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第一篇：電化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

電化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中，電化教學(xué)已經(jīng)成為了最重要的輔助手段，它吸引學(xué)生積極主動地去看、去想、去問、去探索；它直觀、形象的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了思維摩擦與碰撞的環(huán)境。它突破時(shí)空的特點(diǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺，對實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)過程的立體化、最優(yōu)化、最終“活”化具有顯著作用。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和敏銳的審美能力，陶冶學(xué)生高尚的情操，確立正確的審美觀念是中學(xué)語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)之一。而實(shí)施語文電教教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力達(dá)到上述目標(biāo)的重要手段。審美教育具有形象化的育人功能,它通過人對美的感受，引起感情的激蕩和共鳴，使人在愉悅中受到教育。審美教育需要形象化的、直觀感性的教育手段，電教教學(xué)正好具備了這樣的特長。

關(guān)鍵詞：語文；電化教學(xué)；審美教育

在現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中，電化教學(xué)手段已經(jīng)成為了最重要的輔助手段，它可以吸引學(xué)生積極主動地去看、去想、去問、去探索；它直觀、形象的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了思維摩擦與碰撞的環(huán)境。它突破時(shí)空的特點(diǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺，對實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)過程的立體化、最優(yōu)化、最終“活”化具有顯著作用。

語文不同于理化課程，它是重感情的，必須用心去體會。語文不是幾個(gè)生硬的方塊字，而是非常美麗的形象組合，其審美性能夠喚起學(xué)生的美感，使其感受到優(yōu)美的或壯麗的自然景觀美、絢麗多彩的社會美、璀璨的藝術(shù)美。但要欣賞到這些美必須要依賴健康高尚的審美能力。因此在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和敏銳的審美能力，陶冶學(xué)生高尚的情操，確立正確的審美觀念是中學(xué)語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)之一。而實(shí)施語文電教教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力達(dá)到上述目標(biāo)的重要手段。審美教育是最具有形象化的育人功能,它通過人對美的感受，引起感情的激蕩和共鳴，使人在愉悅中受到教育。審美教育需要形象化的、直觀感性的教育手段，電教教學(xué)正好具備了這樣的特長。

審美能力的培養(yǎng)，需要的前提條件是首先得有美可審。中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)系統(tǒng)的美學(xué)工程，它薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同側(cè)面、不同角度反映了不同時(shí)代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求及觀念,蘊(yùn)涵著極其豐富、廣泛、深刻的美學(xué)內(nèi)容，所以，我們要充分發(fā)揮電教教學(xué)的特長，利用這一手段完美展示和挖掘教材中深蘊(yùn)的美學(xué)因素，為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力奠下審美的基礎(chǔ)。

在組織課堂教學(xué)時(shí)，我非常注意根據(jù)課文不同的文體特征選用不同的電教媒體進(jìn)行組合，力求達(dá)到最佳效果，我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，講授記敘文，散文，戲劇，詩歌單元適合運(yùn)用錄像帶；VCD，圖片相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一定的情境，運(yùn)用聲音，圖象結(jié)合，將抽象的文字演化為形象可感的畫面，音樂，朗誦，使學(xué)生直觀地感受所要接觸的文字信息，從而享受到文學(xué)藝術(shù)的美，激發(fā)他們對美的追求。

在教《春》這篇課文時(shí)，我用多媒體技術(shù)展示課件，請學(xué)生欣賞“繪春”中的五幅圖畫：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖及迎春圖。多媒體教學(xué)中形象生動的動畫，嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的授課和悅耳動聽的音樂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生,使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者變成了始終保持高度學(xué)習(xí)興趣的主動參與者。課堂上,學(xué)生自行操作計(jì)算機(jī)，依次調(diào)出光盤中各種信息，眼睛看著顯示屏，耳朵聽著朗讀、回答以及音樂，實(shí)現(xiàn)了信息表達(dá)的綜合和人機(jī)“對話”，教學(xué)個(gè)性化得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生耳目一新、感受深刻，并從中得到美的熏陶，產(chǎn)生身臨其境之感。這樣的教學(xué)，學(xué)生怎么會不理解課文，怎么會不愛上語文課呢？

電教媒體能以繪聲繪色、栩栩如生的形象，生動地反映客觀事物，可以在形象的大小、遠(yuǎn)近、虛實(shí)、快慢、動靜、抽象與具體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，能突破時(shí)空的限制，再現(xiàn)教學(xué)的全貌，從而激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，把學(xué)生主體的思維興奮點(diǎn)激發(fā)出來，為實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果提供

前提。

在教授《沁園春·雪》一課中我使用了精彩的電教手段突出了對學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，收到了事半功倍的效果.。首先我把詞中描繪的祖國壯麗山河的自然美利用電教手段淋漓盡致地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生聽錄音朗讀課文，邊聽邊看電教圖像，使他們在聽覺、視覺方面盡情地感受美、追求美、從而創(chuàng)造美。同時(shí),通過對這首詞中美的欣賞、理解,學(xué)生對大自然、對祖國壯麗河山更加熱愛和向往，在不知不覺中他們的審美能力就得到了提高。此外，運(yùn)用電教教學(xué)不但使學(xué)生得到視覺、聽覺方面美的感受，而且在電教過程中，輔之以網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供了可供瀏覽的電子產(chǎn)品和搜索資料，讓同學(xué)們接觸到更多的古典詩詞中詠雪之作中的美，加強(qiáng)了審美體驗(yàn)，使他們已獲得的審美能力得到鞏固。

學(xué)生沐浴在美的環(huán)境中，他們的精神世界就十分愉悅。中學(xué)語文教材是裝滿美的寶庫，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寶庫去感受美、創(chuàng)造美，電教有其優(yōu)越性。在中學(xué)語文教學(xué)中，電教媒體不僅可以把課文教材中的各種美的因素直觀地再現(xiàn)出來，而且往往比課文的描述更鮮明更強(qiáng)烈更集中，加上電化教學(xué)特有的構(gòu)圖美、色彩美、音樂美等因素，不僅可以使學(xué)生辨別出客觀事物的美與丑、真與假、善與惡；同時(shí)也使他們對美的事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、把握的興趣，同時(shí)也陶冶了他們的審美情操。

中學(xué)語文教材中描寫的正面人物及作品的主人公，也體現(xiàn)著作者的美學(xué)理想，具有很大的審美價(jià)值。教師要適時(shí)利用電教手段引導(dǎo)學(xué)生善于分析、了解人物的美，不但能欣賞人物的外形美，更能領(lǐng)略其內(nèi)心美。在運(yùn)用電教手段對人物的美進(jìn)行分析中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如《白毛女》選場第二課時(shí),將教材中塑造的楊白勞及喜兒的人物美的內(nèi)容全部，用電教手段以課件形式上傳校園網(wǎng)，讓同學(xué)觀看課件時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表對主人公人物美的看法；在這一過程中，教師選擇典型的關(guān)于喜兒的戲劇場景和經(jīng)典音樂唱段進(jìn)行播放，讓大家討論分析，交流分析結(jié)果和心得，使同學(xué)們領(lǐng)略到劇中喜兒作為主人公人物美麗的外表，更深刻地感受到她美好善良的心靈，正是這個(gè)外在美和內(nèi)在美相結(jié)合的人物，給予了人們愉快、振奮和教益。這樣，使用電教教學(xué)，在對人物美的分析討論中受到美的熏陶，學(xué)生的審美能力得到提升。

電教媒體介入語文課堂教學(xué)中，能極大地提高教學(xué)效率，幫助教師培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、美感、興趣與創(chuàng)造力。教材中江河湖海、日月星辰和春夏秋冬的美及色彩的美、園林的美、建筑的美、服飾的美、情操的美、情感的美、形象的美、行為的美等美育內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)自然而然地“移”到學(xué)生心坎上，讓學(xué)生在“不知不覺”中接受了美的熏陶感染，達(dá)到了“融美于心靈”的目的。讓他們的心靈受到感動，得到感化，達(dá)到凈化。

將美育融于語文電教教學(xué)中，可豐富學(xué)生的精神世界，陶冶情操，凈化心靈，培養(yǎng)、造就具有追求美、鑒賞美、創(chuàng)造美的一代新人。

但是在多媒體課件廣泛運(yùn)用于教學(xué)的同時(shí)，一些多媒體教學(xué)的誤區(qū)也隨之產(chǎn)生：首先，多媒體的運(yùn)用取代了語文個(gè)性化教學(xué)。眾所周知，語文教學(xué)不單是認(rèn)知活動，同時(shí)也是情感活動。語文課的特質(zhì)要求語文教師用優(yōu)美的語言，通過生動富于魅力的朗讀，去誘發(fā)課文中的美，去感受作品中所蘊(yùn)含的豐富情感，以詩人般的激情，創(chuàng)設(shè)課堂的美的氛圍，同時(shí)將自己感受到的美去感染學(xué)生，并通過師生的思維互動，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以取代的。但是，目前大多數(shù)語文課，由于多媒體技術(shù)的介入，語文教師注意的是多媒體的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，學(xué)生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統(tǒng)治”了的課堂里，無論是教師還是學(xué)生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機(jī)交流”所取代，哪里還談得上語文個(gè)性化教學(xué)？ 其次，多媒體的濫用與誤用，直接導(dǎo)致了語文課教學(xué)詩意的蒼白。在中小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等屬于認(rèn)知學(xué)科，認(rèn)知學(xué)科很多情況上問題是確定的，結(jié)果是唯一的，教師教學(xué)的主要目的是使學(xué)生理解和掌握知識。在這一點(diǎn)上，利用多媒體技術(shù)可以使問題形象、直觀，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，收

到事半功倍的效果。

但語文不同，它的豐富性和復(fù)雜性是其他學(xué)科所不能比擬的。我們知道，文學(xué)語言就不同于其他語言，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、象征性、模糊性和不確定性特點(diǎn)。因而采用多媒體的直觀視覺形象是難以傳達(dá)文學(xué)語言的內(nèi)涵的。

因此，在多媒體語文教學(xué)中，文學(xué)作品中所包含的韻味是網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)課件難以演繹的，絕不能以生動的圖像和音樂來替代學(xué)生自己對語言的領(lǐng)悟。教師不能過于依賴以聲像功能為主的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該讓師生之間面對面的共同研讀與欣賞，領(lǐng)悟語言運(yùn)用的規(guī)范、準(zhǔn)確和意蘊(yùn)豐富等，達(dá)到培養(yǎng)語感的目的，從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

隨著新課改的推進(jìn)，我們必須對多媒體輔助于課堂教學(xué)有理性的認(rèn)識，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，多媒體則為中介，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和具體的課堂內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)，讓它更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，真正做到“教育創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)”。

第二篇：《小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用》課題研究結(jié)題報(bào)告

課題編號：FXXKT-2015-00162

《小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用》課題研究

結(jié)題報(bào)告

陳村鎮(zhèn)教委 辛東成 趙卓利

一、課題的背景及界定

隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學(xué)方式在課堂中出現(xiàn)。我們的教育不幸的遭遇了一種模式化的教學(xué)，那就是每節(jié)課你都能看見的固定教學(xué)設(shè)計(jì)“小組合作”。我們必須明確這么一點(diǎn)：合作學(xué)習(xí)不等于小組學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學(xué)習(xí)只是合作學(xué)習(xí)的一種具體組織形式，師生互動、同桌交流、全班討論等等都是合作學(xué)習(xí)。但是我們也不得不承認(rèn)合作學(xué)習(xí)的眾多形式中，小組學(xué)習(xí)是最常用也是最有效的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在正確把握語文教育的特點(diǎn)上強(qiáng)調(diào)語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力和實(shí)際運(yùn)用的能力，而培養(yǎng)這種能力就需要學(xué)生在課堂上積極地把老師所講的內(nèi)容內(nèi)化成自己的東西，并能運(yùn)用與實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)就給學(xué)生提供了這樣一個(gè)檢驗(yàn)內(nèi)化過程的方式方法。

因此，我們把小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“小組合作”提出來作為研究的一個(gè)課題。

二、理論論據(jù) 基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)指出：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這一目標(biāo)在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）里被概括為積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文課程的工具性和人文性以及它的奠基作用決定了這種素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文課程的重要目標(biāo)。而目前的農(nóng)村語文教學(xué)大部分以單一的接受學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)流于形式。因此，對于語文學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究迫在眉睫。

三、研究的目標(biāo)、方法及過程

（一）課題研究的目標(biāo)

讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)主動探索知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握適合自己語文學(xué)習(xí)的方法，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)會合作，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）課題研究的方法

調(diào)查研究法教育實(shí)驗(yàn)法等相結(jié)合。

（三）課題研究的過程

五、課題研究的步驟本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行： 第一階段準(zhǔn)備階段(2015年9月—11月)： 收集資料，制定研究方案，進(jìn)行分工。

第二階段實(shí)施階段(2015年11月—2016年6月)：

1、確定小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用要達(dá)到具體目標(biāo)。

2、查找并學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料。

3、組織相關(guān)的交流、研討活動。

4、定期對課題進(jìn)行小結(jié)、反饋與評估。

5、收集整理論題研究資料，提煉研究成果，完成階段報(bào)告。第三階段結(jié)題階段(2016年6月—7月)：

1、課題資料的歸納與匯總。

2、收集整理案例、隨筆等相關(guān)資料。

3、撰寫研究報(bào)告。

4、申請結(jié)題鑒定。

四、研究結(jié)果與成效

（一）扎實(shí)研究，初見成效

1、學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法。在研究過程中，我們結(jié)合課堂教學(xué)，滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自主、合作學(xué)習(xí)，取得了較大成效：學(xué)生能從課內(nèi)預(yù)習(xí)到課外預(yù)習(xí)，從扶到放，使大部分學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí)的基本方法，如查閱工具書、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，特別是高年級的學(xué)生，已養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；具有了一定的質(zhì)疑水平，學(xué)生懂得了質(zhì)疑的一般方法（如對課題的質(zhì)疑、對重點(diǎn)字詞的質(zhì)疑、對課文的空白點(diǎn)質(zhì)疑等），訓(xùn)練了思維；提高了語言表達(dá)能力，學(xué)生敢說、愿說，從而提高了教學(xué)效果。

2、充分體現(xiàn)出對小組合作學(xué)習(xí)方式如何分組的課題實(shí)踐研究。依據(jù)不同內(nèi)容和問題需要，設(shè)置兩人鞏固、四人合作探究、小組擂臺競賽等分組方式，學(xué)生在合作之中豐厚了知識，培養(yǎng)了競爭意識和集體意識，匯報(bào)全面，利用情境創(chuàng)設(shè)、激趣等方式來提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

3、注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)中積極性的調(diào)動：運(yùn)用英語、擊掌、小花評分等方式進(jìn)行激勵，運(yùn)用肢體語言增強(qiáng)學(xué)生參與性和理解度；通過情境創(chuàng)設(shè)：文配樂、圖片、謎語、游戲等方式引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)出創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的必要性。

4、多媒體運(yùn)用增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。以圖片形式起到了直觀、增效和激趣的作用，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)知識的準(zhǔn)確度進(jìn)一步提高，課堂教學(xué)通過合作學(xué)習(xí)提高了練習(xí)的效率，增強(qiáng)了效果。

4、小組合作學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與交流，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會發(fā)表個(gè)人見解。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生、性格內(nèi)向的孩子不再附和別人的意見、隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點(diǎn)；學(xué)困生有時(shí)發(fā)言出乎大家的意料，比誰說得都要好。當(dāng)我們看到孩子在課堂上爭先恐后、不甘示弱地表達(dá)、交流時(shí)，當(dāng)我們聽著孩子們那充滿童真卻不乏機(jī)智的回答時(shí)，我們被他們感染著。

5、課題的研究，促使教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，通過學(xué)習(xí)相關(guān)材料、理論專著，把教師的理性和感性認(rèn)識集中到“小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)”上。教師的教育思想轉(zhuǎn)變明顯，教師在學(xué)生和學(xué)習(xí)中能成為參與者，與學(xué)生平等參與、平等研究，掌握情況。

（二）有效策略，支撐教學(xué)

1.教師在不斷更新教育理念，為小組合作學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的理念保障。

2.合作學(xué)習(xí)的小組成員的組合分配上體現(xiàn)了層次性、差異性和互補(bǔ)性。

3.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容體現(xiàn)了多樣性和確定性。

4.在課堂教學(xué)中教師注意獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。5.師生及時(shí)對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思、總結(jié)。

6.通過合作學(xué)習(xí)，很好地培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和人際交往中團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。

五、存在問題及改進(jìn)措施

1、組間互動過少。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，老師出示學(xué)習(xí)要求后，小組就此展開討論學(xué)習(xí)。最后形成小組意見。在這一過程中小組成員積極參與，每個(gè)成員都能行動起來。我們常常能看到小組內(nèi)有合作也有爭論，學(xué)習(xí)氣氛熱烈。但在集體交流反饋時(shí)，這種氣氛消失了，除了贊同附和外，很少聽到不同見解或提出不同意見。就算提出不同見解也是自說自話，沒有聯(lián)系匯報(bào)小組的發(fā)言進(jìn)行交流，在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的思維活動較之前明顯停滯，個(gè)體除了擁有小組統(tǒng)一的答案，沒能進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，造成組間沒有交流。

2、小組合作學(xué)習(xí)的多樣式和開放性有待商榷，活動方式過于單一，對很多問題的研究還不夠深入，停留在事物的表面。所以要常常汲取理論營養(yǎng)來滋養(yǎng)自己，以便走向更高更遠(yuǎn)處。對進(jìn)行課題研究的作用領(lǐng)會不深，進(jìn)行研究的主動性不強(qiáng)。存在問題： 我們將在今后的研究中，鞏固成果，正視問題，深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學(xué)生、教師的發(fā)展，力爭把我鎮(zhèn)的“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)水平提升到更高的層次。