù)期的目的。

⑤雙向性原則——發(fā)展性教師評價非常重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外間的溝通，鼓勵全體師生、學(xué)生家長以及校外有關(guān)人員積極參與教師的評價工作，要求評價過程務(wù)必是一種雙向健康過程。同時，發(fā)展性教師評價最終要達到教師個體與學(xué)校整體、少數(shù)教師與全體教師、現(xiàn)實狀況與未來發(fā)展的雙向發(fā)展目標。

⑥可行性原則。教師評價方案、實施、結(jié)果處理和結(jié)果反饋都要切實可行。在當(dāng)前，開展對教師工作的評價，尤為重要。但要處理好科學(xué)性與可行性的關(guān)系，其指標和標準一定要結(jié)合本學(xué)校的實際，一定要取得教師的認同，采用的評價方法和技術(shù)手段也要讓教師明了。堅決杜絕“為科學(xué)而科學(xué)”的教師評價方式，否則再科學(xué)、再完善的評價方案不可行的，也是無法實現(xiàn)評價目的的。

3、發(fā)展性教師評價途徑

現(xiàn)代的教師評價體系把教師看作更主動和更專業(yè)的主體性角色，而且通過使用以下方式促使教師主動參與評價：

一是實行檔案袋評價。由于有許多的教師評價信息。這些評價信息是很難通過觀察得到的，因此為了收集到全面的評價信息，發(fā)展性教師評價體系要求教師進行個人檔案袋的整理。

二是開展專業(yè)性的評價面談。本著關(guān)心教師成長，關(guān)注教師發(fā)展的原則，專業(yè)交談能夠促使教師對實踐及各種教學(xué)行動進行反思。因此，教師評價體系設(shè)計的一個程序就是鼓勵教師通過評價性談話來反思，這樣的談話通常是在上課之后，教師和評價者進行溝通性的談話，教師在面談時通過出示備課筆記、分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動、回顧教學(xué)活動等的教學(xué)資料進行反思。

三是查看學(xué)生學(xué)業(yè)成績。學(xué)校的目的促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)成績的提高受很多因素的影響，但是，教師教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)生成就的主要因素。評價通過查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展情況和已取得的成績、成果、成就，來評價教師的教學(xué)活動，促使教師通過各種途徑來促進學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

4、發(fā)展性教師評價指標體系 ①教師自評表 ②教師互評表

③學(xué)校（評價小組）評價表 ④學(xué)生評價表 ⑤家長（社會）評價表 ⑥專家審評表 7評價統(tǒng)計反饋表

三、 做好教師專業(yè)成長評價

教師專業(yè)成長的評價應(yīng)著眼于教師的專業(yè)化水平發(fā)展，注重評價的科學(xué)性與有效性，避免評價的負面效應(yīng)，使評價的功能直指教師本身的成長。最重要的是評價目的不是為了劃分等級，而是為了促進教師自身發(fā)展與學(xué)生更好地成長。有專家提出，教師的專業(yè)成長評價制度要加強教師職業(yè)道德建設(shè)，促進教師業(yè)務(wù)水平的提高，建立有利于實施素質(zhì)教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元的、新型的教師評價體系。這一新型的評價體系的內(nèi)容包括職業(yè)道德、了解和尊重學(xué)生、教學(xué)方案的設(shè)計與實施、交流與反思等方面。在評價方法上以教師自評為主，強調(diào)不得以考試成績作為評價教師的唯一標準。這就為我們改革教師評價體系作出了明確的指導(dǎo)。

總之，加強對教師評價機制的研究，提高教師評價的意識和評價的能力，能夠有力地促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高，與此同時，教師評價能力的提高也會促進教師專業(yè)化的發(fā)展。教師的專業(yè)成長是一個多元的多層次的發(fā)展體系，只有將教師的自身特點、發(fā)展水平和社會需求相結(jié)合，因地制宜，因人而異，分段實施，分層進行，經(jīng)常對教師提出不同的專業(yè)成長發(fā)展要求，才能真正有效地促進教師專業(yè)化目標的最終實現(xiàn)。發(fā)展性教師評價是一種新型的、新一輪課程改革提倡的教師評價制度，他在我國還處于宣傳和介紹階段，還未得到有效的建立和實施。因此，具體實施中還有許多問題需要我們?nèi)ミM一步探索、研究。但只要我們勇于實踐，大膽探索，一定能建立起一套適合我國國情的發(fā)展性教師評價制度。同時這種教師評價制度也一定能為促進我國教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮更大的作用。

第二篇：小學(xué)語文自我評價

“少教多學(xué)”的含義很簡單，但要做好則需要注意很多事項，難度不低。教學(xué)本來就由“教”和“學(xué)”兩部分組成，但很多教師在教學(xué)的過程中太過注重教的部分，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)的部分太少，這就是常見的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。然而，大部分人已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式，沒有發(fā)現(xiàn)它對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的傷害，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中光有知識上的積累，沒有本事上的提升。小學(xué)教育不僅僅是為了促使學(xué)生獲得必須的知識，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得基本的學(xué)習(xí)本事。

一、“少教多學(xué)”的益處

“少教多學(xué)”改變了教與學(xué)各自所占的比重，突出了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要性，將兩者的關(guān)系重新定位，更加重視學(xué)生的個體性?！敖獭笔菫榱俗寣W(xué)生獲得知識，“學(xué)”也能夠到達同樣的目的，但前者學(xué)生是被動地理解知識，缺乏思考的過程，產(chǎn)生的記憶不牢固，理解不透徹。并且，教學(xué)效果主要看學(xué)生上課聽講的認真強度。如果有學(xué)生喜歡開小差，則他和其他學(xué)生的差距便會越拉越開。而少教多學(xué)的模式中，教學(xué)的中心是學(xué)生，要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生憑借自我的努力來掌握各章的知識點。在教學(xué)的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生各種各樣的問題，可是教師只顧對自我教學(xué)資料的講解，使得這部分問題得不到及時的解決，累積而被遺留了下來，成為學(xué)生的知識短板。而如果以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，自然講課的時間就會相應(yīng)的縮減，學(xué)生的問題也能夠及時的得以解決。所謂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就是促使學(xué)生成為了教學(xué)的主導(dǎo)者，使得學(xué)生能夠有更大的學(xué)習(xí)自由度，不再局限于教師安排的資料。這樣，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到很好的保護，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶有很強的強制性，會讓學(xué)生感到嚴重的束縛感及壓力，所以很多學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)語文很痛苦，提不起興趣。教師適當(dāng)?shù)囟嘟o予學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的自由，能減輕這種束縛感，讓學(xué)生更容易獲得學(xué)習(xí)的樂趣。少教多學(xué)的教學(xué)會靈活不少，卻有很多的不確定性，這會給教學(xué)帶來不小的挑戰(zhàn)性，但也會增加課堂的趣味性，這對學(xué)生而言是福音，它意味著語文課不再那般枯燥乏味。比如在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，在學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生會難以理解其中一些字詞，有的學(xué)生則對當(dāng)時的時代背景感興趣，各種情景匯聚到一堂課的教學(xué)中，教學(xué)資料大大豐富了，學(xué)生的視野也能更加開闊。

二、“少教多學(xué)”的實施措施

首先，師生都要改變對教學(xué)的固有認識。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，絕大部分的人單純地把教學(xué)當(dāng)成“教”，思維已經(jīng)僵化。這不利于“少教多學(xué)”概念的推行，如果不改變?nèi)藗兊挠^念，就很難有效地轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育模式。在上課期間，教師要把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自我獨立完成學(xué)習(xí)中更多的部分。比如，課文《北京的春節(jié)》的講解，在講解開始之前，教師可先讓學(xué)生自我研讀課文，掌握文章的主體。這不是簡單的`課前預(yù)習(xí)，而是教學(xué)的一種形式，學(xué)生要做的事情更多，需要自我對課文進行分段，文段大意歸納。這樣，學(xué)生需要的時間會比預(yù)習(xí)多得多，所以，教師在設(shè)計課堂教學(xué)組成的時候，就需要調(diào)整時間的分配。教學(xué)開展也需要圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡量縮短統(tǒng)一講解的時間。對必要的文章分析、生字詞教學(xué)等投入足夠的時間，其他的要讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)。學(xué)生完全具備自學(xué)課文的本事，小學(xué)教材中收錄的課文都是為學(xué)生量身定制的，難度適中。教師應(yīng)當(dāng)相信自我學(xué)生的本事，把更多的課堂時間交給學(xué)生。這對教師而言是不小的心理考驗，因為教師不再是教學(xué)的絕對主導(dǎo)者，難以具體掌握學(xué)生的情景。這需要教師制定相應(yīng)的考查方式，對學(xué)生的自學(xué)成果進行檢驗。由于少教多學(xué)的模式下教師對學(xué)生控制減少，使得學(xué)生很可能偷懶，所以相應(yīng)的整治措施必須到位。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不自覺，教師應(yīng)及時進行批評，責(zé)令改正，并提醒班上的其他學(xué)生引以為戒。作業(yè)是一個很好的檢驗形式，不僅僅能幫忙學(xué)生查漏補缺，鞏固所學(xué)資料，教師也能從學(xué)生的完成情景中看出學(xué)生有沒有認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、分清教學(xué)的次重點

“少教”意味著教師不能講解所有的資料，即要求教師必須放棄一部分不是十分重要的資料。所以，教師要分清次重點，合理地選擇需要講解的部分。有的教師習(xí)慣于全程細致講解，其實完全沒有必要，有些部分完全屬于重復(fù)的部分，統(tǒng)一講解有些浪費時間，尤其是對那些已經(jīng)掌握的學(xué)生而言。還有一些課后練習(xí)，是教材修改特意留給學(xué)生自我思考的，但有的教師也把它作為講課的資料，這導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)資料缺乏自我的思考，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。講解資料的取舍需要教師根據(jù)實際情景確定，沒有嚴格的界限。如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，教師能夠適當(dāng)?shù)囟嘀v一些資料；而學(xué)生本事比較突出的，就讓學(xué)生以自學(xué)為主。孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@就是說，教師應(yīng)在學(xué)生感到困惑的時候予以啟發(fā)，而不能讓教師的幫忙成為學(xué)生不努力的原因。分清教學(xué)資料的次重點需要對教材有必須的正確認識，沒有豐富教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師能夠向一些老教師尋求一些提議?！吧俳潭鄬W(xué)”這一教學(xué)理念的提出是為了更好地響應(yīng)素質(zhì)教育的要求。它更加重視學(xué)生的主體性，認識到學(xué)生才是教學(xué)的主體。長時間以來，小學(xué)語文教學(xué)其實一向處于本末倒置的情景。真正高明的教學(xué)應(yīng)當(dāng)只在關(guān)鍵的地方對學(xué)生進行一些指點，這樣學(xué)生才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是單純地吸收知識?！吧俳潭鄬W(xué)”能改變小學(xué)語文教學(xué)的模式，能夠帶來巨大的變化，使學(xué)生具備更多的主動性，對學(xué)生學(xué)習(xí)本事的提升也更為顯著。可是，此刻教學(xué)模式已經(jīng)僵化，要做出改變還有很長的路要走。

第三篇：學(xué)校2021年末工作心得總結(jié)

我校校本研修從學(xué)校實際情況出發(fā)，以教育局、進修學(xué)院十一五校本研修工作意見為指導(dǎo)，積極貫徹以人為本和教師發(fā)展促進學(xué)校發(fā)展的理念，認真落實自主、互動、共享的校本研修理念，有計劃、有步驟的進行校本培訓(xùn)，努力營造互相學(xué)習(xí)、互相交流、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，積極創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展的平臺，全力打造德才兼?zhèn)涞慕處熽犖?，促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

研修工作總體情況表述：

我校本學(xué)期重點在師德修養(yǎng)和教學(xué)行為高效性兩個方面進行了專題研修工作。

1、師德修養(yǎng)方面開展了《做學(xué)生愛戴 、人民滿意的教師》主題研修活動，通過觀看錄像《盛德濟海島，大愛鑄師魂》、研讀《四十六次家訪的啟示》等文章，學(xué)習(xí)楊愛軍獻身教育的精神，加強自身修養(yǎng)，提升個人素養(yǎng)。

2、教學(xué)行為高效性是在每個學(xué)科開展教學(xué)高效性主題研修，通過校長引領(lǐng)、專家講座、骨干教師講座、讀書匯報會、學(xué)科競賽、高效課堂監(jiān)控課等形式，開展高效課堂研究。

校本研修，就是圍繞實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標，利用學(xué)校各種教育教學(xué)資源優(yōu)勢，通過教育教學(xué)、教育科研、教育管理以及其它活動來培養(yǎng)教師，提高教師教書育人的素質(zhì)，把教師隊伍建設(shè)成為學(xué)習(xí)型的組織。

校本研修應(yīng)立足于學(xué)校，學(xué)校要力爭成為師資培訓(xùn)的自培基地，應(yīng)該充分發(fā)揮已有的優(yōu)勢;校本研修還應(yīng)立足于教學(xué)，課堂教學(xué)始終是我們實施素質(zhì)教育的主渠道，也是提升教師素質(zhì)尤其是課堂教學(xué)中的創(chuàng)新與實踐能力的主要平臺。因此結(jié)合我校的實際情況，對照學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，加強全校教師的校本培訓(xùn)。結(jié)合教研活動、高效課堂課題研究等將我校教師的聽課、備課、作業(yè)、批改、輔導(dǎo)等檢查工作做得更細致到位，努力修正學(xué)校教學(xué)工作檢查出的弊端。

本學(xué)年校教導(dǎo)處聯(lián)合學(xué)校專家組，在全校任課教師中開展了上課、說課、撰寫教學(xué)反思等教學(xué)技能競賽活動，通過民主評議、教師投票，對成績突出的老師予以表彰。希望通過此活動，促進教師們教學(xué)業(yè)務(wù)水平的不斷提高。為提高教師的文化底蘊和增加教師的教育教學(xué)理論，學(xué)校出資給班主任購買了班主任管理書籍，并在假前給各學(xué)科教師布置了讀書任務(wù)，開學(xué)初召開了讀書匯報會，各學(xué)科的代表通過自己的讀書匯報，與參會的教師共同感悟教育的博大精深，使老師們受益匪淺。

為了能讓老師們吸納更多的知識和經(jīng)驗，我校先后聘請了六中的王新華老師、五中的史美麗校長給大家做了專場報告，楊爽校長做了赴京、赴盤錦的學(xué)習(xí)經(jīng)驗講座，開闊了教師們的視野，增長了教師們的才干。

3、積極參加區(qū)組織的各項培訓(xùn)，并組織好教師參加區(qū)安排的各學(xué)科遠程視頻專題培訓(xùn)。同時結(jié)合學(xué)校實際，開展各類論壇;為教師選擇學(xué)習(xí)資料;做好教師常規(guī)學(xué)習(xí)筆記的檢查，要求全體教師每月都有校本培訓(xùn)記錄。

4、為加快我校青年教師的成長，做好青年教師的培養(yǎng)工作。本學(xué)期我校仍將在教師節(jié)之際開展一個師徒結(jié)對活動，在全校推出多對師徒，并簽訂帶教協(xié)議書。師傅要做好傳、幫、帶工作，言傳身教，及時指導(dǎo);青年教師要刻苦好學(xué)，虛心求教，善于思考，使自己迅速成長，更好地勝任教學(xué)工作。

5、以高效課堂研究為引領(lǐng)校本研修的切入點，就是要教師圍繞課題以高效課堂為載體找到解決這一問題的有效途徑和方法，提升教師的教育科研能力，讓教師由被研究者變成教研的主體，探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展的道路，努力建設(shè)一支有較強科研能力、教育教學(xué)水平的教師隊伍。

本學(xué)年的校本研修實踐使我們?nèi)〉昧艘稽c成績，但也遇到了許多問題。在今后的工作中，我們將克服分散性、力求整合性;克服無序性、力求有序性;認真分析校情、師情，力求針對性;精心設(shè)計，力求有效性，整體推進校本研修工作;同時，進一步注重教師的學(xué)習(xí)與反思，完善每一位教師的“個人成長檔案”;落實教師個人三年發(fā)展規(guī)劃;提供給每個教師自主發(fā)展的空間和機會;完善評價、考核的管理機制，把校本研修工作做得更精、更好。

第四篇：小學(xué)語文自我評價

時間過得真快，一轉(zhuǎn)眼這學(xué)期又快過去了，根據(jù)學(xué)期初的教學(xué)工作計劃，本學(xué)期教研工作以教研組計劃作為工作的重心，以新課程標準的基本理念為指導(dǎo)，在全體教師兢兢業(yè)業(yè)的工作中扎扎實實、卓有成效地開展著。俗語說“一份耕耘、一份收獲”，回顧本學(xué)期的工作，我們有著幾分充實、幾分感概，現(xiàn)將一學(xué)期的工作小結(jié)如下：

一、工作與成績：

（一）更新觀念，提升本事

為保證新課程標準的進一步落實，為使大家對更多的教學(xué)模式的課堂進行更深入的研討，本學(xué)期，我們進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，以創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課堂為重點，努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量、課堂高效率。

教研活動是追求課堂效率的活動，很自然地牽涉到教學(xué)方式和教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。這學(xué)期，我們經(jīng)常開展教研組學(xué)習(xí)活動，經(jīng)過這一系列的活動，教師們領(lǐng)悟到了：上課是一種生活，是一項充滿情趣、富有生機的活動，僅有不斷反思自我的教學(xué)，才能夠在課堂上融合深化理論。

（二）改善方法，提高效益

1、為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效益，在教學(xué)研討活動中，教師們共同參與研討，從各每堂課的難點、重點的把握，從教學(xué)方法的應(yīng)用到學(xué)生學(xué)法的研討，點點滴滴，一絲不茍，精益求精。復(fù)習(xí)階段，大家也是共商策略，辦公室內(nèi)，時常洋溢著團結(jié)互助，群策群力的氣氛。

2、我們的教研活動立足于人人參與，全員提高。在活動中，上課的教師進取準備，虛心聽取提議；評課的教師們踴躍發(fā)言，不偽飾、不做作，真心地幫忙上公開課的教師。

3、扎實嚴格的教學(xué)常規(guī)是學(xué)校的教學(xué)工作有序良性運行的保證，是有效提高學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量的不二之法。本學(xué)期，教研組配合教務(wù)處從備課、上課、聽課、批改、輔導(dǎo)、補差六方面入手，全面落實教學(xué)常規(guī)。

（三）辛勤耕耘，碩果累累

本學(xué)年，大家能圍繞課題搜集資料，結(jié)合教學(xué)工作展開研究，做到定期交流。抓住契機，進行有效的課堂教學(xué)研討。教師們在課堂教學(xué)研討活動中奉獻智慧，主動學(xué)習(xí)，提高并不斷改善自我的課堂教學(xué)，構(gòu)成了濃厚的教研氛圍，并認真寫出案例，促進了自我的提高。

二、努力的方向

1、引導(dǎo)更多的教師進取主動參與教科研究，提高自我的修養(yǎng)，豐富文化底蘊。

2、下期加強學(xué)生文學(xué)積累的量與質(zhì)，深入開展文學(xué)積累與課外閱讀活動。

總之，在這一學(xué)期里，我們付出，我們收獲，添了幾分經(jīng)驗，也多了幾分教訓(xùn)。我們相信，在總結(jié)本學(xué)期工作的基礎(chǔ)上，在各位教師的共同努力下，下學(xué)期，我們將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準則，一如既往，再接再勵，把工作搞得更好，爭取在各方面取得更大成績。

第五篇：個人總結(jié)與自我評價

我感到我是失敗的，無論是生活的感受是學(xué)習(xí)！非常復(fù)雜的情緒，愛情，友誼和情緒，一旦接觸少，光的情緒，所有的光轉(zhuǎn)變了！心臟的損傷是可以治愈的，但受傷的痕跡，你可以掃除它呢？白色也有折痕改回到過去，你呢？

愛情，友誼，我總是采用主動，甚至超出自身和家庭的付出，這樣的薪酬！我用自己的情緒排名由親情，友誼，愛情，我現(xiàn)在創(chuàng)造我不僅是一個重色輕友的家伙，就在嘴唇上的房子，而不是在心臟的家伙是欠敲的家伙！父母和弟弟，對不起，我應(yīng)當(dāng)花更多的時間對你，我不能，我這么累！

我知道，工資可能不會返回，所以我無意返回！聽到這個詞，你看待別人的方法，在其中的人看待你，聽到他（她）以后會是你的他（她）的方法，所以我一直認為，看待周圍的人坦率和真誠的，甚至是陌生人，他們的影響，但現(xiàn)在我創(chuàng)造我錯了，我應(yīng)當(dāng)怎么不想，所以我就不會這么累！

我簡略的快活，我感到最快活的友誼和愛情，但現(xiàn)在，至少3個月前，我已經(jīng)轉(zhuǎn)變了，變得不再成為擔(dān)心難過，不要太高興再次變得敏感，眼淚不辜負期望，動輒因為流出來的愛情或友誼！我沒有想過我看來，最親的人我現(xiàn)在越走越遠，終于明確什么是雖然視線，但像一個遙遠的，我有，雖然遙遠，但近在前面的感到，愛好他還在等候?qū)ξ襾碚f，如果沒有，那么他去的處所，你能告訴他，我等著他，我很畏懼，我需要的溫暖！

愛情不是游戲，為什么花時間去競爭？為什么我應(yīng)當(dāng)感到如此卑微的愛情？也許我們愛得不平等，我看你的了！不到兩個星期，今年的3.16，這一天，我賭氣了兩次，估計武漢你感到是不正確的？不認為我是一個女孩，失去她的性格，愛任性，狹隘？創(chuàng)造本來的性格不是很好嗎？是不是也怪我很觀賞你有足夠的呢？不信任，我開端是激動？不會懊悔的決定之前，你跟我？我突然意識到，我不知道愛，也不愛，我有點跟不上步伐！

為什么我總是這種愛心，耐心和懂得人的旅程？為什么犯了一個毛病，我總是？為什么不能讓偶爾任性的回來嗎？但我恐怕為任性的交換，在你關(guān)閉你的逃生與委屈，我不這么賭氣后，惱怒的小女孩，你知道，我現(xiàn)在采用舉動，這是因為我在乎，我不擔(dān)心，關(guān)于背叛，我知道你是什么樣的人，我只是感到深切關(guān)注水庫，使我不感到！

事實上，我很容易滿足，即使你只有一個微笑！如果你習(xí)慣了在你的世界消散，我給你親愛的，我要告訴你，愛需要經(jīng)營，你叫什么不能表達，讓我感受到你的愛，即使我知道你我的心，少關(guān)于愛的接觸較少有關(guān)，不是愛，因為愛的光芒，只能保持情緒！距離不是借口，真的會愛她放心，而不是我的心深底看寵物偶爾錯過！再愛，并讓對方感到到被愛！據(jù)估計，看到它你會問我如何做才干讓我感受到你的愛？真的愛了，我親愛的，這將是一個問題嘛？你有沒有關(guān)于這個問題，它的思想意圖？我知道你的心是很軟弱，再也經(jīng)不起風(fēng)雨，但我的室友說，怕愛怕傷害，所謂的愛它嗎？另一人一個公平的事情嗎？她告訴我，你需要時間，我知道我錯了！

友誼，我想說的是，羽，感謝你讓我有充分的機會向友誼，雖然最終的友誼，我選擇退出和放棄的友誼，那是因為我想有個人能夠更好地你照顧！事實上，每次當(dāng)我遠離你，但仍看到你留給我的空間，我知道有多苦楚嗎？我不想關(guān)心，但不想知道，但不想讓你不高興！當(dāng)我遠離你，你的聽眾，靜靜地看著你，當(dāng)我看見你的微笑，我知道，沒有我在你身邊，你仍然有很好的，很開心！你知道我不會隱藏，所以有時對你的態(tài)度不好，請原諒我哈！忘了多久，你走進宿舍，通過你的門，我也走了冷淡！要知道，我已經(jīng)習(xí)慣于從一樓到六樓，直接把它呢？因為我畏懼經(jīng)過你的門，怕再次哭了！

艾青說：為什么做我的眼睛經(jīng)常流淚，因為這片土地的愛深？親，我關(guān)心，我要告訴你，感謝你給我轉(zhuǎn)變的能力，堅定的語氣轉(zhuǎn)變這句話！為什么我的眼睛，常常用淚水？因為我愛你太深入！

我的愛，友誼，曾經(jīng)的主角，現(xiàn)在是一個配角，也許當(dāng)你已經(jīng)習(xí)慣了，當(dāng)我離開你的世界，我將打破了，我累了，可經(jīng)不起折騰，我可以很高興隱藏，但現(xiàn)在我不會誘騙自己，我再也把持不住自己的淚水，至少我不想讓你看到我的眼淚，我盼望在你的心里，我一直在一個笨拙的快活幸福的色彩女孩！