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“雙師教學”模式實施方案（討論稿）

一、背景意義

傳統(tǒng)的課堂教學中，師生之間的教學活動往往是教師一個人的“獨角戲”，填鴨式、滿堂灌、一言堂，往往不能調(diào)動學生課堂學習的興趣，師生之間的教學活動背離了交流互動的原則。這不僅不利于學生的主動意識和學習能力的增強，更不利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。隨著新課改的實施，我校小組合作、走班選課項目明顯改變了原有傳統(tǒng)的教學模式，在教師與學生互動方面，仍有缺陷。為了適應新課改的需要，一方面，教師必須擁有扎實的知識和技能，具備廣博的知識背景。這就需要教師自覺完善自己的知識結構，補充必要的學科知識，努力豐富學生的視野。另一方面，教師之間的合作成為必需。同學科教師之間，每位教師都有自己獨特的思考，獨特的授課方式，因此，在一堂課中需要教師之間的互補和合作，需要以協(xié)同的方式進行，將學科知識完美的呈現(xiàn)給學生，讓學生在課堂上收獲更多的知識。另外，我校班額人數(shù)少，兩位教師同進一堂課，對學生將會有更進一步的交流與互動。在這種情況下，我校探索嘗試一種新型的教學模式-------“雙師教學”，即由同一學科的兩個任課教師來共同完成某一學科的授課活動。

二、雙師教學構想

1、“雙師教學”模式將是一種極具互動性的教學模式，它可以有效地促進師生雙方互相交流、溝通和補充，構建起了一種互動的師生關系。它不僅可以調(diào)動學生課堂學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，還可以實現(xiàn)教師樂教和學生樂學的和諧統(tǒng)一。對學生而言，“雙師教學”是學生主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放，實現(xiàn)了“學習中感受，感受中學習”的目的，體現(xiàn)了學生學習的主體性地位；對教師而言，則意味著上課已不是簡單的知識傳授，而是一個在新問題、新情況不斷出現(xiàn)的情況下引導學生共同學習、共同提高的過程，是教師在“工作中學習，學習中工作”的具體體現(xiàn)。

2、“雙師教學”模式將有效地改變學生的學習方式?！半p師教學”模式可以有效促進師生之間的平等交流、積極互動和共同研討，在此過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流和體驗相互的情感，豐富了教學的內(nèi)容，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展。這樣的課堂氣氛是和諧、寬容、民主的；方式是自主、合作、探究的。講堂變成了學堂，學生成了真正的學習的主體，教師不僅是“授魚者”，更是“授漁者”。課堂上學生熱烈的討論，各抒己見，教師適時點撥指導，“雙師教學”顯現(xiàn)出了一種全新的教學思路和方法。

4、“雙師教學”模式將實現(xiàn)教學形式的多樣化，更能煥發(fā)學生的學習激情和學習興趣。我們知道，激情和興趣是最好的老師，沒有激情和興趣的課堂，是一潭死水，教者聲嘶力竭，學者昏昏欲睡，實在是無效果可言。“雙師教學”教學模式下，兩位教師可以實現(xiàn)角色之間的迅速轉換，根據(jù)教材內(nèi)容即興的情景表演與對話，以及隨后師生之間的反串，把教師與學生融為一個整體，真正實現(xiàn)課堂教學的互動，賦課堂以活力、激情和興趣。

5、“雙師教學”模式可以彌補教師之間學科認識、思考、授課方式的不足。由于新教材取材廣泛，學科之間滲透強，一位教師的認識總是有局限性的，這就需要更多的老師產(chǎn)生思想的碰撞，這樣的情況在“雙師教學”模式下將會得到妥善的解決。

三、具體實施

1、同學科教師自愿結合或者校方指派形成雙師課堂；

2、兩位教師固定雙師課堂的時間，便于其他教師參與聽課；

3、每周雙師課堂最少進行兩節(jié)課

4、在課堂上

①兩位教師共同執(zhí)掌課堂，一為主，一為輔，分工合作；

②在學生做練習時，兩位教師分工合作，共同輔導學生，適時點撥，與學生產(chǎn)生互動；

③課堂留余5分鐘給輔助教師，闡述自己課堂觀點，與主講教師互補，讓學生獲得的知識更全面。

三、評價與激勵

1、課時量

2、教學成績