千文網小編為你整理了多篇相關的《小學語文合作學習有效性研究---開題報告(優(yōu)秀范文六篇)》，但愿對你工作學習有幫助，當然你在千文網還可以找到更多《小學語文合作學習有效性研究---開題報告(優(yōu)秀范文六篇)》。

第一篇：小學語文小組合作課題研究報告

一、研究背景

1.閱讀經典：21世紀國際母語課程改革的共識

20世紀80年代以來，一些發(fā)達國際和新興國家?guī)缀醪患s而同地發(fā)起了面向21世紀的教育改革，而作為核心課程之一的母語課程，它的改革普遍受到所有國家的重視。閱讀是母語課程中極其重要的學習內容，在這次國際化的母語課程改革中各國逐漸達成一個共識――閱讀經典是提高學生母語素養(yǎng)和民族母語素質的必由之路。許多國家都將閱讀經典列入本國課程標準等正式文件并作出明確的規(guī)定。如：英國，根據(jù)《英國國家課程英語》規(guī)定“在第三和第四階段的課程中，學生應閱讀以下作品：

（1）莎士比亞的兩部戲劇。

（2）主要劇作家的戲劇，如克里斯托弗馬婁、J.B.普里斯特雷、蕭伯納、R.B.要利敦的作品。

（3）1900年以前出版的兩部有主要作家寫的小說，從以下作者中選?。海ㄌ峁?4位作家的名字）。

（4）兩部在1900年后出版的，由主要作家寫的高質量并且是在評論界已享有盛名的作品，如（4位作家的名字）。

（5）1900年前出版的由四位主要詩人寫的高質量作品。

（6）1900年后出版的，在評論界享有盛譽的四位詩人的高質量作品。此外，德國巴符州語文教學大綱分年級分體裁給學生列出了國內外眾多文學家及其作品。法國則為高中學生列出每年的“作品清單”。美國教育部頒布了中學生必讀書目21部，其中美國6部，英國5部，俄國2部，法國1部，德國1部，古希臘4部，古羅馬1部和《圣經》。由此可以看出，閱讀經典已成為各國母語課程改革的一個重要內容。

2.閱讀經典：我國現(xiàn)行語文課程改革的重要內容

在國際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現(xiàn)代社會背景下，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，語文課程作為這次基礎教育課程改革的重要組成部分，將課程價值定位為“使學生能夠站在中華文化的基礎上，具有足夠的自信心和獨立性，在文化擴張或沖擊中得以創(chuàng)造性地發(fā)展”。如何在教學實踐中實現(xiàn)這一語文課程的價值轉型？閱讀中外經典！使學生在閱讀中外經典中，“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創(chuàng)造的智慧”，同時，“尊重、借鑒并吸收世界各國、各民族的多種多樣的文化”。從而，使學生能夠“立足于中華文化的基礎上，放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎上，關注現(xiàn)實文化生活”?；谝陨险J識，這次語文課程改革最重要的指導性文件――《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“語文課程標準”）就閱讀教學的概念、目標、達成目標的方法等問題做了重新的定位和深入系統(tǒng)地闡述，并提出了具體明確的要求。如：在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程目標；在“總目標”中提出了學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”的要求；此外，“教學建議”也建議教師在教學中重視“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”；“評價建議”里也明確提出了“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展感悟，加深體驗與領悟”的評價要求。并且《課程標準》在“附錄”中設置了“關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”和“關于課外讀物的建議”兩個內容。這些內容的出現(xiàn)，都說明引導學生大量閱讀中外經典是實現(xiàn)“全面提高學生語文素養(yǎng)”的重要途徑。

3.現(xiàn)狀分析及遇到的問題

（1）受社會日益主流的“快餐式”閱讀和“讀圖式”閱讀的影響，學生的閱讀活動日趨平庸化。學生的閱讀活動不能引發(fā)他們對社會、人生嚴肅而又深刻的思考，他們感受不到閱讀帶來的精神愉悅和心靈震撼。此外，學生的閱讀視野狹窄,對異域文化缺少了解,這與本次語文課程改革要培養(yǎng)“立足于中華文化的基礎上，放眼世界；立足于傳統(tǒng)文化的基礎上，關注現(xiàn)實文化生活”的學生的課程目標相差甚遠。

（2）在具體的教學實踐中，學生對優(yōu)秀經典文學作品的閱讀從數(shù)量上和質量上均存在很大的差異，特別是廣大農村學校由于受到經濟條件的制約和師資水平的限制，要想比較系統(tǒng)的閱讀中外經典文學作品很困難。此外，目前市面上的課外讀物繁雜，質量參差不齊，影響了學生的閱讀質量和語文素養(yǎng)的提高。

（3）廣大的一線教師對小學語文課外閱讀，多年來一直缺少一種指導學生有效地開展閱讀課外經典的機制和策略；同時對打通課內閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統(tǒng)科學的認識和操作方法。而教師更多的是在教學實踐中進行一些時斷時續(xù)的嘗試，缺少科學的行為研究規(guī)劃以及相關理論與實踐體系的建構。

（4）關于新課程下引導學生開展大量閱讀文學經典的實驗，我省有部分地市、縣區(qū)作了許多的研究并取得了一些成果，但是這些研究缺乏系統(tǒng)性、全面性，大多側重某一方面的研究。

二、研究依據(jù)

1.我國傳統(tǒng)語文教學認為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學生接受豐富的文化滋養(yǎng)，積累語言培養(yǎng)感悟，形成較扎實的語文功底的有效方法。

2.依據(jù)《語文課程標準》有關閱讀教學的新理念和各學段的閱讀目標。第一學段（1――2年級）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段（3――4年級）：積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段，以及在開外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段（5――6年級）：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體委作品內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

整個小學階段背誦優(yōu)秀詩文160篇，課外閱讀總量145萬字。

3.當今眾多教育界和社會知名學者對讀書的論述。

朱小蔓（中央教科所所長、黨組書記）：希望從我們教育工作者開始學會渴求知識，共同用讀書支撐我們的生命。

朱永新（蘇州大學博導、蘇州市副市長）：盡管我們的技術在不斷發(fā)展，社會在不斷前行，但是同時我們人類的前途也不斷受到挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)的一個重要原因就是人類精神發(fā)育的遲緩?？梢哉f，一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！覀円恢闭J為閱讀問題是中華民族面臨的最嚴重的問題之一。如果不再重視閱讀，再不建書香校園，進而推動書香社會，我們這個民族的前途和命運就是值得擔憂的。

石中英（北京師范大學）：閱讀是一種品味、一種心境，它伴隨著人的成長。

金保成（中央教科所）：不讀書便沒有底氣，讀書應當從孩提時開始。

謝維和（首都師范大學）：讀書是人凈化心靈、走向文明的標志。

嚴文番（美國賓州大學）：研究如何讀與研究讀什么，對于我們同樣重要。

鄭漢文（香港中文大學）：對學習者而方，閱讀的深度比其廣度來得更重要。

商友敬（著名教育學者）：不翻開孩子們的書包，你就無法想像他們讀書的貧乏。

徐雁(南京大學)：不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂。

方展畫（浙江省教科院）：教師要少講一點，學生要多讀一些，把學習的權得還給學生。

范培松（蘇州大學）：呼吁理順教育體制，還師生以閱讀的時間與空間。

楊九?。ńK省教科院）：讀書，為孩子構筑一個更理想的心靈生態(tài)。

傅維利（遼寧師范大學）：趣味是閱讀的根本，競爭是閱讀的保障。

程斯輝（武漢大學教育學院）：不鍛煉便沒有體能，不閱讀便沒有智能。

王嘉毅（西北大學）：讀書帶來知識，讀書更新理念，知識與理念改變命運。

范小青（著名作家）：喜歡讀書的人，在最浮躁的世界里都能享受心的寧靜。

陶文瑜（著名作家）：閱讀是用心靈勾畫美的過程。

4.蘇霍姆林斯基有關閱讀的論述。

“學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發(fā)展的。......學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業(yè)。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同?！薄澳軌蛟陂喿x的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業(yè)上落后，而沒有學業(yè)落后的現(xiàn)象，教師的工作就容易了。”

“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。由于能對書籍進行思考，學生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學生對書籍的思考越多，他的內心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易。”

他還提出了閱讀跟學習緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學習創(chuàng)造“智力背景”。他還認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，教師要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。

三、研究目標

1.探索有關母語閱讀教學的規(guī)律，構建指導小學生有效閱讀經典的理論體系與操作方法。

2.開發(fā)編寫一套《語文經典讀本》。

3.全面提高學生的語文素養(yǎng)，豐厚語文積累；促進實驗教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長；豐富實驗學校的文化內涵，提升實驗學校的文化品位，促進實驗學校的校園文化建設，充實實驗學校的辦學特色。

四、研究內容

1.小學生閱讀經典的內容研究

（1）適合小學生閱讀的經典文本應具有的特點；

（2）中國古代傳統(tǒng)經典文本在小學生閱讀中應占的比例；

（3）中國現(xiàn)當代經典文本在小學生閱讀中應占的比例；

（4）各類體裁的作品在小學每個年段所應占的比例；

（5）背誦篇目在各年段所應占的比例；

（6）外國經典文本在小學各年段閱讀中應占的比例；

（7）小學生閱讀經典文本組合呈現(xiàn)的體例設計和原則等問題。

2.小學生閱讀經典教與學方法研究

（1）提高課內閱讀教學效率的新策略和手段；

（2）研究打通課外閱讀與課內閱讀聯(lián)系的途徑和方法；

（3）開展有效的課外閱讀的指導策略；

（4）如何通過閱讀豐富語言積累；

（5）如何搞好讀寫結合，從讀中學寫；

（6）如何通過閱讀使學生感受到讀書的樂趣；

（7）如何通過閱讀培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格；

（8）如何激發(fā)學生的閱讀興趣；

（9）應培養(yǎng)學生哪些良好的讀書習慣，如何培養(yǎng)；

（10）如何通過閱讀培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，體認中華文化；

（11）如何通過閱讀域外文化開闊學生的視野，使學生對人類的文化產生敬仰、吸納、尊重的情感，胸懷世界，放眼未來；

（12）課本學習中如何滲透相關閱讀內容；

（13）如何利用家庭、學校、圖書館等資源豐富閱讀內容；

（14）閱讀與語文綜合性學習；

（15）閱讀與研究性學習；

（16）如何實現(xiàn)學生對文本正確的多元解讀；

（17）小學生閱讀的基本方式和操作策略；

（18）小學生個性閱讀的評價標準是什么；

（19）教師在小學生閱讀過程中的角色；

（20）小學生閱讀與學習方式的轉變等問題。

五、研究方法

本課題在實驗過程中，將主要采用教育行動研究，輔之以文獻研究、調查研究等教育科研方法。

六、研究階段

1.第一階段（20XX年6月―20XX年7月）

（1）20XX年6月―12月，完成實驗論證和方案的制定；研究試驗前測工具；研究《語文經典讀本》的編寫體系，完成下冊的編寫；完成實驗單位的申報工作。

（2）20XX年1月―7月，召開課題開題會議；各實驗單位完成實驗前測工作并寫出前測的分析報告和學校的實驗方案；完成《語文經典讀本》上冊的編寫、出版工作。

2.第二階段（20XX年7月―2008年6月）

（1）組織實驗學校根據(jù)所確定的研究內容進行深入細致的研究，構建閱讀中外經典的理論與實踐體系。

（2）使用、驗證、修訂、完善《語文經典讀本》。

3.第三階段（2008年7月―2008年12月）

對該實驗進行全面總結、鑒定、推廣。

七、研究成果形式

1.形成課題實驗報告。

2.出版相關研究的理論與實踐專著。

3.開發(fā)一套優(yōu)質的小學《語文經典讀本》。

4.錄制優(yōu)秀實驗教師的課堂教學。

5.出版學生相關的形式多樣的作品集。

八、研究組織機構與管理

1.研究組織機構

（1）實驗項目領導組：

組長：王景華

成員：李家棟、各市、部分縣區(qū)教研室主任、部分實驗校校長、特級教師。

（2）實驗項目執(zhí)行組：

組長：李家棟

副組長：各市小學語文教研員

成員：各實驗縣區(qū)的小學語文教研員、部分實驗校校長、教師。

（3）實驗學校（由各實驗學校自行組建）

2.課題實驗管理

該課題由省教研室管理，根據(jù)課題管理辦法，定期組織研討、交流?！堕喿x中外經典享受讀書樂趣》課題組

第二篇：小學語文小組合作課題研究報告

一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義

（一）課題研究的現(xiàn)實背景

語文是工具性、實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力?！澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思?！墩Z文課程標準》明確提出“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”的習作要求。基于這樣的要求，我們必須腳踏實地的去進行語文實踐，也就是要去多“練”。但是小練筆處于怎樣的地位呢？在原《語文課程標準》中，小學階段沒有出現(xiàn)“練筆”，在新《語文課程標準》的“教學建議”里提到：“加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題?！笨梢姡熬毠P”的身份是不太明確的。新課標教材有意識地把練筆編排進教科書，與以往的教材相比，是一個歷史的進步。

但是，由于傳統(tǒng)教材觀的影響，現(xiàn)行教材的練筆安排還是存在一些問題。

首先，次數(shù)太少。8個學期總共安排30次，每個學期只有3次或4次，顯然是重閱讀、輕寫作的表現(xiàn)。

其次，安排隨意，未把練筆作為教材的一個子系統(tǒng)來通盤考慮。為什么有的學期安排3次，有的學期安排4次，六年級下冊竟安排了6次？看不出編者明確的意圖。

第三，體會太多。寫感受、表達感謝、贊揚、評價的練筆就有8次，占26.7%。學生進行這類練筆會患“失語”癥，缺乏真誠的“個性語言”。

第四，練筆與習作含混不清。“篇”的訓練有10次，占33.3%,比例過高，拔高了練筆的難度。根據(jù)以上情況分析，我們課題組認為在小學語文教學中，依托課文進行小練筆策略研究具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）課題研究的意義

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！薄霸趯懽鹘虒W中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力?！比魏我黄恼露加袃热莺托问絻蓚€方面。在小學課程表上，閱讀教學是天天有的，學習如何表達應該結合到閱讀當中去，把練筆當做常態(tài)的語文生活。尤其到了中高段，應該從學習語言表達的角度來組織實施語文閱讀教學。閱讀是吸收，寫作是表達，看是兩端，實為一體?！白x寫結合”是中國語文教學的精華之一。兩千年前，西漢著名的詞賦家揚雄就說過：“能讀千賦，則善為之矣！”“讀”與“為”的關系，就是閱讀與寫作的關系。而“隨文練筆”是讀寫結合的一種體現(xiàn)，是

一種最直接的教學行為。這種行為使作文教學有所依傍，有所參照。因此，此舉不失為提高學生語文綜合能力的有效途徑之一。

二、國內外研究現(xiàn)狀述評

隨著新課程改革的進行，指導學生寫作的教學方法與形式日益多樣化?！半S文練筆”這種教學行為早在上世紀八十年代筆者在《教學月刊》就已經有過撰文介紹當時有廣東丁有寬的“讀寫結合法”，北京景山學校的“以閱讀為基礎，先放后收”的訓練序列，人教社歷次編寫教材一直都把作文訓練跟閱讀教學緊緊相扣。當前我國的有些老師也進行了隨文練筆的教學研究，并寫了一些這方面的教學論文。如：曙光農場小學課題組的《小學閱讀課中的“隨文練筆”有效性的研究》；桐鄉(xiāng)市烏鎮(zhèn)植材小學沈娟美的《閱讀教學有效生成小練筆的實施策略》；信豐縣第四小學王瓊的《小練筆的有效性研究》。但對于進行練筆訓練的研究還缺乏一定的系統(tǒng)性。如小學語文練筆的功能，存在的誤區(qū)，如何進行實用的練筆，如何進行展開教學活動。這些都是本課題研究想解決的問題。

三、概念的界定

“小練筆”,顧名思義它是就文取材，圍繞某一個重點或中心進行小篇幅的寫作練習。它是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。“隨文小練筆”，即在閱讀教學中充分挖掘教材寫作因素，把仿寫的訓練有機有度適時地融合于閱讀教學之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。

四、課題的理論依據(jù)

1.義務教育小學語文新課程理念

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言?！薄皩懽鹘虒W應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”在“課程的基本理念”和“課程目標”中又先后提到指導學生“豐富語言積累”、學生要“有豐富的積累”。積累對于作文訓練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識積累，還包括對經驗的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓練的積累方式。

2.名家教育理論

葉圣陶：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領會，可以作為練習寫作的借鑒?！比~圣陶：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧?！庇谟勒骸爱攲W生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結構，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂?！比~圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！?/p>

3.心理學理論兒童最善于模仿，想象力最豐富。兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結合的范本和中介，采取邊讀邊寫，學用結合的做法，符合兒童心理的做法。

4.建構主義理論

以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，學生是信息加工的主體，是意義建構的主動建構者，而不是知識的被動接受者和灌輸者的對象。學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己知識的過程。教師應為學生提供自我表現(xiàn)、創(chuàng)造的機會，讓他們積極參與，主動獲取知識、發(fā)展交往技能和形成集體意識?！半S文小練筆”不但能滿足學生個體發(fā)展需要，又能使每個學生獲得成功的體驗。

五、課題研究的預期目標和具體內容

課題研究的預期目標：

1．完成《小學語文隨文小練筆的策略研究》的總結報告。

2．整理資料，形成反思集，案例和論文集。

3．整理學生的實踐性作業(yè)和課堂活動總結并編成冊。

課題研究的具體目標：

1．積累學生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆”的策略和方法，為習作教學鋪好路。

2．提高教師整合新教材中各種教學資源的能力，選擇好讀寫結合的“點”，有效地進行隨文練筆訓練。使小練筆成為閱讀教學的重要組成部分，在一節(jié)課內緊緊抓住“讀”與“寫”，從而實現(xiàn)有效的“隨文練筆”。讓習作成了學生的樂事，，讓習作成為學生的需要。讓自己不再為教習作發(fā)愁，使教習作成為一種享受。

3．開展“隨文練筆”教學活動，學生養(yǎng)成隨文練筆的習慣，豐富學生的寫作內容，激發(fā)學生閱讀和寫作興趣，從小練筆入手，表達獨特感受，提高小練筆的質量，為習作積累素材。轉變學生的寫作心理，從“要我寫”轉變成“我要寫”。

4．在指導隨文練筆過程中，教師能善于挖掘練筆訓練的內容和形式，為學生搭建高質量的練筆平臺。增強教師閱讀教學中滲透小練筆的訓練意識，同時提高教師指導學生隨文練筆的能力。

5．開展課外閱讀，在閱讀中豐富學生的語言材料，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣以及儲備多種語言模式的習慣。為學生提高寫作能力和人文素養(yǎng)創(chuàng)設條件。

課題研究的具體內容：為提高學生語文學習興趣，激發(fā)學生的寫作動力，研究內容首先表現(xiàn)在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。在完成某一篇課文的閱讀教學任務后，選擇一處著筆點，并確定“話題”，讓學生結合課文內容展開合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結果、改編故事，或添加內容、補充情節(jié)，或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。

其次要喚醒沉睡的素材，讓孩子從文本中找到真性，找到感動，讓童心得以坦露，讓童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。豐富多彩的教學活動可以更好的幫助孩子將孩子心理的文字細流涓涓流入紙上。

最后引導學生從課外書中學和從生活中學。從小受到經典名著的熏陶，盡早步入優(yōu)秀文學的殿堂，對于提高孩子們的閱讀能力、表達能力，拓展他們的知識面，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性都大有好處；生活是創(chuàng)作的源泉。在生活中認真觀察思考，就會擁有豐富的寫作素材。積極引導學生從“我的世界”走向“周圍世界”，融入生活，體驗感悟，把自己真實的見聞感受通過文字表達出來。

六、課題研究的方法：

本課題研究對象為江山市界牌小學語文教師所執(zhí)教的班級學生，主要是采用行動研究的方法結合個案研究法、文獻研究法、調查法、經驗總結法等方法進行系統(tǒng)研究。

行動研究法：在課堂教學實踐中，不斷改進教學方法，經常反思教學過程中的心得和存在的困惑。針對學生閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，給予必要的幫助和指導，通過指導、訓練探索有效的隨文小練筆策略，穩(wěn)步提高學生的寫話、習作水平。

個案研究法：對單一的研究對象進行深入而具體的研究，對有代表性的學生作個案分析或者分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。課題組會有選擇性地選出一些相對的“優(yōu)生”和“差生”進行有針對性的小練筆訓練，發(fā)現(xiàn)各自存在的優(yōu)勢和問題，從而做有效的小練筆指導，讓學生的語言表達能力有一個明顯的進步。文獻研究法：查閱文獻資料，學習相關經驗材料，為開展課題研究尋找理論幫助，奠定理論基礎。研究實踐離不開理論指導，課題組虛心學習隨文練筆的相關文獻，將理論上升為實踐，為課題研究添動力。

調查法：為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作或形成新的研究課題。包括問卷調查、訪問調查、開座談會等等。課題組精心設置問卷，了解教師平時教學中隨文小練筆的落實實施情況，了解真實情況，為隨文小練筆的策略研究解除疑惑。

經驗總結法：這是教師可以經常使用的方法。這是教師根據(jù)教育實踐中的真實現(xiàn)象，進行分析總結，所得出的經驗總結，并將其上升到教育理論的高度。課題組將對過去的語文閱讀教學進行反思、分析、總結，爭取在隨文小練筆策略的探究中有所創(chuàng)新。

七、課題研究的步驟及人員分工

略

第三篇：小學語文小組合作課題研究報告

一、課題研究的意義

語文課程標準》指出，是和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。大家都知道，未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人。因此，我認為教會學生學習有時比傳授知識更重要。對于小學生而言，自學的主要表現(xiàn)就是會進行課前，而中年級學生已初步具備獨立識字，其語文學習的重點由原先的識字寫字轉移到句、段、篇的閱讀能力培養(yǎng)上。這就為學生的自主學習提供了更為廣闊的舞臺。因此結合我校提出的“小班化背景下語文自主學習研究”這一課題，個人提出了《小學中年級語文課前預習能力培養(yǎng)的研究》這一小課題，旨在讓學生學會課前預習，提高預習能力，進而提高自身的語文學習能力。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、建構主義理論。建構主義教學理論認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的。教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。

2、培根說的：“是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生！由于習慣的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人?？梢?，養(yǎng)成良好的`習慣是很重要的，也是很必要的。

三、本課題研究內容：

1、通過調查問卷了解小學四年級學生的預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在問題。再根據(jù)班級實際情況制定出可行的培養(yǎng)計劃。

2、思考語文的預習有哪些自身的特點，與學生一起探究適合學生的、切實可行的、具有實效的數(shù)學預習的方法。增強學生自主學習的意識，提高學生的自主學習能力，為其終身教育打下良好的基礎。

3、研究布置學生進行預習后，如何有效組織學生進行交流、反饋，爭取取得預設的效果，激發(fā)和培養(yǎng)學生良好的預習習慣。

4、使學生學會預習、樂于預習、學會學習，提高學生獲取知識的能力及學生主動預習的習慣，全面提高課堂教學的效率。

四、課題研究的方法、途徑和步驟

（一）研究方法

（1）調查法：通過對學生進行調查，了解學生的預習現(xiàn)狀及存在的問題，以便有針對性的預設研究計劃，也有利于在研究中對癥下藥。

（2）行動研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過程。通過不斷對如何指導學生自主預習，培養(yǎng)學生預習的習慣等方面的研究。

（3）文獻資料法：學習小學語文教材教法、新課程標準等基本理論，吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導學生自主預習的教學理論及方法。

（4）經驗總結法：及時進行小結，撰寫經驗總結，積累材料。

（二）課題實驗研究步驟

1、申報階段：認真選題，學習、查閱有關資料，設計調查問卷，進行調查、分析，了解學生預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等方面的現(xiàn)狀，形成調查報告，在此基礎上制定研究方案，申報課題。

2、實施階段：分析原因、制定對策、根據(jù)課題研究計劃深入開展各項語文預習習慣的培養(yǎng)，收集活動資料，撰寫相關論文。

3、總結階段：收集整理課題的過程性資料。進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告。

五、評價方式

從課堂教學實踐、教育教學效果考查學生的課前預習習慣是否養(yǎng)成，學生是否掌握了一定的預習方法，學生的自學能力時候得到提高

第四篇：小學語文小組合作課題研究報告

小學教育作為義務教育階段及終身教育的基石，對個體發(fā)展具有重要影響。小學語文的習作訓練不僅直接關乎學生的遣詞造句和敘事水平，對學生未來的語言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠影響。但當前農村地區(qū)小學語文教學中具有教學指導策略落后、教學資源不足、學生配合度低、不確定因素多等特點，如何制定出一套可行性高且能有效提升小學生習作水平的教師指導策略成為實踐的挑戰(zhàn)。

一、本課題的研究價值與現(xiàn)狀述評。

1.研究價值

開展小學生習作起步階段教師指導策略研究，其根本的目的在于培養(yǎng)學生的習作興趣，提升學生習作能力，同樣也對老師習作指導提出了更高的要求，自然能有效的提升教師習作教學的能力

2.研究現(xiàn)狀

我校地處農村偏遠山區(qū)，為了提升寫作水平，提升教學質量，結合本地實際，依據(jù)新課標，來研究小學生習作起步階段教師指導策略，其價值和意義不言而喻。因此，為促進提升教師對習作起步的指導，提升教學水平，改變習作指導模式，按照我校教務處20xx至20xx年教研工作計劃，結合教學實際，確立了這一研修課題。

《新課程標準》對三年級作文提出了明確的要求：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。能用簡短的書信便條進行書面交際。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據(jù)表達的需要，使用冒號引號。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。課內習作每學年16次左右。

在我們學校，學生幾乎每人都有作文書，最少一本（綜合類），多本的自是不少，甚至寫人、記事、寫景、狀物等各個類型，一個類型一本，遇到作文課，就在五花八門的作文書上去找，內容差不多，連讀都不讀，抄下來就完事兒了，作文本一交，腦子里沒留下蛛絲馬跡。還有老師，布置家庭作業(yè)就是回去寫一篇某某類型的作文。

習作在學生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等。”作文這座山在學生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當成了“攀登珠穆朗瑪峰”，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評作文，歸根到底一個字“怕”，學生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和學生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風景？

綜上，教師通過怎樣的作文指導，來有效的引導學生走進自然，走進生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來表達真實的情感呢？這很值得我們去研究。

二、本課題的研究目標、主要內容、基本思路和方法及創(chuàng)新之處

1．研究目標

（1）讓三年級學生養(yǎng)成觀察生活、走進生活、感悟生活的習慣，能及時分享和記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用比較流暢的書面語表達自己的內心世界，能正確的表達思想情感。

（2）使三年級學生做到說寫結合。能把日常生活中見識到的，書中積累的，用常見的表達方式，比較準確的用書面語言表達出來。

（3）通過研究，引導學生寫出內心的真實情感，語言盡可能豐富些，以此提升習作能力和水平。

（4）讓學生掌握圍繞一句話把事情說清楚的習作方法。

（5）通過研究提升教師習作教學的能力，學習并積累習作指導的方法，最終提升教育教學質量。

2．研究內容

（1）小學生習作起步階段困難及問題研究。從學生入手，是興趣沒激起還是觀察不仔細？是方法缺失還是條理不清？是語言平淡還是口語較多？是描述空洞貧乏還是所學不會應用？等等問題，從教者入手，是方法指導不具體，仿寫不及時，素材沒抓住等等原因，做細致的分析評估總結，才能有的放矢對癥下藥，總結設計出小學生習作起步階段教師指導型策略。

（2）小學生習作起步階段教學策略設計。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

①借閱圖書，讓學生愛上閱讀，通過講故事，使學生勇于展示善于表達，從而樹立自信心。

②“親歷”對小學生習作起步階段，習作興趣提升的研究。通過研究提升學生感受生活的能力，激發(fā)表達的欲望，習作成為孩子們“我手寫我心”的交流平臺，享受表達的樂趣。

給學生不拘泥形式的創(chuàng)造習作機會，作文素材隨手拈來，，不為寫作文而寫作文，能減輕習作帶來的負擔的研究。

③及時仿寫對習作方法的指導作用研究。為了使意思表達準確，讓學生不斷嘗試變換語氣，替換詞語，使學生逐步養(yǎng)成字斟句酌的好習慣。

④“我是小小書法家”“故事大王”“剪報”“成語接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊活動，對學生作文水品提升的輔助作用研究。

⑤探究出具有普遍意義和推廣價值的習作起步階段教師指導的策略。

三、研究思路與研究方法、計劃進度、前期研究基礎及資料準備情況

1.研究思路

圖1課題研究思路

2.研究方法

本課題研究主要有以下方法：

（1）文獻法。利用校圖書館、網絡圖書館等資源，廣泛搜集課題相關資料，為課題后期教學策略設計打好基礎。

（2）訪談法。課題組利用自身資源，對踐行在教學一線的老教師和優(yōu)秀教師進行針對性的訪談，廣泛吸收同行的優(yōu)秀教學經驗。

（3）實驗法。本課題將切實利用成員優(yōu)勢，將試推行的教學策略進行試點研究和對比研究，通過同校異班間習作成績對比、異校間習作成績對比等，對比分析策略的有效性和不足。

3.計劃進度

時間

研究內容

20xx.11-20xx.02

（1）成立課題小組，完成課題研究方案的制定；

（2）召開研究開題會，進行理論資料的準備和學習

20xx.03-20xx.04

（1）通過教師座談會等形式，了解三年級習作起步階段存在的問題；

（2）完成開題報告的撰寫，上傳至微博等社交媒體進行交流和互動

20xx.04-20xx.06

（1）參加研究課題的小組成員，共同對三年級習作起步階段方法指導進行公開課教學，不斷修改總結三年級習作起步階段指導方法及各種方法的可操作性；

（2）及時歸納特色指導方法，寫出隨筆、案例、論文等；

（3）定時召開小組討論會，交流指導心得和經驗，撰寫并上傳課題中期報告。

20xx.07-20xx.10

不斷跟蹤分析，前后對比，取長補短，確定科學有效的作文起步的指導策略。

20xx.10-20xx.11

（1）課題研究成果及資料進行整理、歸納、總結分析；

（2）準備結題申請和撰寫結題報告。

4.前期研究基礎

課題負責人具備一級教師職稱，擔任小學語文教學工作已二十七年，積累了豐富的教學經驗。在日常工作中喜歡閱讀，善于學習其他老師好的教學方法，經常在教學中不斷探索，善于創(chuàng)新。

課題組其他成員都是工作在第一線的骨干教師，他們教學經驗豐富，工作兢兢業(yè)業(yè)，富有激情，責任心強。

5.資料準備情況

當前，課題組已經大量的查閱資料，認真分析學情，擬定具體實施方案，做到研究的真實性，方法的可行性。

四、本課題研究的中期成果、最終成果，研究成果的預計去向

1.研究的中期成果：

（1）針對三年級習作起步階段方法指導組織公開課教學，評議課，不斷修改總結各種方法的可操作性。

（2）歸納特色指導方法，寫出隨筆，案例，論文。

2.研究的最終成果：

（1）研究報告。形成《小學生習作起步階段教師指導策咯研究》成果報告。

(2）課題研究中期報告一份。

（3）學生優(yōu)秀作文集。

（4）“親歷”對學生習作起步興趣的研究。

（5）成果展覽冊。將“書法比賽”“我愛閱讀”“故事大王”“剪報”“手抄報”等實踐活動的實錄作記錄裝訂。

3.研究成果的預計去向

（1）課題采用理論研究與實證分析相結合的方法，對教學有效性方法、有效性實現(xiàn)途徑、有效性動態(tài)評價等成果，可直接應用于小學教育的相關理論研究。

（2）充分發(fā)揮課題組的實踐平臺優(yōu)勢，將課題成果直接應用到實踐中進行驗證，最終取得的結論、理論、方法和工具可為小學語文教學提供借鑒。

第五篇：小學語文小組合作課題研究報告

一、課題提出

國家教育部在《全日制義務教育語文課程標準（試用稿）》（以下簡稱語文課程標準）中首次將語文綜合性學習列入語文課程目標?！熬C合性學習”作為語文課程的一種嶄新的課型正式進入教材，進入課堂。這是出于基礎教育改革、全面實施素質教育、實現(xiàn)教育“三個面向”、提高國民素質和促進學生、教師和學校發(fā)展的現(xiàn)實提出來的。鑒于此，各版本義務教育課程標準實驗小學語文教科書都安排了綜合性學習教學內容。然而，經過調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校教師語文綜合性學習教學處于盲目和隨意狀態(tài)，存在著“不知怎樣教”等問題和困惑。調查顯示：條件好的、基礎好的學校比較認真地進行綜合性學習的教學和研究。而大多數(shù)的學校有的根本就沒有進行綜合性學習的教學，有的把綜合性學習當作課文來教，有的當作單元練習題來教，還有的把綜合性學習當作綜合實踐活動來教等。當然，各版本課標實驗教科書中設計的綜合性學習也存在著內容和形式的單一，對不同地區(qū)和學校缺乏廣泛的適應性等問題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認識“語文綜合性學習”的本質特征，如何實施語文綜合性學習教學；如何設計內容豐富、形式多樣、適應性強的語文綜合性學習內容；如何制定教學方法，構建教學基本模式等問題，這些問題的解決對于深入推進新課程改革，真正落實語文綜合性學習教學無疑十分重要的。

目前在世界各國基礎教育改革中，綜合性學習都處于初步研究階段，如美國、日本等發(fā)達國家非常重視對其的研究，并建立了相關的理論和實踐策略。在借鑒國外綜合性學習經驗的基礎上，我國語文綜合性學習注意了語文學科與其它學科的綜合和課內外結合，目前還處于探索階段，是一個嶄新的領域，尚無成熟的經驗。因此，本課題研究不但能豐富和填補課標實驗教科書的內容和空白，還對構建其基本理論框架和實踐模式，具有重要的價值。我們具此提出了本課題研究，被中國教育學會小學語文教學研究會列入教育科研項目課題，并正式獲準立項研究。我們在重慶市萬州區(qū)、涪陵區(qū)、渝中區(qū)、北碚區(qū)、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學、巴蜀小學、鴛鴦小學等20個區(qū)縣71所學校進行了課題研究，約10多萬學生參加了實驗研究。

二、課題的界定

語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學生關心的問題統(tǒng)整起來，通過學生主題的、創(chuàng)造性的學習過程中出現(xiàn)的問題，有機地將語文知識與生活經驗、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進學生知情意行的和諧發(fā)展。它與識字寫字、閱讀、口語交際、習作共同組成語文課程新的目標體系。

三、研究內容

本課題從小學語文綜合性學習教學設計與實施的實際情況出發(fā)，以國家《語文課程標準》為依據(jù)，初步構建小學語文綜合性學習教學理論基本框架，努力探索小學語文綜合性學習教學規(guī)律；力圖設計出符合《語文課程標準》要求的小學語文綜合性學習教學內容；構建小學語文綜合性學習教學基本模式。為在新課程思想理念指導下更好地實施小學語文綜合性學習教學尋求有效途徑。

主要研究以下內容：

（1）小學語文綜合性學習教學現(xiàn)狀分析。

（2）小學語文綜合性學習教學理論研究。

（3）小學語文綜合性學習教學內容設計。

（4）小學語文綜合性學習教學模式設計。

（5）小學語文綜合性學習教學策略與方法設計。

（6）小學語文綜合性學習課程資源開發(fā)與利用。

四、研究思路與方法

1、研究思路

《語文課程標準》提出“綜合性學習”這一新課程，對廣大一線教師來說是一個全新的概念，對其概念的界定，特點的把握，教學的目標，教學的方法等都不甚了解，加之設備、條件有限，語文綜合性學習作為語文課程內容的一個重要組成部分，教學中必然存在著諸多亟待解決的問題和困惑，如何設計出既符合《語文課程標準》要求，又適應不同地區(qū)和學校的小學語文綜合性學習的教學目標。為此，本課題研究憑借大量的小學語文綜合性學習教學現(xiàn)實場景（課堂），通過廣泛而深入的調查分析――小學語文綜合性學習課程實施中問題及原因，分析研究不同地區(qū)學校小學語文綜合性學習教學實際情況，開展有針對性地研究。

研究的基本思路是：設計課題研究目標――進行現(xiàn)狀調查與分析――研究、總結小學語文綜合性學習教學理論與規(guī)律――進行小學語文綜合性學習設計――構建小學語文綜合性學習教學基本模式――總結、交流推廣研究成果。

2、研究方法

本課題研究采用的研究方法主要有：文獻法、調查法、個案研究法、行動研究法、教育實驗法等。

五、研究成果

（一）語文綜合性學習理論研究成果

1、對“語文綜合性學習”進行了界定

實驗研究過程中，我們對“什么是語文綜合性學習？它與綜合實踐活動課程有什么區(qū)別？”進行了思想理論上的討論和研究，學習研究專家學者的種種理論觀點，同時也提出了我們的理論觀點。

王文彥、蔡明認為：語文綜合性學習是基于學生的直接經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)語文知識的綜合運用的學習形態(tài)。

陸志平認為：語文綜合性學習是一種綜合性、生活化、經驗性、個性化的課程，并認為這種學習方式有三種：觀察―表達、問題―解決、活動―探究。

鄭國民認為:“語文綜合性學習是一種立足于語文課程之上，通過學生自主地開展語文實踐活動以促進其語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展的學習方式?！?/p>

朱紹禹認為它是與“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”相并列的“全新的一種課程形態(tài)，集中而鮮明的體現(xiàn)了語文課程的新理念和主張。”

劉淼認為“語文綜合性學習是以語文學科為依托，以語文學科與其他學科、學生生活與社會生活之間的聯(lián)系為主線，以問題為中心，以活動為主要形式，借助中心學習的內容和綜合性學習的學習方式促進學生發(fā)展語文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)”

巢宗祺認為“語文綜合性學習的基本目標應當指向語文，首先要保證在語文的某一方面或幾個方面取得比較確定的成效?！?/p>

靳彤認為“語文綜合性學習是語文課程中一種相對獨立的教學形態(tài)。它以語文課程的內容整合為基點，強調語文課程與其他課程的整合，強調語文學習與生活的整合，強調語文學習與實踐的整合，強調多種學習方式的整合，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展?！?/p>

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合?！?/p>

我們認為：語文綜合性學習是一種新型的學習方式，一種全新的課程組織形態(tài)。它超越了傳統(tǒng)單一學科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學習過程，有機與校外結合起來；以提高學生運用語文知識綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧發(fā)展。它與識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際組成語文課程新的目標體系。

故有研究認為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學科為中心，讓另一學科去配合；一種是找出幾個共同的主題，每個學科都選教與主題有關的內容?！闭Z文綜合性學習顯然與前一種方式相符合。

2、提出了語文綜合性學習的五個主要特征

語文綜合性學習重在學科內外的聯(lián)系、重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，整合知識與能力，在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。它的主要特征表現(xiàn)在以下五個方面：

綜合性。綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。語文綜合性學習首先要立足于語文知識的綜合運用，將理解運用語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感和發(fā)展思維貫穿于活動的全過程?；顒觾热莺托问降脑O計，應凸現(xiàn)聽、說、讀、寫的實踐；其次是體現(xiàn)語文課程與其他課程的溝通。以語文課程為基點，有機整合數(shù)學、科學、品德、藝術等課程，突破學科教學的封閉狀態(tài)，實現(xiàn)語文知識的多元化，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

自主性?！熬C合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！?/p>

第六篇：小學語文小組合作課題研究報告

一、課題研究現(xiàn)狀分析

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行;而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。然而從以往實踐看，識字教學形式還比較單一，在激發(fā)學生的興趣方面辦法還比較少，識字和書寫缺乏有效的指導。教師教得累，學生學得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴重。

二、課題研究目的

1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。

3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法

三、課題研究方法

1、文獻研究法，各地類似實驗借鑒法;

2、課堂教學案例研究法;

3、不同教師同類型課堂教學觀察比較法;

4、綜合試驗教師對課題的收獲，談經驗總結法。

四、課題研究重點

從“教師中心”到“學生中心”，從關注識字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養(yǎng)識字能力，促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。運用各種各樣巧妙的教學方法和教學手段，把枯燥的識字教學變得充滿樂趣，使識字教學的面貌發(fā)生改觀，識字教學不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內外有機整合，引導學生生動活潑地去理解，積累和運用，給學生語文素養(yǎng)的提高打下扎實的基礎。

五、課題研究的設想和設施

八月份：

1、制定本組小課題研究計劃，各研究教師根據(jù)分工制定自己的研究計劃;

2、組織學習當前課題的研究現(xiàn)狀以及與客體類似的相關理論。

3、精心組織教研組一課兩評活動，在活動中全面開展課題的研究

九月份：

1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學反思。

2、在教研博客上傳課教后反思。

3、充分利用好“達標課”，提高課堂教學水平的同時對教學評價進行研究。

十月份：

1、學習有關“生本高效高效語文課堂“的教學新理念的文章;進一步明確“生本高效語文課堂”如何上才能體現(xiàn)高效。

2、每位教師精心設計一篇識字教學課堂教案，尋找教學模式，歸納教學流程。

六月份：

1、設計師生調查問卷，歸納總結課題研究中的成果和不足。

2、收集整理過程性研究材料，從材料中尋找研究策略。

十一月份：

1、研究教師針對研究過程，提出自己的研究認識，開好課題的期末總結會議。

2、撰寫課題研究報告。

六、課題研究預期效果

我們希望經過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，提高識字能力，擴大識字量，感受閱讀的樂趣。