千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《小學(xué)英語有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)(合集)》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《小學(xué)英語有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)(合集)》。

第一篇：小學(xué)英語有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)

小學(xué)英語有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)

——縮小學(xué)生兩極分化差距策略之一

單位：鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)三山中心小學(xué)

郵編：212143 姓名：范艷榮

【摘要】：小學(xué)英語學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象嚴(yán)重干擾了學(xué)生整體英語水平的提升。設(shè)計(jì)合理有效的作業(yè)，能優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的整體英語水平。本文分析了當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)中存在的問題，從作業(yè)的設(shè)計(jì)和作業(yè)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面提出了積極有效的建議, 為縮小學(xué)生兩極分化的差距，提供了一條重要的思路。

【關(guān)鍵字】：小學(xué)英語 兩極分化 有效性作業(yè)

在多年的英語教學(xué)生涯中，最困擾我的就是“兩極分化”現(xiàn)象?！皟蓸O分化”簡(jiǎn)單點(diǎn)說,就是優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)困生吃不下。這一現(xiàn)象在三年級(jí)還不是太明顯，但在四年級(jí)就開始起步了，五、六年級(jí)已經(jīng)比較嚴(yán)重了。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，英語語感的積累沉淀，優(yōu)秀生找到了學(xué)英語的樂趣，能用輕松愉快的心態(tài)來學(xué)習(xí)，但學(xué)困生視英語學(xué)習(xí)為大敵，學(xué)習(xí)過程中總是帶著一種叛逆、排斥的情緒?！皟蓸O分化”現(xiàn)象嚴(yán)重干擾了學(xué)生整體英語水平的提升。

細(xì)細(xì)探究，造成“兩極分化”現(xiàn)象的原因，除了教師的課堂教學(xué)方法不當(dāng)外，還有一個(gè)很重要的原因，就是教師布置的作業(yè)欠科學(xué)。只有設(shè)計(jì)合理有效的作業(yè)，才能優(yōu)化教學(xué)效果，縮小兩極分化的差距，提高學(xué)生的整體英語水平。

一、當(dāng)前英語作業(yè)存在的問題

受傳統(tǒng)應(yīng)試作業(yè)模式的影響，當(dāng)前，教師布置給學(xué)生的英語作業(yè)經(jīng)常是反復(fù)機(jī)械的抄寫、單一重復(fù)的背誦，形式比較單一，內(nèi)容比較 乏味。這種機(jī)械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，缺乏有效性。1．作業(yè)要求規(guī)范統(tǒng)一

教師布置的作業(yè)，往往是全班同學(xué)“一刀切”，沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性作業(yè)。究其原因，是教師對(duì)學(xué)生的期望值過高，希望人人都能達(dá)到教師所希望的水平。還有的教師怕麻煩，設(shè)計(jì)統(tǒng)一簡(jiǎn)單的作業(yè)很省事，教師批改也方便。殊不知這樣的作業(yè)，致使優(yōu)生不夠做，差生做不了，不利于不同水平的學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

2．作業(yè)內(nèi)容和形式單一

教師布置的作業(yè)內(nèi)容比較狹窄?；旧鲜浅瓕懞捅痴b的作業(yè)，局限于詞匯、句子、語法等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，或根據(jù)考試內(nèi)容，補(bǔ)充相應(yīng)的聽力、閱讀、寫作等應(yīng)試專項(xiàng)練習(xí)。作業(yè)形式多是背誦、抄寫、做題等單一活動(dòng)，大多是重復(fù)訓(xùn)練。教師過多從應(yīng)試角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)立竿見影的功利性，忽視了英語是一門語言，需要在實(shí)際運(yùn)用中得到潛移默化地掌握和提高。學(xué)生對(duì)這樣的題海戰(zhàn)術(shù)心理上是排斥的，特別是一些學(xué)困生，自身的惰性使得他們不愿意如期完成老師布置的作業(yè)。因此作業(yè)效果也就不是很好。3．作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)死板

傳統(tǒng)作業(yè)，總是由教師統(tǒng)一檢查、批閱。教師過于注重對(duì)作業(yè)結(jié)果做出非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)。而對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的過程、方法、態(tài)度和情 感卻極少關(guān)注，忽視了作業(yè)過程中的形成性評(píng)價(jià)，忽視了采用多種方法對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，沒有突出作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。以教師為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)也壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，這很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

綜上所述，英語作業(yè)的改革刻不容緩。我們教師應(yīng)從作業(yè)的設(shè)計(jì)和作業(yè)的評(píng)價(jià)兩方面入手，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使得人人都肯做、樂做，進(jìn)而縮小兩極分化的差距。

二、有效性英語作業(yè)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生都能得到提高 1．層次化作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，后進(jìn)的學(xué)生吃不了”，必然會(huì)加重學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)太難或過易，教師就很難兼顧學(xué)困生和優(yōu)等生。因此，在布置作業(yè)時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和教學(xué)目標(biāo)，把作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三類。其中A類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，C類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用，B類則介于二者之間。學(xué)生可以自由選擇想完成的作業(yè)，增加作業(yè)的彈性，多給學(xué)生選擇的空間和權(quán)利。這樣使每個(gè)層次的學(xué)生大都能有質(zhì)量地完成作業(yè)，嘗到學(xué)習(xí)的快樂，從而獲得成就感。值得一提的是，教師在布置作業(yè)時(shí)，不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，否則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生積極性，要讓學(xué)生自主選擇，要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會(huì)做，我想做”，從 而體驗(yàn)成功的喜悅。教師甚至可以放手讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層、時(shí)間有短期和長(zhǎng)期之分，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的速度存在一定的差異，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，關(guān)注了每位學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。長(zhǎng)此以往，縮小學(xué)生兩極分化的差距就指日可待了。2．實(shí)踐型作業(yè)

小學(xué)生喜歡動(dòng)手操作性的活動(dòng)，如畫圖畫和做手工等。因此我們可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐型的作業(yè)，讓學(xué)生通過做和實(shí)踐來鞏固所學(xué)知識(shí)。這種讓學(xué)生動(dòng)手做一做的作業(yè)，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等各方面的綜合能力，而且還淡化了作業(yè)的痕跡，提高了學(xué)生做作業(yè)的新鮮感和興趣。比如，在學(xué)習(xí)字母的過程中，我們可以給學(xué)生布置一項(xiàng)制作字母卡片的課外作業(yè)，學(xué)到哪個(gè)字母就做到哪個(gè)。在做的過程的中，學(xué)生要尋找合適的硬紙板或卡紙、裁剪成大小合適的卡片、劃線、書寫等。教學(xué)了水果類單詞后，可以設(shè)計(jì)畫畫的作業(yè)，即要求學(xué)生回家后畫出所學(xué)水果，并用英語在圖旁寫出所畫水果的名稱；第二天上課展示自己的作品時(shí)，要用幾句簡(jiǎn)單的英語介紹自己最喜歡的水果。又如，教學(xué)家庭成員時(shí)，讓學(xué)生先介紹自己的家庭成員，然后再把所介紹的人畫出來，并配上剛才介紹的內(nèi)容，形成一幅色彩鮮明又有文字介紹的圖畫，這樣即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手的活動(dòng)中鞏固了所學(xué)知識(shí)。另外，我們還可以嘗試讓 學(xué)生自己錄音的方法來提高朗讀和背誦的興趣，讓學(xué)生聽一聽自己的聲音，孩子們會(huì)感到特別有意思，也可以提高自己的英語聽說能力。

在實(shí)踐型作業(yè)中，可以鼓勵(lì)成績(jī)好的學(xué)生開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地完成作業(yè)，也可以允許學(xué)困生完成得稍簡(jiǎn)單一點(diǎn)，根據(jù)他們的水平，能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手就行。由于要求不高，作業(yè)又是學(xué)生感興趣的動(dòng)手操作題，相信學(xué)困生也會(huì)樂于動(dòng)起來，得到應(yīng)有的收獲的。3．生活化作業(yè)

語言來源于生活，也將運(yùn)用于生活。隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的英語出現(xiàn)在我們周圍。與學(xué)生生活密切相關(guān)的，才是學(xué)生感興趣的；只有學(xué)生感興趣的，才是有效的。我們的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生的生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受英語、體會(huì)英語、學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)語感和興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

比如，我們的生活中有很多的英語，有食品名稱hot dog（熱狗），hamburger（漢堡包），等；有飲料名稱 Coca Cola（可口可樂），Sprite（雪碧）等；有商品名稱Jeans West（真維斯），Nike（耐克），等，還有各種卡通人物等。教師時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)留意觀察周圍生活，將與英語有關(guān)的資料、信息一點(diǎn)一滴地收集起來，形成自己的“百寶箱”，經(jīng)過一段時(shí)間后，請(qǐng)學(xué)生將“成果”拿到班內(nèi)進(jìn)行交流評(píng)比，讓優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生互相交流，彌補(bǔ)信息差。這種形式既有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又有利于引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的欲望，讓他們覺得英語就在身邊，同時(shí)，互助式學(xué)習(xí)還能減輕教師的負(fù)擔(dān)。這樣的作業(yè)形式不僅具有新鮮感，而且還與學(xué)生的生活密切地聯(lián)系了起來，學(xué)生 樂意去做，作業(yè)的效率也提高了。

另外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，真正做到在用中學(xué)，學(xué)以致用。比如，當(dāng)高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)了E-mail的寫法以后，我們可以嘗試給有條件的學(xué)生布置寫E-mail的作業(yè)。因?yàn)镋-mail在現(xiàn)代信息化的社會(huì)中被廣泛使用著，將這種在生活中用來交流和溝通的形式運(yùn)用于學(xué)生作業(yè)，不僅具有新鮮感，而且還與學(xué)生的生活密切地聯(lián)系了起來，這樣學(xué)生就樂意去做，作業(yè)的效率也就提高了。在學(xué)了“Seasons”之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生和老師以及同學(xué)交流自己喜歡的季節(jié)，并把自己的郵箱告訴學(xué)生，然后鼓勵(lì)學(xué)生到網(wǎng)上申請(qǐng)郵箱（不會(huì)的可請(qǐng)教家長(zhǎng)），并給老師回信。學(xué)生們都很喜歡以這樣的方式交流，跟一般的作業(yè)比起來，這項(xiàng)作業(yè)有趣得多！4．趣味型作業(yè)

趣味型作業(yè)包括聽唱英語歌，玩英語游戲，看英語的電影和動(dòng)畫片、童話書、笑話、新聞、雜志等?！芭d趣是最好的老師”。布置的作業(yè)要盡量符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，充滿趣味性，從而引起學(xué)生興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，使他們覺得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志。有趣的作業(yè)誰不喜歡？不僅是優(yōu)等生愿意做，學(xué)困生也同樣愿意做。在看英語電影和童話書時(shí)，他們雖然有很多句子看不懂，但可以借助人物和圖片，了解故事大意，對(duì)一些簡(jiǎn)單的句子，半看半猜，看多了也就學(xué)會(huì)了。5．創(chuàng)造型作業(yè) 學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)教材的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。尤其是高年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備，可以嘗試布置創(chuàng)造型作業(yè)。就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語手抄報(bào)，或根據(jù)課的對(duì)話、故事理解進(jìn)行繪畫、編曲創(chuàng)作等。在此過程中，不僅可以運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，也有利于學(xué)生將視野拓展到課外，因?yàn)檎n外有著更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，如此，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。另外，建議創(chuàng)造型作業(yè)可以以小組的形式完成，即讓優(yōu)等生和學(xué)困生組成學(xué)習(xí)小組，共同完成創(chuàng)造型作業(yè)，這樣，在完成作業(yè)的過程中，優(yōu)等生可以將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法傳授給學(xué)困生，學(xué)困生可以親眼見識(shí)優(yōu)等生的創(chuàng)造過程，并參與其中，學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，還能體會(huì)到樂趣。

三、作業(yè)的有效性評(píng)價(jià)

學(xué)生完成的作業(yè)，從某種程度上說，就是學(xué)生的作品。任何人都渴望自己的辛勤之作能被別人接受，能被別人欣賞。因此，在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不妨抱著一顆寬容之心，嘗試一些多元化的評(píng)價(jià)方式。如：自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)等。在英語教學(xué)中，教師擁有絕對(duì)的管理和評(píng)價(jià)的權(quán)利。但教師不可能完全正確客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。個(gè)人、小組、教師和家長(zhǎng)相結(jié)合共同參與管理，是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的最好的方式之一，真正意義上實(shí)現(xiàn)了在開放寬松的評(píng)價(jià)氛圍中，公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。1．教師評(píng)價(jià)

教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行書面的點(diǎn)評(píng)和評(píng)估，要能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考，引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)習(xí)效果。點(diǎn)評(píng)不僅要傳遞知識(shí)信息，還要起到表達(dá)情感的作用。所以熱情、風(fēng)趣、委婉、充滿期待的評(píng)語，能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與信任。學(xué)生有不同的性格，有不同的需要，那么激勵(lì)的方法也不同。教師針對(duì)不同的學(xué)生及其作業(yè)，在不同場(chǎng)合所作的評(píng)語可讓優(yōu)等生更上一層樓，使中等生改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使暫時(shí)落后的學(xué)生能克服畏懼心理，樹立信心。所以對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)表揚(yáng)中要有指正，教師可通過評(píng)語向他們提出更高要求。例如： Your handwriting is very good！/Keep it up!/Hope you work harder!等。對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)要多點(diǎn)激勵(lì)，溫和地指出錯(cuò)誤的同時(shí)，也要指出他的優(yōu)點(diǎn)以資鼓勵(lì)。有學(xué)生一時(shí)偷懶或有其他原因沒能完成作業(yè)，教師可以給學(xué)生一個(gè)哭臉甚至帶幾滴眼淚，表明這樣使老師很傷心難過，以后別再這樣了。這種給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)和發(fā)揮的空間，又富有人性化的評(píng)價(jià)形式深受學(xué)生喜歡，更促進(jìn)了學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、更正作業(yè)中的錯(cuò)誤，作業(yè)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的也就達(dá)到了。

2．自我評(píng)價(jià)

學(xué)生是評(píng)價(jià)自身素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的重要主體。學(xué)生可以先對(duì)自己的作業(yè)做一個(gè)自我評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的能力、水平和作業(yè)態(tài)度，對(duì)自己有個(gè)主觀認(rèn)知。教師再酌情考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出公正合理的評(píng)價(jià)。這樣的一個(gè)雙向評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有利于學(xué)生對(duì)自我的 肯定。通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生了解自己所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，確立下一步的發(fā)展目標(biāo)，使自己的主動(dòng)性、自主性得到充分發(fā)揮。學(xué)生自評(píng)的過程實(shí)際上是對(duì)自己的反省過程，是觸動(dòng)靈魂的自查，極易影響學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)用一分為二的觀點(diǎn)來正確客觀評(píng)價(jià)自己。學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)可以是以分?jǐn)?shù)的形式，但最好是用語言的形式，在對(duì)自己的作業(yè)評(píng)價(jià)的同時(shí)，也可以將要對(duì)教師說的話一起寫下來，形成一種師生互動(dòng)的新格局。

3．同學(xué)互評(píng)

有些時(shí)候，讓同學(xué)們分小組或同桌進(jìn)行互評(píng)，也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。學(xué)生由被動(dòng)的評(píng)價(jià)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同學(xué)之間的評(píng)價(jià)可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。通過互評(píng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)了解他人的學(xué)習(xí)，并能看到自己的不足，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了一個(gè)更明確的概念。同學(xué)互評(píng)需要建立在相互信任的基礎(chǔ)之上，因?yàn)樗枰瑢W(xué)間的合作來完成。教師正確引導(dǎo)學(xué)生本著公平公正的態(tài)度去評(píng)價(jià)他人，不嫉妒他人，不搞惡意競(jìng)爭(zhēng)，是非常重要的。針對(duì)個(gè)別學(xué)困生對(duì)對(duì)話掌握不太好，我讓孩子們結(jié)成小組進(jìn)行作業(yè)擂臺(tái)賽，小組之間互相評(píng)價(jià)。為了本組的共同利益，優(yōu)等生帶學(xué)困生，在課下形成了學(xué)生互幫互助的氛圍。

4．家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，他們可以從橫向和縱向去評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)退。同時(shí)，他們又是教師的好幫手，輔助教師的評(píng)價(jià)工作，幫助學(xué) 生參與自評(píng)和互評(píng)。結(jié)合到實(shí)際中，學(xué)?？梢灾谱鳌队⒄Z家校聯(lián)系卡》，每天學(xué)生在家聽磁帶并朗讀課文，用家長(zhǎng)在卡上簽字的方式來加強(qiáng)監(jiān)督，這樣，既增強(qiáng)了家長(zhǎng)與英語教師的交流互動(dòng)，又減輕了教師輔導(dǎo)的壓力。教師可指導(dǎo)家長(zhǎng)如何輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，并通過記錄來評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度和學(xué)習(xí)態(tài)度?！队⒄Z家校聯(lián)系卡》中內(nèi)容還可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生在校表現(xiàn)的評(píng)語，以便家長(zhǎng)及時(shí)了解子女在校情況。特別是面對(duì)學(xué)困生，要讓家長(zhǎng)了解自己孩子的薄弱之處，協(xié)助教師共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，縮小與優(yōu)等生之間的差距。

綜上所述，英語作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)不僅要形式多樣，而且應(yīng)考慮到優(yōu)等生和學(xué)困生之間的差距，盡量采取縮小差距的辦法。實(shí)踐證明，我們只要依據(jù)新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生的心理特征、思想情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情趣愛好等的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生就能輕松愉快地學(xué)習(xí)，兩極分化現(xiàn)象將越來越淡化，最終讓每一位學(xué)生都能走向成功。

參考文獻(xiàn)：

1．新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2001年7月

2．錢峰 “英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2007年4期

第二篇：小學(xué)英語評(píng)課稿

沈老師善于專研教材，尤其是高年級(jí)的英語文本解讀，她有著自己獨(dú)特的見解。

這次，她執(zhí)教的是牛津小學(xué)英語5B Unit7《A busy day》第一課時(shí)A板塊教學(xué)。沈老師深入淺出的剖析了文本內(nèi)容，為大家展示了自己獨(dú)特的文本處理程式，她大膽改變常規(guī)，摒棄了以往教師們通常采用的第一課時(shí)教學(xué)時(shí)間表達(dá)方式，第二課時(shí)教學(xué)A板塊語篇的教學(xué)方式，她大膽實(shí)踐把A板塊語篇教學(xué)作為第一課時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)定位為A部分語篇的理解，盡量弱化了一些語言知識(shí)碎片。沈老師在課堂伊始就直接主題What time is it？It’s one o’clock.明快的`教學(xué)節(jié)奏，沈老師以最快的速度切入了文本情景，分層設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，逐步理清文本內(nèi)容，原本枯燥繁瑣，難度較大的冗長(zhǎng)語篇，在沈老師另辟新徑的教學(xué)下，學(xué)生們興趣高漲，學(xué)得非常輕松高效。沈老師的課堂展示了她博學(xué)厚實(shí)的教學(xué)基本功及輕車熟路的駕馭能力，同時(shí)在她的課堂中我們深刻感受到了她與學(xué)生的真實(shí)，親切的情感交流，非常值得我們年輕教師學(xué)習(xí)。