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第一篇：小學(xué)英語評課稿

優(yōu)點：

一、教師的教學(xué)活動以學(xué)生為主體，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在課的開始老師以一首動聽的英語四季歌就把學(xué)生帶入了歡樂的課堂。

二、整個教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法靈活多樣。本節(jié)課魯老師安排了多樣的`學(xué)習(xí)活動；其中有個人的、小組的、全班性的，有教師指導(dǎo)性的，如在編寫對話的教學(xué)中老師就起到了很好的示范作用。體現(xiàn)了交際語言的教學(xué)思想，也進(jìn)口了這次活動的的主題――讓學(xué)生在輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí)語言。

三、本節(jié)課我感受到了老師的素質(zhì)和修養(yǎng)極高，基本功扎實、語音標(biāo)準(zhǔn)、極富感染力。

建議：

一、整節(jié)課缺少一個大的語言環(huán)境，各個知識點出現(xiàn)一定的斷面。如果能一條線索貫穿起來就好了。

二、教師應(yīng)組織好教學(xué)語言，不能想到什么就說什么。比如說“Because I can swim”怎么可以引出“what’your favourite season?”？應(yīng)該通過Because引出why引導(dǎo)的特殊疑問句。

三、對于五年級學(xué)生來說，我認(rèn)為口語教學(xué)應(yīng)該放在課堂上。

優(yōu)點：

1、課堂導(dǎo)入新穎。

2、教學(xué)重難點把握適度，課堂形式多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛熱烈。3、教態(tài)自然，有較強(qiáng)的組織能力，熟練運用多媒體。4、教學(xué)時間分配合理。

不足：

1、教師運用鼓勵語言較少。

2、重難點講解時間過短。

3、新課授完，缺少小結(jié)。

建議：

1、課堂中對學(xué)生應(yīng)多加肯定和鼓勵。

2、對重難點應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多加操練

第二篇：淺談小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計與評價

淺談小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計與評價

防山鎮(zhèn)萬柳小學(xué)

李修峰

布置創(chuàng)意的英語作業(yè)和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學(xué)手段。針對小學(xué)生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學(xué)生的個性為前提，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性為目標(biāo)，由淺入深，設(shè)計開放性作業(yè)，把學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中解放出來，融入學(xué)校、家庭、社會廣闊的田地中去鍛煉、去實踐，實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和語言實踐運用能力的目的。最終使孩子在實踐中運用所學(xué)語言，培養(yǎng)長久的興趣。

目前，許多小學(xué)英語教師通過對教學(xué)內(nèi)容、形式、手段和方法的創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中已形成了師生互動、學(xué)生平等參與的積極態(tài)勢，講課內(nèi)容豐富多彩，課堂氣氛生動活潑。但是，僅僅靠課堂的四十分鐘的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，也不能到達(dá)熟練運用英語的目的。

因此，我們不能忽視了課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充——作業(yè)。作業(yè)布置是非常重要的一個環(huán)節(jié)。英語課外作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是英語學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。具有診斷補(bǔ)救的功能。對學(xué)生來說，通過作業(yè)，可以鞏固所學(xué)的知識，及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，爭取更好的成績。對于教師來說，布置課堂與家庭作業(yè)是英語教學(xué)的一個重要組成部分，是獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。通過批改作業(yè)，教師可以及時獲得教學(xué)的反饋信息：發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和弱點，同時，教師又可以從學(xué)生作業(yè)中的錯誤領(lǐng)悟到自己課堂教學(xué)中的弱點或遺漏，以便采取措施加以彌補(bǔ)。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進(jìn)行英語作業(yè)的設(shè)計和評價，就能讓學(xué)生在課外同樣可以有效地英語學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗。

如何能保持作業(yè)的有效性，并讓學(xué)生享受其中的樂趣呢？我覺得,布置創(chuàng)意的英語作業(yè)和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學(xué)手段。針對小學(xué)生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學(xué)生的個性為前提，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性為目標(biāo)，由淺入深，設(shè)計開放性作業(yè)，把學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中解放出來，融入學(xué)校、家庭、社會廣闊的田地中去鍛煉、去實踐，實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和語言實踐運用能力的目的。作業(yè)的類型可以根據(jù)不同的功能進(jìn)行設(shè)置：

1、尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)置個性化作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)大多圍繞教學(xué)大綱設(shè)計，很少考慮學(xué)生的個性發(fā)展或興趣特長的差異。依據(jù)“多元智能”理論，教師在設(shè)計作業(yè)時，要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。比如：讓愛好表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇，在練習(xí)英語口語的同時發(fā)揮其表演能力；讓有美術(shù)特長的學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行英語單詞卡片的制作，或根據(jù)英文意思展開想象進(jìn)行思考創(chuàng)作；讓喜歡音樂的學(xué)生對所學(xué)的英文歌曲進(jìn)行簡單的創(chuàng)作和套用，利用音樂的特質(zhì)和自己的音樂特長鞏固和促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的興趣愛好設(shè)計各異的作業(yè)，能讓學(xué)生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，就能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，有利于再學(xué)習(xí)。

2、增強(qiáng)學(xué)生的動口、動手能力，設(shè)置實踐型作業(yè) 英語的口頭練習(xí)很重要，聽說領(lǐng)先。因此口頭的操練要有一定的量才能有個升華的。將練習(xí)放在一個真實的情景中，對學(xué)生的意義理解起了個重要的作用。例如：

1）采訪。如：在學(xué)完What are you going to do for Sports Day? 一課后，可以設(shè)計下列作業(yè)：校運會就要開始了，了解一下其他班同學(xué)在校運會上的報名情況，以便“知己知彼”，爭創(chuàng)佳績；制定一份采訪記錄表，要求學(xué)生用英語記錄被采訪對象的姓名及參賽的項目名稱，至少采訪五位同學(xué)，并在小組交流。這些“采訪”作業(yè)貼近生活，學(xué)生們能夠運用所學(xué)的語言進(jìn)行真實的交際，大大調(diào)動了學(xué)生們的興趣，溝通了同學(xué)之間的感情，提高了學(xué)生人際交往的能力。

2）觀察記錄。如學(xué)完It’s going to rain.一課后，可以布置學(xué)生觀察本市一周的天氣并作記錄。學(xué)生們在完成作業(yè)的過程中，了解了生活，觀察了自然，把所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活中的真實情況結(jié)合起來，增強(qiáng)了參與意識。

3）調(diào)查。在學(xué)完shopping一課后，可設(shè)計如下作業(yè)：調(diào)查各大超市商品的價格。這類作業(yè)可以安排在周末完成，每人至少調(diào)查十種商品的價格。并用英語填寫商品的名稱和價格。學(xué)生們一個人或小組為單位，通過完成調(diào)查任務(wù)，匯報交流調(diào)查結(jié)果等形式，培養(yǎng)了觀察能力，同時也鍛煉了口頭和筆頭表達(dá)能力。

3、促進(jìn)學(xué)生多向交流，設(shè)置合作型作業(yè)

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會合作。因此在設(shè)計作業(yè)時可以讓多個學(xué)生共同完成。

4、培養(yǎng)學(xué)生主動探索能力，設(shè)置探究性作業(yè)

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈。因此在設(shè)計作業(yè)時可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。例如：給學(xué)生一幅迷宮圖，讓學(xué)生從中尋找出救人的最短路線，并寫下經(jīng)過了什么地方。這樣學(xué)生從中練習(xí)到了地名的書寫。給學(xué)生一組單詞，讓學(xué)生尋找他們的共同點。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等??

5、創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會

學(xué)生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由于其理解能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、情趣愛好等因素而各不相同?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)容易導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”。因此，在布置作業(yè)時要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，根據(jù)優(yōu)等生、中等生、稍差生三等進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，既讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間，又保證稍差生能夠在努力后能夠得到成就感。對于針對優(yōu)等生的作業(yè)，偏重于綜合能力的運用；稍差生則偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累；中等生的作業(yè)則介于二者之間。這樣的作業(yè)設(shè)計能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學(xué)生選擇作業(yè)，能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據(jù)課的對話、故事理解進(jìn)行繪畫、編曲創(chuàng)作等。同時，教師要實行合適的評價。

教師的評價對學(xué)生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業(yè)內(nèi)容、方法下，仍然實行舊的評價方式，給個分?jǐn)?shù)，一兩句的簡單文字交流，那學(xué)生作業(yè)的價值和意義就失去了。教師要意識到，作業(yè)的評價功能要重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃堋⒄J(rèn)識自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命的整體發(fā)展。新的課改理念告訴我們,對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業(yè)評價將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學(xué)生評價的指導(dǎo)思想。

１、分層評價，鼓勵為主。對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫上一個笑臉娃娃或?qū)懸粌删湓u語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。

2、亮點評價，激勵當(dāng)先。

尊重每一個學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評價時我們改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點。如有的學(xué)生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業(yè)能手”稱號。

3、多向評價，共同參與。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學(xué)生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評價中去。采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學(xué)生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做正確客觀的評價。

4、多次評價，體驗成功。

對多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣。但是每個學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此,我們采取一次作業(yè)多次評價的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進(jìn)行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的手段，也是英語課程改革的一項重要內(nèi)容。作業(yè)設(shè)計的個性化和自主性為布置作業(yè)提供了一條新思路。根據(jù)理論研究，通過個性化及自主性作業(yè)的實施，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性會有大幅提高，越來越喜歡老師布置的英語作業(yè)，每個學(xué)生都能夠獲得相當(dāng)程度的成功。通過主體評價與客體評價有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學(xué)生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

開放式、個性化、多元化的作業(yè)設(shè)計與評價，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)英語的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。

第三篇：提高小學(xué)英語作業(yè)作業(yè)有效性的研究

提高小學(xué)英語作業(yè)作業(yè)有效性的研究

關(guān)于作業(yè)，似乎沒什么可說的。做學(xué)生，就要寫作業(yè)；當(dāng)老師，就要批作業(yè)；是家長，總得查查孩子的作業(yè)，看看小孩是不是偷懶了??這都是順理成章的事，沒什么好理論的。但是，事情往往就是這樣，你只要對它稍加留意或思考，它就又是另一番景象了。提到作業(yè)，幾乎沒有學(xué)生不感到頭痛的，也幾乎沒有老師不感到繁重的。

我們教師能不能設(shè)計一些既能深化課堂學(xué)習(xí)，又好玩有趣，并且具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)呢？能不能讓學(xué)生愛做，既要動腦筋，又不感到麻煩？有時可以合作完成，有時有不同答案，有時又可以自主選擇做與不做，老師批改起來也輕松愉悅呢？下面結(jié)合自身的教學(xué)實踐談?wù)勗诓贾糜行ё鳂I(yè)時的一些嘗試和探索。

一、從單一化走向多元化

我認(rèn)為，作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。它是一種媒介，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面感官的體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量愉快而幸福的經(jīng)歷。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個支撐理論，即加德納（Gardner，H）的多元智能理論認(rèn)為：每一個學(xué)生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。認(rèn)為多元智力學(xué)說的實質(zhì)是試圖通過擴(kuò)大學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域與知識表征方式，促進(jìn)以往被忽視的對智能的開發(fā)，充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗，尊重學(xué)生的個性、重視個性的發(fā)展。

我們將過去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為包括主體選擇性作業(yè)、自主設(shè)計性作業(yè)、藝術(shù)滲透性作業(yè)、操作表演性作業(yè)、探究查詢性作業(yè)、社會實踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。并在作業(yè)呈現(xiàn)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在作業(yè)的時候可以用圖畫、照片、剪報、甚至是手工制作等來表達(dá)，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的錄像，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)。鼓勵學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

●主體選擇性作業(yè)：探索和構(gòu)建小學(xué)各年段的聯(lián)系序列和練習(xí)層級，由學(xué)生自主選擇。如在學(xué)習(xí)了每一課的Let’s learn之后，我一般如此布置作業(yè)：①聽錄音跟讀，再錄下你自認(rèn)為讀得最好的一遍；②如能背誦單詞，則抄寫一遍，反之，則抄寫一行；③找找同類詞，越多越好。像這樣布置，學(xué)生比較有興趣，會很主動地去讀，而且聲音響亮，然后把錄音拿來，讓老師評價。而且為了“少做一點”，學(xué)生一般在校就抓緊時間互相抽背，教學(xué)的目的很輕易地達(dá)到了。同類詞可以查字典，成績好的學(xué)生對此能較出色地完成，因為在課堂上他可以做小老師，得到老師的表揚(yáng)和同學(xué)羨慕的眼神。

●自主設(shè)計性作業(yè)：學(xué)生依據(jù)教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容，參照主題選擇性作業(yè)樣式，或參考第三方作業(yè)題型，安排作業(yè)并完成練習(xí)。如“教師節(jié)”期間，給學(xué)生安排一項作業(yè)———“給老師一個驚喜”要求看誰做的賀卡漂亮又有誠意，用英文寫下你的祝福語，并把自己的創(chuàng)意和老師的欣喜拍下來留作紀(jì)念。

●藝術(shù)滲透性作業(yè)：以豐富多彩的藝術(shù)形式輔助練習(xí)或變式呈現(xiàn)。

猜猜看這些圖片——這其實是二年級的英語作業(yè)。二年級認(rèn)字母和學(xué)字母成了頭疼的事，怎么辦呢？讓學(xué)生用自己喜歡的小物件來“拼”寫字母！我們沒有看到孩子們是怎樣手忙腳亂地完成這份作業(yè)的，但是，當(dāng)孩子們自豪地把各自的作業(yè)照片展示給同學(xué)們，并大聲地讀出字母讀音的時候，那喜滋滋的表情就可以說明一切了。在教授storytime后，布置課后實踐作業(yè)：每位同學(xué)用A4大小的紙張，圖文并茂地描述一個故事，然后把所有學(xué)生的作品裝訂成冊，題目為StoryAlbum（故事集錦）。

●操作表演性作業(yè)：采用小品劇、課本劇等表演性形式，讓學(xué)生手腦并用，學(xué)做合一。如學(xué)了windy，rainy等有關(guān)天氣狀況的單詞后，我讓孩子制作天氣卡片，畫上有關(guān)不同天氣的符號，寫上單詞，這樣有助于學(xué)生的對單詞記憶和對符號的識別。又如三年級的孩子學(xué)了身體部位類的單詞后，我為了上課時便于教學(xué)句型，讓孩子們利用廢舊物品制做了紙偶，還評選了最佳創(chuàng)意獎，最佳表演獎等。

●探究查詢性作業(yè)：以教材知識、課堂學(xué)習(xí)為起點，讓學(xué)生走出校門，到社會上去搜集材料，綜合訪談、考察、調(diào)查、搜集數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)查閱等。小學(xué)生活潑好動，心靈手巧，動手能力強(qiáng)，Let’smake a survey環(huán)節(jié)既有較強(qiáng)的活動性與趣味性又能使英語作業(yè)生活化。PEP教課書中設(shè)計了許多這樣的小調(diào)查，教師可充分利用這些教學(xué)資源。如：在教授服裝類單詞和一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)形式時，可以布置調(diào)查作業(yè)：調(diào)查你的家人朋友，他們喜歡什么衣服并匯報。

●社會實踐性作業(yè)：以教材、課堂學(xué)習(xí)為背景的社會實踐活動，驗證和實踐學(xué)習(xí)所得或新發(fā)現(xiàn)。教授Myfuturejob一課時，以未來可能從事的職業(yè)為談話主題，談?wù)撟约旱睦硐搿２⒁浴奥殬I(yè)”為主題自辦手抄報，鼓勵學(xué)生課后對自己感興趣的一些職業(yè)進(jìn)行調(diào)查，了解這些職業(yè)的英文名稱以及相關(guān)的工作內(nèi)容，記錄下來，并編輯成報。學(xué)生還可以在自己的報紙上刊登一些成功人士的事跡。學(xué)生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學(xué)習(xí)和了解了教材內(nèi)容、鞏固已學(xué)的知識及方法，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、繪畫、科技、歷史、生物、信息技術(shù)等方面的知識，走進(jìn)社會生活。由此激發(fā)學(xué)生調(diào)動多方面的感官體驗，調(diào)動學(xué)生的情緒活動，讓學(xué)生在愉悅合理的情景中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來展示他們的潛能，不僅獲得了許多知識信息，還得到了大量愉快而難忘的體驗。

二、從工具走向人文，從批改走向?qū)υ挕?/p>

做作業(yè)和批作業(yè)也是一種人文活動。在此，學(xué)生感受到教師的才華、學(xué)識、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂。正確、科學(xué)地評價和批改學(xué)生作業(yè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑。

（1）多寫激勵性評語

相對于等級評價，激勵性評語耗時較多。但是此類評語對學(xué)生有著不可忽視的作用。如我采用Great!／Wonderful!／Excellent！等，這類評語多用于低年級；Your hand writing is very good!／Keep it Up!／Hope you work harder!等，這類評語多用于中、高年級的學(xué)生。鼓勵性的語言既能引導(dǎo)學(xué)生重視自己的作業(yè)，又能暗示學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（2）實行多元性評價

首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生在自評中樹立信心。通過自評家庭作業(yè)，讓學(xué)生客觀認(rèn)識自己的優(yōu)點，樹立自信心，查找不足，努力改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生在互評中學(xué)會欣賞。小組集體評議作業(yè)，可以彌補(bǔ)自評的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識水平，同時也能使學(xué)生學(xué)會客觀地評價別人，學(xué)會欣賞他人的優(yōu)點。寫上你的贊賞，寫上你的感受，寫上你的鼓勵，寫上你的教誨，寫上你的批評??同時，還可以讓學(xué)生對你也寫上類似的話語。這時候的作業(yè)本，成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學(xué)相長的工具。

由此看來，其實作業(yè)是否有效，是要看我們是否敢于放下純粹追求應(yīng)試模式的作業(yè)和練習(xí)這樣一份沉重的包袱，是否敢于返璞歸真，重新找回學(xué)習(xí)知識技能的本源。只有這樣，知識文化的學(xué)習(xí)才更有價值。

第四篇：小學(xué)生英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計心得體會

窗外綿綿細(xì)雨，家中暖意濃濃。在這特殊的時期，感謝雷老師的引領(lǐng)，讓我們在線上也能夠充實的學(xué)習(xí)，不斷提升自己。

今天的講座主題是小學(xué)英語單元整體教學(xué)視域下的單元主題作業(yè)設(shè)計，雷老師從四個方面為我們進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

首先，雷老師分析了單元主題作業(yè)的設(shè)計意義。在我們目前的教學(xué)當(dāng)中，很多時候把每個課時的內(nèi)容都割裂開了，學(xué)生接收的知識不成體系，比較零散，難以更好的掌握。而單元主題作業(yè)滿足了核心素養(yǎng)的需求，可以增加課時間作業(yè)的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性，有助于作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時間、作業(yè)難度等的整體設(shè)計與統(tǒng)籌分配。在培養(yǎng)教師整體把握和系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)能力的同時，還能夠不斷的發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生帶來的發(fā)展作用。

接下來，雷老師從單元主題作業(yè)的功能類型為我們進(jìn)行了細(xì)致的分析。作業(yè)可以起到復(fù)習(xí)、引導(dǎo)、應(yīng)用、拓展、反饋和預(yù)習(xí)的功能。而作業(yè)的類型從不同的角度也有不同的劃分，可以是分層作業(yè)，創(chuàng)編型作業(yè)，融合其他學(xué)科的綜合性作業(yè)，也可以是實踐型作業(yè)。

在我們進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，要把握作業(yè)的整體性、單元和課時之間的'關(guān)系，設(shè)計時要由易到難，螺旋上升，關(guān)注到學(xué)生的差異性，這也就是我們常說的作業(yè)需要具有層次性。除此之外，在作業(yè)設(shè)計時也需要注重一致性和趣味性。

好的作業(yè)設(shè)計不是一蹴而就的，教師需要認(rèn)真研讀課標(biāo)，分析教材和學(xué)情，制定好單元教學(xué)的目標(biāo)，從而確定單元話題和意義，再構(gòu)建單元作業(yè)的目標(biāo)。通過不斷的整合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語境，劃分課時，再進(jìn)一步制定好每個課時的作業(yè)目標(biāo)。最后，雷老師還為我們帶來了生動而詳細(xì)的單元作業(yè)設(shè)計案例，讓老師們更加清晰的了解作業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)以及具體的操作步驟，使大家有跡可循。

一個人可以走得很快，一群人可以走得更遠(yuǎn)。雷老師的分享使我受益匪淺，同時我也深刻地認(rèn)識到自己在英語教學(xué)，在作業(yè)布置方面還有很大的進(jìn)步空間。在這樣一個積極、友愛、向上的昌南小英團(tuán)隊當(dāng)中，我倍感幸福，期待自己每一次的成長與蛻變。

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第五篇：小學(xué)英語評課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！今天聆聽了魯老師和王老師的兩節(jié)課，讓我收獲頗豐。下面，我把兩節(jié)課放在一塊來評。我認(rèn)為這兩節(jié)課的優(yōu)點存在很多共性的地方，有以下幾點：

1、教師具有扎實的語言基本功和較好的綜合運用能力，語言運用自如，表達(dá)簡潔準(zhǔn)確。

2、合理利用多種教學(xué)資源，能使用音像、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，而且課件制作質(zhì)量高，為學(xué)生提供觀察、模仿、嘗試和體驗的真實的語言環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)更好的體現(xiàn)真實性和交際性特征。

3、本節(jié)課教師利用多媒體展開教學(xué)，讓學(xué)生在看圖認(rèn)讀動詞短語、看圖問答，What’s your favourite season ? / Why ? / Let’s try聽音判斷對錯的基礎(chǔ)上，逐步了解新句型的表達(dá)方式，又通過一系列的操練，聽錄音，回答問題、指名理解短文內(nèi)容、師領(lǐng)讀、生齊讀、同桌互讀、指名讀、小組比賽朗讀、有感情地朗讀等形式，讓學(xué)生在掌握句型的基礎(chǔ)上，仿句型編寫對話，兩人一組進(jìn)行合作式練習(xí)，加深學(xué)生對句型的理解與記憶，在這種情景練習(xí)中，教師給了學(xué)生實踐的空間，使學(xué)生的知識不斷鞏固，技能逐步形成，同時，突出了語言的交際特點，培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的能力及創(chuàng)新品質(zhì)。

4、教師能依托教材，整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，并且能夠創(chuàng)新教材，讓學(xué)生仿寫對話、根據(jù)新句型結(jié)構(gòu)和抽到的卡片信息編寫對話等，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。

5、教學(xué)過程中，教師能以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，因材施教，鼓勵創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。

6、學(xué)生能積極參與各種課堂學(xué)習(xí)活動，敢于開口，能積極與同桌配合，運用英語進(jìn)行表達(dá)和交流。

7、通過設(shè)計各種活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的實效性。

我認(rèn)為第一節(jié)課不足的地方有：

1、找助手發(fā)放獎品，影響他自己聽課，同時他下位送獎品，也分散了其他學(xué)生的注意力。

2、本節(jié)課教學(xué)的重點句型：“Why do you like …？/Because Ican….”詢問別人喜歡某物的`原因，教師強(qiáng)調(diào)還不夠到位，若是在學(xué)生第一次接觸這節(jié)課的話，應(yīng)該會有難度，達(dá)不到今天的這個效果。

第二節(jié)課不足的地方有：

1、學(xué)生課堂表現(xiàn)不如第一節(jié)課的學(xué)生積極、大膽，聲音較小。鼓勵方式少，且力度不夠。

2、過去式的一般疑問句Did +主+動詞原形+其他？這個句型中板書不夠清晰，完整。在講授過程中沒有重點強(qiáng)調(diào)主語后的動詞要用原形，語調(diào)訓(xùn)練不到位。

3、鼓勵方式較少，且力度不夠。

對于這兩節(jié)課，我的建議是：

第一節(jié)課：

1、第一節(jié)課在編寫，仿寫對話時，若再能詢問不同的人稱，如What’s his favourite season ? / He likes…, /Why does he like ? Because he can… ,變換不同的人稱對句型進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，我想效果應(yīng)該會更好。

2、What’s your favourite season ?這句話還有一個同義句，Which season do you like best?在教學(xué)中教師如果點到并讓學(xué)生

第二節(jié)課：

1、第二節(jié)課若通過一般過去式與一般現(xiàn)在時對比，可以讓學(xué)生加深對兩種時態(tài)的理解和運用。

英語教學(xué)不僅是掌握一定的英語知識，更主要的是要把知識靈活運用到具體的語言環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，我認(rèn)為本節(jié)課聽、說、讀的訓(xùn)練很到位了，但寫的訓(xùn)練不夠突出，若在后面的鞏固操練環(huán)節(jié)再出示一些不同類型的練習(xí)題，效果會更好。我認(rèn)為，今天這兩節(jié)課在這方面都有所欠缺。

我的發(fā)言完畢，謝謝大家！