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第一篇：小學(xué)生英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計心得體會

始于春，研于行。今天上午10點，工作室主持人xx老師為全縣分享有關(guān)單元整體作業(yè)設(shè)計的講座，她結(jié)合自己獲得省級作業(yè)設(shè)計一等獎的作品，從理論和實踐兩個方面為我們講解如何進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計，讓我受益匪淺。

講座中，雷老師主要從單元主題作業(yè)的設(shè)計意義、功能類型、設(shè)計原則、設(shè)計方法四個方面展開講解，每一個版塊可謂是面面俱到。此次講座我個人收獲最大的就是單元整體作業(yè)設(shè)計的'理論支持。在此前作業(yè)設(shè)計的研究當(dāng)中，我都是摸著石頭過河，沒有很深層次的去了解一些理論方面的內(nèi)容。今天的講座，可謂是打開了我的視野，讓我很大程度地減少之前可能會存在地問題，為之后的作業(yè)設(shè)計奠定良好的基礎(chǔ)。

“雙減”背景下，雷老師的講座無疑為全縣小英教師們在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計方面帶來全新的思考，這需要我們?nèi)?chuàng)新、去實踐，我也將繼續(xù)從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，精心設(shè)計內(nèi)容，讓作業(yè)成為學(xué)生童年美好時光中一道別致的景物。

第二篇：小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計及評價研究報告

小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計及評價研究報告

發(fā)布人：王麗

發(fā)布時間：2013-06-02

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內(nèi)容來源：原創(chuàng)

小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計及評價研究報告

一、問題的提出

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過作業(yè)可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)?？墒?，不少教師在布置和處理作業(yè)的過程中，常常不自覺地步入“題?！钡恼`區(qū)，其結(jié)果不僅空耗了自己和學(xué)生大量的寶貴時間，而且導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，降低了教學(xué)質(zhì)量。創(chuàng)造性地布置和批改作業(yè)，可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使他們的學(xué)習(xí)能力得到了提高。

如何有效地進(jìn)行英語作業(yè)的布置與批改？通過改進(jìn)小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計及評價方式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在做作業(yè)和批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識掌握由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高教學(xué)的效率?；诖?，筆者決定在這方面作些改革的嘗試。

二、理論依據(jù)

學(xué)習(xí)差異是一種普存在的現(xiàn)象，因材施教是教育活動的基本原則之一。古今中外的教育家對學(xué)習(xí)差異與因材施教的問題都曾進(jìn)行過廣泛而深入的研究，《論語》曾記載過孔子因材施教的大量生動個案。墨翟教育學(xué)生就注意“子深其深，淺其淺，尊其尊”。宋代教育家更明確提出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以以成大，無棄人也?！?/p>

美國心理學(xué)家瓊斯（D.M.Jones）曾做一項實驗研究，被試為兩班程度相同的學(xué)生，實驗班按照個性，因材施教，對照班采取共同目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)。在實驗班，教師注意每個學(xué)生的個性差異，個別問題個別對待。在對照班，教師則對全班學(xué)生共同要求，而對個別學(xué)生的具體情況則不給予特殊處理。一學(xué)期后，兩班接受同樣的測驗，其結(jié)果顯示實驗班成績遠(yuǎn)優(yōu)于對照班。

三、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,師生協(xié)同.英語作業(yè)應(yīng)以學(xué)生為中心,教師為策劃者,以教材教學(xué)要求為依據(jù),從學(xué)生的需求,目的,興趣出發(fā),選準(zhǔn)方法,安排教學(xué)過程,從而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,把學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣調(diào)動起來.2.因材施教.教師在教學(xué)活動中,從學(xué)生實際出發(fā),根據(jù)不同對象的具體情況,采取不同的作業(yè)內(nèi)容,進(jìn)行不同的教育,使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展.（二）研究主要內(nèi)容:1.作業(yè)要有針對性.在英語教學(xué)中,教師除了借助課堂講授以外,教師還要借助作業(yè)來解決教學(xué)內(nèi)容中的重點,難點,從而實現(xiàn)教學(xué)目的,使不同層次的學(xué)生各有所獲.如設(shè)計鞏固交際語言的練習(xí)就要重點訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的得體性,規(guī)范性.設(shè)計鞏固語法只是的練習(xí),要重點訓(xùn)練學(xué)生掌握語法知識的準(zhǔn)確性.2.布置作業(yè)要有時效性.教師布置的作業(yè)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元授重點,難點知識為主,不宜有過多超前或滯后的知識內(nèi)容.若作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè),就不能作為課外練習(xí).這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨,才能輕松,愉快,有成效.3.作業(yè)設(shè)計要有層次性和差異性.英語作業(yè)的設(shè)計根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律,教學(xué)活動受各種因素的制約,學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識方面不可能人人同等,處于同一水平.在英語作業(yè)布置中,分檔布置法正好解決了這一矛盾.面向全體學(xué)生,包括了所有的口頭作業(yè)及書面作業(yè),每生必做.重點布置與教材有關(guān)的最基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練.在作業(yè)布置中,一不要求全,一次落實一項訓(xùn)練,從宏觀上控制作業(yè)量.二要有精品意識,教師對說設(shè)計的作業(yè)要達(dá)到什么樣目的要有清楚的認(rèn)識,不要盲目,隨意.4.作業(yè)要有開放性.克服英語作業(yè)的封閉性,讓學(xué)生主動從生活中學(xué)習(xí)英語.在信息時代的今天,學(xué)生接觸,學(xué)習(xí)的途徑很多,應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候鼓勵學(xué)生收看電視,廣播或上網(wǎng)去吸取課外資源,增加信息輸入,多多注意身邊的英語,用生活中的英語來豐富自己的詞匯,例如一些國家的英文縮寫 “USA” “CAN” “UK”等;一些知名商標(biāo)如 “PANDA” “COCO-COLA”等.到了一些英美國家的節(jié)日,可以讓學(xué)生去收集有關(guān)萬圣節(jié),感恩節(jié),圣誕節(jié)等的傳說和有關(guān)知識,更好地去體會英美文化,感受異域風(fēng)情.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,參與社會實踐,讓作業(yè)與社會生活機(jī)密結(jié)合.布置一些與學(xué)生生活或?qū)嵺`緊密結(jié)合的作業(yè),讓學(xué)生體會 “學(xué)有所用”的樂趣.如讓學(xué)生上街時留心店名,路名,廣告語等.四、研究過程

1、研究對象：高密市第二實驗小學(xué)四年級所有學(xué)生

2、研究時間：2009年2月---7月

3、研究方法：本課題研究采用了調(diào)查法、比較法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法等相結(jié)合的研究方法。

4、大致階段

時間

主要工作

預(yù)期階段成果

2009.2----2009.3

準(zhǔn)備階段：確定課題，擬定依據(jù)方案，收集資料，準(zhǔn)備系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)資料。

2009.4---2009.5

實施階段：實驗的探索，收集材料，積累材料。

2009.6

總結(jié)階段：整理數(shù)據(jù)，匯總材料，撰寫研究報告。

5、主要環(huán)節(jié)及措施

英語作業(yè)的布置可以多種多樣、豐富多彩，要具有可操作性。下面是我們的具體做法：

所謂分層布置作業(yè)是指教師布置主要課內(nèi)外作業(yè)時要因人而異、區(qū)別對待。面對班級中不同層次的學(xué)生，對其作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同。而班級學(xué)生的層次，是由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了比較全面的了解后，與各班班主任及課代表具體商定后才分組安排的。分別劃分為A組、B組、C組、D組。例如：成績在上等的可分為A組，較好的可分為B組，中等及偏下的為C組，學(xué)習(xí)較困難的可列為D組。A、D組的學(xué)生人數(shù)盡量少些，B、C組人數(shù)盡量多些，確保以中間帶兩頭呈梭形正態(tài)分布。平時，將A組學(xué)生組織起來參加英語奧賽輔導(dǎo)班。將B、C組同學(xué)組織起來，盡可能多地參加英語課外興趣小組活動，充分調(diào)動其力爭上游的學(xué)習(xí)積極性。D組學(xué)生則主要抓“雙基”訓(xùn)練，耐心輔導(dǎo)，腳踏實地，使其學(xué)有所獲。

1、聽說作業(yè)。一般情況下，對學(xué)完的課文、對話，要求A組全篇背

研究報告，實驗論文 課外英語活動記錄 文摘收集，實驗方案 誦。同時還可以增加《新概念英語》小短文讓他們聽、背，并能自主做一些對話和聽力操練。B組短篇背誦即可，長篇則可按老師指定的課文精彩段落為主進(jìn)行背誦。定時定量地布置對話和聽力練習(xí)。C組只要求背誦重要句子（由教師劃出），課文部分可流利朗讀。聽力訓(xùn)練以課本內(nèi)容為主其它材料為輔。D組則只要求能正確朗讀課文，適當(dāng)背誦與當(dāng)前所學(xué)詞匯、短語或句型有關(guān)的句子。因為對他們來說，課文能讀出來就很不錯了。另外可要求他們翻譯部分段落。教師要經(jīng)常檢查，否則，與沒布置作業(yè)無異。而且要在教室墻上設(shè)計完成情況統(tǒng)計表，以小紅旗、小五星等開展競賽，獎勵優(yōu)秀，督促后進(jìn)。只有把好檢查關(guān)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

在課內(nèi)以單元擬訂話題，要求學(xué)生以小組編組對話或短劇進(jìn)行表演，或通過搜集資料就某一話題進(jìn)行全班交流或討論，爭取全班同學(xué)都有機(jī)會討論發(fā)言，并就交流內(nèi)容互相提問或質(zhì)疑，或要求學(xué)生分成正、反兩方進(jìn)行辯論。除此之外，還可讓學(xué)生改編課文為對話、短劇、故事等，或就某一人物或事件進(jìn)行采訪、報道，增加學(xué)生開口講英語的機(jī)會，提高學(xué)生動口、動耳、動手的能力。進(jìn)行這種作業(yè)練習(xí)時，可將A、B、C、D四種程度的學(xué)生交叉分組，合理搭配。特別注重課前準(zhǔn)備，互助合作。要刻意創(chuàng)造機(jī)會，濃厚語言環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，使每個學(xué)生都能真正靜下心來，全身心投入到英語學(xué)習(xí)中來。

2、對于學(xué)生讀寫方面的作業(yè)，一般可按下面的步驟進(jìn)行：（1）閱讀與寫作。A組的學(xué)生要求每天完成一篇閱讀作業(yè)（一篇閱讀文章，一篇完型或一篇短文改錯），定期檢查，解決疑難問題。每周寫兩篇作文，教師批閱讀作業(yè)（兩篇閱讀文章，一篇完型或一篇短文改錯）。每周寫一篇作文，教師批閱后每次選兩篇抄在黑板上與學(xué)生共同批改，然后讓學(xué)生重新修改整理自己的作文，教師抽查批改。C、D兩組則以課本閱讀和造句為主。（2）抄寫作業(yè)。尤指單詞、短語、重要句子的抄寫。B組抄三遍，C組抄五遍，D組抄七遍，重點句子的抄寫遍數(shù)在單詞的遍數(shù)上減半。這樣規(guī)定是因為A組的學(xué)生基礎(chǔ)好、自覺性高，不用抄寫就能很好地掌握所學(xué)單詞，可以把他們的主要精力用到更有效的地方去。B組、C組學(xué)生自覺性稍差，基礎(chǔ)又較薄弱，得適當(dāng)抄寫才能加強(qiáng)記憶，較快掌握好所學(xué)單詞和句型。因此，對他們需要做適當(dāng)?shù)膹?qiáng)制性要求和督促。而D組的同學(xué)加為學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受水平及原有基礎(chǔ)等方面的原因，造成他們學(xué)習(xí)的被動，我們應(yīng)更多地關(guān)注他們，耐心引導(dǎo)，注重培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，布置他們力所能及的作業(yè)，樹立他們的自信心，打好基礎(chǔ)，不斷提高他們接受英語知識的水平和綜合技能及英語學(xué)習(xí)成績。

六、研究成果及結(jié)論

研究結(jié)果

學(xué)生上交作業(yè)的情況大有改觀。以前不愛上交作業(yè)的幾位學(xué)生，這次都上交了。他們不僅對這種分層次作業(yè)感興趣，而且也表現(xiàn)得很積極。特別是老師對他們作業(yè)中某一方面作出肯定的表揚(yáng)時，他們高興得跳了起來，信心大增，學(xué)習(xí)的精神面貌完全改變。對英語分層次布置作業(yè)改革突出體現(xiàn)了教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的總評價。通過主體評價與客體評價有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)作業(yè)的多元化、民主化、多層次化，能體現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)過程中的主體性，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與作業(yè)的選擇權(quán)，體現(xiàn)作業(yè)的主體性。從而讓學(xué)生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。教師還要采取多種形式的分層次布置作業(yè)方式，對作業(yè)質(zhì)量好，作業(yè)有進(jìn)步的學(xué)生經(jīng)常發(fā)放表揚(yáng)信，進(jìn)行作業(yè)展示，讓學(xué)生始終處于對作業(yè)高度關(guān)注的情緒之中。

研究結(jié)論

“教者有心，學(xué)者得益”。開放式、個性化、多元化的作業(yè)，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，最大限度地拓展他們學(xué)習(xí)英語的空間，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空，真正地體現(xiàn)以人為本的教育評價論。小學(xué)英語教學(xué)中的分層布置作業(yè)是英語課堂教學(xué)中具體的操作性技巧之一，是充分調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的有效手段之一，在今后的英語教學(xué)中我們將繼續(xù)不斷地探索。

六、研究問題的討論

教師的幫助、贊許、寬容可以讓學(xué)生鼓起勇氣，到達(dá)理想的彼岸?？傊?，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)不斷改進(jìn)作業(yè)體系，認(rèn)真處理學(xué)生的作業(yè)。為學(xué)生營造創(chuàng)新環(huán)境，使學(xué)生積極、踴躍、大膽地參與到學(xué)習(xí)活動中來，對新知識主動地了解，認(rèn)識，親身體驗探索的艱辛和成功的喜悅，提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。同時為建立新型的師生關(guān)系營造一個允許質(zhì)疑、討論、探索的公平競爭環(huán)境。教師要謹(jǐn)慎對待那些學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生，正確評價各類學(xué)生的作業(yè)?！傲_森塔爾效應(yīng)”表明，教師理解、寬容和期待可以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，自尊心和進(jìn)取心。所有的學(xué)生都是可愛的，教師需用真情，創(chuàng)造積極向上的氣氛，激勵學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。一切從學(xué)生出發(fā)，做到以人為本，力圖讓學(xué)生輕松，活潑，自由地學(xué)，并給學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機(jī)會。

七、參考資料與文獻(xiàn)

1、Thomas L.Good, Jere E.Brophy：透視課堂，中國輕工業(yè)出版社，2002年1月

2、傅道春：新課程中教師行為的變化，首都師范大學(xué)出版社，2001年11月

3、羅少茜：英語教學(xué)中的行為表現(xiàn)評價——理論與實踐，北京教育出版，2001年8月

4、萬福，于建福：教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新，中國和平出版社，2000年3月

5、余文森：新課程教師導(dǎo)讀，福建教育出版社，2004年8月

6、羅少茜：課堂教學(xué)形成性評價研究，外語教學(xué)與研究出版社，2003年4月

7、周衛(wèi)勇：走向發(fā)展性課程評價——談新課程的評價改革，北京大學(xué)出版社，2002年6月

第三篇：小學(xué)英語評課稿

趙老師執(zhí)教的對象是三年級學(xué)生，三年級學(xué)生由于剛剛接觸英語，對英語非常感興趣，但于此同時存在的是他們的基礎(chǔ)還非常薄弱，還不會說很多的英語句子。這一節(jié)課上的是牛津教材第一冊Module 3 Unit 1，關(guān)于七種顏色的詞匯課。如果是按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，會顯得枯燥乏味，并略顯簡單。在本課中，趙老師能突破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，大膽實踐，把重點放在單詞的運(yùn)用過程中，充分培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。主要有以下幾點體會：

一、活動的設(shè)計有趣味性

趙老師能根據(jù)小學(xué)生的年齡特點設(shè)計生動活潑的活動，如：本課一開始，教師通過歌曲：Clour song 既起到復(fù)習(xí)熱身作用，也為后面的運(yùn)用做好鋪墊。在新課導(dǎo)入的時候通過多媒體呈現(xiàn)美麗的彩虹，還有一朵紫羅蘭花，自然引出七種顏色，通過學(xué)生挑選自己喜歡的的景物自然過度到今天的單詞教學(xué)。在練習(xí)鞏固的時候，趙老師用what‘s missing？ Let’s chant等的游戲的活動，進(jìn)行操練，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的注意力、觀察力、思維力和想象力。

二、活動的設(shè)計有層次性

本課中，趙老師在教學(xué)中先讓學(xué)生學(xué)說表示顏色的`單詞，如：red 讓學(xué)生掌握單詞的音、型、意。再讓學(xué)生找一找身邊有什么東西是紅色的，用簡單的句型進(jìn)行表達(dá)，如： I have a red bag/pen等等，。最后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行拓展性練習(xí)，挖掘?qū)W生創(chuàng)造使用語言的能力，從教師的語言輸入轉(zhuǎn)為學(xué)生的語言輸出，符合語言的習(xí)得規(guī)律。能遵循語言教學(xué)源于生活并用于生活的道理，注重活動設(shè)計的生活性。

三、活動的設(shè)計有生活性

趙老師在課堂一直在進(jìn)行英語語言的滲透，如：think it over ， let me see ， here you are ， you‘re welcome ， what colout is it ……使學(xué)生在無意識中學(xué)習(xí)英語，這樣幾年下來，

需探討的地方：

1、整堂課缺少一個大的語言情景，是否應(yīng)該課件呈現(xiàn)一副自然美景，讓學(xué)生感受自然之美并且給孩子一個語言運(yùn)用的素材。如果能夠一條線索貫穿起來就更加好了。

2、對學(xué)生的小組活動需加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生用英語交流的習(xí)慣。整堂課中小組活動比較少，可以讓學(xué)生在合作中更好的學(xué)語言并且運(yùn)用語言。

總得來說趙老師的這堂課是非常成功的課，值得我們學(xué)習(xí)和鑒戒。以上是我對趙老師整堂課的一些不成熟的看法，有不妥之處，敬請大家的批評指正。