千文網(wǎng)小編為你整理了多篇相關(guān)的《教學(xué)案例撰寫基本格式(推薦6篇)》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在千文網(wǎng)還可以找到更多《教學(xué)案例撰寫基本格式(推薦6篇)》。

第一篇：教學(xué)案例撰寫

美術(shù)教學(xué)案例及反思 課題：發(fā)式欣賞

保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校吳秀萍 設(shè)計(jì)意圖

1、當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)包容的時(shí)代，社會(huì)多元文化以前所未有的姿態(tài)呈現(xiàn)在人們的面前。人們的生活越來(lái)越多姿多彩，豐富和影響著人們的精神與生活，人們?cè)絹?lái)越重視自身的價(jià)值，更加注重個(gè)性的張揚(yáng)與追求。同時(shí)審美標(biāo)準(zhǔn)也出現(xiàn)了多樣性，如大街上我們常常看到一些青年人為了張揚(yáng)自己的個(gè)性與“追求”，把頭發(fā)染成各種自己喜歡的顏色，發(fā)式也千姿百態(tài)。這種社會(huì)現(xiàn)象也給當(dāng)今的小學(xué)生帶來(lái)了好奇和興奮，同時(shí)也使他們迷茫和困惑。本課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多元文化社會(huì)有初步的認(rèn)識(shí)和理解，寬容和尊重他人的個(gè)性和審美追

2、發(fā)式設(shè)計(jì)也是一種造型藝術(shù)，不僅是人們對(duì)美的追求，也反映出人們?cè)诟鱾€(gè)時(shí)代的精神面貌。本節(jié)課力圖通過(guò)發(fā)式的欣賞引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)式的文化內(nèi)涵和藝術(shù)意蘊(yùn)。教育學(xué)生不要盲目地追求時(shí)尚。要遵守學(xué)生守則，不斷提高審美能力,樹(shù)立正確的審美觀。課前準(zhǔn)備：教師課件

學(xué)生

1、收集與頭發(fā)有關(guān)的成語(yǔ)和詩(shī)詞

2、翻看自己長(zhǎng)輩的照片，看看發(fā)式有什么變化。有條件的可做成課件。適用年級(jí)：小學(xué)高年級(jí)

課題發(fā)型欣賞學(xué)習(xí)領(lǐng)域欣賞評(píng)述教時(shí)1 教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生了解發(fā)式設(shè)計(jì)的歷史，了解發(fā)式的文化內(nèi)涵和藝術(shù)意蘊(yùn)。

2、能根據(jù)自己的審美經(jīng)驗(yàn)，嘗試為臉型特征明顯的同學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)型，建立正確的審美觀

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到課前收集資料 教學(xué)重點(diǎn)能用正確的審美觀去欣賞發(fā)型 教學(xué)難點(diǎn)根據(jù)自己的審美經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)發(fā)型 教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、交流導(dǎo)入

1、初步感受頭發(fā)的重要人們對(duì)頭發(fā)特別重視，認(rèn)為頭發(fā)除了具有保護(hù)作用外，還是最重要的門面，所以被稱為第二面孔。在中國(guó)有不少詩(shī)人都拿頭發(fā)作文章（1）小組講匯報(bào)與頭發(fā)有關(guān)的詩(shī)，其它小組補(bǔ)充（李白詩(shī)，《秋浦歌》白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)，不知明鏡里，何處得秋霜。杜甫詩(shī)，“少壯能幾時(shí)，鬢發(fā)各已蒼”。

陶淵明“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”（2）頭發(fā)有關(guān)的成語(yǔ)其它小組補(bǔ)充

（披頭散發(fā)、蓬頭垢面、白發(fā)蒼蒼、怒發(fā)沖冠、頭懸梁，錐刺股千鈞一發(fā)等等）

2、初步感受發(fā)式的變化。

提問(wèn)2、3名同學(xué)談看完長(zhǎng)輩照片后的感覺(jué)，做課件的可以播放一下課件。最早男人女人的頭發(fā)都一樣，都可以稱為披頭散發(fā)，那么第一個(gè)把頭發(fā)梳理成型的人是偉大的，因?yàn)樗阎皇潜Ｗo(hù)頭皮才茁壯成長(zhǎng)的頭發(fā)賦予了浪漫。從此各朝代都有屬于自己時(shí)代的發(fā)式

查找成語(yǔ)和詩(shī)詞，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，喚起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的思維空間，對(duì)詩(shī)詞也會(huì)有更深刻的理解。

通過(guò)看長(zhǎng)輩的照片初步感受時(shí)代不同給人發(fā)式帶來(lái)的變化。

二、欣賞感受

1、中國(guó)古代，女子的頭發(fā)不僅要長(zhǎng)，而且還要做出各種各樣的講究的發(fā)型，比現(xiàn)在要復(fù)雜得多，圖

圖2

圖3

1、討論

圖1是什么時(shí)代的畫，發(fā)式是怎樣的呢 圖2這兩個(gè)人是什么關(guān)系發(fā)式有什么不同 圖3頭上的裝飾（簪）起什么作用呢

古代發(fā)式名稱很多：蝴蝶髻盤云髻望月髻白合髻單是名字都透出美麗的遐想。詩(shī)人杜牧說(shuō)：綠水?dāng)_擾，梳脫鬟也。溫庭筠說(shuō)：小山重疊金明滅。

3、男子頭發(fā)變化較少，但滿清時(shí)代男人是大辮子。圖4

通過(guò)發(fā)型的微妙變化體會(huì)中國(guó)的發(fā)展變化。

2、文化大革命時(shí)期，女人的發(fā)型就只下大辮子和齊耳的直發(fā)，不能燙發(fā)，誰(shuí)要是敢燙發(fā)，誰(shuí)就是女特務(wù)，一定要打倒

圖5 文藝演出圖6老三屆合影

3、改革初期，這時(shí)的發(fā)型與人們對(duì)生活熱情同步，可謂是繽紛多彩，女人是大波浪，爆炸頭等，男人也有的燙起了頭。

這個(gè)時(shí)代的發(fā)型是壓抑久后的渲泄與爆發(fā)，自信與張揚(yáng)。

4、現(xiàn)在

現(xiàn)在是個(gè)寬容的時(shí)代，這個(gè)寬容也體現(xiàn)在各種各樣的發(fā)型上，有長(zhǎng)發(fā)飄飄的男子，也有剃成寸頭的女人，就連頭發(fā)顏色也五彩繽紛。今天還是個(gè)理性分析的時(shí)代，真正理解了個(gè)性的所在?，F(xiàn)在的發(fā)型樣式已成為一種可以追求的造型藝術(shù)了。成了一個(gè)很專業(yè)的領(lǐng)域。并且有了專門的發(fā)型設(shè)計(jì)師。這是平常我們生活中常見(jiàn)的發(fā)型。

三、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)國(guó)際發(fā)型設(shè)計(jì)大師——維達(dá)。沙宣，是潮流革新者，藝術(shù)家，企業(yè)家，他對(duì)發(fā)型設(shè)計(jì)有著深入的研究。他認(rèn)為要想有一個(gè)好的發(fā)型設(shè)計(jì)，必須考慮多方面因素，如發(fā)型與服裝的關(guān)系，發(fā)型與個(gè)性的關(guān)系，發(fā)型與職業(yè)的關(guān)系、發(fā)型與年齡的關(guān)系，發(fā)型與臉型的關(guān)系等。今天我和同學(xué)們共同研究一下，發(fā)型與臉型的關(guān)系。人的臉龐有不同的類型，中國(guó)古代曾用“田”、“由”、“目”、“甲”、“申”、“目”、“國(guó)”（如圖）來(lái)比喻常見(jiàn)的臉型。根據(jù)臉型來(lái)設(shè)計(jì)發(fā)型，來(lái)彌補(bǔ)臉型的不足，給人增添美感。

1、根據(jù)圖片研究“甲”、“目”、“田”、“國(guó)”字型臉的發(fā)型設(shè)計(jì)。

1）同學(xué)們可以憑著自己的審美經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)進(jìn)行判斷。四人小組討論。

2）為自己班級(jí)的臉型有特點(diǎn)的同學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)型。

2、首先看他（她）的發(fā)型是否符合本人的特點(diǎn)。怎樣才能彌補(bǔ)他（她）的不足。

3、發(fā)型與職業(yè)的關(guān)系，主要是探討中小學(xué)生的發(fā)型。

中小學(xué)生，主要以學(xué)習(xí)為主，發(fā)式主要以簡(jiǎn)潔，大方舒適為主。不追求時(shí)尚。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，表達(dá)自己的思想。

中小學(xué)生不應(yīng)追求時(shí)上。而要突出學(xué)生特點(diǎn)。

四、創(chuàng)意發(fā)式欣賞設(shè)計(jì)是美發(fā)業(yè)內(nèi)的一種獨(dú)特的藝術(shù)形式。往往通過(guò)對(duì)發(fā)型的夸張?jiān)O(shè)計(jì)，來(lái)體現(xiàn)專業(yè)美發(fā)設(shè)計(jì)師個(gè)人的前衛(wèi)創(chuàng)意，張揚(yáng)其藝術(shù)個(gè)性。創(chuàng)意發(fā)型設(shè)計(jì)很大程度上帶有表演性，展示性。發(fā)式的造型越來(lái)越出乎人們的意料，設(shè)計(jì)師極盡夸張?jiān)煨椭?。人們?cè)跒檫@些新奇，怪異的發(fā)型而感到驚奇不已的同時(shí)，不得不為設(shè)計(jì)師們的這種創(chuàng)新精神所折服。教師小結(jié)：通過(guò)欣賞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

課后反思課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是美術(shù)課程中一個(gè)有機(jī)的組成部分，我在課程開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐中把課程的擴(kuò)展緊密的與學(xué)生生活相聯(lián)系。把一些學(xué)生愿意學(xué)教師比較善長(zhǎng)的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去。本節(jié)“發(fā)式欣賞”上過(guò)之后有以下兩點(diǎn)體會(huì)。

1、通過(guò)本課教學(xué)，我體會(huì)到在“欣賞.評(píng)述”課中融入“造型.表現(xiàn)”課的內(nèi)容，改變了以前教師一言堂的局面，學(xué)生用自己的作品與大師的作品對(duì)比，直觀形象，學(xué)生感解深，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍。

2、學(xué)生在收集長(zhǎng)輩的照片的過(guò)程中很多同學(xué)的的外公，外婆或爺爺、奶奶都講了一些當(dāng)年的故事。使學(xué)生對(duì)發(fā)型的歷史背景有更進(jìn)一步的理解。每位家長(zhǎng)都有不同的經(jīng)歷，家長(zhǎng)也是教育的最好資源。作為美術(shù)美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的要求，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的改革精神，引導(dǎo)學(xué)生去大膽想象、大膽描繪，培養(yǎng)他們的個(gè)性創(chuàng)新意識(shí)，讓孩子們展開(kāi)雛鷹般的想象翅膀去自由飛翔。室外構(gòu)圖練習(xí)的嘗試 江蘇省無(wú)錫市八士中學(xué)

昨天下午我給初一（2）班上美術(shù)課，內(nèi)容是《優(yōu)美的校園》構(gòu)圖練習(xí)，目的是為寫生課作準(zhǔn)備。我安排了室外課，要求同學(xué)們分組進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，然后進(jìn)行構(gòu)圖練習(xí)。（我的評(píng)價(jià)：背景描述沒(méi)有時(shí)間性和敘述性。）整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)階段進(jìn)行： 第一階段：分組準(zhǔn)備

“請(qǐng)同學(xué)們講述一下來(lái)到新學(xué)校、新環(huán)境的感受?！痹掃€沒(méi)有說(shuō)完，同學(xué)們爭(zhēng)著舉手。同學(xué)甲：“我們的學(xué)校有開(kāi)闊的草坪，還有現(xiàn)代氣息的不銹鋼雕塑。” 同學(xué)乙：“整齊的教學(xué)大樓，寬敞明亮的教室?！?同學(xué)丙：“在初中樓和高中樓之間的花園里，還有古色古香的柏生亭。”

-----------我順著同學(xué)們的話題說(shuō)：“那么，讓我們通過(guò)電視一起來(lái)欣賞學(xué)校的美吧?！庇谑俏也シ抛灾频腣CD，與同學(xué)們一起欣賞。三分鐘后，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“讓我們走出教室，用五彩的筆畫出學(xué)校的美吧！”接著，我告訴同學(xué)們，這堂課的任務(wù)首先是觀察、體驗(yàn)、選擇校園的美景，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的構(gòu)圖練習(xí)。接著我問(wèn)道：“那我們出去之后，在室外我們應(yīng)該注意什么？” 學(xué)生爭(zhēng)著回答：“要遵守紀(jì)律?！薄耙３职察o?！?“還有呢？”我追問(wèn)。同學(xué)們靜了下來(lái)。我提醒道：“我們出去是——” “觀察學(xué)校的美麗的景色，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的構(gòu)圖練習(xí)。” “具體點(diǎn)。”

“校園的一草一木?！薄胺孔??！薄安讳P鋼雕塑?！薄斑€有古色古香的相生亭。”

----------“很好?！蔽矣謫?wèn)道，“觀察一草一木的什么？房子之間的——” 我拉長(zhǎng)了聲調(diào)四下觀望著，等著同學(xué)的下半句?！疤攸c(diǎn)?！痹S莎莎同學(xué)解了我的圍。我要求同學(xué)們完整地重復(fù)了一遍“觀察一草一木的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、區(qū)別，房子形狀、結(jié)構(gòu)的變化。”并在黑板上畫了兩片形狀、結(jié)構(gòu)各不相同的樹(shù)葉，以供同學(xué)理解，并指出：形狀——是指物象外觀特征；結(jié)構(gòu)——是指物體內(nèi)、外體的穿插、變化。接下來(lái)我讓同學(xué)們用三分鐘時(shí)間前后左右一起討論如何取景的問(wèn)題。同學(xué)們總結(jié)了幾個(gè)比較好的方法：

方法一：用食指和拇指組成一個(gè)直角，兩手相對(duì)將食指和拇指分別相連，組成一個(gè)長(zhǎng)方形，放在眼前，就形成一個(gè)取景框，可用于取景。

方法二：用四張紙折成長(zhǎng)條形，每條再對(duì)折，一條夾著一條，形成一個(gè)可縮放的取景框。方法三：用一張白紙，在中間雕一個(gè)方形或橢圓形，通過(guò)中間的孔洞就能觀察景物了。這些簡(jiǎn)單又實(shí)用的取景方法贏得了同學(xué)們的掌聲。

為了保證室外活動(dòng)的順利進(jìn)行，我和同學(xué)們達(dá)成5點(diǎn)共識(shí)：

·每四人分成一組，每組安排一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組活動(dòng)，起稿草圖?！ひ竺拷M完成一到兩張構(gòu)圖。

·安排同學(xué)觀察寫生的地點(diǎn)：大操場(chǎng)與籃球場(chǎng)。這樣既不影響其他班級(jí)上課，而且視野比較開(kāi)闊，便于觀察。

·觀察對(duì)象是初、高中兩幢教學(xué)樓，還有在初中樓與籃球場(chǎng)之間 80 X 30平方米頗具現(xiàn)代氣息的花圃綠地。

·要求同學(xué)們下課前10分鐘回教室集中，交流感受，評(píng)價(jià)作業(yè)情況。第二階段：實(shí)際操作

同學(xué)們一路小跑，來(lái)到操場(chǎng)，四處走動(dòng)，尋找最佳角度。快的二至三分鐘進(jìn)入狀態(tài)，還有幾個(gè)走得慢的女生在尋找同伴。五分鐘之后，基本上都進(jìn)入了狀態(tài)。幾個(gè)人一組相互交流、切磋??

“我們覺(jué)得學(xué)校很美，這柏生享掩映在校園的綠樹(shù)叢中更美，我們就取這個(gè)景吧?！?“好”

“就畫這個(gè)景色?！?/p>

我看許莎莎一組討論得很熱烈，于是走了過(guò)去?？此麄円贿叡葎?，一邊畫。他們的構(gòu)圖很有意思，是從半開(kāi)放圍墻的門洞里畫進(jìn)去的，兩邊的門墻畫得很仔細(xì)。我就問(wèn)：“你們感覺(jué)取景如何？” 許莎莎說(shuō)：“我們從這角度畫那亭子，很漂亮的，就是門墻太對(duì)稱了?！?“哪怎樣改呢？” “全擦了？”“不行，我看擦一半。”“那擦掉的地方是不是太空了？”同學(xué)們靜了下來(lái)?？纯茨情T墻，又回頭看了看我?！安恋粢话氲姆椒尚?，”我說(shuō)，“破了對(duì)稱，關(guān)鍵是怎樣去重新組合?！?“重新組合，不見(jiàn)得把亭子旁邊的小樹(shù)叢移過(guò)來(lái)。” 我不置可否地笑笑，走開(kāi)了。

我四處走動(dòng)，一邊聽(tīng)取同學(xué)的討論，一邊與同學(xué)們交流著想法，鼓勵(lì)他們把自己的觀察、感受講出來(lái)，反映到構(gòu)圖中去。同時(shí)也把自己的感受告訴學(xué)生，供他們參考，這樣，師生互動(dòng)，使同學(xué)們感到親切，也解除了同學(xué)們對(duì)風(fēng)景寫生的困惑與神秘感，激發(fā)了同學(xué)們的探索精神。二十分鐘一過(guò)，我就把同學(xué)們召回了教室。趁著他們的興奮勁兒進(jìn)入了下個(gè)階段。第三階段：分析總結(jié)

我要求同學(xué)們談一下在觀察、選擇時(shí)的體會(huì)。同學(xué)甲：“第一次出去寫生，我感到十分新鮮，于是，我懷著好奇的心情來(lái)到操場(chǎng)。從操場(chǎng)看校園，果然不同凡響。我畫了半個(gè)司令臺(tái)、旗桿和在風(fēng)中飄揚(yáng)的五星紅旗，在旗桿的一面還有兩棵香樟樹(shù)，樹(shù)后是我們的教學(xué)大樓。這樣選擇，從一個(gè)側(cè)面反映了我們學(xué)校的美?！?另一同學(xué)補(bǔ)充道：“在旗桿后面還有一棵雪松，但比起高高飄揚(yáng)的五星紅旗來(lái)，還是矮了一半，總的感覺(jué)比較難畫?！?/p>

“但是我還是不太理解把旁邊的一叢小樹(shù)移了過(guò)來(lái)代替那半截門墻。這樣畫的風(fēng)景不就不真實(shí)了？”許莎莎問(wèn)。我解釋道：“你們想得很好，問(wèn)得更好。我已說(shuō)過(guò)在風(fēng)景中對(duì)稱的構(gòu)圖不自然，太呆板；把小樹(shù)叢移過(guò)來(lái)叫做移物借景，既破了門墻的對(duì)稱，更能集中表現(xiàn)這一片景色的美。”我看她理解地點(diǎn)了下頭。

---------

接下來(lái)，我下去選了五張較有代表性且完成情況較好的構(gòu)圖。掛在黑板上與同學(xué)們一起進(jìn)行了簡(jiǎn)要地點(diǎn)評(píng)，并列出了三個(gè)課后思考題，供下課進(jìn)行討論： ·線條的變化與用途？

·近處與遠(yuǎn)處的房子大小有何區(qū)別？ ·構(gòu)圖中近景、中景、遠(yuǎn)景的關(guān)系？ 這樣我完成了新教材的第一堂練習(xí)課。

（我的評(píng)價(jià)：過(guò)程寫作確實(shí)采用了敘事寫作，但從他的三個(gè)階段的寫安排上看，象是在寫課堂的全過(guò)程，如果這樣，就有課堂實(shí)錄之嫌，我覺(jué)得在選擇性與典型性上下的工夫不大，雖然從他使用的省略號(hào)上看仿佛是沒(méi)有省略的就是選取擇余下來(lái)的，但這樣的方法是不可取的。這樣變成實(shí)錄節(jié)選了，或是截取。）教學(xué)反思??

回顧這堂課，我感到走出課堂，回歸自然，對(duì)學(xué)生來(lái)講很受歡迎，對(duì)老師來(lái)講，也充滿了挑戰(zhàn)，以下是我的兩點(diǎn)思考：

思考1：現(xiàn)在的單元教學(xué)系列感強(qiáng)，很緊湊，而且向綜合方向發(fā)展，應(yīng)結(jié)合學(xué)校條件和學(xué)生實(shí)際，以教材為出發(fā)點(diǎn)，以人的發(fā)展為根本，傳授知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要加強(qiáng)不同學(xué)科間尤其是不同藝術(shù)學(xué)科間的融合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、探究性和反思性學(xué)習(xí)。

思考2：美術(shù)課程改革已蓬勃展開(kāi)，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)“活的”有機(jī)體，必將是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)。傳統(tǒng)美術(shù)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，也無(wú)法培養(yǎng)出現(xiàn)代公民和現(xiàn)代社會(huì)所需要的綜合型人才不可缺少的素質(zhì)。正在經(jīng)歷巨大變革的現(xiàn)代美術(shù)教育以不斷滿足和豐富人類多層次與多樣性的精神文化為目的，朝著多元化方向發(fā)展?！懂嬓愿瘛访佬g(shù)教學(xué)案例

一、有關(guān)背景：該班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，思維活躍，想象豐富。本次活動(dòng)內(nèi)容《畫性格》是蘇教版的九年義務(wù)教育六年制小學(xué)美術(shù)第十冊(cè)的教材。通過(guò)本課內(nèi)容活動(dòng)，學(xué)生要克服心理上的障礙，大膽地進(jìn)行探索、造性的自主表現(xiàn)，使“繪畫’感覺(jué)’的表現(xiàn)“有零的突破。本人從研究課題入手，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在擺脫“權(quán)威”陰影下自由、自信、自主地創(chuàng)造表現(xiàn)。（我的評(píng)價(jià)：背景的寫作同樣不能離開(kāi)敘事性，否則案例的風(fēng)格不統(tǒng)一。所以這里的背景寫法，我認(rèn)為是不對(duì)，因?yàn)榭雌饋?lái)更象在寫教學(xué)目標(biāo)。）

二、實(shí)施：(課堂教學(xué)節(jié)錄)(師組織學(xué)生由慢到快地拍手，注意到每位學(xué)生不同表現(xiàn)，體會(huì)同學(xué)之間的不同性格所表現(xiàn)出的不一樣)T：拍手時(shí)你感覺(jué)到什么？S1、S2：痛、熱、麻、癢、很吵、有風(fēng)。。T；老師一直在想，這么多的感覺(jué)，我們到底能不能把它畫出來(lái)呢？(大部分的學(xué)生大聲地回答“可以“，少部分搖頭、一臉茫然。)T：好，現(xiàn)在就請(qǐng)認(rèn)為“可以”的學(xué)生到自己的位置上試試。(大多學(xué)生立刻去嘗試表現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生一開(kāi)始仍在座位上，在師的鼓勵(lì)下才嘗試；學(xué)生多數(shù)借助“手“來(lái)表現(xiàn)，還有個(gè)別學(xué)生的作業(yè)是空白的。)(組織學(xué)生回座位)T：我們用電腦來(lái)搜索幾位幸運(yùn)的學(xué)生，看看他們是怎么畫“感覺(jué)”的？(搜索，并用投影儀展示作業(yè))T：你畫了什么“感覺(jué)”“？是怎么畫的？”S3：我畫“麻”“的感覺(jué)，手上一點(diǎn)一點(diǎn)的。T：哦，原來(lái)是用“一點(diǎn)、一點(diǎn)”可以畫“麻”“的感覺(jué)。(再搜索、展示，這次學(xué)生的作業(yè)是張空白紙。)T：你在拍手時(shí)有什么感覺(jué)？S4：痛痛的。T：還沒(méi)想出什么辦法來(lái)畫“痛痛”“的“感覺(jué)”，是嗎？好，老師剛才看了大部分同學(xué)的作業(yè)，有一些學(xué)生還沒(méi)想出辦法來(lái)，沒(méi)關(guān)系，繼續(xù)努力。

4S“我把白色和藍(lán)色涂在一起，這樣覺(jué)得很冷。T：原來(lái)“感覺(jué)“是可以畫的，而且還有很多種方法。(組織學(xué)生欣賞《畫性格》范圖，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)同一“感覺(jué)“的不同表現(xiàn)方法，和同一方法表現(xiàn)不同“感覺(jué)“。)(再次組織學(xué)生體驗(yàn)不同性格，并進(jìn)行表現(xiàn)。這次學(xué)生的作業(yè)較為大膽，懂得借助點(diǎn)、線、面及色來(lái)表現(xiàn)抽象的“感覺(jué)“，但表畫畫是局部的，無(wú)法形成完整的作品。)T：哪位學(xué)生來(lái)告訴大家，你剛才畫的是什么性格？有什么感覺(jué)，你是怎么畫的。S5：我畫的是火爆的性格，我用紅色的油棒畫“火爆”。T“有沒(méi)有哪位學(xué)生也是畫“火爆”，不過(guò)和他方法不一樣的？S6：我也是用紅色油畫棒畫的，不過(guò)是這樣這樣的(折線)，因?yàn)榛鸨羞€有點(diǎn)火藥味。S7：我畫了安靜的性格，用了白色、藍(lán)色的油畫棒，線條柔和。S8：我是用淡綠色油畫棒涂得很均勻，就像地毯一樣。T：學(xué)生們，你們今天有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么秘密呢？“感覺(jué)“可不可以畫呢？S：可以畫的。T：是可以畫的，而且可以用自己的想法、方法來(lái)畫。(延伸課堂，布置作業(yè)，結(jié)束活動(dòng)。)

（我的評(píng)價(jià)：正如作者所言是節(jié)錄，因此這樣的敘述，不具有完整性，讓人無(wú)法很好去體驗(yàn)?zāi)扯吻楣?jié)的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局這樣一個(gè)過(guò)程。因此，這只能說(shuō)是一種筆記，類似聽(tīng)課筆記，但不能說(shuō)是一種敘述表達(dá)。）

三、討論：

1、學(xué)生三次的作業(yè)是不完整的，這樣學(xué)生是否會(huì)缺乏成就感？現(xiàn)階段學(xué)生是樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)更多表現(xiàn)“感覺(jué)“的方法，還是希望有張完整的作業(yè)？延長(zhǎng)第三次畫的時(shí)間，能生能夠形成完整的作品嗎？

2、將教室分為授課區(qū)和動(dòng)手操作區(qū)，是否更利于五年級(jí)學(xué)生的學(xué)生？若利于教學(xué)，又該如何運(yùn)用到日常教學(xué)中，如何推廣？（我的評(píng)價(jià)：作業(yè)不完整成什么樣？是否會(huì)缺乏成就感的狀態(tài)如何都缺少敘述性描寫。）

四、簡(jiǎn)析：

1、擺脫權(quán)威，學(xué)生個(gè)個(gè)“我能行“在平日的美術(shù)活中，學(xué)生時(shí)常會(huì)問(wèn)老師“我可以這樣嗎“、“這要怎么畫呢“，更甚者會(huì)說(shuō)“老師我不會(huì)“、“我不行“。在他們心目中老師有著絕對(duì)的權(quán)威性，對(duì)老師的依賴使他們漸漸失去了自己個(gè)性的思維、見(jiàn)解，他們?cè)诓聹y(cè)中帶著恐懼感求知。設(shè)想，當(dāng)老師的權(quán)威性消失了，老師的見(jiàn)解不再是碓一的、正確的，那么學(xué)生是否會(huì)大聲說(shuō)“我會(huì)！我能行呢！“本次活動(dòng)，我著重探究學(xué)生在擺脫權(quán)威的陰影時(shí)，是否能帶著自信進(jìn)行難度較大的抽象的創(chuàng)作表現(xiàn)。在學(xué)生暢談拍手獲得的感覺(jué)后，我問(wèn)學(xué)生“老師不知道這些“感覺(jué)”是否可以畫出來(lái)，誰(shuí)能夠告訴我“感覺(jué)”到底可以畫嗎？可以的話要怎么畫？“當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到老師也不懂的消息，他們先是一陣騷動(dòng)，接著興奮地說(shuō)：“可以的，我“教“你?！贝藭r(shí)大部分的學(xué)生已忘卻了表現(xiàn)抽象的恐懼心理，大膽地進(jìn)行表現(xiàn)嘗試，以獲取“教”老師的成就感。這次的作業(yè)，只有少數(shù)學(xué)生嘗試成功，大部分學(xué)生還是較為茫然。在評(píng)價(jià)這次的作業(yè)時(shí)，對(duì)于嘗試失敗的學(xué)生我給予鼓勵(lì)，而對(duì)成功的學(xué)生我不給予裁決式的評(píng)價(jià)，如“很好，快樂(lè)的性格是可以這樣畫的，這個(gè)學(xué)生動(dòng)了腦筋，用自己的方法畫了自己的“性格”。還有其它畫快樂(lè)的方法嗎？“這樣，學(xué)生便懂得了“性格”是可以用不同的色彩表現(xiàn)的，而且是可以用自己的方法來(lái)表現(xiàn)，不用和別人的一樣。在第二次作業(yè)時(shí)，大部分的學(xué)生已能較大膽、較自信地用自己的方法進(jìn)行表現(xiàn)，作業(yè)較第一次有了明顯進(jìn)步。第二次評(píng)價(jià)，我鼓動(dòng)學(xué)生展示同一“性格”的作業(yè)的展示讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)的方法是靈活的，沒(méi)有絕對(duì)、統(tǒng)一的，各人的表現(xiàn)方法是沒(méi)有對(duì)錯(cuò)的，只要是有自己的見(jiàn)解，每個(gè)人都是對(duì)的、最棒的。在第三次作業(yè)時(shí)，學(xué)生的心態(tài)十分的放松，他們已能大膽地用線、用色進(jìn)行表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，都自信地說(shuō)出自己畫的是什么“性格”，用了什么方法。最后，我再次問(wèn)學(xué)生：“性格”可以畫的嗎？學(xué)生異口同聲道：“可以的“。經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，我證實(shí)了當(dāng)老師不再是個(gè)“法官“、裁判“時(shí)，當(dāng)老師的絕對(duì)權(quán)威消失時(shí)，當(dāng)老師假裝和學(xué)生在同一起跑線一同求知時(shí)，學(xué)生會(huì)大聲地告訴你“我能行“，這時(shí)的老師已教會(huì)學(xué)生最珍貴的東西，這便是自信。

2、新舊知識(shí)的承接在教學(xué)中的把握抽象的“感覺(jué)“可以借助點(diǎn)、線、面及色彩進(jìn)行表現(xiàn)。五年級(jí)的學(xué)生已認(rèn)識(shí)了多種的點(diǎn)、線、面，對(duì)常用色也有初步的視覺(jué)感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往的知識(shí)進(jìn)行表現(xiàn)是本次活動(dòng)的重點(diǎn)之一?；顒?dòng)中，學(xué)生反復(fù)的探索作業(yè)并進(jìn)行作業(yè)的評(píng)價(jià)，無(wú)意識(shí)地與以往知識(shí)連接，并有意識(shí)地運(yùn)用線條、色彩的進(jìn)行表現(xiàn)。

（我的評(píng)價(jià)：簡(jiǎn)析太長(zhǎng)，大大超過(guò)了敘事本身，從文體上看，主次不分，應(yīng)當(dāng)以敘事為主，稍帶反思議論。）你的課你決定

叮鈴鈴......上課鈴聲一響，四（2）年級(jí)的學(xué)生排著整齊的隊(duì)伍走進(jìn)美術(shù)教室。新學(xué)期第一節(jié)課他們就表現(xiàn)出這么好的狀態(tài)，我心里不由的升起一股激情?？删驮谖野蛋敌老矔r(shí)，教室里馬上亂哄哄起來(lái)：同學(xué)們有的搶著刨筆，有的向同學(xué)炫耀著帶來(lái)的新畫具，有的翻著書本唧唧喳喳吵嚷著什么。我馬上明白了，原來(lái)學(xué)生對(duì)新學(xué)期要學(xué)的內(nèi)容非常的好奇，迫不及待地想知道這節(jié)課要上些什么。在這節(jié)課之前我已按設(shè)計(jì)好的第一節(jié)課內(nèi)容在其它班上過(guò)了，也就是很嚴(yán)肅地提出一些要求和希望，學(xué)生都是一臉木訥的樣子，效果不是很好。于是我靈機(jī)一動(dòng)：何不換一種上法！

我站在講臺(tái)前沒(méi)有吭聲，只是用眼睛慢慢地環(huán)視了一圈。不一會(huì)兒，學(xué)生可能感覺(jué)到自己有失禮貌很快就安靜下來(lái)。針對(duì)學(xué)生對(duì)新課本的好奇心，我微笑地說(shuō)：同學(xué)們進(jìn)來(lái)之后都在忙著翻看美術(shù)書，我感到非常高興，這說(shuō)明同學(xué)們還是很喜歡上美術(shù)課的。首先給大家?guī)追昼姷臅r(shí)間瀏覽一下課本，看看有哪些教學(xué)內(nèi)容和課型，比較喜歡哪些課，不喜歡哪些課，同學(xué)之間可以互相交流一下意見(jiàn)。如果你想學(xué)習(xí)一些課本上沒(méi)有的內(nèi)容也可以提出來(lái)。同學(xué)們聽(tīng)了之后非常的積極，美術(shù)課還可以自己決定，那得好好地研究一下了。不一會(huì)兒提出了一大堆的建議，然后師生一起研究決定，對(duì)一些課作出了相應(yīng)的調(diào)整和安排。如：學(xué)生不喜歡記憶畫《蔬菜》一課，就可以讓學(xué)生對(duì)著實(shí)物進(jìn)行寫生，學(xué)生比較愿意接受。一些類型相似的課可以合在一起上，以前學(xué)過(guò)并已經(jīng)掌握的方法或沒(méi)有太多意義的課就刪掉，適當(dāng)增加了一些水墨畫的練習(xí)等等。學(xué)習(xí)的內(nèi)容選定了，那么作業(yè)應(yīng)該有哪些要求呢？問(wèn)題一提出，同學(xué)們又投入在積極的討論當(dāng)中。經(jīng)過(guò)他們激烈的思想斗爭(zhēng)，最后提出以下規(guī)定：繪畫，可以采用自己最喜歡的，最拿手的工具材料完成作業(yè)。手工作業(yè)，允許學(xué)生獨(dú)立或2-3人合作完成作業(yè)。算他們還有良心，沒(méi)有說(shuō)不用做作業(yè)的，（有感情色彩，這樣表達(dá)有文學(xué)）于是作業(yè)就這樣決定了。接著，我順?biāo)浦郏杭热皇谴蠹易约哼x擇和決定的內(nèi)容，那么你們能不能做到？如果做不到老師可要嚴(yán)肅對(duì)待了。學(xué)生一個(gè)個(gè)信心十足的樣子。最后我問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為怎樣的美術(shù)作業(yè)才算好的作業(yè)。學(xué)生的回答很多，干凈的、認(rèn)真的、飽滿的、艷麗的，也有的學(xué)生就干脆看著我，不說(shuō)話。說(shuō)不出話，倒讓我覺(jué)得很意外，這個(gè)問(wèn)題很難嗎？我說(shuō)：老師只有一個(gè)要求，一個(gè)詞，就是‘與眾不同'。鑒于剛才有的學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，我說(shuō)：你們知道與眾不同的意思嗎？畢竟是四年級(jí)的學(xué)生了，還是有幾個(gè)聰明的孩子也說(shuō)了個(gè)八九不離十。及時(shí)表?yè)P(yáng)了一下，我小結(jié)：與書不同，與老師的不同，與同學(xué)的不同?？梢允谴蟛煌部梢允切〔煌?。這也算是這一節(jié)課我給他們提出的唯一的要求。

最后我問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，你認(rèn)為怎樣的美術(shù)作業(yè)才算好的作業(yè)。學(xué)生的回答很多，干凈的、認(rèn)真的、飽滿的、艷麗的，也有的學(xué)生就干脆看著我，不說(shuō)話。說(shuō)不出話，倒讓我覺(jué)得很意外，這個(gè)問(wèn)題很難嗎？我說(shuō)：老師只有一個(gè)要求，一個(gè)詞，就是‘與眾不同'。鑒于剛才有的學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，我說(shuō)：你們知道與眾不同的意思嗎？畢竟是四年級(jí)的學(xué)生了，還是有幾個(gè)聰明的孩子也說(shuō)了個(gè)八九不離十。及時(shí)表?yè)P(yáng)了一下，我小結(jié)：與書不同，與老師的不同，與同學(xué)的不同。可以是大不同，也可以是小不同。這也算是這一節(jié)課我給他們提出的唯一的要求。

新課標(biāo)要求教師摒棄以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)，教師在教學(xué)中充當(dāng)?shù)膽?yīng)該是引導(dǎo)者和參與者的角色。只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的興趣及審美能力設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才是有生命活力的課堂。課是載體-----課堂上的教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)這個(gè)載體展示出來(lái)的，過(guò)程是由一些版塊組成的，那么我們老師就需要用一根線把它們串聯(lián)起來(lái)。怎樣用好這根線串，這就是我們上課的藝術(shù)！

教學(xué)應(yīng)是雙邊活動(dòng)，一節(jié)純粹由老師編排設(shè)計(jì)的課，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。既然是學(xué)生的美術(shù)課，當(dāng)然是為了滿足他們美術(shù)方面的需求，為何不予其所求，舍其多余的呢，這樣學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，也節(jié)省了時(shí)間去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。本節(jié)課在輕松愉快的氛圍當(dāng)中進(jìn)行，學(xué)生在這里體驗(yàn)到了平等、民主、友情，不僅對(duì)課本有了初步的了解，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心，這對(duì)以后的教學(xué)做到了很好的鋪墊作用。

我的評(píng)價(jià)：很好的掌握了敘事文本的特點(diǎn)。有很好的細(xì)節(jié)描寫。有反思、有小結(jié)。只不過(guò)對(duì)背景寫作幾乎沒(méi)有涉及，但總來(lái)說(shuō)還是一個(gè)好案例。教學(xué)案例的撰寫

作者：劉顯紅教師風(fēng)采來(lái)源：轉(zhuǎn)摘點(diǎn)擊數(shù)：371

更新時(shí)間：2006-3-24

一、教學(xué)案例撰寫的意義

1．教師撰寫教學(xué)案例，是教師不斷反思、改進(jìn)自己教學(xué)的一種方法，能促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程就是教師自我教育和成長(zhǎng)的過(guò)程。

2．教師撰寫教學(xué)案例的過(guò)程是將來(lái)自外部的教育理論與指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，可以為新教師和在職教師的教學(xué)提供比較豐富的實(shí)際情境，有利于教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3．教學(xué)案例是教師教學(xué)行為的真實(shí)、典型記錄，也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實(shí)體現(xiàn)，因此是教育教學(xué)研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。

二、什么是教學(xué)案例?

四種說(shuō)法:

1.案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些的方法。（鄭金洲，2000）

2.“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！?/p>

3.教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。這類案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。（上海市教育科學(xué)研究院

顧泠沅《教學(xué)任務(wù)與案例分析》)

4.教學(xué)案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學(xué)實(shí)踐記錄。” 學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和疑難問(wèn)題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問(wèn)題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問(wèn)題的思路和例證。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想，情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)，過(guò)程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f(shuō)，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法--點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

三、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1、案例與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理.從寫作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

四、教學(xué)案例的一般要素

1．背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說(shuō)明“故事”的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環(huán)節(jié)，描述的是事件的大致場(chǎng)景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個(gè)人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。

2．主題

每篇案例要有一個(gè)鮮明的主題，即這個(gè)案例要說(shuō)明的某個(gè)問(wèn)題，是反映對(duì)某個(gè)新理念的認(rèn)識(shí)、理解和實(shí)踐，還是說(shuō)明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學(xué)的方式怎樣變化，或是介紹對(duì)新教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握和處理，等等。

3．細(xì)節(jié)

有了主題，就要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因?yàn)槿宋锏男袨槭枪适碌谋砻娆F(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法？這些教學(xué)行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要講明問(wèn)題是如何發(fā)生的，問(wèn)題是什么，問(wèn)題可以和事實(shí)材料交織在一起。這是整個(gè)案例的主體，要詳盡地描述，展現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程、步驟以及問(wèn)題解決中出現(xiàn)的反復(fù)挫折，也可以涉及問(wèn)題初步解決成效的描述。

4．結(jié)果

案例不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過(guò)程，還要交待教學(xué)的結(jié)果--某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受，解決了哪些問(wèn)題，未解決哪些問(wèn)題，有何遺憾、打算、設(shè)想等。以“問(wèn)題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。

5．評(píng)析

評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，表明對(duì)案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評(píng)析可以是自評(píng)，就事論事，有感而發(fā)，也可請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)、深化。通過(guò)對(duì)背景、問(wèn)題、解決問(wèn)題方法的描述，反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。

五、教學(xué)案例的特點(diǎn)和撰寫要求

1．教師要寫自己認(rèn)為有重要意義的教學(xué)經(jīng)歷或教學(xué)故事，即要有選擇性，典型性，不要事無(wú)巨細(xì)都羅列進(jìn)去，要圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行選擇。并不是說(shuō)所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”。

2．應(yīng)根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實(shí)性，使讀者有身臨其境的感覺(jué)。可以到案例的主體即學(xué)生那是去詢問(wèn)、調(diào)查他們的真實(shí)感受。

3．教學(xué)案例與其它的教學(xué)作品有區(qū)別性。

與教學(xué)論文相比，教學(xué)案例在文體和表達(dá)方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明；在思維方式上，是一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，通過(guò)對(duì)生動(dòng)的教學(xué)“故事”的描述，通過(guò)對(duì)具體的學(xué)生、老師心理感受的描述，反思、總結(jié)教學(xué)的利弊得失。

與教案和教學(xué)設(shè)計(jì)相比，教學(xué)案例是課后教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的反應(yīng)，寫的是結(jié)果。而教案和教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課前完成的實(shí)施教學(xué)過(guò)程的“藍(lán)本”。與教學(xué)實(shí)錄相比，教學(xué)實(shí)錄是對(duì)教學(xué)過(guò)程的完整描述，而教學(xué)案例是對(duì)教學(xué)情境作有選擇的描述、記錄和點(diǎn)評(píng)。

4．撰寫的教學(xué)案例要有價(jià)值性。

通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的描述、反思，既能提升自己教學(xué)工作的專業(yè)化水平，又能為其它教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供一種有效方式。教學(xué)案例的撰寫（6）

作者：劉顯紅教師風(fēng)采來(lái)源：轉(zhuǎn)摘點(diǎn)擊數(shù)：421

更新時(shí)間：2006-3-24

實(shí)驗(yàn)三小韓小蓉

二年級(jí)美術(shù)教材《鳥和家禽》這一單元共有三課時(shí)（分寫生畫、想象畫和制作）。針對(duì)其中的制作課教學(xué)，我設(shè)計(jì)為課前準(zhǔn)備、實(shí)施制作和作業(yè)展評(píng)三步進(jìn)行。

據(jù)我了解：因?yàn)榻滩牡膱D文并茂，學(xué)生們把書翻了又翻，平時(shí)也儲(chǔ)備了些制作材料。布置課前準(zhǔn)備時(shí)，我便宣稱：孩子們可帶自己喜歡的或認(rèn)為可使用的物品。一上課，他們便拿出紙盒子，塑料杯、舊鞋破襪（干凈的）、羽毛、麥干、絨線、夾子等等。品種之豐富還是超出了我的預(yù)料——這么豐富的材料既可“就物造型”（把物品想象成禽鳥再加以制作），又可“依思擇物”（根椐構(gòu)思選擇物品）了！課上，為了激勵(lì)學(xué)生想象，我沒(méi)有具體要求或示范做某種禽鳥，隨手拿起只鞋和兩個(gè)乒乓球，拼湊在一起（鞋作禽鳥的身體，球作眼睛），讓學(xué)生遠(yuǎn)觀是否象哪只禽鳥。又樹(shù)起鉛筆盒，卷了一大一小兩紙卷，在頭尾安上。孩子一看樂(lè)了：“真有趣，真是什么東西都可以做成禽鳥。”于是一陣拼湊拼湊與竊竊私語(yǔ)后，孩子們馬上行動(dòng)起來(lái)——有站著的，有坐著的，有兩三個(gè)圍在一起的，單干的或合作的，制作有條不紊的進(jìn)行著。有的小朋友自如的剪裁著紙盒；有的自制了圓錐，圓柱組裝粘貼；有的把自制羽毛依次粘貼“鳥身”上；有的用塑料瓶、夾子拼裝成一只色彩斑斕的鳥；更絕的是一個(gè)小朋友居然會(huì)用一只塑料瓶身通過(guò)剪、卷制作一只栩栩如生的鳥??給我很多驚喜。

臨下課到了作品展示的時(shí)間，四周窗臺(tái)（可掛可放，空間很大）成了展示臺(tái)，學(xué)生們放上了橡皮泥禽鳥，紙筒禽鳥，蔬果禽鳥，實(shí)物禽鳥等等。我望著四邊窗沿上琳瑯滿目的新作，還有忙著繼續(xù)構(gòu)思、裁剪、制作、裝飾的學(xué)生。感嘆萬(wàn)分：真是“奇思妙想不斷，心靈手巧實(shí)踐”。

我被我的二年級(jí)學(xué)生折服了，無(wú)怪乎，人們說(shuō)兒童個(gè)個(gè)是天才??！

我的評(píng)價(jià)：這是一個(gè)不錯(cuò)的案例，只少了一點(diǎn)反思。這是本文的不足之處。還有標(biāo)題沒(méi)有，這樣讓人覺(jué)得缺少主題性。

大連開(kāi)發(fā)區(qū)新城小學(xué)時(shí)間：2004年9月9日12:51

本課教學(xué)中我采用舊教材新上法。根據(jù)教材所給內(nèi)容，我做了如下的安排：

一、課前準(zhǔn)備：

1、過(guò)自己喜歡的辦法查找有關(guān)海底方面的資料，可以是圖片、文字，或是一個(gè)小故事、傳說(shuō)以及人類對(duì)海底世界的探索情況等。提醒學(xué)生可以到網(wǎng)上查、到圖書館找資料、回家咨詢長(zhǎng)輩、到書店找、同學(xué)互相參商等等。

2、選擇海洋世界里的任意一種情景，同學(xué)們自愿組成小組進(jìn)行不同角色扮演，每個(gè)同學(xué)都要參與。要求以“話劇小片段”的形式自編自演，小組成員根據(jù)自己收集到的資料，共同來(lái)選擇安排角色，共同協(xié)商臺(tái)詞與動(dòng)作，共同制作表演所需道具及化妝品等。最后各個(gè)小組長(zhǎng)共同組織表演順序。

3、來(lái)話劇內(nèi)行人士及提供話劇作品為學(xué)生作指導(dǎo)和參與，教師也要參與指導(dǎo)，注意環(huán)境保護(hù)方面思想教育引導(dǎo)。

二、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程：

1、學(xué)生進(jìn)行話劇表演，教師對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行攝像；

2、教師進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)表演過(guò)程中的閃光點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步受到教育的同時(shí)，把興趣帶到下一步對(duì)海底世界的描繪中；

3、利用多媒體播放摘自《動(dòng)物世界》中海底世界的片段，增強(qiáng)直觀感受。

4、用其它視覺(jué)手段來(lái)表現(xiàn)海底世界的，美麗，神秘，或者將海底生物人物化，或者畫自己想象的海底世界；

5、墻上展示學(xué)生作品，教師拍照存檔。

三、效果分析：

1、通過(guò)資料查找，使學(xué)生積極參與對(duì)海底世界的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。

2、在編排組織話劇表演的過(guò)程中，同學(xué)們?nèi)翰呷毫?，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力，使學(xué)生體驗(yàn)了成功地做好一件事的過(guò)程和樂(lè)趣，同時(shí)還嘗試了話劇的藝術(shù)表演形式。

結(jié)果同學(xué)們有扮演大鯨魚的、和各種其它的魚的、有扮演可愛(ài)的海豚、小海馬、大烏賊、美麗的海星等等，也有扮演傳說(shuō)中的虞美人、龍王，有扮演一棵海草、一株美麗的珊瑚、以及海洋探險(xiǎn)家、海底地質(zhì)勘探工作者等，雖然表演時(shí)間不長(zhǎng)，卻使同學(xué)們有了；不同尋常的經(jīng)歷。

3、通過(guò)表演和海底世界錄相的欣賞，學(xué)生思維已被充分打開(kāi)，所以進(jìn)行制作和繪畫時(shí)，思維活躍，作品的形象與色彩都很豐富。

4、運(yùn)用攝象與攝影既是對(duì)學(xué)生資料的保存，有可使教師學(xué)生進(jìn)行自我反思，激發(fā)對(duì)以后活動(dòng)的興趣。

（我的總評(píng)價(jià)：這明顯是教案加反思。所以是不合格。）

第二篇：教學(xué)案例撰寫基本格式

教學(xué)案例撰寫基本格式

一、字體格式及要求

【標(biāo)題】（居中，3號(hào)宋體加粗，前后各空一行）

【署名】寫明單位、姓名（右對(duì)齊，5號(hào)宋體）

【正文】（兩端對(duì)齊，4號(hào)宋體（關(guān)鍵字、詞可加粗），1.5倍行距，首行縮進(jìn)2字符）

二、正文格式及理論

教學(xué)案例集理念、實(shí)踐、反思于一體，它是針對(duì)一個(gè)真實(shí)的具體發(fā)生的教育教學(xué)問(wèn)題或者事件的描述、反思與探討，是對(duì)實(shí)踐中存在或者發(fā)生的事實(shí)的再現(xiàn)與思考。它是教學(xué)活動(dòng)中的典型事例，是教學(xué)過(guò)程中有價(jià)值的主題鮮明的事件及行為的真實(shí)記錄。因用途、使用主體等不同，其體例、格式、側(cè)重點(diǎn)也有所不同。教師一般可參照以下格式撰寫：

（一）、案例主題（主題與背景）

主題是案例需解決的問(wèn)題，也是整篇案例的核心思想，每個(gè)案例都應(yīng)提煉出一個(gè)鮮明的主題，它關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念，困擾事件，要富有時(shí)代性，體現(xiàn)改革精神。背景主要敘述案例發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物的基本情況，還可包括教育背景：教材的地位、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的基本知識(shí)和思維特點(diǎn)；教師的基本素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思想；教學(xué)環(huán)境與當(dāng)前社會(huì)研究的熱點(diǎn)等。這些內(nèi)容描述的是事件的大致場(chǎng)景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學(xué)校的情況、個(gè)人的工作背景、事件發(fā)生的起因等。如果是介紹課例，只要簡(jiǎn)要說(shuō)明上這節(jié)課的起因、教學(xué)設(shè)計(jì)及班級(jí)情況等,不需要長(zhǎng)篇大論的詳細(xì)具體及背景描寫。

（二）、案例描述

案例的描述一般是把課堂教學(xué)活動(dòng)中的某一片段，像講故事一樣原原本本地、具體生動(dòng)地描繪出來(lái)。描述的形式可以是一串問(wèn)答式的課堂對(duì)話，也可以概括式地?cái)⑹觥Ｍㄟ^(guò)巧妙的事件描述，把問(wèn)題寓于情節(jié)中，本質(zhì)寓于現(xiàn)象中，答案寓于故事中。案例描述的材料要求真實(shí)、完整、具體、典型、有效、適時(shí)。典型性與真實(shí)性是案例的生命。要生動(dòng)地描述出教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，如師生對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。教學(xué)案例的描述應(yīng)基于教學(xué)觀察與教學(xué)記錄。

（三）、案例詮釋

案例詮釋是結(jié)合有關(guān)的教育理論來(lái)詮釋教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)描述的情景談個(gè)人感受或理論的說(shuō)明，反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)行為，來(lái)促使教師自身的專業(yè)發(fā)展和教育水平?？捎媒逃碚搶?duì)案例作多角度的解讀，包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)活動(dòng)背后的資料等作理論上的分析，課堂上出現(xiàn)的一些教育現(xiàn)象隱含的豐富教育思想的闡釋等。分析方法可以對(duì)描述中提出的某一個(gè)問(wèn)題，從幾個(gè)方面加以分析；也可以對(duì)描述中的幾個(gè)問(wèn)題，集中從一個(gè)方面加以分析。

（四）、案例擴(kuò)展

對(duì)案例所涉及的理論、概念、原則與方法進(jìn)一步深刻反思，把原有緘默的知識(shí)提升出來(lái)，把那些只能意會(huì)不可言傳的價(jià)值、態(tài)度，通過(guò)討論分析提升到意識(shí)閥當(dāng)中來(lái)。通過(guò)詮釋，挖掘這些矛盾背后的內(nèi)在思想，揭示其教育規(guī)律。對(duì)于閱讀同類案例能有更深層次的探索意義，并在反思中進(jìn)一步提高分析、討論、評(píng)價(jià)、決策能力。

（三、四兩部分也可合并為一項(xiàng)“案例分析”）

三、教學(xué)案例及其寫作

（一）、什么是教學(xué)案例

1.教學(xué)案例的定義： 教學(xué)案例是教師在教學(xué)之后再回過(guò)頭來(lái)對(duì)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境回顧、反思而寫成的文字。一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上的點(diǎn)評(píng)。

2．教學(xué)案例的特征：案例作為一種寫作的形式，有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)。與撰寫論文相比，它更適合教師的需要。它的內(nèi)容貼近教學(xué)實(shí)際，材料來(lái)源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂(lè)見(jiàn)。

（1）與論文相比，有自己固定的表達(dá)方式和思維方式：從表述方式上來(lái)看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。從思維方式上來(lái)看，論文的寫作一般是演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學(xué)實(shí)錄相比，有自己固定的寫作內(nèi)容和選材特點(diǎn)：教案是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。案例寫作雖與教學(xué)實(shí)錄的體例相近，同樣是對(duì)教育情境的描述，但教學(xué)實(shí)錄是教學(xué)過(guò)程具體的實(shí)錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，要看案例撰寫的目的和功能而定。

（二）、教學(xué)案例的種類

教育案例依據(jù)不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時(shí)間、重點(diǎn)，可以分為不同的類型：

有偏于宏觀的，大到介紹一個(gè)國(guó)家或地區(qū)；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次活動(dòng)。

有的詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程；有的著重說(shuō)明某個(gè)情境片斷。

有的偏重理論分析；有的則偏重實(shí)踐描述。

（三）、教學(xué)案例的功能

1．案例是溝通理論與實(shí)踐的橋梁。教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的一個(gè)重要目的是用于指導(dǎo)實(shí)踐，但不少教師總覺(jué)得理論與教學(xué)實(shí)際有相當(dāng)大的距離，難以與之掛鉤，不如學(xué)一些具體方法來(lái)得實(shí)用。因此在教育實(shí)踐中，憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺(jué)行事的情況并不少見(jiàn)，最終也影響了教師業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)的提高。這種理論與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教育教學(xué)效果。而教育案例在很大程度上彌補(bǔ)了教師教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際相脫離的不足，它像一道橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。許多教師對(duì)教育理論學(xué)了不少，但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了。通過(guò)案例的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用教育理論，可以有效地加深對(duì)教育理論的理解。2.案例是總結(jié)教教育經(jīng)驗(yàn)的有效形式。有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)。因此案例撰寫是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描述和分析，可以更清楚地認(rèn)識(shí)哪些教法為什么取得了成功，哪些教法為什么效果不夠理想。通過(guò)反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。

3.案例是教師記錄自己教學(xué)生涯的最佳選擇。教師在自己的教學(xué)生涯里里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。

4．案例是進(jìn)行教學(xué)交流和研討的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人對(duì)故事會(huì)有不同的解讀，因此案例十分適于用來(lái)進(jìn)行交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，就這些問(wèn)題和想法開(kāi)展交流討論，對(duì)教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，是非常有益的。

（四）、教學(xué)案例的寫法

1． 案例的結(jié)構(gòu)要素。從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。（1）背景。案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是普通班級(jí)還是實(shí)驗(yàn)班級(jí)，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細(xì)節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，突出重點(diǎn)，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。特別是要把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹一番，說(shuō)到“掌握”就一筆帶過(guò)了。

（4）結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。（5）評(píng)析。對(duì)于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟發(fā)。2． 寫好案例的關(guān)鍵。寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結(jié)構(gòu)，并不等于有了好的案例。寫好個(gè)教育案例，有三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題需要注意。

（1）選擇復(fù)雜的情境。所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問(wèn)題情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問(wèn)題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復(fù)雜，也是相對(duì)的。是因人、因時(shí)、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對(duì)性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、想了解的事情和問(wèn)題；二是考慮案例交流的范圍，是公開(kāi)發(fā)表，還是校內(nèi)交流，或者僅供個(gè)人參考?？傊?，撰寫案例不能只顧講述一個(gè)生動(dòng)的故事，還要注意為什么講、向誰(shuí)講這個(gè)故事。

（2）揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來(lái)，自我感覺(jué)良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致，往往被忽略了。人們常說(shuō)“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。真實(shí)地反映學(xué)生在教育過(guò)程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

（3）具有獨(dú)到的思考。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來(lái)說(shuō)，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因?yàn)?，選擇復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒(méi)有什么秘訣和捷徑，只有通過(guò)長(zhǎng)期的獨(dú)到的思考才能做到。

1.案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過(guò)程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來(lái)寫作。要寫好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過(guò)許多論文的泛泛而談。說(shuō)到底，好文章不是“寫”出來(lái)，而是“做”出來(lái)的。