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第一篇：中學(xué)生心理健康情況調(diào)查報(bào)告
有關(guān)中學(xué)生心理健康情況調(diào)查報(bào)告5篇
做事，自己開心就好，自己享受過程，然后再去分享給那些懂得的人。至于不懂的人，就劃線吧。一切，都只是過客，沒有什么圓滿，所有看到的人，都是過客，沒有什么永恒可言。這里給大家分享一下關(guān)于中學(xué)生心理健康情況調(diào)查報(bào)告，方便大家學(xué)習(xí)。
中學(xué)生心理健康情況調(diào)查報(bào)告精選篇1現(xiàn)在，人們對女性的關(guān)注不僅局限在婚姻、教育、就業(yè)等傳統(tǒng)領(lǐng)域，還逐步延伸到心理健康這類體現(xiàn)女性生活質(zhì)量的方面。女性的健康問題特別是農(nóng)村女性的心理健康問題越來越得到社會的廣泛關(guān)注。
一、農(nóng)村婦女心理健康現(xiàn)狀
在農(nóng)村，女性同胞既要忙于農(nóng)活，又要包攬家務(wù);既要照顧老人，又要教育子女，不僅勞動強(qiáng)度，還要扮演社會與家庭的雙重角色。并且長期以來，農(nóng)村婦女在家庭中的地位不高，她們整日為家人的起居飲食而忙碌，沉重的生活負(fù)擔(dān)使她們局限于夫妻關(guān)系、婆媳關(guān)系、妯娌關(guān)系和鄰里關(guān)系等小范圍的社交關(guān)系中。這種壓抑的環(huán)境很容易引起心理問題，并且很難找到合適的排解對象。再加上女性妊娠、生育、更年期等一系列特殊時(shí)期，讓她們承受著更重的心理負(fù)擔(dān)，久而久之，廣農(nóng)村女性就出現(xiàn)了不同程度的心理問題。
二、農(nóng)村女性心理健康原因分析
(一)農(nóng)村婦女文化程度不高，法律意識薄弱。
當(dāng)農(nóng)村女性的家庭、婚姻出現(xiàn)問題時(shí)，她們不知道用法律手段來保護(hù)自己，往往采取簡單直接甚至極端的方式解決問題，這種方法不僅解決不了矛盾，而且很容易讓婦女同胞產(chǎn)生抑郁、焦慮、狂燥等不良情緒，當(dāng)這些不良情緒得不到及時(shí)緩解時(shí)，便容易引發(fā)心理問題或更加嚴(yán)重的后果。
(二)家庭關(guān)系不和諧，對農(nóng)村婦女傷害。
廣農(nóng)村女性多以家庭成員為中心，認(rèn)識不到自我的重要性，男權(quán)觀念在農(nóng)村依然根深蒂固，家庭也時(shí)有發(fā)生，受害者免不了總是身為弱者的女性。加之婆媳關(guān)系緊張，妯娌關(guān)系不和等問題，愈發(fā)加重了女性的心理負(fù)擔(dān)。
(三)家庭經(jīng)濟(jì)壓力，負(fù)面情緒無法得到釋放。
農(nóng)村婦女常常被家里的經(jīng)濟(jì)問題所困擾，日常開支、子女教育和結(jié)婚、照顧老人等，面對自己無力改變的家庭經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，壓力會愈積愈。
三、農(nóng)村女性心理健康問題對策
廣農(nóng)村婦女存在的心理問題，將會給個(gè)人、家庭和社會帶來消極影響。社會的和諧離不開家庭的和諧，而家庭和諧的前提是人的身心健康。要使農(nóng)村婦女能夠真正健康地生活，必須全面提高她們的心理素質(zhì)。
首先，加強(qiáng)心理健康宣教。由于農(nóng)村婦女心理健康意識薄弱，各級婦聯(lián)組織要有針對性地利用各種宣傳媒介，系統(tǒng)地廣泛地對農(nóng)村婦女進(jìn)行心理知識的教育宣傳和培訓(xùn)。
其次，引導(dǎo)婦女積極參加社會活動。通過宣傳教育讓農(nóng)村婦女能夠主動積極地去學(xué)習(xí)新的職業(yè)技能，提高她們的謀生能力，降低她們對家庭及他人的依賴度，增強(qiáng)立性，減少來源于經(jīng)濟(jì)問題的心理壓力。。
再次，助婦女改變觀念，積極尋求外部助與支持。通過講座和培訓(xùn)的形式加《婚姻法》、《婦女權(quán)益保障法》等一系列法律的宣傳教育力度，讓女性學(xué)會面對家庭，要學(xué)會善于避讓，如果避讓不了，要積極向親友、婦聯(lián)或者司法機(jī)關(guān)求助，取得法律的保護(hù)。最后，充分發(fā)揮婦聯(lián)組織作用，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境?；鶎?jì)D聯(lián)要經(jīng)常組織農(nóng)村婦女參加集體活動，與廣婦女建立有效的溝通，通過溝通發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
中學(xué)生心理健康情況調(diào)查報(bào)告精選篇2一、高校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀
相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，部分高校學(xué)生的心理是健康的，表現(xiàn)出活潑好動、積極向上、能吃苦耐勞、交際能力較強(qiáng)等良好的心理承受能力。然而，因?yàn)楝F(xiàn)在多數(shù)學(xué)生都是生子女，并且受社會環(huán)境多樣化的影響和父母教育情況、家庭貧富差距以及相關(guān)報(bào)道的負(fù)面影響，現(xiàn)在的高校學(xué)生面臨越來越現(xiàn)實(shí)的社會問題，一些高校學(xué)生出現(xiàn)一些不良心理應(yīng)以及心理障礙，甚至導(dǎo)致學(xué)業(yè)終止或結(jié)束。另外，在對高校不同年齡段的學(xué)生調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生存在比較嚴(yán)重或者特的心理問題。
二、正確理解高校學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
高校學(xué)生心理健康的發(fā)展逐漸成為全社會的關(guān)注點(diǎn)。但是，全社會關(guān)注的高校學(xué)生的心理健康以什么來衡量呢？在這么多學(xué)者眾說紛紜的情況下，筆者思多年的教育經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，想要理解高校學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)把以下幾點(diǎn)作為重點(diǎn)關(guān)注：
（1）保持濃厚的求知欲以及對學(xué)習(xí)的興趣。
（2）能夠認(rèn)清自己，了解自己，不墮落膽怯，也不過度自信，保持辯證的眼光，防止自我意識的偏差。
（3）能夠保持好的心態(tài)，控制好自己的情緒。心理健康的人往往能夠保持開朗、自信的心情，能夠從事物中尋找快樂，永遠(yuǎn)不會對生活失去信心。
（4）善于交往，對人友善，能夠與身邊的人保持良好的人際關(guān)系。
（5）能夠保證人格品質(zhì)的完整、統(tǒng)一，培養(yǎng)健全的人格，這是維護(hù)高校學(xué)生心理健康的根本目標(biāo)。
（6）有較高的適應(yīng)能力，能夠很快熟悉并融入周圍的環(huán)境中去，同時(shí)還要正圈理跟環(huán)境之間的關(guān)系。
（7）高校學(xué)生的心理行為要與他們的年齡特征相仿。
1.學(xué)校方面的措施
（1）優(yōu)化校園文化環(huán)境
校園文化是高校學(xué)生健康成長的前提，校園文化主要體現(xiàn)在風(fēng)氣上。沉穩(wěn)的校風(fēng)、積極的班風(fēng)、刻苦的學(xué)風(fēng)能潛移默化地改變學(xué)生的心理健康。為了保持學(xué)生健康的心理狀態(tài)，學(xué)?？梢耘e辦一些型的團(tuán)體活動，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的凝聚力，促進(jìn)人際關(guān)系的健康。同時(shí)，主題班會等以班級為單位的活動能夠形成良好的班風(fēng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上都保持積極進(jìn)取的心態(tài)。
（2）加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育
①樹立心理健康教育的觀念。學(xué)校應(yīng)該明確心理健康的重要性，把心理健康教育融入其他的學(xué)科中去，把關(guān)系學(xué)生的心理健康發(fā)展落到實(shí)處。讓每個(gè)崗位的人都明白自己范圍內(nèi)對心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，形成一個(gè)共同發(fā)展的學(xué)生心理健康教育路線。
②開設(shè)關(guān)于學(xué)生心理健康的課程。助高校學(xué)生心理的健康發(fā)展離不開基礎(chǔ)知識的傳授。學(xué)?？梢酝ㄟ^選修課程的形式，開設(shè)一個(gè)“學(xué)生心理健康”課程，助學(xué)生了解自己的成長，避免進(jìn)入心理發(fā)展的誤區(qū)。助學(xué)生盡快形成正確的觀念，積極地把自己變成一個(gè)身心健康發(fā)展的青年學(xué)生。
③設(shè)置心理教育機(jī)構(gòu)。設(shè)置心理咨詢中心，助學(xué)生在遇到心理磨難時(shí)能夠正確地尋找到助，盡快從心理沼澤中逃離。同時(shí)力宣傳心理咨詢，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)解決自己的心理問題。
④廣泛宣傳，普及心理健康知識。通過調(diào)用學(xué)校內(nèi)部的各種媒體方式，宣傳學(xué)生要注重自身的心理健康，在學(xué)生中普及心理知識，推廣心理調(diào)節(jié)的一般方法，喚醒學(xué)生自我維護(hù)心理健康的積極性。
2.高校學(xué)生自身方面
（1）建立合理的生活秩序
①學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要適量。量力而行，不要對自己過于苛刻，準(zhǔn)確定位，選取適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，不急躁，以積極樂觀的態(tài)度對待自己的成績，多跟同學(xué)和老師交流，從中吸收相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，尋求解決問題的方法。
②生活節(jié)奏要合理，做到松弛有度。除日常的學(xué)習(xí)生活外，我們還有很多的事要去做，要積極地參加各種活動，加強(qiáng)我們的綜合能力與適應(yīng)力。適當(dāng)?shù)胤潘勺约旱纳硇?，做到松弛有度、勞逸結(jié)合，這樣才能提高我們的效率，把狀態(tài)調(diào)整到最佳。
（2）樹立正確的人生觀和世界觀
樹立正確的人生觀和世界觀，以積極向上的心態(tài)去面對問題，有益于心理的健康發(fā)展。
（3）保持樂觀向上的精神姿態(tài)
時(shí)刻保持積極、樂觀的姿態(tài)，尋求健康的解決方法。同時(shí)還要加強(qiáng)自我意識的鍛煉。
通過教師的循循善誘與學(xué)生的不斷努力，我相信高校學(xué)生的心理健康指數(shù)都能得到相應(yīng)的提高，獲得更高的升華。不僅僅在生理上滋養(yǎng)一片凈土，同時(shí)在心理上也會有一片藍(lán)天！讓學(xué)生在校園里獲得全面發(fā)展，轉(zhuǎn)身成為德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代型復(fù)合人才，實(shí)現(xiàn)教書育人的最終目標(biāo)。
中學(xué)生心理健康情況調(diào)查報(bào)告精選篇3調(diào)查對象與方法
1、調(diào)查對象
這次學(xué)生基本情況及心理發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查以問卷調(diào)查為主。為了保證調(diào)查的真實(shí)性和有效性，我們嚴(yán)格遵循學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，采用學(xué)生樂于接受的問卷方式進(jìn)行。調(diào)查對象為富強(qiáng)初中、四合九年制學(xué)校、民主九年制學(xué)校等校初中各年級學(xué)生。共發(fā)放問卷85份，回收有效問卷68份，問卷有效回收率80%。
2、調(diào)查方法
（1）我們課題組采用《農(nóng)村中學(xué)心理健康教育實(shí)施情況調(diào)查問卷》，本問卷共設(shè)計(jì)28道相關(guān)問題。涵蓋學(xué)?；厩闆r、師資隊(duì)伍建設(shè)情況、心理咨詢室建設(shè)情況及心理健康開展情況等四大項(xiàng)內(nèi)容。
（2）課題組采用自編的《農(nóng)村中學(xué)心理健康教育基本情況調(diào)查問卷》，對3校的管理者及教師進(jìn)行了訪談。訪談涉及到6個(gè)開放式問題，即：對心理健康教育的認(rèn)識、如何開展心理健康教育、目前開展心理健康教育所面臨的困難、下一步此項(xiàng)工作計(jì)劃與設(shè)想等。
調(diào)查結(jié)果與分析
調(diào)查組通過對調(diào)查問卷匯總和分析，組織邀請教師、尤其是班主任進(jìn)行座談會，大家達(dá)成共識：農(nóng)村初中師生心理健康教育開展情況不容樂觀。
存在的主要問題
1、學(xué)校工作缺乏科學(xué)規(guī)劃，方法簡單，教育措施缺位
一些學(xué)校的校長、教師對學(xué)校心理健康教育工作的認(rèn)識不清，不到位，認(rèn)為學(xué)校開展心理健康教育就是針對心理有問題的學(xué)生，只要設(shè)置了心理健康教育教師崗位，開設(shè)了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、開展了心理咨詢活動即可，至于如何開展這項(xiàng)工作，那是政教處、德育處、班主任、心理教師、政治教師的事，與自己的工作無關(guān)。一些教師只注重科學(xué)文化知識教育，忽視心理健康教育工作的開展。
大多數(shù)學(xué)校仍然使用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作的方法來進(jìn)行心理教育，甚至所配備的心理咨詢老師就是政教主任，將德育和心理健康混為一談。還有的將心理健康當(dāng)作一門學(xué)科來對待，在課堂上系統(tǒng)講述心理學(xué)的基本概念、理論；更有甚者，還要安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試……還有，更多的社會群體關(guān)注的是中學(xué)生的心理健康，而忽視了教師的心理健康教育。我們認(rèn)為：只有心理健康的教師才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。所以，我們研究者應(yīng)該把關(guān)注中學(xué)教師的心理健康和中學(xué)生的心理健康放到同等重要的地位。
在問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)初中心理健康教育課一般只在各校七年級開設(shè)，約占調(diào)查學(xué)校的62%，有極少數(shù)的學(xué)校將其作為必修課，更多的學(xué)校將其作為選修課或校本活動課程，課時(shí)是很難保證的。有些學(xué)校課表上呈現(xiàn)《心理健康教育課》，其實(shí)并未按課表上課，這勢必影響心理健康教育的連續(xù)性、實(shí)效性。
在問卷調(diào)查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學(xué)校的心理健康教育教師自主設(shè)計(jì)和進(jìn)行的，約占46%，隨意性強(qiáng)，缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性。學(xué)校在經(jīng)費(fèi)和人手方面的支持力度不夠，增加了心理健康教育工作實(shí)施的難度，很多工作不了了之，最終擱置或者放棄。
2、校際發(fā)展不平衡，整體發(fā)展水平不高
在心理健康教育活動課開展方面，調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)顯示，每個(gè)學(xué)校都安排了健康課；無專職心理教師；心理咨詢室設(shè)置形式化、設(shè)施簡陋、開放度低，未形成常態(tài)化。
3、缺乏專業(yè)隊(duì)伍，業(yè)務(wù)亟待提升
農(nóng)村中學(xué)在這方面存在三個(gè)問題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是缺少心理教育方面的專業(yè)培訓(xùn)和專家指導(dǎo)；三是教師編制矛盾突出，教師教學(xué)工作量太大，沒有充足的時(shí)間和精力來關(guān)注和開展學(xué)生心理健康教育。新課程改革實(shí)施以來，農(nóng)村教師接受了大量的新課程通識培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，零散地接受了少量的心理教育培訓(xùn)，但不成系統(tǒng)，且具體要求也不夠明確。加之近幾年，大量教師流入城市，農(nóng)村學(xué)校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學(xué)任務(wù)已疲于奔命，沒有足夠的時(shí)間和精力來開展學(xué)生心理健康教育。
調(diào)查思考與建議
《中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要》指出：中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。
1、確保專門的師資崗位編制和心理健康教育經(jīng)費(fèi)投入
學(xué)校是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的主陣地，要求教育行政部門重視農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的經(jīng)費(fèi)和師資編制，并把它納入學(xué)校評估、教師評價(jià)的重要范疇，作為評估、考核學(xué)校業(yè)績的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。一方面加強(qiáng)教師及學(xué)生心理健康的理論培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)；一方面形成適合農(nóng)村學(xué)校及農(nóng)村學(xué)生實(shí)際的心理健康教育評估方案，進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)評估，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面予以重視和加強(qiáng)。
同時(shí)，學(xué)校的環(huán)境建設(shè)要考慮學(xué)生的心理發(fā)展，切實(shí)解決目前部分學(xué)校在心理健康教育方面存在的設(shè)施不完備、經(jīng)費(fèi)投入不足、教師工作量未計(jì)入、缺少相關(guān)的圖書及資料等現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)校要在制定工作目標(biāo)、工作計(jì)劃的同時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)要親自過問、專門負(fù)責(zé)，并明確將心理健康教育列入學(xué)校常規(guī)課程管理之中，保證其課程時(shí)間，促進(jìn)心理健康教育工作的有效開展。
2、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高實(shí)施水平
加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育必須從教師抓起，必須以良好的師資隊(duì)伍為保障。當(dāng)前，應(yīng)特別加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師的心理教育培訓(xùn)。繼續(xù)教育部門應(yīng)把此作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)，倡導(dǎo)所有教師研究和探索新課程背景下的學(xué)生心理健康教育工作。
在開展繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)，要增加心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容，提高校長及廣大教師的心理健康教育意識，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對性地解決當(dāng)前心理教師的流動性大、專業(yè)教師少、兼職教師業(yè)務(wù)不熟練及培訓(xùn)機(jī)會少等現(xiàn)實(shí)問題。對專業(yè)知識和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時(shí)要注意加強(qiáng)對專職心理教師的交流、學(xué)習(xí)與再培訓(xùn)工作，努力將其培養(yǎng)成為心理健康教育事業(yè)的中堅(jiān)骨干。
3、構(gòu)建學(xué)校監(jiān)管建設(shè)機(jī)制
學(xué)校是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的主陣地，但就農(nóng)村學(xué)校而言，還不能有效地實(shí)施學(xué)生心理健康教育。受長期應(yīng)試教育的影響，學(xué)校向來不敢在教育質(zhì)量尤其是教學(xué)質(zhì)量上有絲毫馬虎。學(xué)校在重視智育的同時(shí)未能有效地實(shí)施德育，尤其是對學(xué)生的心理問題疏于指導(dǎo)、研究和教育。學(xué)校要樹立正確的素質(zhì)教育觀，開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展；加強(qiáng)心理健康教育研討活動，提高教師的心理健康教育水平。學(xué)校要經(jīng)常開展學(xué)生心理健康研討會和學(xué)術(shù)交流；加強(qiáng)學(xué)校校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和氛圍，重視環(huán)境育人。良好的校園環(huán)境對學(xué)生的健康心理可產(chǎn)生深遠(yuǎn)的的影響,優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)對學(xué)生有一種潛移默化的影響,會對學(xué)生的心理會產(chǎn)生很大的影響力，從而起到一種正面的引導(dǎo)作用。
4、適時(shí)開展家長培訓(xùn)
針對農(nóng)村學(xué)生家長的狀況，學(xué)校應(yīng)以多渠道、多形式開展深入的家長培訓(xùn)工作，幫助家長形成科學(xué)的育人觀，加強(qiáng)學(xué)校、家長、學(xué)生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學(xué)生的心理成長環(huán)境。
5、關(guān)注農(nóng)村“留守孩子”的教育問題
“留守孩子”大多由隔代撫養(yǎng)或寄宿在學(xué)校，致使學(xué)校、家庭在“留守孩子”的實(shí)際教育過程中遇到了“四難”：一是溺愛放縱，教育難；二是缺乏管護(hù)，安全難；三是隔代管教，監(jiān)護(hù)難；四是管理脫節(jié)，磨合難。由此特殊的心理問題往往出在特殊的學(xué)生身上，關(guān)愛特殊學(xué)生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關(guān)愛特殊學(xué)生應(yīng)采取個(gè)性化的實(shí)施辦法，將特別的愛送給特別的學(xué)生，幫助他們回歸正常的心理狀態(tài)，形成積極向上的心理品格。
我們認(rèn)為：農(nóng)村初中學(xué)生的心理健康教育工作事關(guān)下一代的成長和發(fā)展，是一項(xiàng)具有重大意義的教育工作，我們有責(zé)任和義務(wù)，發(fā)動多方力量，健全關(guān)愛機(jī)制，必須從思想上提高認(rèn)識，從制度上加強(qiáng)管理，從措施上進(jìn)行深化，切實(shí)形成學(xué)生心理健康成長的機(jī)制和環(huán)境，把農(nóng)村初中學(xué)生的心理健康教育工作做實(shí)做好。
中學(xué)生心理健康情況調(diào)查報(bào)告精選篇4九墩灘是一個(gè)生態(tài)移民區(qū)，轄區(qū)內(nèi)現(xiàn)有居民8261人，均為涼州區(qū)張義鎮(zhèn)、古浪縣、天祝縣等不同縣區(qū)的移民，人口流動性較大。隨著剩余勞動力的轉(zhuǎn)移，外出打工的父母只好將自己的孩子留在了家里。這些孩子在不完整的家庭中成長，缺乏父母的關(guān)愛，因此這些留守兒童短期或長期失去直接監(jiān)護(hù)人，長期情感缺失和心理失衡導(dǎo)致許多留守兒童心理不能健康發(fā)展。
這些問題引起了社會廣泛關(guān)注，而其中留守兒童在成長過程中的心理健康問題則是最為社會各界與研究者所關(guān)注的問題。筆者為此進(jìn)行了問卷調(diào)查，以期了解和研究相關(guān)問題。調(diào)查對象來自全灘5個(gè)村的義務(wù)教育階段小學(xué)留守兒童，從收回的問卷中，獲得的資料基本上可以作為描述全灘留守兒童心理健康問題的調(diào)查依據(jù)。
本次調(diào)查主要針對留守兒童的一般心理特征，具體情況可從調(diào)查的數(shù)據(jù)中看出：留守兒童在自感挑剔、不太討老師和其他孩子喜歡、愛打罵架、煩躁易怒、偏激、孤僻、孤獨(dú)感、被拋棄感、自卑感、不能集中注意力、煩惱郁悶、憂慮感等10多個(gè)方面與非留守兒童相比有著較大的差異。
一、以自我為中心、性情孤僻、怪異
父母長期外出打工的家庭，其子女由于缺乏父母的關(guān)愛和良好的家庭教育，容易形成任性自私，性情孤僻，以自我為中心的性格特點(diǎn)。研究證明，這類孩子在生活學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)、道德品行較差，常有違規(guī)、違紀(jì)、甚至違法現(xiàn)象。在此次調(diào)查中，有自我為中心想法的留守兒童有57%，自感是個(gè)愛挑剔別的孩子的比例有49%，而不太討老師和其他孩子喜歡的比例有47%，有孤僻、怪異傾向有59%，而非留守兒童此四項(xiàng)的比例分別為：18%、30%、36%、25%，差異非常明顯。在對教師進(jìn)行的訪談中，他們認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因，除了缺乏良好的家庭氛圍和教育容易導(dǎo)致任性自私的性格之外，另外的原因在于不完整的家庭造成這種現(xiàn)象。在社會學(xué)的視野中，不完整的家庭較難提供規(guī)范化的互動模式。完整家庭是長幼有序、相互妥協(xié)的互動模式，這中間應(yīng)該學(xué)會妥協(xié)、學(xué)會忍讓、學(xué)會按照次序與規(guī)則行事，否則會受到懲罰，但是留守兒童往往因?yàn)槠渖矸萏厥?，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人往往不忍用強(qiáng)制手段迫使他們遵守相關(guān)的規(guī)范，從而使其驕縱任性，自私自利，以自我為中心，不愿與他人共同分享利益與情感，從而為大眾所孤立、拋棄。
二、焦慮、煩悶、易怒、偏激
兒童的成長方向與親子溝通之間有著密切的關(guān)系。良好的親子溝通可以促進(jìn)兒童向親近社會的行為發(fā)展，有益兒童心理健康。調(diào)查表明，由于缺乏關(guān)愛和交流溝通，留守兒童有73%出現(xiàn)過煩惱、郁悶傾向，有72%的留守兒童有過憂愁、焦慮的傾向，有61%的留守兒童認(rèn)為自己易怒、愛發(fā)脾氣，有45%的留守兒童認(rèn)為自己易打架或和別人爭吵，而非留守兒童的比例這四項(xiàng)比例分別僅為35%、42%、19%、25%，差異也是非常明顯。留守兒童對于自己父母親的打工行為的評價(jià)是較為矛盾的，一方面自己不愿父母遠(yuǎn)行；另一方面，由于自己上學(xué)等家庭開支費(fèi)用的負(fù)擔(dān)，父母又必須出去打工。留守兒童對于這一現(xiàn)象的評價(jià)是充滿矛盾的。同時(shí)面對矛盾時(shí)，心里也是充滿壓力的。他們對于學(xué)習(xí)感興趣的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非留守兒童。留守兒童對于學(xué)習(xí)很有興趣的僅30%，而非留守兒童則高為90%，相比低了近60%，留守兒童對于學(xué)習(xí)的傾向性要低出許多。因此學(xué)習(xí)成績又比非留守兒童差了不少。有近80%的教師依據(jù)平時(shí)成績判定留守兒童的學(xué)習(xí)成績要比非留守兒童的差。在訪談中留守兒童往往陳述自己面對著父母在外打工的艱辛與屈辱時(shí)，他們想要回報(bào)父母，但是自己成績又不好，覺得特別對不起父母，內(nèi)心充滿了不安、焦慮與緊張。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，正是這種道德焦慮的影響，致使他們上課時(shí)思想常常開小差，注意力不集中，后悔與不安時(shí)時(shí)折磨著他們，對學(xué)習(xí)、生活及未來缺乏自信心。
三、孤獨(dú)感、自卑感、被拋棄感強(qiáng)
在此次調(diào)查中，有孤獨(dú)感的留守兒童有59%，有自卑傾向的留守兒童有65%，有被拋棄感的留守兒童的比例為53%，而非留守兒童此三項(xiàng)的比例分別為21%、23%、19%。留守兒童和正常兒童比較起來，沒有父母的貼身呵護(hù)、形單影只。長期得不到父母的疼愛，留守兒童普遍陳述自己有種被拋棄的感覺，面對同學(xué)、鄰里的時(shí)候產(chǎn)生一種自卑心理。另一方面，有近38%的留守兒童認(rèn)為因?yàn)樽约旱脑?，父母才離家外出，所以陷入深深自責(zé)之中。面對生活和學(xué)習(xí)中的問題和困難，他們不像其他正常兒童那樣有父母的指導(dǎo)而只能依靠自己解決。在調(diào)查中，教師普遍反映當(dāng)留守兒童出現(xiàn)錯誤和問題后，比一般學(xué)生的負(fù)罪感更強(qiáng)。他們會后悔不已，缺少自信心、自卑，然后在接著再犯錯的狀態(tài)之中。
教師在訪談中反映：一方面留守兒童沒有父母的關(guān)愛，怕被別人看不起，不敢參加集體活動，把自己嚴(yán)實(shí)地封閉起來；另一方面，當(dāng)留守兒童有心事時(shí)，似乎并不愿意讓更多的人知道自己的想法，相反會向老師與同學(xué)強(qiáng)化自己是個(gè)正常的孩子。
四、行為異常、愛挑剔、易產(chǎn)生沖動
此次調(diào)查中，有52%的留守兒童認(rèn)為自己行為較為偏激、異常，有58%的留守兒童有過違抗命令的過激行為，有48%的留守兒童有過說謊的經(jīng)歷，有65%的留守兒童認(rèn)為自己有過較為沖動，不能冷靜地思考問題舉動，而非留守兒童的此四項(xiàng)的比例分別為22%、41%、23%、53%。
通過調(diào)查研究得出，留守兒童不健康的心理原因之一就是所受教育不一致。留守兒童常常生活在矛盾的環(huán)境中，臨時(shí)教養(yǎng)人的教育態(tài)度和方法不一致。一方面臨時(shí)監(jiān)護(hù)人認(rèn)為留守兒童年紀(jì)小，父母又不在身邊，要加倍愛護(hù)才是，于是，任其所為，百般嬌慣；另一方面，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子的父母將其托付于己，必須嚴(yán)加管教，否則難以交待，常常給孩子下命令，一定要如何如何，似乎只有這樣才能培養(yǎng)出一個(gè)循規(guī)蹈矩的乖孩子。這種矛盾的教養(yǎng)方式常使兒童心理產(chǎn)生矛盾，感到無所適從。這種矛盾的教養(yǎng)方式，也造成了留守兒童在面對自身問題時(shí)的矛盾心態(tài)。一方面要循規(guī)蹈矩，另一方面又時(shí)時(shí)被驕縱，兩種不同的行為模式導(dǎo)致許多留守兒童學(xué)會了在不同的場合有不同的行為方式，曾經(jīng)說謊的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非留守兒童，同時(shí)他們又無法把握這種不同的生活方式的變化，不確定性的環(huán)境和自卑、沖動、孤僻、焦慮等因素相互結(jié)合，導(dǎo)致了留守兒童較易產(chǎn)生不良的行為傾向。
中學(xué)生心理健康情況調(diào)查報(bào)告精選篇5中學(xué)生心理健康問題已是教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題。因?yàn)楝F(xiàn)代社會變得十分復(fù)雜,價(jià)值觀多元化,家庭不穩(wěn)定,還有各種社會思潮無不影響著廣大中學(xué)生的健康成長,適應(yīng)社會,學(xué)校環(huán)境對于一些學(xué)生來說,已經(jīng)是很困難的事情。從實(shí)習(xí)過程來看,通過和同學(xué)們的接觸，許多學(xué)生或多或少存在這心里問題。在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)許多孩子都是留守兒童，缺乏父母的關(guān)愛，性格孤僻，不善交際，有厭學(xué)的思想。而學(xué)生的健康關(guān)系著學(xué)生的未來，而我們的中學(xué)生是我們國家的未來，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的智育的過程中要更家注重學(xué)生的心里健康發(fā)展，使他們擁有一個(gè)健康的心理顯得尤為重要。
一、調(diào)查概況
我于20__年9月中旬，在安康市五里鎮(zhèn)這進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了不少的問題，很多學(xué)生的成績特別差，通過觀察發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生他們父母在他們小的時(shí)候外出打工，家里只有爺爺和奶奶，缺乏父母關(guān)愛，性格孤僻，不善交際。
二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
(一)具體的目標(biāo)
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)心里健康狀況
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理健康的特點(diǎn)
3、引起學(xué)生的心理健康成因及對策
二)具體的方法
通過學(xué)生問卷的形式，主要對他們的價(jià)值觀，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)的目的四個(gè)方面來進(jìn)行調(diào)查，問卷調(diào)查共發(fā)放了56份，實(shí)際有效的為50份，接近理想的目標(biāo)，接近理想的樣本數(shù)，具有可操作性。
三、調(diào)查的結(jié)果
對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的心理健康帶有明顯的時(shí)代特征，反應(yīng)了許多的社會問題，留守兒童的教育問題，中學(xué)生無法抵制來自網(wǎng)絡(luò)的誘惑，以及各種社會問題。
(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析
1、教育的價(jià)值觀
調(diào)查顯示，大部分學(xué)生都有自己明確的教育價(jià)值觀，64%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)可以改變自已，提高各方面的素質(zhì)，20%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是考上好大學(xué)，16%的學(xué)生從來沒有想過自己以后干什么，對自己未來沒有考慮過。另外一方面，學(xué)生的教育價(jià)值觀與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有密切的聯(lián)系，他們認(rèn)為學(xué)歷高的比學(xué)歷低掙的錢多。
2、學(xué)習(xí)態(tài)度
調(diào)查顯示，64%的學(xué)生對學(xué)習(xí)熱情較高，24%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，12%的學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。另外，90%的學(xué)生不喜歡學(xué)英語，認(rèn)為英語作用不大。大部分人喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等與實(shí)際比較密切的。
3、學(xué)習(xí)的需要
每個(gè)學(xué)生都有特長，而且大多數(shù)學(xué)生有正確的認(rèn)識，大多數(shù)學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，還有一部分學(xué)生希望得到老師的幫助。
4、學(xué)習(xí)的目的
大多數(shù)學(xué)生有自己的目標(biāo)，考上一個(gè)好大學(xué)，少數(shù)的學(xué)生暫時(shí)還沒有考慮。
(二)中學(xué)生的心理健康發(fā)展的特點(diǎn)
現(xiàn)在的學(xué)生心理與以往學(xué)生的心理有明顯的不同。
1、教育價(jià)值的需求多樣化
大部分人認(rèn)為教育可以提高自己的綜合素質(zhì)，可以掌握基本的生存必要的科學(xué)知識，而且可以提高就業(yè)的競爭力。另外，還有一個(gè)明顯的特征，他們的教育價(jià)值觀趨向于功利化，越來越多的學(xué)生把教育與經(jīng)濟(jì)價(jià)值聯(lián)系在一起。由于中學(xué)生的價(jià)值觀還尚未成熟，他們的認(rèn)知，
判斷能力都還不穩(wěn)定，相當(dāng)一部分的學(xué)生的教育價(jià)值觀比較迷茫，其原因在于：相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)比較困難，從而對考大學(xué)失去信心。還有學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程不能瞞足他們的職業(yè)需求，使許多的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的思想。
2、學(xué)習(xí)的需求多層次和多目標(biāo)
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、對未來的期望的差異，使他們對學(xué)習(xí)的需求也產(chǎn)生了不同的需求，高中后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，掌握一些基本的知識，而想考上大學(xué)的學(xué)生不僅要掌握，而且要很優(yōu)秀，學(xué)業(yè)成績達(dá)到上等的水平。
3、學(xué)習(xí)目的明確，但有主觀性和不協(xié)調(diào)性
調(diào)差顯示，大多數(shù)的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的，但是存在著不協(xié)調(diào)性和主觀性，有很多學(xué)生知道就業(yè)很難，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得不積極，還有一部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，但是思想和行動上出現(xiàn)不一致，學(xué)習(xí)不積極，呈現(xiàn)出一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)性和主觀性。
第二篇：中學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告
一、調(diào)查對象與方法
1、調(diào)查對象：采取隨機(jī)分層整群抽樣的方法，選擇xx縣近郊的5所中學(xué)，其中高中一所，職高一所，初中三所，隨機(jī)選取每個(gè)學(xué)校每個(gè)年段的班級各一個(gè)，合計(jì)15個(gè)班級共699人，進(jìn)行問卷調(diào)查。其中初一學(xué)生108人，初二學(xué)生121人，初三學(xué)生169人，高一學(xué)生119人，高二學(xué)生113人，高三學(xué)生69人；男生328人，女生371人。實(shí)際發(fā)放問卷800份，收回699份，回收率為87.4%；剔除35份效度量表得分高于7分的問卷35份，實(shí)得有效問卷664份，有效率為回收總卷數(shù)95.0%。
2、調(diào)查工具：采用華東師范大學(xué)周步成等修訂的《心理健康診斷測驗(yàn)》(mht)，該測驗(yàn)適用于綜合檢測中學(xué)生的心理健康狀況。mht共有100個(gè)題項(xiàng)，包括8個(gè)內(nèi)容量表和一個(gè)效度量表（即測謊量表），該測驗(yàn)覆蓋面廣，篩選率高，具有較高的信度和效度。8個(gè)內(nèi)容量表分別是：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。每個(gè)題項(xiàng)后有“是”和“否”兩個(gè)答案，要求被試根據(jù)自己的真實(shí)情況進(jìn)行選擇。8個(gè)內(nèi)容量表得分累積起來，就是總得分。分量表從整體上表示焦慮程度強(qiáng)不強(qiáng)、焦慮范圍廣不廣；而總得分則表示個(gè)人焦慮的一般傾向。該測驗(yàn)以整個(gè)量表在65分以上，各內(nèi)容量表上超過8分作為指標(biāo)來考察其心理健康狀況。如果一個(gè)學(xué)生的總分超過了65分，說明該生的總焦慮水平較高，范圍較廣，有情緒困擾和行為問題。8個(gè)內(nèi)容量表中，任何一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分達(dá)到8分以上時(shí)，表明該生在此方面的心理健康問題已到需有針對性地輔導(dǎo)程度。
3、調(diào)查方法：本調(diào)查以班級為單位、由班主任配合給予統(tǒng)一指導(dǎo)語，利用學(xué)生自習(xí)時(shí)間集體施測。所有數(shù)據(jù)資料均通過spss12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。
二、調(diào)查的初步結(jié)果
1、xx縣中學(xué)生心理健康基本情況
調(diào)查結(jié)果表明，目前xx縣中學(xué)生心理健康的總體狀況一般，具有正常的焦慮水平。從表一可以看出，被調(diào)查的664名中學(xué)生其總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)平均分為38.40，處于中等焦慮水平（總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分即8種焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分之和在35分以下，屬于低焦慮水平；總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在65分以上，屬于高焦慮水平；35分到65分之間的，屬于中等焦慮水平），另外，在各個(gè)內(nèi)容量表的得分上，學(xué)習(xí)焦慮得分最高（m=8.02），處在異常焦慮水平（焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在8分以下，屬于焦慮正常，超過8分，屬于異常焦慮）。從表1也可得知，單項(xiàng)高分
（8分以上）所占比例由高到低排列循序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦慮
（57.8%，384人）、身體癥狀
（22.3%，148人）、過敏傾向
（19.4%，130）、自責(zé)傾向
（17.5%，116人）、對人焦慮
（9.5%，61人）、恐怖傾向
（6.5%，43人）、沖動傾向
（4.4%，29人）、孤獨(dú)傾向
（2.3%，15人）。
表1 664名學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表和總量表上的得分
學(xué)習(xí) 對人 孤獨(dú) 自責(zé) 過敏 身體 恐怖 沖動 總焦慮
焦慮 焦慮 傾向 傾向 傾向 癥狀 傾向 傾向 傾向
平均分 8.02 4.66 2.76 5.39 5.62 5.34 3.34 3.23 38.40
標(biāo)準(zhǔn)差 2.85 2.11 2.06 2.17 2.15 2.81 2.54 2.23 12.36
（三）積極引導(dǎo)青少年培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)
對于學(xué)生來講，保持心理健康的一個(gè)重要途徑是鍛煉培養(yǎng)自己良好的人格品質(zhì)。青少年首先應(yīng)樹立正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生持有正確的認(rèn)識，提高對心理沖突和挫折的耐受能力。其次是正確認(rèn)識自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度。心理學(xué)研究表明，凡是對自己的認(rèn)識和評價(jià)與本人實(shí)際情況越接近，表現(xiàn)自我防御行為就少，社會適應(yīng)能力就越強(qiáng)，特別是女同學(xué)要擺脫“男尊女卑”的思想束縛，充分認(rèn)識自己，發(fā)揮自己的潛能。第三就是要學(xué)會自覺地調(diào)控情緒，保持積極的、健康的情緒，學(xué)會自我疏導(dǎo)不良情緒，使消極的情緒對身心的傷害減低到最小的程度。第四是培養(yǎng)健康的生活方式，自覺的養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，勞逸結(jié)合，科學(xué)用腦，這個(gè)對處于緊張學(xué)習(xí)階段的高
三、初三年級學(xué)生尤為重要。
總之，影響中學(xué)生心理健康的因素是錯綜復(fù)雜的，學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生本人應(yīng)密切配合，綜合治理，才能收到較好的效果。
第三篇：中學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告
中共十六屆六中全會提出“構(gòu)建社會主義和諧社會”的新時(shí)期奮斗目標(biāo)，其中會議精神還強(qiáng)調(diào)：注意促進(jìn)人的心理和諧，他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽(yù)。
和諧社會體現(xiàn)在人與人之間的和諧，人與自然的和諧，個(gè)體身體與心理的和諧，國家與國家之間的和諧，民族與民族之間的和諧。綜上可知“心理和諧是和諧社會至關(guān)重要的一個(gè)方面。而中學(xué)生作為社會主義建設(shè)的后備軍，除了要學(xué)習(xí)好過硬的專業(yè)知識之外，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，具有良好的心理承受能力也顯得猶為重要。
因此，我利用寒假期間到原初中就讀的廣東惠州市第七中學(xué)開展對中學(xué)生心理健康以及戀愛觀的問卷調(diào)查，旨在由此窺探出在校中學(xué)生的壓力承受能力以及心理健康狀況。當(dāng)今中學(xué)生的早戀情況，以了解中學(xué)生的心理狀況，同時(shí)幫助其所在學(xué)校如何加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育提供科學(xué)的依據(jù)。
（一）調(diào)查方法
問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)壓力、緩解壓力的方法以及中學(xué)生對戀愛現(xiàn)象和戀愛觀教育的看法。
座談會形式，以過來人的身份解答他們對學(xué)習(xí)以及生活上的疑難問題，發(fā)現(xiàn)大部分對成績提高和開學(xué)后的生活很感興趣。
旁聽課程，觀察中學(xué)生的上課情況，了解他們的學(xué)習(xí)狀況。
（二）調(diào)查對象
初三（九年級）即將參加中考的中學(xué)生。
（三）調(diào)查結(jié)果
在整理調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果表明其中約69%的中學(xué)生認(rèn)為自己的主要壓力來源是學(xué)習(xí)和考試，又以女生比例較大；不容忽視的是有約28%認(rèn)為壓力主要來源于親子之間的交往和家庭環(huán)境，此項(xiàng)以男生比例較大。而其中約63%的中學(xué)生從不或很少與家長、老師溝通來緩解壓力，他們只選擇與同學(xué)或朋友溝通、傾訴。
通過對他們學(xué)習(xí)、考試的態(tài)度調(diào)查結(jié)果表明，有約76%的被訪者認(rèn)為學(xué)習(xí)有時(shí)候是一件很累很煩的事情，說明在讀中學(xué)生有很大一部分不能真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有突破的重要原因。約76%的被訪者也承認(rèn)自己在考試前感到過緊張焦慮以及很在意自己的學(xué)習(xí)成績，又以女生所占比例較大。近80%的被訪學(xué)生知道家長對自己的期望是進(jìn)入高一級的重點(diǎn)學(xué)校和將來能找到好工作，其中約74%認(rèn)為家長要求適中，23%認(rèn)為要求過高，但這23%的被訪學(xué)生對自己的前景抱有信心，但其中54%認(rèn)為信心不強(qiáng)。
被訪者中約52%希望自己取得進(jìn)步和好成績時(shí)能得到家長和老師的贊同與表揚(yáng)，約41%同時(shí)希望得到物質(zhì)的獎勵。
對中學(xué)生戀愛觀的調(diào)查結(jié)果顯示，約70%的被訪中學(xué)生幾乎沒有接受過有關(guān)戀愛觀的家庭教育，只有27%曾經(jīng)接過為數(shù)不多的練；愛觀教育；而65%的被訪者也認(rèn)為學(xué)?；旧喜贿M(jìn)行戀愛觀教育，家庭與學(xué)校的教育缺失也使得戀愛在學(xué)生頭腦中存在無限的未知與好奇。54%的被訪者認(rèn)為學(xué)校對中學(xué)生早戀現(xiàn)象應(yīng)予以正確的引導(dǎo)而非盲目地一味反對；約68%的受訪者認(rèn)為戀愛對自身學(xué)習(xí)的影響不能確定，因人而異，此項(xiàng)以女生比例較大。約48%的被訪中學(xué)生認(rèn)為中學(xué)生戀愛是自己的事，是正?，F(xiàn)象；38%表示不清楚，沒有考慮過。
（四）調(diào)查總結(jié)
學(xué)習(xí)和考試的壓力一直以來都是學(xué)生的主要壓力來源，這是不足為奇的，特別是受訪的面臨中考壓力、開學(xué)問題的初三（九年級）學(xué)生，在壓力的狀況下近90%的人經(jīng)?；蚺紶栍性绯科饋磉€沒睡醒或白天眼睛易疲勞以及不能集中精神學(xué)習(xí)的情況；近70%的被訪者不順心時(shí)容易生氣，說明壓力給中學(xué)生的身體健康和心理健康都帶來了一定的傷害。其中值得注意的是親子間的交往以及家庭環(huán)境成為了當(dāng)今中學(xué)生的第二大壓力來源，少有的溝通交流使得中學(xué)生與家長不能夠相互理解，給中學(xué)生帶來不少的心理壓力，這種現(xiàn)象又以出現(xiàn)在男中學(xué)生為主。而這種學(xué)業(yè)壓力得不到排遣，又與父母關(guān)系不融洽，父母對其精神生活的不夠關(guān)心的情況又導(dǎo)致了中學(xué)生過早戀愛的出現(xiàn)，家庭與學(xué)校對中學(xué)生戀愛觀教育的缺失，使中學(xué)生對戀愛的好奇與向往度增高。中學(xué)生戀愛的動機(jī)其實(shí)十分單純，更多是感情上的依賴河慰藉。家庭是青少年成長的主要環(huán)境，正確的家庭教育對青少年的身心健康發(fā)展起到舉足輕重的作用，而中學(xué)生處于長身體與成熟心志的重要階段，容易產(chǎn)生叛逆心理，父母的正確引導(dǎo)與溝通交流顯得猶為重要。父母應(yīng)當(dāng)哦引大引導(dǎo)孩子多交朋友，使中學(xué)生的精神世界豐富，支持孩子的學(xué)習(xí)以及正確的選擇，對孩子取得的進(jìn)步予以表揚(yáng)，鼓勵孩子面對挫折與困難。另外，家長可以告訴孩子路有幾條，而該走哪條路由孩子自己選擇，把父母一代的符合傳統(tǒng)社會期望的判斷向孩子闡明，講清楚、到位，讓其理解，讓其找一個(gè)與自己相近的，正確的價(jià)值觀念，而不是將自己的價(jià)值觀念強(qiáng)加給孩子，否則會助長中學(xué)生的叛逆心理，結(jié)果只會適得其反。
學(xué)校教育是家庭教育的延續(xù)和補(bǔ)充，學(xué)校是青少年成長的搖籃，學(xué)校不僅負(fù)有對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化知識教育的責(zé)任，還有責(zé)任提高學(xué)生的心理素質(zhì)。在應(yīng)試教育的模式下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，師長期望過高，學(xué)生自己支配的時(shí)間過少，外部的評價(jià)過低使得許多在讀中學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)有時(shí)候是一件很累很煩的事情，完全為考試而學(xué)；師長對考試成績的過分重視，使中學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的動力，同時(shí)增加了學(xué)生的心理壓力。這一切既不利于學(xué)生對知識的獲取，也不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展；因此，為了減少學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生煩躁的情緒，老師不應(yīng)該盲目地應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，而應(yīng)多加觀察學(xué)生，采用因人而異的方法，根據(jù)學(xué)生的自身情況和愛好培養(yǎng)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，減少他們面對考試時(shí)焦急情緒。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開展一系列的心理健康教育，重視學(xué)生的心理健康發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生如何面對現(xiàn)實(shí)，如何調(diào)控情緒，如何從失敗與挫折中磨練意志，以此提高學(xué)生抗挫折的能力，心理調(diào)節(jié)能力與應(yīng)急能力等。學(xué)校還沒設(shè)立固定的心理咨詢室或情感宣泄室，幫助學(xué)生解決心理問題，排遣壓抑情緒，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快和生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。此外，面對日益普遍的中學(xué)生早戀現(xiàn)象，學(xué)校不應(yīng)該對此避而不談或一味反對，而應(yīng)該把早戀的利弊向?qū)W生闡述清楚并加以正確引導(dǎo)，否則只會更加引起學(xué)生們對早戀的好奇與嘗試；學(xué)校還應(yīng)正確地教會學(xué)生區(qū)分戀人與伙伴地關(guān)系，因?yàn)橐恍┬睦韺W(xué)家發(fā)現(xiàn)早戀只是中學(xué)生尊尋求心靈慰藉地方式，“心向往之”的思慕之情。
社會各界要高度重視學(xué)生的心理健康教育，這已成為社會不可忽視的問題，心理學(xué)界稱中學(xué)階段為“心理危險(xiǎn)期”，特別需要父母的理解，除了家庭、學(xué)校要積極予以正確教育外，社會各界廣泛借助于各種傳媒，宣傳一些積極、正確的知識，為學(xué)生的健康成長提供良好的土壤。
總而言之，在我國構(gòu)建社會主義和諧社會的重要?dú)v史階段，心理和諧是社會和諧的基礎(chǔ)和前提，而廣大中學(xué)生正處于心理發(fā)展的重要且特殊階段，迫切需要正確的教育和引導(dǎo)，社會各界都應(yīng)重視且積極參與到中學(xué)生的健康心理教育上來，一起為構(gòu)建社會主義和諧社會而努力奮斗！
第四篇：中學(xué)生心理健康發(fā)展報(bào)告
一、心理發(fā)展的含義
心理發(fā)展是指個(gè)體從出生到成年直至死亡整個(gè)生命歷程中心理發(fā)生的有次序的變化過程，即從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。
二、中學(xué)生心理發(fā)展的基本特征
1.連續(xù)性與階段性
人的心理發(fā)展是一個(gè)由低級到高級的連續(xù)發(fā)展的過程，也是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，但在持續(xù)一生的心理發(fā)展中，具體的心理功能會表現(xiàn)出處于具有質(zhì)的差異的不同階段特征。在心理發(fā)展過程中，在某些代表性特征的量累積到一定程度時(shí)，就會取代舊特征而處于優(yōu)勢的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。連續(xù)性是指后一階段既包含前一階段的因素，又萌發(fā)著下一階段的新質(zhì)。但作為本階段特征的那些占優(yōu)勢地位的主要因素，它體現(xiàn)著本階段的本質(zhì)特征。
2.定向性與順序性
心理發(fā)展在正常條件下總是具有一定的方向性和先后順序。這種發(fā)展順序在不同的文化背景下和不同的個(gè)體身上表現(xiàn)出較高的一致性。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也是不可逾越的。如情緒的發(fā)展是從原始的愉快、不愉快分化出多種一般情緒，進(jìn)而發(fā)展了道德感、理智感、美感等高級的社會性情感。
3.不平衡性
在個(gè)體心理從出生到成熟的發(fā)展過程中，各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程是不同步的，也不總是按相等的速度直線式發(fā)展的。它可因進(jìn)行的速度不同、起步發(fā)展和到達(dá)成熟的時(shí)間不同及最終達(dá)到的高度不同而呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同進(jìn)程;另一方面，同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。
4.差異性
個(gè)體心理發(fā)展既遵循共同規(guī)律，也存在個(gè)別差異。一般來說，同齡學(xué)生的發(fā)展總要遵循～定的順序、經(jīng)歷一些共同的發(fā)展階段，但不同個(gè)體的同一種心理機(jī)能在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的高度是各不相同的，發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域也是千差萬別的。各種心理成分在某一個(gè)體身上的結(jié)合模式也有所不同。
三、青少年心理發(fā)展的階段特征
(一)少年期
1.定義
少年期是指11、12歲到l4、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段。
2.心理發(fā)展特點(diǎn)
少年期具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。在這一時(shí)期，抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位。
(二)青年初期
1.定義
青年初期是指14、15歲至l7、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。
2.心理發(fā)展特點(diǎn)
這是個(gè)體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時(shí)期。智力接近成熟、抽象邏輯思維向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維，與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展，形成理智的自我意識，但理想與現(xiàn)實(shí)自我仍面臨分裂危機(jī)。意志上有時(shí)也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的.幻想。
四、中學(xué)生性心理的發(fā)展
中學(xué)生正處在身體生長發(fā)育的“第二個(gè)高峰期”。從11、12歲到17、18歲，這一時(shí)期男生和女生的身體發(fā)生了巨大的變化，開始顯現(xiàn)出各自鮮明的性別特征。在這一時(shí)期，個(gè)體的性器官明顯發(fā)育并出現(xiàn)第二性征，性意識迅猛覺醒，從而進(jìn)入性的活躍期。中學(xué)生性心理的發(fā)展大體可分為三個(gè)階段。
(一)對異性的疏離與排斥
這是一段短暫的、引發(fā)日后對異性興趣與愛戀的前奏曲。這一階段大約出現(xiàn)在小學(xué)高年級及中學(xué)低年級。青春初期，由于對性別、性角色的心理認(rèn)同的增強(qiáng)，以及對第二性征發(fā)育的不安和煩惱，使得一些學(xué)生此時(shí)對異性有意疏遠(yuǎn)。
(二)對異性的關(guān)注與接近
短暫的疏遠(yuǎn)與排斥之后，是漸漸加深的關(guān)注與接近。大約在初二或初三年級逐漸明顯，表現(xiàn)為刻意修飾打扮自己，并以各種理由接近異性。少數(shù)大膽者會從眉目傳情發(fā)展到寫紙條、寫信示愛。此階段的少男少女對異性的關(guān)注具有明顯的好奇性、試驗(yàn)性、模仿性和盲目性，其交往指向多是泛泛的，大多是因相互的好感自然吸引。
(三)對異性的追求與愛戀
隨著對異性關(guān)注的增多和接近的頻繁，高年級的學(xué)生已經(jīng)能感受到異性吸引的情感撞擊和性欲的沖動。當(dāng)這種心理較為專一地指向某一異性時(shí)，便有了純潔而幼稚的初戀，并產(chǎn)生相應(yīng)的追求行為。
五、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義
(一)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
1.定義
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。
2.兩個(gè)維度
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度。縱向的方面是指從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。橫向的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個(gè)動力結(jié)構(gòu)。
3.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)的關(guān)系
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)習(xí)也會促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
第五篇：中學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告
調(diào)查步驟：
1、 向全體初二學(xué)生發(fā)放《當(dāng)代中學(xué)生心理壓力狀況調(diào)查表》；
2、 根據(jù)調(diào)查的情況仔細(xì)分析，找出造成當(dāng)代中學(xué)生心理壓力的主要原因；
3、 通過和一些典型的學(xué)生的交流，幫助他們分析心理壓力的癥因所在，進(jìn)行疏通，引導(dǎo)他們走出心理壓力過大的困惑。
三、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析
（一）、中學(xué)生心理壓力的基本狀況
1、86%的學(xué)生認(rèn)為自己有心理壓力，8%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有心理壓力，6%的學(xué)生不確定。事實(shí)上，有心理壓力是正常的，也是必然的。學(xué)生多用好煩、太沉重、好辛苦、非常郁悶等字眼來形容心理壓力，這表明學(xué)生的心理壓力已經(jīng)超負(fù)荷了。
2、學(xué)生心理壓力主要來自學(xué)習(xí)、人際關(guān)系及環(huán)境方面。
首先，學(xué)習(xí)方面造成的心理壓力的主要因素是：考試；成績排名；學(xué)習(xí)方法。
（1）當(dāng)談到考試時(shí)，67%的學(xué)生的反應(yīng)是：緊張、害怕、厭煩、討厭、想逃避等消極情緒，17%的學(xué)生認(rèn)為無所謂、平常心?？荚嚂r(shí)適當(dāng)?shù)木o張是有益和正常的生理反應(yīng)，但過于緊張或害怕等情緒容易形成沉重的心理壓力，不利于在考試中發(fā)揮正常的水平，樹立自信心。
（2）考試結(jié)束后，70%的學(xué)生認(rèn)為最關(guān)心的是成績，65%的學(xué)生認(rèn)為最不想知道的是成績排名。成績是學(xué)習(xí)效果的反映，學(xué)生對于成績的關(guān)心和獲得高分的愿望自然十分強(qiáng)烈，卻畏懼成績排名。成績排名于成績優(yōu)秀的學(xué)生固然是激勵與肯定，同時(shí)也造成巨大的.心理負(fù)擔(dān)，他們必須始終保持領(lǐng)先地位，否則，被師長視為不正常；而成績排名于基礎(chǔ)差的學(xué)生更多的是一次又一次的被擊敗，受老師冷落同學(xué)歧視家長責(zé)備，背上沉重心理負(fù)擔(dān)，甚至自暴自棄?？梢?，成績排名對于大多數(shù)學(xué)生來說是沉重的心理壓力。
（3）是否掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法也是造成心理壓力的重要因素。沒有適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生感到苦惱、無助，帶來心理壓力。
其次，人際關(guān)系方面造成心理壓力的主要因素是：緊張的親子關(guān)系和同伴關(guān)系。
（1）父母對孩子的期望目標(biāo)過高與孩子的實(shí)際差距太大；父母平時(shí)對孩子過問很少，一旦出問題卻沉不住氣，采取簡單粗暴或放任自流方法對待；父母不愿傾聽孩子的訴說，而以家長權(quán)威壓服孩子；父母愛將孩子與他人比較……41%的學(xué)生認(rèn)為這些容易造成父母與孩子之間的矛盾，繼而帶來心理壓力，59%的學(xué)生則認(rèn)為與父母的關(guān)系是和諧的。
（2）難以處理好同學(xué)關(guān)系也會給中學(xué)生帶來心理壓力。中學(xué)生內(nèi)心有強(qiáng)烈的交友需要，30%的學(xué)生表示不知如何處理同學(xué)之間的矛盾、摩擦，或忌妒、歧視，或誤解、猜疑等，為此深感煩惱。
（3）相對而言，82%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系較為和諧，而老師的批評、老師不公平對待、評價(jià)不當(dāng)或?qū)W(xué)生不夠理解、不夠真誠則容易在師生關(guān)系上造成學(xué)生心理壓力。
再次，環(huán)境方面造成心理壓力的主要因素是：家庭環(huán)境；學(xué)校的規(guī)章制度。
5、我們應(yīng)該利用學(xué)生這股熱情引導(dǎo)他們成為未來時(shí)代的先驅(qū)！然而，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全和道德教育，增強(qiáng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)暴力和色情網(wǎng)絡(luò)等不良影響的抵制能力，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育則顯刻不容緩。網(wǎng)絡(luò)是中學(xué)生樂于接受的新媒體。開辦心理網(wǎng)站，應(yīng)是一條有效的途徑。在網(wǎng)上開展心理咨詢活動，對青少年學(xué)生中存在的心理問題進(jìn)行引導(dǎo)和疏導(dǎo)，幫助他們排遣心理壓力，將收到意想不到的效果。
誠然，必要的壓力是中學(xué)生成長和發(fā)展的推動力，為全面發(fā)展而付出心血和汗水正是中學(xué)生成長過程所必須承擔(dān)的壓力。但是，當(dāng)前中學(xué)生背負(fù)著沉重的心理壓力，而許多是不應(yīng)該背負(fù)的， "減負(fù)"的工作仍然任重道遠(yuǎn)。減輕中學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)中學(xué)生的心理健康發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，需要全體教師、學(xué)校、社會聯(lián)起手來，共同關(guān)注，共同努力。因此，學(xué)校有必要對學(xué)生的心理壓力進(jìn)行長期的研究，有必要采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生健康地成長。
