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第一篇：農(nóng)村初中部英語(yǔ)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化研究課題開(kāi)題報(bào)告

農(nóng)村初中部英語(yǔ)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化研究課題開(kāi)題報(bào)告

課 題 名 稱：《農(nóng)村初中部英語(yǔ)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化研究》

課題主持人：蔣小波，大坡初中英語(yǔ)組組長(zhǎng)，本科學(xué)歷。

課 題 組 成員：蔣小波 向小琴 陽(yáng) 麗 王 玲

一、選題的主要理由，課題研究的目的和意義

（一）選題理由

面對(duì)當(dāng)前世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的大背景，面對(duì)信息時(shí)代的初露端倪，WTO的加入，高新科技的迅猛發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已成為新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主旋律。未來(lái)社會(huì)實(shí)際上是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，教育是培養(yǎng)人才的圣地，必將愈來(lái)愈顯示其重要性和緊迫性。針對(duì)當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀，我們要“科教興國(guó)”，就必須對(duì)教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新，要改革和創(chuàng)新就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷學(xué)習(xí)和理解新的教學(xué)理念, 培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展要求的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)用人才。故選擇教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變這一研究課題是非常及時(shí)和必要的。

（二）課題研究的目的和意義

本課題根據(jù)新的“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”之基本理念及目標(biāo)與要求，通過(guò)研究，力求達(dá)到如下目的：

（1）創(chuàng)造性地使用教材, 根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充與拓展，注意與其它學(xué)科進(jìn)行適當(dāng)?shù)南嗷B透，以改變傳統(tǒng)的按部就班地使用教材的教學(xué)模式。

（2）“任務(wù)型”的教學(xué)方式取代傳統(tǒng)的純灌輸式的教學(xué)模式；由過(guò)去的以教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主；由教給學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻探o學(xué)生會(huì)學(xué)；由要學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生要學(xué)；由注重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生能力的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；由教師居高臨下的權(quán)威性講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的平等融洽的互動(dòng)交流；由師生之間的教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向信息交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐畔⒔涣鳌?/p>

（3）根據(jù)“任務(wù)型”的教學(xué)方式，要求學(xué)生按照“提出要求→獨(dú)立自學(xué)→收集資料→合作交流→設(shè)計(jì)活動(dòng)→指導(dǎo)表演→練習(xí)總結(jié)→完成任務(wù)”的學(xué)習(xí)程序，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生活動(dòng)為中心，由教師先提出總的教學(xué)目標(biāo)為任務(wù)，學(xué)生圍繞這一任務(wù)于活動(dòng)中，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與能力，開(kāi)展模擬性、嘗試性的探索和研究活動(dòng)。最后由教師總結(jié)評(píng)論。該學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

（4）“任務(wù)型”的教學(xué)方式和學(xué)生以活動(dòng)為中心的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了教師在授課時(shí)必須創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而逼真的場(chǎng)景，使用多種教學(xué)媒體。學(xué)生在這樣場(chǎng)景中進(jìn)行模擬活動(dòng)時(shí)，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官在聲、光、電等的綜合刺激下，給大腦傳輸?shù)男盘?hào)更強(qiáng)烈，大腦的記憶就更清晰、更牢固。

在使用情景法、活動(dòng)法教學(xué)時(shí)應(yīng)吸取外教的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，外教在扮演某一角色時(shí)惟妙惟肖的表演，可令學(xué)生興趣大增，學(xué)生如身臨其境，積極地參與、模仿，從而達(dá)到活動(dòng)的教學(xué)目的。

（5）由傳統(tǒng)的面授教學(xué)轉(zhuǎn)變到遠(yuǎn)距離支助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，向以學(xué)生、多媒體學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。教師充分利用現(xiàn)代的教育技術(shù)，努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段的珠聯(lián)璧合，改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在信息技術(shù)支持下的綜合化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，師生互動(dòng)，交流合作，真正提高課堂教學(xué)效率，順利完成“教師角色的轉(zhuǎn)變”。

（6）創(chuàng)造性地實(shí)施評(píng)價(jià)方式：評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，建立自信，以促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。

英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)遵從如下原則：1）評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)的重要意義，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法。2）注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，應(yīng)建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)的多元化評(píng)價(jià)主體。形成學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式。通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，摸索出一套公正的、科學(xué)的、便于操作的評(píng)價(jià)程序。3）終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重考察學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。4）注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔谩?/p>

課題研究的意義：1）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。2）使學(xué)生形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。4）幫助學(xué)生了解世界，拓寬視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)近年來(lái)，基礎(chǔ)教育不盡如人意，效益不高，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力差引起社會(huì)各界的關(guān)注，應(yīng)試教育的諸多弊端沒(méi)有得到糾正。傳

統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式即教師講、學(xué)生聽(tīng)，搞填鴨式、滿堂灌，不能巧妙而有針對(duì)性地運(yùn)用多種教學(xué)方式，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，重知識(shí)輕能力，重語(yǔ)法輕交際，重文字輕口語(yǔ)，教師偏重于培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)能力，特別是注重傳授語(yǔ)言知識(shí)和講解語(yǔ)法規(guī)則，而忽視了聽(tīng)說(shuō)水平的訓(xùn)練，使學(xué)生在日常生活中缺乏運(yùn)用語(yǔ)言的能力，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)多帶有“聾啞癥”。因此，積極探索新的教學(xué)方式，盡快提高外語(yǔ)教學(xué)水平，已成為外語(yǔ)教師面臨的首要任務(wù)。改變這一現(xiàn)象最根本的是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！坝⒄Z(yǔ)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”研究現(xiàn)狀從國(guó)內(nèi)來(lái)看，目前正處于初步的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和探索階段。不同的人在不同的理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下進(jìn)行多元化的探索，尚未進(jìn)入穩(wěn)定階段。

綜觀國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)方式改革的現(xiàn)狀，有如下主要方面的探索：

1、改革現(xiàn)有的教育體制，不斷地以創(chuàng)新精神從思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，這已成為教育界的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。

2、面對(duì)新課程改革，教師從固有的、陳舊的觀念中走出來(lái)，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，確立每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的巨大潛力的信念。要改變學(xué)生，首先要改變教師，因此，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重心必須從學(xué)生轉(zhuǎn)向教師，通過(guò)教師素質(zhì)的提升，尤其是教育觀念的轉(zhuǎn)變，來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的同步轉(zhuǎn)變，并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立新的教學(xué)方式，教師要重組、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，適應(yīng)新課程改革的要求。

3、建構(gòu)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師的角色從知識(shí)的傳遞者到學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。教師以合作的精神引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，建立民主、和諧、寬松的師生互動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)貼近生活、了解社會(huì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提倡探索、討論和合作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

4、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是良方。按照我國(guó)教育部基礎(chǔ)課程改革的設(shè)想，新課程計(jì)劃中增加的一項(xiàng)必修課就是研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力擺在十分突出的位置，它突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)當(dāng)中。它改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是提供給學(xué)生更多的獲取知識(shí)的方法和渠道，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。英語(yǔ)的活動(dòng)化教學(xué)與之相似。

5、在改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高英語(yǔ)教學(xué)水平方面做到：采用教師啟發(fā)、提問(wèn)，學(xué)生討論的方式；采用設(shè)置情景的教學(xué)方式；采用

充分利用視聽(tīng)媒體，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的方式；探索新的考試方式，以改變傳統(tǒng)的考試方式。如條件許可的話，可以請(qǐng)外教參與考試，讓學(xué)生聽(tīng)到地道的、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，刺激學(xué)生去模仿、去說(shuō)。這種考試方法有利于激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力，避免“聾啞癥”，也有助于激發(fā)學(xué)生提高英語(yǔ)交際能力的欲望。

6、教學(xué)內(nèi)容上，追求學(xué)科體系的開(kāi)放性和思維的多向性。

7、教學(xué)活動(dòng)上追求多樣性，增加活動(dòng)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

8、改變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式，評(píng)價(jià)方式應(yīng)同教學(xué)目的相適應(yīng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)與能力兩方面的要求，考察要具有動(dòng)態(tài)性。

9、信息技術(shù)給教學(xué)方式帶來(lái)了深遠(yuǎn)影響，21世紀(jì)教師必須掌握信息技術(shù)以輔助教學(xué)。

10、多媒體教學(xué)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域,改變了過(guò)去那種“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”的落后的教學(xué)方式。利用powerpoint 或authorware軟件，可表達(dá)為生動(dòng)活潑的示例，簡(jiǎn)潔明快的圖片，通過(guò)放映機(jī)的演示，使學(xué)生直觀而又便捷地理解教師所要教授的內(nèi)容，大大節(jié)省了課堂時(shí)間，調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生的求知欲和能動(dòng)性，從而提高了教學(xué)效率。

11、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對(duì)多媒體技術(shù)的輔助作用則更有利于教學(xué)方式的改進(jìn)，它即能進(jìn)行集體的協(xié)作性教學(xué)，又能進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，將豐富的教學(xué)內(nèi)容和自主靈活的學(xué)習(xí)方法得以有效的統(tǒng)一，使教學(xué)形式呈多元化局面。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行網(wǎng)上現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；現(xiàn)場(chǎng)討論課，課后以電子郵件形式回答學(xué)生提問(wèn)；批改作業(yè)；評(píng)閱試卷等工作。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以自學(xué)，可以與其他同學(xué)交換學(xué)習(xí)心得體會(huì)，還可以與教師討論學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題等等。

關(guān)于本課題的研究，以上根據(jù)不同的理論，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提出了不同的見(jiàn)解，這些見(jiàn)解是積極的和合理的，對(duì)當(dāng)前的教育改革具有一定的指導(dǎo)意義。但它又是初步的、不系統(tǒng)的、不完整的和不穩(wěn)定的，尚未得到嚴(yán)格的教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，更深入地、科學(xué)地、全面地探索這一課題，在新課標(biāo)理論指導(dǎo)下，提出一套完整的英語(yǔ)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的方案可以在嚴(yán)格的教學(xué)實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，并不斷地得到發(fā)展與完善。本課題就是建立在這一科學(xué)的思考之上。

（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀

21世紀(jì)世界各國(guó)都在提倡教育改革，提高全民素質(zhì)及綜合能力。美國(guó)總統(tǒng)布什在 2002年1月8日 《不讓一個(gè)兒童落后法》的簽署生效儀式上說(shuō)：“美國(guó)的學(xué)校將走上一條新的改革之路，從而確保美國(guó)的每一位兒童受到一流的教育??”。

日本開(kāi)設(shè)“綜合學(xué)習(xí)課”旨在使學(xué)生能把各科所學(xué)到的知識(shí)、技能，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

新加坡的教育改革體現(xiàn)在教材更新快方面，基本上每?jī)赡旮鼡Q一次，以適應(yīng)信息與經(jīng)濟(jì)全球化，社會(huì)化變遷的時(shí)代要求。

加拿大李文淵建筑事務(wù)所（James Lee Architects Inc.）在學(xué)校建筑設(shè)計(jì)時(shí)，充分體現(xiàn)教學(xué)方式和設(shè)計(jì)理念的變革，體現(xiàn)了開(kāi)放型的教育理念。從學(xué)校的概念上來(lái)講，學(xué)校不再是一個(gè)學(xué)生們讀書(shū)的簡(jiǎn)單工廠，更應(yīng)該是一個(gè)社區(qū)的“心臟”，它向?qū)W生提供一個(gè)開(kāi)放的氛圍，使學(xué)生去了解和體驗(yàn)所有的可能性，在其中發(fā)現(xiàn)他們各自的方向和目標(biāo)。學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在室外的公共交往空間上，為學(xué)生個(gè)體與群體之間的交流與交往提供空間保障。

當(dāng)前，世界各國(guó)都在摸索全球化時(shí)代的教育的理想模式。從各國(guó)學(xué)校教育所采取的策略看，可以歸納為如下幾點(diǎn)：（1）學(xué)校制度的多樣化。（2）教育環(huán)境的改善。（3）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的多樣化。（4）教師素質(zhì)的提升。其中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的多樣化是21世紀(jì)必須繼續(xù)解決的課題。

三、研究的重點(diǎn)和主要內(nèi)容：

1、改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探索新型的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主，探究，合作的學(xué)習(xí)。

2、改變教師以課本為本，拓寬豐富教學(xué)內(nèi)容，追求學(xué)科體系的開(kāi)放性和思維的多向性。

3、改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方式，嘗試以學(xué)生為主體的“任務(wù)型”的教學(xué)方式。

4、改革英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)分注重接受知識(shí)，機(jī)械記憶，被動(dòng)模仿的傾向，創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

5、改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容。

四、課題實(shí)施的基本條件

1、本課題受到教研室及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度的關(guān)注與重視，這使該課題的順利展開(kāi)有了有利的條件。

2、本課題業(yè)務(wù)指導(dǎo)人史道群老師是英語(yǔ)高級(jí)教師，現(xiàn)任實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部英語(yǔ)學(xué)科教研組長(zhǎng)。作為該課題的業(yè)務(wù)指導(dǎo)人，她有很強(qiáng)的組織能力和較高的教研水平，具有很強(qiáng)的號(hào)召力和影響力。她認(rèn)為該課題的研究發(fā)展，能使學(xué)科教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步研究探索，尋求最佳的教學(xué)方式，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3、本課題由多名教學(xué)和教研能力都很強(qiáng)的老師組成。其中5０％的課題組成員有多年從事教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),課題組成員共15名教師，其中一級(jí)教師六名。他們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段已

有所探索，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和研究數(shù)據(jù)。他們一直在認(rèn)真地撰寫(xiě)著各種論文，不斷探索著有效的教學(xué)方式。

4、我校有一流的多媒體教學(xué)設(shè)備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬件方面的支撐。這些有利的條件保證了該課題的順利進(jìn)行，也為該課題研究的成功打下了很好的基礎(chǔ)。

五、課題研究方案及進(jìn)度（程序）安排、預(yù)期目標(biāo)

（一）課題研究方案

本課題采用行動(dòng)研究法作為總的研究方法，同時(shí)運(yùn)用試驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案研究法等具體的研究方法開(kāi)展多方面的研究。在課題研究過(guò)程中將研究結(jié)果及時(shí)反饋，通過(guò)行動(dòng)研究法，不斷修正課題研究的目標(biāo)和方法，從而確保課題能夠正確、順利地進(jìn)行。研究對(duì)象：初一，初二年級(jí)學(xué)生。

（二）預(yù)期達(dá)到的總體目標(biāo)：

1.完成課堂案例論文集

2.完成以下論文與報(bào)告

a.關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變研究的若干建議

b.在英語(yǔ)教學(xué)中不斷探索，創(chuàng)新“教與學(xué)”的最佳方式

c.英語(yǔ)教學(xué)方式研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告

d.在英語(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主要作用和學(xué)生的主體地位

e.關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)方式存在的問(wèn)題和改進(jìn)方向

f.如何體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合

第二篇：“小學(xué)生錯(cuò)別字成因分析及矯正策略”研究結(jié)題報(bào)告--潘小紅

“小學(xué)生錯(cuò)別字成因分析及矯正策略”研究結(jié)題報(bào)告

課題編號(hào)：2015-zx047

課題名稱：小學(xué)生錯(cuò)別字成因分析及矯正策略

主研人：潘小紅

合作者：寇秀花、方玲、陳明俊 所在學(xué)校：王家畈中心小學(xué)

一．研究課題的背景與動(dòng)機(jī)。

（一）問(wèn)題提出

漢字，是世界文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。它以其方正的形體、數(shù)量的龐大、筆畫(huà)的繁復(fù)著稱于世。目前，我國(guó)語(yǔ)言文字的使用出現(xiàn)錯(cuò)別字比比皆是、生造詞屢見(jiàn)不鮮等現(xiàn)象。

冷靜審視目前小學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)情況確實(shí)不容樂(lè)觀。作文練習(xí)中，很多學(xué)生文章文采飛揚(yáng)，辭藻華麗，詞匯豐富，但錯(cuò)別字卻有“一籮筐”，各種低級(jí)錯(cuò)誤俯拾即是。大量錯(cuò)別字導(dǎo)致的后果是：直接影響了小學(xué)生書(shū)面表達(dá)、交流和更好的認(rèn)識(shí)客觀事物，也對(duì)落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練起了一定的阻礙作用。毫不夸張地說(shuō)，錯(cuò)別字現(xiàn)象，已成為制約學(xué)生作文能力發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)提高的瓶頸。幫助學(xué)生努力糾正錯(cuò)別字，掌握使用正確規(guī)范的漢字，勢(shì)在必行！

（二）概念界定

錯(cuò)別字是錯(cuò)字和別字的合稱，是兩種完全不同的概念。所謂錯(cuò)字，是指字的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)、偏旁等有錯(cuò)誤。《辭?！分姓f(shuō)：“錯(cuò)字是錯(cuò)誤的、不正確的字?！奔矗罕緹o(wú)其字而誤寫(xiě)之。所謂別字，是指把甲字當(dāng)作乙字來(lái)寫(xiě)，張冠李戴。俗稱“白字”。清代顧炎武《日知錄》卷十八“別字”條說(shuō)：“別字者，本當(dāng)為此字，而誤為彼字也。今人謂之白字，乃別音之轉(zhuǎn)?！?/p>

二、研究的目的。

我們希望在研究過(guò)程中，能大體了解目前我校學(xué)生錯(cuò)別字的現(xiàn)狀：（1）了解學(xué)生錯(cuò)別字出現(xiàn)的幾率，錯(cuò)別字在各類學(xué)生身上的不同表現(xiàn)。（2）了解學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)別字類型。（3）了解學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)錯(cuò)別字的看法和心態(tài)。

其次，了解學(xué)生大量出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因，包括主觀原因和客觀原因。主觀原因包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法和年齡特點(diǎn)的影響。客觀原因主要包括教師的教學(xué)方式及社會(huì)大環(huán)境的影響。

最后，研究糾正學(xué)生錯(cuò)別字的方法，這是本課題的研究重點(diǎn)。要在教學(xué)實(shí)踐中摸索一些能防止學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的方法以及及時(shí)、完全地糾正學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的措施。

三．開(kāi)展課題研究的具體措施。

（一）理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。

我們組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，進(jìn)行了兩次微課題研究的培訓(xùn)，確立正確觀念。盡心心理學(xué)的學(xué)習(xí)，把握學(xué)生年齡特征和心理特征。收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)生“錯(cuò)別字”的文字資料。先后學(xué)習(xí)了《小學(xué)生錯(cuò)別字狀況的調(diào)查與分析》、《談小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象的成因及其解決策略》、《抓好基礎(chǔ)之一,關(guān)注錯(cuò)別字》、《幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字的兩點(diǎn)做法》等一系列文章，為開(kāi)拓教師眼界，幫助教師有效進(jìn)行研究夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)行微課題的申報(bào)立項(xiàng)。

（三）加強(qiáng)研討，達(dá)成共識(shí)。

理論學(xué)習(xí)后，我們召開(kāi)了“識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)與正確書(shū)寫(xiě)漢字的策略研究”討論會(huì)。針對(duì)“用怎樣的策略去識(shí)字才是有效的？”這一話題大家各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)論不斷。經(jīng)過(guò)討論，我們提出了一下建議：

1、增加識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)時(shí)間；

2、增加識(shí)字寫(xiě)字的實(shí)踐作業(yè)；

3、靈活識(shí)字寫(xiě)字課的教學(xué)方法；

4、進(jìn)行一系列的糾錯(cuò)活動(dòng)。

5、進(jìn)行識(shí)字方法案例的分析。

6、落實(shí)語(yǔ)文課的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)。

（四）骨干引領(lǐng)，明確方向 為了實(shí)現(xiàn)以上建議的可行性，我們充分發(fā)揮了我校學(xué)科帶頭人的作用，請(qǐng)老師作了識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的示范課，并請(qǐng)教務(wù)處主任、省骨干教師師作了關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的專題講座。學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)，使老師們明確了研究的方向，我校的識(shí)字寫(xiě)字課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

（五）集體評(píng)議，反思教學(xué)

反思教學(xué)是教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在進(jìn)行了公開(kāi)課的教學(xué)后，老師們?cè)诿鞔_教學(xué)方向的前提下，又對(duì)平時(shí)學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)字多的現(xiàn)象展開(kāi)了研討，分析產(chǎn)生錯(cuò)別字的原因大致有如下幾點(diǎn)：

1、過(guò)分強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，忽視基本功訓(xùn)練；

2、觀察不夠；

3、信息技術(shù)的發(fā)展擠壓了基本功的空間；

4、廣告的影響。

5、漢字的音形義沒(méi)有緊密結(jié)合。

綜合以上幾點(diǎn)，老師們談了幾下幾點(diǎn)建議：

1、學(xué)生錯(cuò)字多的原因是寫(xiě)得少、聽(tīng)寫(xiě)得少。我們平時(shí)的教學(xué)在注重口頭表達(dá)發(fā)散思維的同時(shí)，弱化了生字詞的教學(xué)，教學(xué)還應(yīng)扎實(shí)；

2、我們的教師在糾錯(cuò)時(shí)反饋還應(yīng)及時(shí)，錯(cuò)的字一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)建立糾錯(cuò)本，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)總結(jié)、及時(shí)反思；

3、平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)加大擴(kuò)詞量，指導(dǎo)應(yīng)扎實(shí)，生字分析應(yīng)到位，漢字的音形義要緊密結(jié)合，應(yīng)避免同音字、形近字的混淆；

4、教給學(xué)生靈活多樣的識(shí)字方法，能使學(xué)生更準(zhǔn)確的識(shí)記漢字；

5、生活中做有心人，可以加大識(shí)字量。

（六）開(kāi)展活動(dòng)，及時(shí)糾錯(cuò)

在我們進(jìn)行了一系列的專業(yè)大討論后，開(kāi)始了糾錯(cuò)改錯(cuò)活動(dòng)。為此，我們開(kāi)展了多種有針對(duì)性的活動(dòng)：

1、根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)開(kāi)展了“查字典比賽”；

2、中高年級(jí)學(xué)生針對(duì)平時(shí)的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣開(kāi)展了“硬筆書(shū)法比賽”；

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生中開(kāi)展了“糾正身邊的錯(cuò)字——作業(yè)本的檢查”；“社會(huì)規(guī)范用字的調(diào)查及糾錯(cuò)”；“我的識(shí)字方法案例”，這一系列活動(dòng)歷時(shí)近8個(gè)月，收到了良好的效果。

4、語(yǔ)文老師還專門(mén)組織了“我看錯(cuò)別字沙龍活動(dòng)”、“我糾正錯(cuò)別字的做法”專題研討活動(dòng)等。

四． 研究實(shí)施的階段。

第一階段，2015年9月----10月：

1、老師弄清楚錯(cuò)別字的概念；

2、從練習(xí)、試卷、習(xí)作等多項(xiàng)書(shū)面作業(yè)入手，試著對(duì)小學(xué)生出現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)別字進(jìn)行集中整理和歸類，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生的錯(cuò)字主要類型。

第二階段，2015年11月----2016年1月：

1、探究其根源，并從小學(xué)生特殊年齡實(shí)際加以研究，找到不同層面的成因。第三階段，2016年2月----2016年7月

1、教師采取積極的預(yù)防措施和行之有效的對(duì)策，有效地避免學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字，同時(shí)提高學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力。

2、研究人員完成案例分析和研究報(bào)告。

五．取得的成果。

（一）教師的觀念得到更新。通過(guò)不斷地研究與學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象有了全方位的了解，更清晰地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)別字對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的牽制作用，從而在思想上更重視起寫(xiě)字識(shí)字教學(xué)。

（二）教師的教學(xué)方法得以改進(jìn)。以往有些教師認(rèn)為中高年級(jí)不需要花很多精力放在寫(xiě)字識(shí)字教學(xué)上，對(duì)寫(xiě)字教學(xué)往往是一帶而過(guò)，甚至有讓學(xué)生自學(xué)的情況?，F(xiàn)在，教師在思想上重視之后，在方法上也是得以改進(jìn)，小口訣，小謎語(yǔ)經(jīng)常用于教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，教學(xué)效果較好。在訂正錯(cuò)別字這一項(xiàng)經(jīng)常性的工作上，教師也不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生寫(xiě)幾遍，而是充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的積極性和糾正欲望后再讓學(xué)生訂正，糾正的效果明顯好了許多。

（三）學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)錯(cuò)別字的后果。在一系列的活動(dòng)之后，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己寫(xiě)錯(cuò)別字的實(shí)際情況很嚴(yán)重，更深刻地看到錯(cuò)別字對(duì)自己學(xué)習(xí)的副作用，從而在心理層面開(kāi)始拒絕錯(cuò)別字。在第一學(xué)期舉行的“錯(cuò)別字修改比賽”中，學(xué)生還有許多錯(cuò)別字看不出，在平時(shí)的作業(yè)中，錯(cuò)別字現(xiàn)象更是突出。但在第二學(xué)期，這種情況大有改觀，教師都明顯感到，學(xué)生的錯(cuò)別字在慢慢減少，作業(yè)中拼音代替字的情況也逐漸減少，學(xué)生平時(shí)查閱字典的好習(xí)慣在慢慢養(yǎng)成。

六．研究中的困惑。

（一）個(gè)別學(xué)生經(jīng)常性寫(xiě)錯(cuò)別字，糾正的力度雖然很大，但是效果不是很好，總是錯(cuò)了改，改了還是錯(cuò)，似乎形成了定勢(shì)。對(duì)于這樣的錯(cuò)別字“頑固分子”，我們感到很茫然。

（二）如何在課堂上進(jìn)行有效寫(xiě)字教學(xué)，特別是在中高年級(jí)，在不占用其他教學(xué)時(shí)間的前提下，提高寫(xiě)字教學(xué)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，習(xí)作中克服寫(xiě)錯(cuò)別字，仍是個(gè)值得探討的問(wèn)題。

七．結(jié)束語(yǔ)。這幾年中，我們深深地感到識(shí)字教學(xué)的薄弱狀況。相信這次研究報(bào)告的呈現(xiàn)不是一次結(jié)束，而是更引起我們不斷地思考，為我們的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)打開(kāi)一扇新大門(mén)。

第三篇：《初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》中期研究報(bào)告

>課題中期研究報(bào)告

薛埠中學(xué)吳曉丹

一、開(kāi)題以來(lái)課題組所做的工作

“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”、提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心的新課程教育教學(xué)理念，指導(dǎo)著每一位教師逐步深入開(kāi)展課堂教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但是事實(shí)上出現(xiàn)優(yōu)生更優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生同時(shí)也有擴(kuò)大的趨勢(shì)，特別是我們學(xué)校為于金壇西部的革命老區(qū)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，特別是家庭教育滯后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)每一個(gè)班級(jí)近五分之一的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，若不采取有效的轉(zhuǎn)化策略，他們極容易形成一個(gè)學(xué)困生群體，如何使這部分學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境？經(jīng)討論研究教師首先要有良好的教育教學(xué)心理態(tài)勢(shì)，并抓住物理學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)困生的動(dòng)手能力并不差，實(shí)施并開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)困生大膽去嘗試、自主探究學(xué)習(xí)新問(wèn)題，來(lái)克服消極心理，促進(jìn)其心理優(yōu)勢(shì)的形成，調(diào)動(dòng)學(xué)困生自身的心理內(nèi)驅(qū)力，使他們踏上成才之路

對(duì)05級(jí)、06級(jí)和07級(jí)學(xué)生中的學(xué)困生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和家庭教育等方面的情況，每學(xué)期還召開(kāi)學(xué)困生座談會(huì)，讓他們匯報(bào)自己的進(jìn)步情況，促進(jìn)他們健康發(fā)展，并便于我們?cè)谘芯恐械膶?shí)驗(yàn)變量的控制和測(cè)量，進(jìn)行定量分析。

具體工作

1、統(tǒng)一思想提高認(rèn)識(shí)

組織實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的老師，認(rèn)真學(xué)習(xí)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》以及先進(jìn)的教學(xué)理念，深刻反思過(guò)去的教學(xué)行為，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)中的得與失。了解傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的“雙基”的培養(yǎng)比較扎實(shí)，但是忽略了學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)，一味強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一。對(duì)全班學(xué)生用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)考察評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣容易造成兩極分化。這樣使得學(xué)生創(chuàng)新能力的提高受到嚴(yán)重制約，學(xué)困生越來(lái)越不想學(xué)物理，培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

2、以活動(dòng)為載體促進(jìn)教師發(fā)展

采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，構(gòu)建交流平臺(tái)。在教務(wù)處的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。在校內(nèi)，課題組老師相互聽(tīng)課，并在課后及時(shí)評(píng)課討論，發(fā)現(xiàn)課堂中的問(wèn)題，使教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，研究課后，執(zhí)教老師要寫(xiě)一份教學(xué)案例，使自己在反思中成長(zhǎng)。

3、關(guān)注學(xué)困生

（1）上好物理起始課，讓學(xué)生激動(dòng)：物理教學(xué)始于初二。為使物理課一開(kāi)始就成為學(xué)生心之所向，心之所愛(ài)的學(xué)科，特別注意第一節(jié)課給學(xué)生的“第一印象”。

（2）創(chuàng)設(shè)情境引新課，聲情并茂講物理：學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力易分散，遇難時(shí)易見(jiàn)異思遷，興趣轉(zhuǎn)移。因此，務(wù)必使他們對(duì)學(xué)習(xí)保持良好的學(xué)習(xí)興趣。抓住學(xué)生對(duì)一些物理現(xiàn)象既屢見(jiàn)不鮮又處于不知或知之甚少的特點(diǎn)，通過(guò)故事或?qū)嶒?yàn)給學(xué)生提出“挑戰(zhàn)”性的問(wèn)題，引起學(xué)生思考或爭(zhēng)論。學(xué)困生在這樣的爭(zhēng)論中表現(xiàn)異?；钴S而不甘落后。這樣便把學(xué)生在“教學(xué)共振”的情景中引入新課的學(xué)習(xí)。

（3）建立平等友好的教與學(xué)、重視情感激勵(lì)是成功的保證：在教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，摒棄注入式，貫徹啟發(fā)式，將動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)結(jié)合，個(gè)體學(xué)習(xí)和集體討論結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變緊張壓抑的被動(dòng)接受為輕松愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能積極投身到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

（4）主動(dòng)點(diǎn)撥學(xué)困生，成功激活助發(fā)展：備課時(shí)時(shí)時(shí)想著學(xué)困生，講課時(shí)時(shí)時(shí)盯著學(xué)困生，輔導(dǎo)時(shí)時(shí)時(shí)主動(dòng)關(guān)心學(xué)困生，不把學(xué)困生當(dāng)作旁聽(tīng)者。讓學(xué)困生在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中獲得學(xué)習(xí)的信心和力量，增加成功的體驗(yàn)，使一次或多次的成功成為學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“激活劑”。

（5）抓好轉(zhuǎn)化典型，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人：由于物理教師任教班級(jí)較多，光靠教師個(gè)人的力量去轉(zhuǎn)化學(xué)困生是不夠的。因此，通過(guò)對(duì)班級(jí)中典型的學(xué)困生的幫助轉(zhuǎn)化，使其從學(xué)困生中異軍突起，從而使大多數(shù)學(xué)困生看到希望，通過(guò)一點(diǎn)轉(zhuǎn)化一片，實(shí)現(xiàn)大面積提高。

二、課題研究取得的階段成果

通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想，教師的觀念發(fā)生了很大變化，以前一味的埋怨學(xué)生差不可教，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的事例說(shuō)明，教師如果在課堂中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和合作者，照顧到后進(jìn)生的需要，采用有效學(xué)習(xí)機(jī)制，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量也明顯得到提高。建立全方位立體式的評(píng)價(jià)機(jī)制，客觀公正對(duì)待學(xué)生，表?yè)P(yáng)激勵(lì)，鼓勵(lì)進(jìn)步，促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面和諧發(fā)展，達(dá)到新課標(biāo)的基本要求。

通過(guò)研究，教師的教科研水平不斷提高，學(xué)校物理教師逐漸向科研型轉(zhuǎn)化。一年來(lái)，在個(gè)項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)中，多人獲市及學(xué)校表彰。有多篇論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)。我課題組有金壇市學(xué)科帶頭人一人，金壇市教壇新秀一人，校骨干教師多人。

三、課題實(shí)驗(yàn)存在問(wèn)題及今后設(shè)想

（一）存在問(wèn)題

（1）由于課堂中不同的教學(xué)對(duì)象，以及在上課時(shí)的不同環(huán)境，問(wèn)題的類型難以普遍適用，在實(shí)際的教學(xué)中，往往要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有機(jī)的整合不同的提問(wèn)類型和方式方法，而且不同的學(xué)生會(huì)提出不同的問(wèn)題，老師要隨機(jī)應(yīng)變的對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，而不能以一概全，即教無(wú)定法。

（2）學(xué)生生源和能力較差，課堂中很多學(xué)生聽(tīng)不懂，還有一些學(xué)生習(xí)慣不好，家庭影響欠佳，目標(biāo)期望植低，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)現(xiàn)較為困難。

（3）教師水平存在差異，對(duì)學(xué)困生的教學(xué)有畏難情緒，怕麻煩。課堂安排不合理是課堂教學(xué)效率降低。還有對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有改變，只看重考試成績(jī)，是實(shí)驗(yàn)不能細(xì)化。

（二）今后設(shè)想

在今后的研究中更關(guān)注學(xué)困生，開(kāi)展研討時(shí)多聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲，讓學(xué)困生愿意與老師交流，在學(xué)習(xí)上擺脫為難情緒。

第四篇：《初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》中期研究報(bào)告

>課題中期研究報(bào)告

薛埠中學(xué)吳曉丹

一、開(kāi)題以來(lái)課題組所做的工作

“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”、提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心的新課程教育教學(xué)理念，指導(dǎo)著每一位教師逐步深入開(kāi)展課堂教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但是事實(shí)上出現(xiàn)優(yōu)生更優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生同時(shí)也有擴(kuò)大的趨勢(shì)，特別是我們學(xué)校為于金壇西部的革命老區(qū)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，特別是家庭教育滯后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)每一個(gè)班級(jí)近五分之一的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，若不采取有效的轉(zhuǎn)化策略，他們極容易形成一個(gè)學(xué)困生群體，如何使這部分學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境？經(jīng)討論研究教師首先要有良好的教育教學(xué)心理態(tài)勢(shì)，并抓住物理學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)困生的動(dòng)手能力并不差，實(shí)施并開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)困生大膽去嘗試、自主探究學(xué)習(xí)新問(wèn)題，來(lái)克服消極心理，促進(jìn)其心理優(yōu)勢(shì)的形成，調(diào)動(dòng)學(xué)困生自身的心理內(nèi)驅(qū)力，使他們踏上成才之路

對(duì)05級(jí)、06級(jí)和07級(jí)學(xué)生中的學(xué)困生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和家庭教育等方面的情況，每學(xué)期還召開(kāi)學(xué)困生座談會(huì)，讓他們匯報(bào)自己的進(jìn)步情況，促進(jìn)他們健康發(fā)展，并便于我們?cè)谘芯恐械膶?shí)驗(yàn)變量的控制和測(cè)量，進(jìn)行定量分析。

具體工作

1、統(tǒng)一思想提高認(rèn)識(shí)

組織實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的老師，認(rèn)真學(xué)習(xí)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》以及先進(jìn)的教學(xué)理念，深刻反思過(guò)去的教學(xué)行為，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)中的得與失。了解傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的“雙基”的培養(yǎng)比較扎實(shí)，但是忽略了學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)，一味強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一。對(duì)全班學(xué)生用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)考察評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣容易造成兩極分化。這樣使得學(xué)生創(chuàng)新能力的提高受到嚴(yán)重制約，學(xué)困生越來(lái)越不想學(xué)物理，培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

2、以活動(dòng)為載體促進(jìn)教師發(fā)展

采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，構(gòu)建交流平臺(tái)。在教務(wù)處的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。在校內(nèi)，課題組老師相互聽(tīng)課，并在課后及時(shí)評(píng)課討論，發(fā)現(xiàn)課堂中的問(wèn)題，使教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，研究課后，執(zhí)教老師要寫(xiě)一份教學(xué)案例，使自己在反思中成長(zhǎng)。

3、關(guān)注學(xué)困生

（1）上好物理起始課，讓學(xué)生激動(dòng)：物理教學(xué)始于初二。為使物理課一開(kāi)始就成為學(xué)生心之所向，心之所愛(ài)的學(xué)科，特別注意第一節(jié)課給學(xué)生的“第一印象”。

（2）創(chuàng)設(shè)情境引新課，聲情并茂講物理：學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力易分散，遇難時(shí)易見(jiàn)異思遷，興趣轉(zhuǎn)移。因此，務(wù)必使他們對(duì)學(xué)習(xí)保持良好的學(xué)習(xí)興趣。抓住學(xué)生對(duì)一些物理現(xiàn)象既屢見(jiàn)不鮮又處于不知或知之甚少的特點(diǎn)，通過(guò)故事或?qū)嶒?yàn)給學(xué)生提出“挑戰(zhàn)”性的問(wèn)題，引起學(xué)生思考或爭(zhēng)論。學(xué)困生在這樣的爭(zhēng)論中表現(xiàn)異常活躍而不甘落后。這樣便把學(xué)生在“教學(xué)共振”的情景中引入新課的學(xué)習(xí)。

（3）建立平等友好的教與學(xué)、重視情感激勵(lì)是成功的保證：在教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，摒棄注入式，貫徹啟發(fā)式，將動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)結(jié)合，個(gè)體學(xué)習(xí)和集體討論結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變緊張壓抑的被動(dòng)接受為輕松愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能積極投身到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

（4）主動(dòng)點(diǎn)撥學(xué)困生，成功激活助發(fā)展：備課時(shí)時(shí)時(shí)想著學(xué)困生，講課時(shí)時(shí)時(shí)盯著學(xué)困生，輔導(dǎo)時(shí)時(shí)時(shí)主動(dòng)關(guān)心學(xué)困生，不把學(xué)困生當(dāng)作旁聽(tīng)者。讓學(xué)困生在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中獲得學(xué)習(xí)的信心和力量，增加成功的體驗(yàn)，使一次或多次的成功成為學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“激活劑”。

（5）抓好轉(zhuǎn)化典型，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人：由于物理教師任教班級(jí)較多，光靠教師個(gè)人的力量去轉(zhuǎn)化學(xué)困生是不夠的。因此，通過(guò)對(duì)班級(jí)中典型的學(xué)困生的幫助轉(zhuǎn)化，使其從學(xué)困生中異軍突起，從而使大多數(shù)學(xué)困生看到希望，通過(guò)一點(diǎn)轉(zhuǎn)化一片，實(shí)現(xiàn)大面積提高。

二、課題研究取得的階段成果

通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想，教師的觀念發(fā)生了很大變化，以前一味的埋怨學(xué)生差不可教，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的事例說(shuō)明，教師如果在課堂中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和合作者，照顧到后進(jìn)生的需要，采用有效學(xué)習(xí)機(jī)制，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量也明顯得到提高。建立全方位立體式的評(píng)價(jià)機(jī)制，客觀公正對(duì)待學(xué)生，表?yè)P(yáng)激勵(lì)，鼓勵(lì)進(jìn)步，促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的全面和諧發(fā)展，達(dá)到新課標(biāo)的基本要求。

通過(guò)研究，教師的教科研水平不斷提高，學(xué)校物理教師逐漸向科研型轉(zhuǎn)化。一年來(lái)，在個(gè)項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)中，多人獲市及學(xué)校表彰。有多篇論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)。我課題組有金壇市學(xué)科帶頭人一人，金壇市教壇新秀一人，校骨干教師多人。

三、課題實(shí)驗(yàn)存在問(wèn)題及今后設(shè)想

（一）存在問(wèn)題

（1）由于課堂中不同的教學(xué)對(duì)象，以及在上課時(shí)的不同環(huán)境，問(wèn)題的類型難以普遍適用，在實(shí)際的教學(xué)中，往往要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有機(jī)的整合不同的提問(wèn)類型和方式方法，而且不同的學(xué)生會(huì)提出不同的問(wèn)題，老師要隨機(jī)應(yīng)變的對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，而不能以一概全，即教無(wú)定法。

（2）學(xué)生生源和能力較差，課堂中很多學(xué)生聽(tīng)不懂，還有一些學(xué)生習(xí)慣不好，家庭影響欠佳，目標(biāo)期望植低，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)現(xiàn)較為困難。

（3）教師水平存在差異，對(duì)學(xué)困生的教學(xué)有畏難情緒，怕麻煩。課堂安排不合理是課堂教學(xué)效率降低。還有對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有改變，只看重考試成績(jī)，是實(shí)驗(yàn)不能細(xì)化。

（二）今后設(shè)想

在今后的研究中更關(guān)注學(xué)困生，開(kāi)展研討時(shí)多聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲，讓學(xué)困生愿意與老師交流，在學(xué)習(xí)上擺脫為難情緒。

第五篇：年英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)科成因及轉(zhuǎn)化策略研究結(jié)題報(bào)告

《九年級(jí)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)科成因及轉(zhuǎn)化策略研究》結(jié)題報(bào)告

阜陽(yáng)市成效中學(xué)英語(yǔ)科組 呂 勛

一、研究目的和意義

我校是阜陽(yáng)市典型的城中村學(xué)校，由于家庭、環(huán)境與素質(zhì)等各方面的原因，學(xué)生生源質(zhì)量整體欠佳，學(xué)困生比率較高，而英語(yǔ)由于其學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)困生的比率相對(duì)較高，兩極分化的情況較為嚴(yán)重。本課題研究就是從教師的教學(xué)素養(yǎng)、家庭教育、教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，以學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題診斷為切入口，開(kāi)展對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)的錯(cuò)題診斷與輔導(dǎo)的研究，提出英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的有效策略。本課題研究的目標(biāo)是：

1、把握英語(yǔ)學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，探究學(xué)困生的學(xué)科成因，尋求有效的教學(xué)策略，豐富教學(xué)理論；

2、通過(guò)對(duì)學(xué)困生課題的研究，促使教師重視并研究學(xué)困現(xiàn)象，有效地反思自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化能力，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化已有的學(xué)困生，預(yù)防及減少新的學(xué)困生出現(xiàn)，從而更大程度地提高合格率。

二、研究的過(guò)程

（一）課題研究教學(xué)操作流程：

我們對(duì)學(xué)困生的界定是：指有適當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的智力基本正常的學(xué)生，由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面的問(wèn)題，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙。表現(xiàn)為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績(jī)不良，在班級(jí)英語(yǔ)檢測(cè)中的綜合得分低于班級(jí)的平均成績(jī)的。。。我校在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和備課組的指導(dǎo)下，以錯(cuò)題分析為切入點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐后，逐漸形成可操作的學(xué)困生教學(xué)模式：課前預(yù)設(shè)—課堂實(shí)施—錯(cuò)題采集、分析— 采取對(duì)策—效果評(píng)價(jià)— 調(diào)整方向。

（二）課題研究主要途徑

1、錯(cuò)題分析

在課題研究工作中，我們以錯(cuò)題分析為切入口，即根據(jù)學(xué)生在做題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，分析導(dǎo)致出錯(cuò)的主要原因，然后再制定相應(yīng)的策略。

2、單元計(jì)劃與實(shí)施

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)困生的實(shí)際情況，制定每個(gè)教學(xué)單元計(jì)劃及實(shí)施的具體措施，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)，將課題研究工作具體落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)階段。

3、個(gè)案記錄

（1）個(gè)案基本情況登記表：比較詳細(xì)地記錄了學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生的家庭情況、個(gè)人的愛(ài)好、性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣。之所以將表設(shè)計(jì)得如此具體，目的是為了更全面地掌握導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的各種因素，在進(jìn)行學(xué)困生成因分析時(shí)，才能制定更為有效的措施；（2）個(gè)案輔導(dǎo)方案表：針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的輔導(dǎo)方案，因材施教。（3）轉(zhuǎn)化情況記錄表：對(duì)每一小階段內(nèi)實(shí)施的措施、取得的成績(jī)、存在的問(wèn)題進(jìn)行記錄與小結(jié)，有利于及時(shí)調(diào)整工作，同時(shí)使研究工作更為有序地順利開(kāi)展；（4）轉(zhuǎn)化結(jié)果階段評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生一學(xué)期來(lái)的轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行總評(píng)，從中也可反饋出教師一學(xué)期的研究工作所取得的效果。

通過(guò)以上四個(gè)方面及時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生實(shí)行成長(zhǎng)情況進(jìn)行追蹤，記錄下學(xué)生在研究期間內(nèi)不同的時(shí)間段的情況，以此觀察、分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不同表現(xiàn)，有利于教師反思與改進(jìn)自身教學(xué)行為，以便更有效地開(kāi)展下一步研究工作，爭(zhēng)取更好的轉(zhuǎn)化效果。

三、課題研究的方法

本課題屬于應(yīng)用型課題，所采用的研究方法如下：

1、文獻(xiàn)研究法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教育雜志、專家訪談、理論書(shū)籍等多種渠道查閱文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的研究狀況及成果。同時(shí)通過(guò)閱讀有關(guān)學(xué)困生研究的專著與文章，以及運(yùn)用天河部落這個(gè)教育平臺(tái)，及時(shí)了解并借鑒區(qū)內(nèi)一些兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)與做法。搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。

2、個(gè)案分析法：在平時(shí)的工作中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況的調(diào)查及觀察，了解學(xué)生的思想與學(xué)習(xí)狀況，并從各個(gè)層次的學(xué)生中選取一些有代表性的學(xué)生，為他們建立電子檔案，進(jìn)行跟蹤記錄，記錄下了學(xué)生在研究期間內(nèi)不同的時(shí)間段的情況，以此觀察、分析學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不同表現(xiàn)，同時(shí)促進(jìn)了自己不斷地反思與改進(jìn)自身教學(xué)行為，從而更有效地開(kāi)展下一步研究工作，爭(zhēng)取更好的轉(zhuǎn)化效果。

3、行動(dòng)研究法：在課堂教學(xué)實(shí)踐中將從課題研究中獲得的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)施的過(guò)程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐，再反思，并逐步積累經(jīng)驗(yàn)。主要做法就是通過(guò)采集學(xué)生平時(shí)作業(yè)、單元檢測(cè)或其他輔助練習(xí)題的典型錯(cuò)誤，從學(xué)科的角度，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行全面分析，再制定相應(yīng)的解決策略，將這些策略運(yùn)用到課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)中，并將這些較強(qiáng)操作性的做法、經(jīng)驗(yàn)上升成理論，撰寫(xiě)成有指導(dǎo)意義、輻射性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)論文。

4、統(tǒng)計(jì)分析法：對(duì)收集到的錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析原因。

四、課題研究結(jié)果分析

通過(guò)課題研究工作，我們對(duì)我校的英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)科成因得出以下結(jié)論：

1、缺乏有效的學(xué)習(xí)方法及良好的思維品質(zhì)，表現(xiàn)在：

（1）單詞識(shí)記差。學(xué)生之所以記不好單詞，通常是因?yàn)椋喝狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有主動(dòng)記單詞的意識(shí)；沒(méi)有掌握一些必要的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，如輔音字母及一些常見(jiàn)的字母的發(fā)音規(guī)則；單詞識(shí)記的效率低下，缺乏單詞記憶的方法，僅憑死記硬背。

（2）沒(méi)有掌握必要的基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)：如be動(dòng)詞與人稱代詞的搭配使用、各種時(shí)態(tài)動(dòng)詞的變化形式等對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)經(jīng)?；煜磺?。

3、學(xué)習(xí)遷移能力弱，不能學(xué)以致用。如有的學(xué)困生可以清楚地說(shuō)出一般現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞變化的規(guī)則，但是在做題時(shí)，卻不能正確地運(yùn)用，經(jīng)常出現(xiàn)動(dòng)詞后面漏加“s” 或“ es”。

（三）教師教學(xué)原因

（1）對(duì)學(xué)困生的關(guān)注不夠，沒(méi)有做到很好的因材施教。

（2）英語(yǔ)教師還不能完全實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材”，不能很好地結(jié)合學(xué)情進(jìn)行教材處理與教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果欠佳。

（3）教師的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)處理不到位。從采集的錯(cuò)題的比率分析，可看出某些錯(cuò)題學(xué)生的得分率整體偏低，由此反映出學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)掌握的整體情況不理想，側(cè)面說(shuō)明了教師在這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)處理上有不當(dāng)之處。

基于以上成因分析，我們所采取的對(duì)策是：

1、關(guān)注學(xué)困生，減少兩極分化。

（1）尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。（2）注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。教學(xué)中，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的內(nèi)容選擇上做到緊貼生活、從身邊找素材。

（3）實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異。教師在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，多給學(xué)困生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感。

（4）多元評(píng)價(jià)，減少兩極分化。重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，以關(guān)懷的態(tài)度提出缺點(diǎn)和不足。

2、注重教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力。

（1）在單詞教學(xué)時(shí)，滲透語(yǔ)音教學(xué)，并從音、形、義上進(jìn)行歸類，幫助學(xué)生提高識(shí)記單詞的效率；

（2）在教授語(yǔ)法時(shí)，采用生動(dòng)有趣的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使有趣的內(nèi)容與枯燥的內(nèi)容交叉進(jìn)行，并巧妙地把枯燥乏味的東西變?yōu)榻蚪蛴形兜臇|西。如：將語(yǔ)法要點(diǎn)編成瑯瑯上口的歌謠；運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻法等。

（3）加強(qiáng)解題方法的指導(dǎo)。如聽(tīng)力練習(xí)中的聽(tīng)句子把句子中所缺的單詞補(bǔ)充完整這一道題，學(xué)生經(jīng)常只寫(xiě)單詞而忽略了單詞的正確形式。教師在平時(shí)的練習(xí)時(shí)就要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，并且教會(huì)學(xué)生如何去檢查。在做語(yǔ)法選擇填空時(shí)，教會(huì)學(xué)生從給出的詞句中找出關(guān)鍵的提示詞等，這些指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常必要的。

3、把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學(xué)中注重以舊引新，創(chuàng)設(shè)適宜語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境。

4、利用錯(cuò)題資源，幫助教師在備課時(shí)提前預(yù)見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有可能會(huì)出現(xiàn)的各種思維錯(cuò)誤，從而完善課前的認(rèn)知準(zhǔn)備及促進(jìn)教學(xué)策略形成，有利于提高教學(xué)的有效性。

五、課題研究的成效與不足 研究的成效（1）豐富資源

錯(cuò)題研究有效地促使教師實(shí)現(xiàn)資源共享，將課題實(shí)驗(yàn)老師錯(cuò)題研究的反饋?zhàn)鳛閷W(xué)科資源，成為科組全體老師的教學(xué)資源。從學(xué)?？平M層面來(lái)說(shuō)，錯(cuò)題研究為學(xué)困生的研究工作積累了寶貴的資料，有效地推動(dòng)了學(xué)科建設(shè)。而從通過(guò)“天河部落”這個(gè)區(qū)域教研平臺(tái)，錯(cuò)題研究的成果也為區(qū)的學(xué)科資源建設(shè)提供了更豐富的資源。

（2）形成預(yù)見(jiàn)

通過(guò)錯(cuò)題研究，課題實(shí)驗(yàn)老師的研究資料與反饋結(jié)果成為下一屆教師超前的經(jīng)驗(yàn)，使老師們?cè)谙嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)的各種思維錯(cuò)誤能更好地提前預(yù)見(jiàn)，從而完善課前的認(rèn)知準(zhǔn)備及促進(jìn)教學(xué)策略形成，有利于提高教學(xué)的有效性。

（3）有效反思

在對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行分析時(shí)，如果學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)的出錯(cuò)率較高，并且出錯(cuò)的面也較廣，那就反映出教師在呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)這一知識(shí)的過(guò)程中存在處理不當(dāng)之處，因而才會(huì)造成多數(shù)學(xué)生在認(rèn)知上存在誤區(qū)或沒(méi)有掌握知識(shí)的要點(diǎn)。通過(guò)錯(cuò)題，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與教師的預(yù)期之間的差距后，將此作為反思的依據(jù)，對(duì)應(yīng)分析自身的教育行為，尋找問(wèn)題的癥結(jié)，反思自己的教學(xué)過(guò)程，從而更有針對(duì)性并有效地改進(jìn)自己的教學(xué)行為。

（4）提高成效

錯(cuò)題分析使教師對(duì)學(xué)困生的學(xué)科成因有更全面、更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生典型錯(cuò)題的分析，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的認(rèn)知缺陷，再實(shí)施有針對(duì)性的輔導(dǎo)策略，從而提高學(xué)困生的輔導(dǎo)效果。同時(shí),通過(guò)教師的引導(dǎo),幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出、學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、部分學(xué)困生的學(xué)科成績(jī)有了較大幅度的提高，幫扶效果較明顯：

（三）思考

1、如何更好地運(yùn)用一些激勵(lì)、評(píng)價(jià)的措施與方法，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣；

2、如何更好地將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)研究有機(jī)地結(jié)合，使兩者相互促進(jìn)，提高工作效率。

3、如何更大幅度地提高學(xué)困生學(xué)科成績(jī)上升的空間，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)才是開(kāi)端，我校將進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)力度、廣度和深度，使家庭教育現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)工作獲得更多的實(shí)驗(yàn)成果。

農(nóng)村小學(xué)生“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略研究課題結(jié)題報(bào)告

2011-12-27 14:04:40| 分類： 默認(rèn)分類|舉報(bào)|字號(hào) 訂閱

王莊集王店小學(xué) 趙素霞

一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題。（1）課題提出的背景

我校是撤點(diǎn)并校后形成的一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生來(lái)自農(nóng)村。由于學(xué)生入學(xué)后自身發(fā)展的差異或?qū)W校教育、家庭教育、環(huán)境教育產(chǎn)生的不同影響，導(dǎo)致同一年級(jí)、同一班級(jí)中的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)一部分“學(xué)困生”。如何使這類學(xué)生的學(xué)習(xí)能達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的要求，符合義務(wù)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是涉及到保證和提高義務(wù)教育的質(zhì)量至關(guān)重要的問(wèn)題，也是學(xué)校教育實(shí)踐中不可回避的普遍性問(wèn)題。

（2）所要解決的主要問(wèn)題

本課題研究的目的是通過(guò)各種渠道對(duì)小學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象進(jìn)行分析與研究，探尋其原因，針對(duì)不同的原因作出不同的決策，以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。

希望通過(guò)實(shí)踐和研究，取得如下效果：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效率有所提高。

2、班主任工作更加細(xì)致、合理、有效，師生之間、生生之間有更多的溝通，關(guān)系更加和諧、融洽。

3、家長(zhǎng)的教育方法更得當(dāng)，與子女之間的交流更密切。

4、教師的課堂教學(xué)能力有所提高。

二、概念定義

學(xué)困生：即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理品質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開(kāi)發(fā)，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求。

策略：是人們?yōu)檫_(dá)到一定的目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為和活動(dòng)的方式。課題中的策略是指根據(jù)轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中的學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的不同角色、不同作為來(lái)考慮的組織、操作、課堂教學(xué)模式等一系列與素質(zhì)教育相適應(yīng)的、比較系統(tǒng)的行為和方式。

三，學(xué)困生的成因分析

1、個(gè)性差異 眾所周知，一個(gè)人的成長(zhǎng)成才取決于智力因素和非智力因素。而兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現(xiàn)在個(gè)性身上所展現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)、能力也不同。例如，有的兒童在音樂(lè)上有天賦，有的兒童在語(yǔ)言上有天賦，有的兒童動(dòng)手能力強(qiáng)等等。入學(xué)時(shí)將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學(xué)習(xí)，可想而知，有的兒童就顯落后。所以，常聽(tīng)見(jiàn)家長(zhǎng)這樣說(shuō)：我這孩子什么都行，就學(xué)習(xí)不行。這就反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。

2、望子成龍心切，過(guò)分溺愛(ài) 作為老師，大凡都見(jiàn)過(guò)這樣兩種不同類型的家長(zhǎng)：一是望子成龍心切，一是對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)。其實(shí)家長(zhǎng)的這兩種態(tài)度都會(huì)阻礙孩子的發(fā)展。我們就接觸過(guò)不少這樣的家長(zhǎng)，他們望子成龍心切，對(duì)孩子的要求太高。作業(yè)完成了不行，還要另加作業(yè)，限制孩子玩的時(shí)間或根本不給他時(shí)間玩。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感、恐懼感。不知家長(zhǎng)想過(guò)沒(méi)有，從心理、生理的角度講，7、8歲的孩子正是玩的年齡，玩的過(guò)程有助于孩子觀察能力、判斷能力的形成和培養(yǎng)，也不是無(wú)益的。適度的玩、適度的看書(shū)、學(xué)習(xí)，相得益彰，如果這么小的孩子就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，勢(shì)必影響他今后的終身學(xué)習(xí)。還有兒童的逆反心理，你越是叫我學(xué)我越不學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸形成厭惡——恐懼——不想學(xué)——不學(xué)這樣一種結(jié)果。同這件情況相反的是家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，也會(huì)影響孩子的正常學(xué)習(xí)。如今是獨(dú)生子女時(shí)代，獨(dú)生子女是家中的小皇帝，有呼必應(yīng)，不想寫(xiě)作業(yè)了，家長(zhǎng)代筆，不想上課了，謊稱生病告假，這樣做一方面助長(zhǎng)了孩子的惰性，另一方面使在校學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學(xué)習(xí)就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、學(xué)校的分?jǐn)?shù)歧視 中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)就算合格?？墒乾F(xiàn)在不少學(xué)校為了爭(zhēng)名次，對(duì)學(xué)生的要求十分苛刻，分?jǐn)?shù)歧視現(xiàn)象較普遍?！苑?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分為“好、中、差”三等，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就是：“差生”，這樣武斷的定論過(guò)早地摧毀了孩子的自信心?！苑?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生長(zhǎng)期置于不利的學(xué)習(xí)空間和“存在消失”的氛圍之中。說(shuō)通俗點(diǎn)，就是將分?jǐn)?shù)低的學(xué)生放在教室的后面或旁邊置之不理，上課也從不提問(wèn)題。不顧及他們的聽(tīng)課效果。長(zhǎng)此以往，這部分學(xué)生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的健康發(fā)展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創(chuàng)新精神。以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，武斷地說(shuō)：“你不行”。小學(xué)生天真無(wú)邪，他們崇拜老師，非常在乎老師的評(píng)價(jià)，往往老師一個(gè)欣賞的語(yǔ)言和延伸能夠讓他們振奮很長(zhǎng)一段時(shí)間。所以，有不少學(xué)校推出了賞識(shí)教育，這很符合兒童的心理發(fā)展。可有的老師以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些成績(jī)考得好的學(xué)生，成績(jī)差的學(xué)生被作為參照物提出來(lái)加以批評(píng)，甚至說(shuō)出：“你不行”，這樣的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心，使他們對(duì)學(xué)校、對(duì)老師產(chǎn)生了恐懼感。

4、社會(huì)上的種種不良誘惑 如今是開(kāi)放時(shí)代，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，電影、電視、圖書(shū)、雜志五花八門(mén)，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。加之網(wǎng)絡(luò)游戲的出現(xiàn)，更加增強(qiáng)了他們的好奇心。在城市、縣城、學(xué)校周邊，電腦網(wǎng)吧隨處可見(jiàn)，大人、小孩長(zhǎng)驅(qū)直入，雖然國(guó)家明文禁止16以下少兒不得隨便進(jìn)入網(wǎng)吧，可又有幾家網(wǎng)吧照章執(zhí)行？那種網(wǎng)上游戲?qū)⒑⒆觽儙肓艘粋€(gè)虛無(wú)縹緲的模擬世界。一旦某個(gè)孩子玩上癮是很難丟開(kāi)了，我們身邊就有這樣一個(gè)孩子，小學(xué)階段是個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生，年年被評(píng)為三好學(xué)生。考試成績(jī)也非常好。到了中學(xué)，很偶然的機(jī)會(huì)迷上了網(wǎng)上游戲，剛開(kāi)始是背著父母每天放學(xué)過(guò)把癮，到最后是全身心地迷上了，學(xué)也不上了，整天呆在網(wǎng)吧?？蓱z他的父母全然不知，直到學(xué)校老師找到家長(zhǎng)告知孩子常不上課，而且成績(jī)是一落千丈，由原來(lái)的前十名落到倒數(shù)第幾名。當(dāng)家長(zhǎng)在網(wǎng)吧找到他時(shí)，只見(jiàn)他兩眼直直的滿嘴的胡言（網(wǎng)上語(yǔ)言），手不由自主地抽動(dòng)著，到目前為止。聽(tīng)說(shuō)還沒(méi)有回過(guò)頭醒來(lái)，家長(zhǎng)只得每天送他上學(xué)，接他放學(xué)，一天四趟。盡管這樣，也還是送去一個(gè)人，而他的神還是想著網(wǎng)上游戲。由此可見(jiàn)，社會(huì)上的種種誘惑已嚴(yán)重摧殘了青少年的身心。

四、轉(zhuǎn)化策略

1、廣泛收集資料，科學(xué)制定計(jì)劃。專題組成員按學(xué)科、分階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況全面調(diào)查和分析，依據(jù)對(duì)學(xué)困生的界定初步確定研究對(duì)象，并進(jìn)行深刻、準(zhǔn)確的觀察了解，然后建立學(xué)困生個(gè)案情況記表。個(gè)案情況登記表項(xiàng)目設(shè)置合理，查閱登記表便可以了解學(xué)生的全面情況和發(fā)展變化。每位教師堅(jiān)持對(duì)研究對(duì)象跟蹤觀察，定期記錄，做到第一手資料真實(shí)可靠，從而保證了由事實(shí)資料的可靠性達(dá)到研究結(jié)論的可信性，最終取得課題研究成果的可行信。按學(xué)困生的類型研究——成因研究——對(duì)策研究的程序，分為三個(gè)階段深入研究。每一個(gè)階段或單兵作戰(zhàn)，或聯(lián)合攻擊，有資料、有分析、有階段性成果——研究論文。進(jìn)行個(gè)案研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性跟蹤教育。

2、走訪特殊家庭。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，針對(duì)性地對(duì)有的學(xué)生家庭進(jìn)行家訪。從走訪中得知，學(xué)生的家庭教育大部分都處于真空狀態(tài)。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，對(duì)孩子往往是百依百順，放任自流；有的家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的物質(zhì)生活，而不關(guān)心他們的教育和心理要求。這種養(yǎng)而不教的做法，使許多孩子沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。還有的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的錯(cuò)誤是百般庇護(hù)，為孩子開(kāi)脫，而對(duì)來(lái)自別人的批評(píng)，不從自己孩子身上找原因，也不幫助孩子改正錯(cuò)誤。還有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)，沉迷于打牌，在家里夫妻談的較多的話題也是切磋牌技，讓孩子深感父母玩之樂(lè)，自己學(xué)之苦，導(dǎo)致孩子沒(méi)有上進(jìn)心。

3、建立家長(zhǎng)委員會(huì)，加強(qiáng)家校聯(lián)系。“家長(zhǎng)委員會(huì)”由各班學(xué)生家長(zhǎng)代表組成。主要任務(wù)是溝通學(xué)校和家長(zhǎng)之間聯(lián)系，交流信息。每學(xué)期召開(kāi)一次會(huì)議。學(xué)校重大決策，工作安排、學(xué)校教育教學(xué)情況，由校長(zhǎng)向家長(zhǎng)通報(bào)。家長(zhǎng)向?qū)W校反映家長(zhǎng)的意見(jiàn)和要求，為學(xué)校教育教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。分析家長(zhǎng)對(duì)孩子教育存在的問(wèn)題，起到了溝通學(xué)校和家長(zhǎng)之間的橋梁作用。學(xué)生教育離不開(kāi)家庭、社會(huì)的支持。良好的社會(huì)氛圍有利于學(xué)校教育、家庭教育的開(kāi)展。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，小學(xué)生的生活基本上是兩點(diǎn)式的：家庭——學(xué)校。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。我們定期或不定期地同家長(zhǎng)交流情況，雙方達(dá)成共識(shí)，針對(duì)孩子們的某種表現(xiàn)，采取一系列的措施，如有家長(zhǎng)反映孩子常上網(wǎng)吧，教師針對(duì)這種情況，采取了讓他讀兒童課外讀物，如《少兒十萬(wàn)個(gè)為什么？》《寄小讀者》等書(shū)，并要求他將讀后的內(nèi)容和感受將給老師聽(tīng)，這一做法非常有效，既分散了孩子對(duì)游戲的注意力，同時(shí)又增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)?？傊尲议L(zhǎng)參與活動(dòng)，也形成了全社會(huì)關(guān)心支持學(xué)困生家庭教育的良好氛圍。

4、辦家長(zhǎng)學(xué)校 使家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)得到提高。以家長(zhǎng)學(xué)校為依托，分期分批按類型，針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)教育孩子出現(xiàn)的誤區(qū)，從理論解決家長(zhǎng)在家教中出現(xiàn)的問(wèn)題，更新家教觀念；請(qǐng)教子有方的學(xué)生家長(zhǎng)介紹家教成功的經(jīng)驗(yàn)，讓他們學(xué)有榜樣，學(xué)會(huì)用正確的方法教育自己的孩子；經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)家教中的新問(wèn)題，探討新對(duì)策，從理論上，思想上，方式方法上提高家庭教育質(zhì)量。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校就制定計(jì)劃，認(rèn)真組織實(shí)施。新生入學(xué)后，舉行家長(zhǎng)學(xué)校的第一課，向新生家長(zhǎng)匯報(bào)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，以及教育的目的和方法。組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，做到“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即經(jīng)驗(yàn)育人向科學(xué)育人轉(zhuǎn)變，片面主張書(shū)包知識(shí)向教育孩子做人轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單命令向平等溝通轉(zhuǎn)變。幫助家長(zhǎng)理清“三個(gè)關(guān)系”，即實(shí)行家庭民主，建立融洽和諧的親子關(guān)系；以人為本，發(fā)展個(gè)性，因材施教與全面發(fā)展的關(guān)系；擺正德育、智育之間的關(guān)系。系統(tǒng)地向家長(zhǎng)傳授指導(dǎo)孩子的方法：要善于理解和鼓勵(lì)孩子；別讓孩子對(duì)你失去信心；培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力。

5、校不斷完善學(xué)困生轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)辦法。為了更好地全面推進(jìn)素質(zhì)教育，改善、提高每位學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受到進(jìn)步的喜悅。樹(shù)立“不選擇學(xué)生，通過(guò)自己的教育教學(xué)使學(xué)生得到改善”的意識(shí)。所有教師應(yīng)當(dāng)本著不放棄任何一個(gè)品德、學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生為宗旨，努力通過(guò)課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等形式，逐步改善和提高學(xué)困生的狀況。

五、研究成果 幾年來(lái)，通過(guò)對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略研究及家長(zhǎng)開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，家長(zhǎng)增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，觀念得到更新，尊師重教的社會(huì)氛圍越來(lái)越濃，學(xué)生素質(zhì)明顯提高，學(xué)困生的成績(jī)轉(zhuǎn)化效果明顯。各班的學(xué)困生人數(shù)比例逐年下降，轉(zhuǎn)優(yōu)率也由原來(lái)的10%上升為20%左右。學(xué)困生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)提高，逐步樹(shù)立了新的家教觀念，把“為果教子”“教子做人”做為家庭教育的重中之重。增強(qiáng)了家教行為的法制觀念，增強(qiáng)了家庭的民主意識(shí)，改變了學(xué)困生家長(zhǎng)簡(jiǎn)單粗暴、壓制、體罰等不當(dāng)家教方法，采取耐心的說(shuō)服教育，互相溝通等方法，使學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作得到了積極的配合。教師在進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)中，得到了很大的鍛煉，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)才是開(kāi)端，我校將進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)力度、廣度和深度，使家庭教育現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)工作獲得更多的實(shí)驗(yàn)成果。