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淺談語文課堂教學中的提問藝術

望奎縣敏三小學 于 建

孔子有句眾所周知的名言，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦亦有言，學習好比飲食，無論多好的食物，強迫吃下去，總有一天會弄壞腸胃。純真的好奇心的火花不助燃，也會漸漸熄滅。心理學家布魯納也說過，學習的最好刺激，就是對所學教材的興趣。這些都說明了一個人的興趣對于學習的作用。每個教師都知道，學生的學習興趣，對于他們的學習成績、知識積累，以及人生發(fā)展都有著很大的影響的。

興趣是最好的老師，學生一旦對學習有了興趣，就能興致勃勃地去鉆研，就能克服困難完成學習任務。現(xiàn)在的小學語文教學，是師生共同研究學問的一種活動。問與學相生相長、相輔相成的在語文課堂上共同展示著。我們帶著培養(yǎng)學生學習興趣的目的，必須在提問上動腦筋、下功夫。教師善于提問，能大大的調動學生學習的興趣和求知的欲望，激發(fā)學生的思維和想象力，提高對話交流的效果。一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著十分密切的關系，好的提問對于課堂教學目標的達成和教學任務的完成起到事半功倍的作用，所以教師的課堂提問制約著學生思維訓練的發(fā)展。那么，怎樣才能比較科學的提出適合學生思維心理特點的問題呢？

在這里不得不說古希臘哲學家亞里士多德曾經說過，思維從疑問和驚奇開始。教師善于提問，不僅能調動學生學習的興趣和求知的欲望，激發(fā)學生的思維和想象力，提高對話交流的效果，同時，作為語文老師在語文課堂上，更是要運用好語言的藝術，巧妙的設計問題，用一個個生動、有趣、藝術的問題去引領學生的思維，開拓學生的視野，啟迪學生的智慧。

好的提問對于課堂教學目標的達成和教學任務的完成可以起到事半功倍的作用。我們一直提倡教師在課堂上要運用啟發(fā)式教學。而啟發(fā)式教學更多的要靠提問來實施。問題設計的好，課堂教學則環(huán)環(huán)相扣，引人入勝；設計的不好，則散漫無章，索然無味。這就要求我們教師在教學中去做到篇篇有異、堂堂有別的提問，課堂是師生對話的場所，要提高對話的質量，必須掌握對話的技巧。善于在平淡中找出新奇，提高問題的藝術性，促使學生積極的去思維。

一、設置問題要有趣味性

讓學生真正的喜歡語文，就要讓學生在探索中發(fā)覺趣味，教師要在學生有興趣學習的基礎上，為學生滲透知識。比如我在教學五年級課文《花邊餃子》時，先是問學生喜愛吃什么美食，讓學生能夠調動思維，注意文本，再是問學生知不知道花邊餃子是什么樣的，從而把學生的思維帶到課文，并引導學生感受親情的意義。一切自然過渡，水到渠成。

二、設置問題要有目的性

在小學語文課堂中，教師的提問不應是隨意的，要圍繞課堂教學中心來進行。教師在授課前要精心設計提問內容和形式，問題一定要少而精，不然很容易偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。比如我在教學五年級語文《三峽之秋》時，對學生提問，作者抓住三峽秋色的哪些特點來寫的？這樣不僅學生知道該從哪方面尋找問題的答案，而且教師也能更好的幫助學生去理解課文，從而提高課堂效率。

三、設置問題要有科學性

教師在提出問題前，自身應在深入鉆研教材的基礎上，針對學生的實際情況。掌握提問的難易程度，不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答對錯與否，要使學生思考一步，才能獲知問題的答案。比如我在教學五年級課文《桃花心木》時，給學生設置的問題是，種樹人是用什么方法種植桃花心木的，與其他人的方法有什么不同？而學生通過反復閱讀課文便會從中找到問題的答案。難度適中的問題，既不會把學生難倒，也不會讓學生感到簡單，是一種“剛剛好”的智慧。

四、設置問題要有啟發(fā)性

韓愈說過，師者乃是傳道受業(yè)解惑者，不過在今天我們更注重的是循循善誘，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，相比于古老的傳授性，現(xiàn)在教學更注重啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，作為教師要避免不分巨細，處處皆問的提問方式。因此在提問時多用疑問性提問，還要運用發(fā)散性提問、開拓性提問等，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。比如我在教學五年級課文《昨天，這是一座村莊》時，設置的問題是，“這兒”的昨天是什么樣，今天發(fā)生了那些巨大的變化？學生從設置的問題中就會受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)昨天今天的不同，從而知道現(xiàn)代文明改變著生活。所以，啟發(fā)性的問題會讓學生自主的找到問題的關鍵，達到課堂預期效果。

五、設置問題要有靈活性

我們都知道課堂教學是千百萬化的。學生在回答問題時也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。所以教師在提問時要特別的注意運用教育機智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地等待或追問學生。要多運用疏導性提問，鋪墊性提問，以適應變化了的情況。

六、教師要正確評價

我們不僅要學會提問，也要對學生進行正確的評價，所在在學生答完問題，教師要給予充分肯定，但是在充分肯定的同時也要指出不足，提出期望。而且絕對不能對答錯的同學白眼相待，諷刺挖苦，而且也不能無原則地贊美。這一點教師要公平公正的對待，所以教師應該要給每個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。

七、設置的問題要有廣泛性

每一個班級里，學生的自身水平都是不同的，而教師要在這種不同中去尋求著平衡，所以在課堂中，教師的提問應面向全體學生，再根據(jù)教學目的，與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心回答問題。

八、設置的問題要有開放性

我們都知道任何事情都不是一成不變的，尤其是教育革新的今天，這就要求教師在課堂上的提問應該是多種多樣的，豐富變化的，時刻更新的，與時俱進的。所以開放性的問題則是指問題的條件、結論、條件到結論的思維距離均開放，這樣的問題促使學生可以從多種角度去思考，尋求答案。

通過不同的角度的提問，讓學生想得深，想得廣，并把提問與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來有效地促進學生能力縱橫發(fā)展。總之，作為一個小學語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，把握有效的提問策略，形成有自己特色、適合大多數(shù)學生的提問風格，以達到最佳的教學效果。

總之，教師在教學過程中，除了設計精當通俗明了的問題之外，更多的要切合學生實際，突出教學重點。所問問題要循序漸進，由淺入深，問題的設計要新穎有趣，問題要有利于激發(fā)思維，培養(yǎng)能力。在提出問題的藝術性上下功夫，是增強學習興趣、提高語文能力的一個關鍵。

學問，學問，貴在問。問不僅是學生學習的事，更是老師教的事。教師在課堂教學中必須學會問，把提問當作一項技術，甚至是一項藝術來對待，語文的課堂才能充滿勃勃的生機和無限的活力。