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談“雙師教學(xué)”在實踐中的點滴感受

香格里拉市建塘鎮(zhèn)納赤塘小學(xué) 和繼華

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)是未來學(xué)習(xí)的一種重要模式，怎樣使用互聯(lián)網(wǎng)使教學(xué)與學(xué)習(xí)更加有效，是有識之士所共同矚目的，而雙師教學(xué)就是一種前瞻性的教學(xué)嘗試，同時，雙師教學(xué)在現(xiàn)階段更是實現(xiàn)教育公平的有效探索。雙師教學(xué)即是兩位教師同時出現(xiàn)在課堂上相互配合的教學(xué)，是一種全新的教學(xué)模式。

從古到今，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是一堂課只由一位教師主持，教學(xué)活動往往是教師一個人的“獨角戲”，這不僅不利于學(xué)生主動意識和學(xué)產(chǎn)能力的增強，更不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。雙師教學(xué)卻剛好可以彌補這些不足。通過師師互動、師生互動和生生互動來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以提高教學(xué)效果的教學(xué)活動方式。雙師教學(xué)能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)互動的一種教學(xué)方法。它起到活躍課堂氣氛，開闊知識視野，激勵思想火花，培養(yǎng)對話精神，相互施壓促進的作用。后現(xiàn)代課程理論認為，教學(xué)過程不是教師向?qū)W生傳遞已知知識的過程，而是“師生共同探索、實現(xiàn)認知領(lǐng)域的拓展”的過程。有人認為現(xiàn)在只要會使用遙控器，不用備課也可以輕松地駕馭課堂，把上好課看得如此簡單。其實不然，有效地組織好“雙師”課堂教學(xué)，讓優(yōu)質(zhì)資源發(fā)揮最大的效率，這里有許多東西值得研究。主教者應(yīng)作出更多的思考，更多的研究。現(xiàn)就組織好“雙師”教學(xué)，談幾點自己 粗淺的感受。

一、處理好兩個接軌

（一）處理好主講老師和主教老師的接軌

1、是從教學(xué)理念和對教材的解讀上接軌

主教老師只有加強自身的學(xué)習(xí)，更新理念，才能真正領(lǐng)悟主講老師的教學(xué)思想。主教老師必須反復(fù)鉆研光盤內(nèi)容，理解主講老師對教材的解讀，體會主講老師的設(shè)計意圖，才能根據(jù)學(xué)生的實際，設(shè)計自己的教案。

2、教法的接軌

如何實現(xiàn)主講老師的預(yù)設(shè)，讓課堂教學(xué)更為有效，主教老師應(yīng)研究主講老師的教法，為主講老師和學(xué)生架設(shè)橋梁，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)主講老師的教法，跟上主講老師的思路，積極主動地參與課堂教學(xué)活動，這樣就能更好地達到主主講老師預(yù)想的教學(xué)目標。

（二）主講老師和學(xué)生間的接軌

主講老師面對的是無數(shù)未知的學(xué)生，他們無法選擇學(xué)生，了解學(xué)生，作為主教老師就應(yīng)該注意兩點。

1、加強學(xué)生的知識儲備

還要有目的地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力和主講老師的授課內(nèi)容接軌。由于我們農(nóng)村孩子知識面窄，尤其在知識拓展應(yīng)用與能力訓(xùn)練上，很難達到主講老師預(yù)設(shè)的目標。因此，主教老師就應(yīng)該在學(xué)生的預(yù)習(xí)中提前補上這一課，讓學(xué)生在課堂上能輕松地參與課堂的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)主講老師的預(yù)設(shè)目標。

2、學(xué)習(xí)方法的接軌

每冊書是有許多主講老師來教學(xué)的，每位老師教學(xué)的特點各不相同，要學(xué)生能適應(yīng)不同老師的教法，能積極配合主講老師，這就需要主教老師平時加強學(xué)法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如果學(xué)生掌握了多種學(xué)習(xí)的方法，具備了較好的適應(yīng)不同課堂的能力，這也是提高“雙師”課堂教學(xué)效率的一個重要的組成部分。

二、把握好課堂時間和容量

一篇講讀課文要2—3課時才能完成教學(xué)，老師也不顧學(xué)生實際的接受能力，就因為光盤上是一次性上完，他也不作取舍，一堂課授完全文，其效果可以預(yù)見。只是從形式上走完了教學(xué)過程，實際上是鍋“夾生飯”，更無法達到主講老師預(yù)設(shè)的效果。主教老師光追求形式，形成了遙控器的操縱者，而忽視了學(xué)生才是課堂的主人，忽視了課堂的有效性。

在“雙師”教學(xué)中，主教老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)的效果，決定教學(xué)時間的長短。要留給學(xué)生充足的時間去讀書、去探究、去討論交流，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而不是被趕的羊群，這樣的課堂才能成為有效的課堂。同時，也應(yīng)該從學(xué)生的接受能力出發(fā)，合理地安排教學(xué)內(nèi)容。還要能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。光盤只是教學(xué)的輔助工具，它根據(jù)你的教學(xué)需要加以調(diào)整，要突出學(xué)生才是課堂的主人。

三、正確地處理課堂的生存

一百個讀者就有一百個哈姆雷特，學(xué)生不可能都沿著主講老師 的預(yù)設(shè)進行，出現(xiàn)分歧是正確的現(xiàn)象。主教老師不可采用強行入軌的方法，把學(xué)生硬拉到主講老師預(yù)設(shè)中來，這種強壓牛頭去喝水的方法，不會產(chǎn)生好的教學(xué)效果的。這時就需要主教老師靈活地對光盤教學(xué)進行取舍，從學(xué)生的生存出發(fā)，重新調(diào)整教學(xué)思路。不能把光盤當作“圣經(jīng)”死死地的住不放，要把光盤和教案用“活”，這樣才能組織有效的教學(xué)。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源能否充分發(fā)揮作用，就要取決于每位主教老師對光盤、對教材、對學(xué)生的解讀。如果能“活”用光盤，就能達到事半功倍的效果，如果采用“拿來主義”，我想是無法用好優(yōu)質(zhì)資源的。